"Развитие читательской компетентности в урочной и внеурочной деятельности школьников"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Проект

«РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ»

Автор работы:

Неподобная Мария Григорьевна

Руководитель проекта:

Салихова Гульнара Сагадеевна

Нефтеюганск, 2015

Полное название проекта	«Развитие читательской компетентности в урочной и внеурочной деятельности школьников»
Автор проекта	Неподобная Мария Григорьевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 13»; моб.тел.: 89825130783; раб.тел.: 8(3463)24-99-60; e-mail: [email protected]
Специализация проекта	социально-педагогическое проектирование.
Цель проекта	формирование современного позитивного имиджа чтения, читательской грамотности; популяризация чтения среди школьников, родителей, учителей.
Основные задачи проекта	Изучить и внедрить в учебный процесс приемы технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо», способствующие развитию читательской грамотности в урочной деятельности школьников. Определить критерии и показатели уровня сформированности читательской компетентности обучающихся. Выявить и спроектировать оптимальные психолого-педагогических условия, способствующие формированию основ читательской компетенции школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности. Развить потребности в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности. Создать единое читательское пространство на основе взаимодействия: ученик-учитель – родитель - библиотекарь. Разработать и внести новые формы работы в творческую группу из числа учителей русского языка и литературы, истории, обществознания по проблеме формирования читательской грамотности.
Основания для реализации проекта	- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, основного общего и среднего (полного) образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373; - Целевая государственная программа по развитию читательской компетентности обучающихся; - «Национальная программа поддержки чтения 2007-2020гг»; - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271; - Региональная программа «Новая школа Югры на 2010-2013 годы и на период до 2015 года», утвёрждённая постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 8 июля 2010 года № 160-п;-Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года; - Целевая программа города Нефтеюганска «Новая школа Югры на 2010-2013 годы» - Программа развития школы МБОУ «СОШ № 13» «Качество образования для качества жизни».
Основные ожидаемые результаты	повышение читательской компетентности обучающихся; успешное функционирование клуба любителей чтения «Книголюб» учебный период, а также в летний период базе пришкольного лагеря.
Сроки реализации проекта	2014-2015 уч. год; 2015-2016 уч.год.
География проекта	МБОУ «СОШ № 13» г.Нефтеюганска, пришкольный лагерь в период летней оздоровительной кампании 2015.

Рецензия

Социально-педагогический проект Неподобной Марии Григорьевны по теме: «Развитие читательской компетентности в урочной и внеурочной деятельности школьников» разработан с учетом основных направлений модернизации российского образования.

Социально-педагогическая направленность проекта обусловлена задачами федерального государственного образовательного стандарта второго поколения – развитием высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Актуальность темы проекта не вызывает сомнения: формирование читательской компетенции школьников – залог успешности обучения, воспитания самостоятельности, самообразования через осознание учащимся себя как грамотного читателя.

Научной и методической новизной данного проекта стала продуманная система информационного учебно-воспитательного пространства, позволяющая повысить грамотность читателей, привить любовь к семейному чтению родителям и учащимся, увлечь чтением через работу пришкольного лагеря, волонтерское движение.

Проект, подготовленный учителем русского языка и литературы Неподобной Марией Григорьевной является перспективой работы методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 13», как реализация одного из направлений концепции развития школы на 2012-2016 гг.

Заместитель директора Салихова Гульнара Сагадеевна

по УВР МБОУ «СОШ № 13»

Краткая аннотация проекта

Инструментом решения проблемы чтения является технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», используемая учителем на уроках русского языка и литературы совместно с культурно-досуговыми мероприятиями приобщения к чтению, имеющими общее название клуба любителей чтения «Книголюб».

Цель проекта: формирование современного позитивного имиджа чтения, читательской грамотности; популяризация чтения среди учащихся, родителей, педагогов.

Проект «Развитие читательской компетентности в урочной и внеурочной деятельности школьников» представляет собой структуру, охватывающую все сферы воздействия на ребенка (урочная, внеурочная деятельность, социальное партнерство, родители, учителя), таким образом, образуется единая среда в лице клуба любителей чтения «Книголюб». На каждом этапе проекта огромная роль отводится учителю русского языка и литературы. Используя приемы представленной выше технологии, педагогу необходимо научить понимать текст, научить «видеть» мысль автора, его позицию, таким образом, ввести детей в проблему чтения (понимания прочитанного текста, выбору произведения для совместного чтения с родителями и т.п.).

Проект представляет собой теоретическое обоснование проблемы (предлагает решение проблемы применением технологии критического мышления) и практическое – организация клуба «Книголюб» и реализация его программы, как во время учебной деятельности школьников, так и во время каникул.

Ожидаемый результат проекта в повышении читательской компетентности обучающихся; успешном функционировании клуба любителей чтения «Книголюб».

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ

Социальная проблема

В контексте проводимых политических и экономических реформ, глобализации, бурного формирования информационного общества во всемирном масштабе Россия сегодня сталкивается с проблемой сравнительно низкого уровня общекультурной компетентности всего населения.

Возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения. Эта тенденция обусловлена бурным развитием электронных СМИ и индустрии развлечений, которые теснят чтение и как престижный источник получения информации и как приятную форму досуга. Однако во многих странах предпринимаются активные (и успешные!) попытки этому противодействовать, поскольку чтение играет чрезвычайно важную роль для развития любой страны.

По исследованиям работников библиотек 90% людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Современные дети в лучшем случае читают только произведения по школьной программе. Из круга обсуждаемых ими вопросов исчезло понятие «обсудить прочитанную книгу», всё реже можно услышать вопрос: « Какую книгу ты сейчас читаешь?». Чтение чаще всего заменяется на компьютерные игры в сети Интернет, общение в социальных сетях или просмотр фильмов.

Автор «Национальной программы поддержки и развития чтения» Е.И. Кузьмин подчеркнул, что «современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры». «Доля систематически читающей молодежи у нас снизилась с 48% (1991 г.) до 27% (2005 г).. Если в 1991 г. 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 г. эта цифра составила 63%. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%. Выбор и профессиональной и художественной литературы для чтения говорит о падении вкуса даже в интеллектуальной среде». Страна, действительно, подошла к «критическому пределу пренебрежения чтением».

Педагогическая проблема

Педагогическая проблема проекта наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий в образовании:

• снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

• уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы;

• снижением техники чтения и необходимостью читать большой объём информации по каждому предмету школьной программы;

• информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет,

медиасредства);

• неумением учащихся качественно работать с информацией – анализировать прочитанное, выделять главное, сворачивать информацию и делать выводы;

• наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

В международном мониторинге PIRLS отечественное образование продемонстрировало чрезвычайную успешность выпускников начальной школы. PIRLS изучает читательскую грамотность учащихся, проучившихся четыре года. Российские четвероклассники (по данным PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения. Основное чтение для обучения (прежде всего – обучение по учебникам истории, географии, биологии и пр.) начинается в 5-7 классах, а к 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов.

Отсюда возникает проблема перед российской школой: как сохранить и развить читательскую компетентность обучающихся на второй ступени обучения?

Эту проблему позволяет решить технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Развитие критического мышления важно для человека в современном мире, так новый век требует творческой деятельности. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.О.Чошанов, разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Приёмы технологии развития критического мышления

Приёмы стадии вызова

Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.

Кластеры - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Инсерт. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Эффективная лекция. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".

Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Дневники и бортовые журналы. Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Толстые и тонкие вопросы. Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Чтение с остановками. Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.

Письмо. Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.

Стратегия "Fishbone". Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм, лекция ) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала. На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.

Актуальность проекта

Проект «Развитие читательской компетентности в урочной и внеурочной деятельности школьников» предполагает решение поставленных проблем на всех ступенях обучения.

Актуальность проекта обусловлена необходимость оперативного педагогического отклика на современную ситуацию с уровнем читательского развития школьников.

Формирование читательской компетенции школьников – залог успешности обучения, воспитания самостоятельности, самообразования через осознание учащимся себя как грамотного читателя.

Теоретико-методологической основой проекта являются:

1. «Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

(В.А. Бородина).

2. Культурологический подход «Чтение как социально-педагогический феномен Открытого образования» (Т.Г.Галактионова).

3. Исследования, посвященные проблемам читательской культуры (С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, О.Е. Галицких, Л.А. Николаева, И.И. Тихомирова, и др.).

4. Исследования, посвященные феномену информационной культуры (В.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, Н.Б.Зиновьева, Э.П. Семенюк, А.П. Суханов и др.).

Цель проекта: формирование современного позитивного имиджа чтения, читательской грамотности; популяризация чтения среди учащихся, родителей, педагогов.

Задачи проекта:

• изучить и внедрить в учебный процесс приемы технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо», способствующие развитию читательской грамотности;

• определить критерии и показатели уровня сформированности читательской компетентности обучающихся;

• выявить и спроектировать оптимальные психолого-педагогических условия, способствующие формированию основ читательской компетенции школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности;

• развить потребности в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности;

• создать единое читательское пространство на основе взаимодействия: ученик-учитель – родитель - библиотекарь.

• разработать и внести новые формы работы в творческую группу из числа учителей русского языка и литературы, истории, обществознания по проблеме формирования читательской грамотности.

Перспектива развития проекта

Развитие проекта может идти по следующим направлениям:

• расширение и систематизация методической базы школ города по развитию и формированию сознательного читателя; формирования основ читательской компетенции;

• использование проекта в МБОУ «СОШ № 13» г. Нефтеюганска в рамках организации урочной и внеурочной деятельности на 1 и 2 ступенях обучения;

• расширение границ проекта.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I – Аналитико-прогностический

(сентябрь – декабрь 2014г.)

• Изучение научно-методической литературы, анализ существующих

педагогических подходов к решению данной проблемы и нововведений

на этапе внедрения и реализации ФГОС НОО.

• Проведение диагностических исследований сформированности навы-

ков чтения обучающихся.

• Проведение анкетирования детей и родителей по теме «Семейное чтение». (Приложение 1, 2).

• Совместное планирование деятельности по реализации проекта (учитель, родители, обучающиеся, педагог-библиотекарь, педагог-психолог, учитель-логопед).

• Систематизация изученных и разработанных материалов, обеспечение материально- технического сопровождения проекта.

Методы и приемы: планирование, анализ, сравнение, прогнозирование,

анкетирование.

II – Основной (формирующий)

(январь 2015г. - апрель 2016г.)

• Применение на уроках русского языка и литературы приемов технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

• Реализация рабочего плана проекта.

• Организация работы в рамках клуба «Книголюб» с целью приобретения собственного, действенного и чувственного опыта в процессе общения с книгой.

Методы и приемы: экспериментирование, проектирование, анализ,

сравнение, индивидуальная и групповая деятельность.

III – Заключительный (аналитический)

(февраль-май 2016 г.)

• Проведение мониторинговых исследований сформированности навыков чтения обучающихся, отслеживание предметных, метапредметных и личностных результатов.

• Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворённости участия в проекте и значимости результатов проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытия их природных способностей.

• Анализ реализации проекта.

• Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация.

Методы и приемы: диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование.

СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПРОЕКТА

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Планируемый проект состоит из нескольких основных частей, включающие в себя разнообразные культурно-досуговые мероприятия, способствующие формированию не только компетентного, но и творческого читателя.

Целью основного этапа реализации проекта является создание на базе школы клуба любителей чтения «Книголюб», целью которого является формирование современного позитивного имиджа чтения, популяризация чтения среди школьников, родителей, учителей.

В рамках клуба предполагается работа в следующих направлениях:

• «Книга на сцене» (форма работы – инсценирование произведения). Данное направление предполагает создание актерской группы детей.

• Флэшмоб. Совместное сотрудничество со СМИ-представителями, работниками библиотек. Формы работы: отклик на прочитанную книгу, которую ребята, прочитав, передавали другу; флэшмоб по радиосвязи школы (во время урока на всех параллелях по радиосвязи ребятам предлагают достать из рюкзаков и прочитать свою книгу в течение 10 минут, которую они принесли с собой в школу, порекомендовать другим); флэшмобы в поддержку национальной программы развития чтения на площади города, у городской библиотеки, в социальных сетях. Результат деятельности: социальный видеоролик о проблеме чтения созданный участниками клуба «Книголюб».

• «Поэтический дебют», направление для которого выявляются школьники, имеющие поэтические способности. Результат: создание сборника «Любители словес прекрасных…».

• «Герой нашего времени» - направление, целью которого является создание единого читательского пространства: ученик-родитель-учитель-библиотекарь- известный поэт города- представитель СМИ. В рамках данного направления осуществляются семинары с участием представителей различных поколений, профессиональной направленности. Участники семинаров презентуют свою творческую разработку, посвященную одной книге. Заданный формат рекламы включает в себя различные виды деятельности (художественное творчество, психологический анализ, информационный поиск, критическое размышление и др. – по желанию «героя» семинара).

• Акции «Почитай-ка» направлены не только на формирование собственной позиции по проблеме чтения, ее значимости, но и на развитие волонтерских умений. В плане реализации проекта ребятам может быть предложено задание совместно с библиотекарями школы или города подобрать список интересной литературы по возрастным категориям. Школьники совместно с учителями информатики разрабатывают дизайн листовок и предлагают их посетителям торговых комплексов города.

Множество интереснейших литературных произведений не включено в программу образования. Например, такие произведения как «Повелитель мух» Голдинга, детских рассказах О.Уальда, произведениях Бальзака, П.Джонсон, святочных рассказах Л.Толстого, Достоевского, Житкова, Т.Толстой подрастающему поколению не известны. Именно с книги, поразившей человека и начинается процесс чтения. Сегодня педагогам русского языка и литературы главное выдать обязательный минимум, на который выделены часы, а о детском интересе речи не идет.

• Интеллектуальные квэсты – направление, в основу которого положено выполнение детьми цепочки спортивно-интеллектуальных заданий (по сюжету литературных произведений детективного жанра, приключенческого, например, по сюжету произведений Э.По). Данное направление предполагает сотрудничество с педагогами-организаторами, вожатыми в период летней оздоровительной кампании.

Все направления деятельности клуба «Книголюб» ориентированы на сотрудничество с родителями, педагогами-организаторами, социальное партнерство с детской городской библиотекой, СМИ. Все перечисленные формы работы можно организовать в пришкольном лагере (Приложение 3).

Таким образом, работа по формированию читательской компетентности на уроках и во внеурочное время позволяет развивать у детей творческую активность, создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку ученика и уверенность его в собственных силах.

Руководителем клуба «Книголюб» является один из числа учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 13», осуществляющий свою профессиональную деятельность по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов.

19