Рабочая тетрадь по курсу "Педагогика и психология"

Мунициальное казенное учреждение дополнительного образования центр дополнительного образования «Уникум» городского округа город Буй Костромской области

Рабочая тетрадь

по профильному курсу «Педагогика и психология» (1 год обучения)

учащегося (ейся) Центра «Уникум» ________________________________________

Пояснительная записка

Уважаемые учащиеся! Тетрадь для практических занятий по курсу «Педагогика и психология» разработана в соответствии с программой профильного курса «Психология и педагогика». В ней краткое теоретическое освещение материала, практические задания для индивидуальной и групповой работы.

Этот курс направлен на освоение Вами психолого-педагогических знаний, необходимых для преподавательской деятельности, развитие гуманистического мировоззрения, формирование потребности в личностном развитии. Надеюсь, Вам интересно будет выполнить задания различных типов и уровней сложности, и тетрадь станет Вашим помощником.

В тетрадь включены следующие задания для самостоятельной и групповой работы: вопросы для обсуждения, контрольные и проверочные работы, экспериментальные методики, тесты, тренинговые упражнения, психологический анализ педагогических ситуаций, выделение существенных признаков психологических понятий.

Надеюсь, что все полученные Вами знания и умения Вы сумеете применить в своей дальнейшей жизни, в том числе и в своем профессиональном выборе.

Желаю творческих успехов!

Раздел 1 Психология

Тема № 1. Психология как наука

Психология – одна из наук о человеке, его жизнедеятельности. Предмет психологии – это психическая деятельность человека, его психические процессы, состояния и свойства.

Психология – это наука, которая занимает двойственное положение в ряду других научных дисциплин. Как система научных знаний она знакома лишь узкому кругу специалистов, но в тоже время о ней знает практически каждый человек, обладающий ощущениями, речью, эмоциями, образами памяти, мышления и воображения и т. д.

Практические задания

Выбрать правильные суждения о психологии и объяснить свой выбор:

а) психология - наука, занимающаяся изучением переживаний и психических состояний, которые устанавливаются путем самонаблюдения;

б) психология - наука, изучающая процессы активного отражения человеком и животными объективной действительности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики;

в) психология - наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных;

г) психология - наука о феноменальных (бестелесных) сущностях, которые образуют содержание отдельного «Я», т.е. сознание индивида;

1. К какому научному направлению принадлежат психологи, больше всего интересующиеся тем, как именно человек перерабатывает информацию?

A. Бихевиоризму.

Б. Психоанализу.

B. Когнитивной психологии.

Г. Гуманистической психологии.

Выберите один правильный вариант ответа. Аргументируйте свой выбор.

3. Какому аспекту прежде всего уделил бы внимание психолог – сторонник гуманистический теории?

A. Свободе выбора.

Б. Неосознаваемым побуждениям.

B. Способам поощрения.

Г. Организации психики.

Выберите один правильный вариант ответа. Обоснуйте свой выбор.

Тема № 2 Отрасли современной психологии

Тема № 3 Методы психологического исследования

Методы - это пути, способы и приемы изучения субъектов, психических явлений.

Наблюдение - это метод научного исследования, который заключается в планомерном целенаправленном восприятии внешних проявлений психики в разных условиях.

Психологический эксперимент - это метод научного исследования, который осуществляется через наблюдение за поведением людей, в управляемых и контролируемых исследователем условиях.

Беседа- это метод сбора фактов о психических явлениях, в процессе личного общения, по специально составленной программе.

Анкета - это метод сбора фактов письменного самоотчета испытуемых, по специально составленной программе.

Метод анализа продуктов деятельности - это метод сбора фактов при анализе материализованных результатов психической деятельности.

Тест - это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для измерения уровня развития определенного психологического качества (свойства) личности.

Задание 1.

Из перечисленных ниже положений выбрать те, в которых содержатся:

1) общие требования экспериментальных и неэкспериментальных методов;

2) требования, характерные только для экспериментальных методов;

3) требования, характерныетолькодля естественного эксперимента.

а) Исследователь не вмешивается в течение психических процессов;

б) исследователь сам создает условия для возникновения интересующих его психических явлений;

в) добывается знание о психике, не зависящее (в той или иной степени) от субъективных качеств исследователя (таких, как мнение, оценки и пр.);

г) изучается психика по ее объективным проявлениям;

д) изучается психика человека в процессе его обычной (настоящей) деятельности;

е) изучаются объективные причины и условия, от которых зависит данное психическое явление.

Задание 2.

Определить, какие методики соответствуют или не соответствуют требованиям психологических исследований.

А. Испытуемый помещается в специальную изолированную камеру. Приборы регистрируют изменения дыхания, кровяного давления, пульса, возникающие при угрозе сильного укола. Результаты эксперимента сопоставляются с разными данными, полученными об этом испытуемом в других опытах, с историей его развития и жизни (анамнезом), материалами наблюдений за его определенной деятельностью.

Б. По образцам почерка устанавливаются некоторые индивидуальные особенности личности испытуемого: те или иные способности; социальная принадлежность, нап Задание 3.

По предлагаемым описаниям определите методы исследования.

А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или при различных состояниях организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.

Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля деятельности старшеклассников.

 Ниже дается краткое описание основных методов современной психологии. Определите, о каких методах идет речь:

а) кратковременное психологическое испытание, проводится (по заданию стандартной формы) с целью выяснить насколько психологические качества испытуемого (способности, навыки, умения и др.) соответствуют установленным психологическим нормам и стандартам. Применяется, главным образом, для определения пригодности к той или иной профессии;

б) индивида систематически изучают в обычной повседневной жизни. Исследователь не вмешивается в естественный ход событий. Пример этого метода - ведение дневника матерью. Эти сведения служат исходным материалом для психологических выводов, которые следует проверять другими методами;

в) исследуемое явление изучается в точно описываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздавать его при повторе этих условий;

г) с целью изучения общительности испытуемого ему был задан ряд вопросов.

Тема № 4 Общая характеристика познавательных процессов

Задание 1. Выписать слова, которые обозначают психические явления.

Слезы, нервный процесс, мышление, память, сон, смех, информация, дыхание, воля, страх, любовь, вера, знания, ощущения, сердцебиение, инстинкт, биотоки мозга, анализатор, слух, ум, восприятие, настроение, боль, сочувствие, зависть, раздражение, чувствительность, интерес.

Задание 2. С каким из следующих высказываний и почему можно согласиться, а с какими нельзя:

а) при изучении психических явлений всегда следует устанавливать материальные причины их возникновения;

б) о сознательности человека судят не по тому, что он о себе говорит или думает, а по тому, что и как он делает;

в) чужой душевной жизни мы не можем воспринять, сама она остается вне пределов возможного опыта;

г) психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или других действиях, речевых реакциях, в изменениях работы внутренних органов и т.д.

Тема № 5 Ощущения

Ощущение — основа знаний об окружающем мире, первичный психологический процесс в познании действительности. Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на органы чувств в данный момент.

Задание 1. Закройте глаза и в течение 5 минут сидите молча. В это время сосредоточьтесь на своих ощущениях: звуки (рядом и далеко), запахи, температура, сигналы тела. Постарайтесь уловить как можно больше ощущений. Затем в течение 5 минут запишите их в тетрадь по видам (слуховые, обонятельные, телесные и т. д.). Пусть несколько человек прочитают замеченные ими ощущения вслух, а остальные — дополнят. Кто ощутил различных раздражителей больше всех?

Задание 2. Каждый ученик выбирает недалеко от себя место, на которое он должен будет пересесть. Хорошенько запоминает расположение. Затем все закрывают глаза и осторожно двигаются к выбранному месту по памяти, наощупь. Когда всем кажется, что они достигли цели, — открывают глаза и смотрят, где они очутились, то есть, насколько способны ориентироваться в пространстве.

Задание 3. Выполняется в парах. На спине своего партнера рисуют пальцем, не отрываясь, что-нибудь простое: букву, цифру, знак, несложную фигуру (солнышко, цветок). Надо угадать, что нарисовано. Затем поменяйтесь ролями.

Задачи. Понятие ощущений. Виды и свойства ощущений.

1. Объясните следующие психологические факты, используя знания о свойствах ощущений.

1 Вы хотите купить новую музыкальную систему, но в процессе выбора замечаете, что не слышите разницы в звучании между моделью А и моделью Б.

2. При изучении иностранного языка мы часто не можем различить звучание двух разных звуков. Они нам кажутся одинаковыми. Однако благодаря тренировке мы начинаем различать эти звуки.

Тема № 6 Восприятие

Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие – более сложный процесс, чем ощущения. Восприятие – не пассивное копирование мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс познания, сложная деятельность, важной частью которой являются движения. 

Задние 1: Почему ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом? Объясните данный психологический факт, опираясь на знание свойств восприятия.

Задние 2. Девочка 5-ти лет понимает тексты, которые напечатаны на компьютере. Однако она не может понять текст, который написан от руки. Какое свойство восприятия у нее недостаточно развито?

Задние 3. Выберите номер ответа, содержащий существенные отличительные признаки восприятия.

а) субъективное отражение внешнего мира;

б) отражение отдельных свойств, относимых к определенному предмету;

в) первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;

г) результат совместной деятельности ряда анализаторов;

д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира;

е) составной элемент, из которого складывается все предметы и явления окружающего мира;

ж) искаженное отражение окружающего мира;

з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету;

и) отражение законов природы и общества;

к) отнесение конкретного предмета к определенной категории предметов.

Задание 4. Человек мгновенно может распознавать любую фигуру, например, квадрат независимо от того, большой он или маленький, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован ли белым цветом на черном фоне или черным на белом фоне или просто очерчен контуром. Более того, человек распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так, что изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит параллелограммом. От какой закономерности восприятия зависит описанная способность человека? Может ли обладать такой способностью современная электронная машина? Дайте обоснование своего ответа.

Задание 5. На рисунке трехлетнего ребенка схематично изображен человек: нос и уши отсутствуют, а выделенные рот и язык изображены вне лица, а язык, к тому же,- вне рта.

Какой недостаток детского восприятия проявляется в данном случае?

Тема № 7 Внимание

Внимание – психический процесс, который состоит в направленности и сосредоточенности психической активности на чем–либо.

Свойства внимания:

Концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение

Задание 1. Разбейтесь на пары. Один из вас пусть попробует в течение нескольких минут, напрягая произвольное внимание, смотреть на какое-либо из двойственных изображений, приведенных ниже («профиль и ваза», мышь и толстяк«и т. д.). Попытайтесь видеть только одну из этих фигур. Вам это не удастся. Причина — непроизвольные колебания внимания. Каждый раз, когда у вас будет «проскакивать» в сознании другая фигура, ударяйте по столу пальцем, попросив напарника следить по секундной стрелке и записывать, на какой секунде вы стучите. Так вы сможете получить замеры колебаний вашего внимания. Затем помогите вашему напарнику сделать то же самое.

Задание 2. Определите, что кто изображен на картинке.

Задание 3. Найдите 16 лиц.

.

Задание 4. Найдите кошку.

Задание 5. Найдите ошибку

Понятие внимания. Виды и свойства внимания.

Задачи:

1. Как проявляются свойства внимания в учебной деятельности?

2. Как вызвать непроизвольное внимание аудитории во время доклада7 А как вызвать произвольное внимание? Послепроизвольное?

Тема № 8 Память

Память – это свойство нервной системы накапливать, сохранять и воспроизводить информацию.

Задачи:

1. Какие виды памяти необходимо развивать для вашей будущей профессиональной деятельности?

2. Трое учащихся 10 класса не успели подготовиться к уроку по истории заранее. Поэтому по дороге в школу они читали нужный параграф учебника в метро. Саша присутствовал на предыдущем уроке, и у него были подробные собственные записи. Андрей переписал текст лекции у Саши. Володя снял ксерокопию с записей Саши. Кто из них будет лучше отвечать на вопросы преподавателя, если уровень способностей и предыдущая ориентация в предмете у всех примерно одинаковы? Аргументируйте ответ, используя знания о видах памяти и эффективности запоминания.

Задание 1. После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, шел, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых проходил, и незаметно для себя очутился у ворот своего дома. Определите вид памяти.

Задание 2. Как-то раз актер должен был неожиданно для себя заменить своего товарища и в течение одного дня выучил его роль: во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное им улетело, как он выразился, «словно губкой стерло из памяти», и роль была им совершенно забыта. Почему актер забыл роль?

Задание 3. Для того чтобы учащиеся легче запомнили последовательность смены цветов в спектре, учитель просил их заучить фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Каждое слово этой фразы начинается с той же буквы, что и названия цветов. Что можно сказать о приеме организации памяти, примененном учителем

Задание 4. Чем можно объяснить изложенные ниже факты? Какие практические выводы и рекомендации следуют из них?

а) Учащимся предлагают для запоминания два рассказа и предупреждают, что один из них должен быть рассказан на следующий день, а второй следует запомнить «навсегда». Через несколько недель производился опрос учащихся, и было установлено, что рассказ, прочитанный с установкой запомнить «навсегда», они помнят лучше».

б) После ответственного диктанта некоторые ученики класса стремятся выяснить у учителя, как надо писать слово, вызвавшее у них затруднение. Получив ответ, они в дальнейшем уже никогда не испытывают затруднений в написании этого слова. Если же отнести выяснение правильного написания слова к моменту работы над ошибками», то эффект будет иным.

Задание 5. Какое общее явление памяти обнаруживается в следующих примерах? Как оно называется?

а) Ученик много раз подряд повторял стихотворение, которое ему поручили выучить к празднику, и никак не мог прочесть его без запинки. Решив, что с этой задачей ему не справиться, он лег спать. Утром, вспомнив о выступлении, он попытался воспроизвести стихотворение и повторил его без ошибки с первого раза.

б) Когда дошкольникам читают сказку и сразу же просят воспроизвести, дети не в состоянии воспроизвести все события, о которых только что слышали. Однако через некоторое время они могут почти дословно пересказать эту сказку.

Задание 6. Ученик 10 класса жалуется учителю, что он десять раз прочитал текст параграфа по истории, но ничего не смог запомнить. Назовите возможные причины этого явления. Что бы вы ему посоветовали сделать? Свои рекомендации запишите.

Тема № 9 Мышление

Мышление — это сложная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира, отделяющая их от случайных совпадений.

Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Путем умозаключения можно узнать намного больше того, что дается нам непосредственно через органы чувств.

Задание 1. Для примера упражнений для тренировки мышления Вам предлагается решить головоломку со спичками («Корова на лугу»):

У этой коровы есть голова, тело, рога, ноги и хвост. Она смотрит влево. Передвиньте 2 спички так, чтобы корова смотрела вправо.

Задание 2. Выполнить упражнение «Секрет Джовани». (коллективное задание)

В ходе обсуждения должны проговориться следующие этапы решения поставленной задачи (мыслительной деятельности):

1. Возникновение проблемной ситуации.

2. Выделение известного и неизвестного (анализ заданных условий). В каждой ситуации есть что-то, что нам известно, нужно только применить мыслительную операцию анализа и отделить знакомое от незнакомого.

3. Формулирование вопроса: что нам нужно узнать или что в результате хотим получить.

4. Выдвижение различных гипотез касательно способов получения неизвестной информации/достижения результатов.

5. Выбор способа решения задачи:

а) метод проб и ошибок

б) действие по образцу

в) активное преобразование ситуации

г) действие от противного

6. Проверка и в случае необходимости, коррекция.

Секрет Джованни

Цель упражнения: развитие логики; научиться принимать общее решение.

Материалы: карточки с фразами, копия приложения к упражнению каждому участнику.

Время проведения: 10-15 мин.

Инструкция: Группа садится в круг. Участники получат различную информацию, частью устно, частью письменно. Секрет будет разгадан только тогда, когда вся группа сконцентрируется на работе, начнет внимательно слушать каждого участника и серьезно воспринимать то, что тот говорит.

Текст задачи: Джованни Великий – знаменитый тяжелоатлет. Сегодня он очень взволнован. Взволнован он потому, что отказался выступать сегодня вечером в показательном выступлении, в котором принимает участие его злейший соперник Гарри Питтбул. Джованни сказал: «Я не могу пойти туда, пока я это не нашел».

3. Задание для группы: вместе раскрыть секрет Джованни. Каждый получает по одной карточке (дополнительные материалы к игре (а)). Чтобы решение задачи было успешным, группа должна свести вместе всю имеющуюся на карточках информацию. Каждый игрок должен прочитать вслух, что написано на его карточке.

Правила:

Нельзя ничего записывать и составлять в письменном виде картину событий.

Нельзя заставлять другого читать, что написано у него на карточке, если тот не хочет.

Никто не должен выпускать свою карточку из рук.

Информация для участников игры:

ЧТО БЫЛО ПОТЕРЯНО?

Маленький котенок

Билет в оперу

Парик

Красный кабриолет

Рецепт кекса

Брильянтовое кольцо

КТО ЭТО ПОХИТИЛ?

Белло, собака

ЭгонАйгенсинн, тренер Джованни

Лиза Лангбайн, его подруга

Гарри Питтбул, его соперник

Его любимая тетя Роза

ГДЕ ЭТО НАХОДТИТСЯ?

В городском парке

Под кроватью

В стиральной машине

На дереве

В его купальном халате

Задание 3. Определите, какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?

а) Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик».

б) Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Нужно искать ее и найти».

Задание 4. Наблюдения показывают, что некоторые учащиеся младших классов не относят лиственницу к хвойным деревьям, потому что ее название якобы противоречит этому, а помидоры - к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу.

Объясните, почему происходят подобные ошибки. Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?

Понятие мышления. Виды мышления. Основные мыслительные операции. Формы логического мышления. Качества ума.

Задачи:

1. Какие виды мышления используются Вами при обучении? Какие виды мышления обычно наиболее развиты у людей, которые успешно занимаются следующими профессиями: художник, учёный-теоретик, инженер-строитель, программист, дизайнер одежды? Аргументируйте ответ.

2. Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит учителю. С помощью вопросов он побуждает учеников выполнять различные мыслительные операции. Прочитайте вопросы учителя, которые даны ниже. Определите, какие мыслительные операции требуется выполнить, чтобы ответить на эти вопросы.

А. Чем отличается письменная речь от устной речи?

Б. Монолог, диалог – что это?

В. Из каких частей состоит слово «умозаключение»?

Закрепление полученных знаний

Видео «Как работает мышление?» https://www.youtube.com/watch?v=fjuil8wgrzk

Тема № 10 Воображение

Воображение – психический процесс, выражающийся в умении строить новые образы. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что еще не существовало актуально.

По степени активности и осознанности создания новых образов выделяют непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение.

Уровень развития воображения неразрывно связан с творческой активностью личности.

Задание 1. Развитию какого вида воображения способствуют следующие задания? По каким признакам это можно установить?

а) Вообразите себя, какой либо вещью (например, книгой), погрузитесь в ее мир, и от лица этой вещи расскажите о том, как она живет, что чувствует, что думает; расскажите о ее заботах, ее настоящем, прошлом и будущем.

б) Придумайте продолжение и окончание предложенного рассказа: «Гроза слабела, удалялась. Гром гремел реже и глуше, издали. Бесшумные отсветы молний западали в комнату мадмуазель, озаряли ее и задерживались в ней лишний миг, словно что-то разыскивая. Вдруг надолго прекратившийся стук в дверь возобновился».

в) Используя предложенные слова, (ребенок, лето, сон, Земля, воробей, дорога, ключи, качели) придумайте и запишите связный законченный рассказ.

Задание 2. Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.

Пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанному тексту, письменные задания: выбор из текста подписи к картинке, описание действующего лица литературного произведения, написание сочинения о понравившемся герое.

Задание 3. Подберите из художественной литературы примеры на разные приемы создания образов.

Задание 4: Развитое воображение – хорошо или плохо? Аргументируйте ответ.

Тема № 11 Общее представление о личности и её развитии.

Личностью в психологии называют человека как носителя сознания. Считается, что личностью не рождаются, а становятся в процессе бытия и трудовой деятельности, когда, общаясь и взаимодействуя, человек сравнивает себя с другими, выделяет свое «Я». Психологические свойства (черты) личности полно и ярко раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека.

Личности бывают разные - гармонично развитые и реакционные, прогрессивные и односторонние, высоконравственные и подлые, но при этом каждая личность неповторима. Иногда это свойство - неповторимость - называют индивидуальностью, как проявление единичного.

Задание 1.  В гуманистической модели личности выделяют «реальное Я» и «идеальное Я». Уровень их совпадения или несовпадения свидетельствует о высокой или низкой самооценке. Используя данную информацию, выполните следующее задание.

Два студента получили низкую оценку на экзамене. Один из них имел высокий уровень самооценки, другой – низкий.

Опишите и проанализируйте причины дальнейших действий каждого из студентов. Предварительно дайте определение понятиям «реальное Я» и «идеальное Я».

Задание 2. А. Маслоу выделил два типа потребностей, лежащих в основе развития личности: «дефицитарные» и «ростовые». А всего, по А. Маслоу, существует пять уровней потребностей (мотивации):

1) физиологические;

2) потребность в безопасности;

3) потребность в принадлежности;

4) потребность в признании;

5) потребность в самореализации.

А. Потребность каких уровней относится к дефицитарным и почему? Дайте определение дефицитарных и ростовых потребностей.

Б. Какой уровень потребностей доминирует у человека, создающего семью? Обоснуйте свой ответ.

Задание 3. Как ответили бы на вопрос: «Почему одни люди агрессивнее, чем другие?», – представители психодинамической теории личности (З. Фрейд) и когнитивной теории личности (Дж. Келли)? Обоснуйте ответ.

Тема № 12 Темперамент как базовая характеристика личности.

Темперамент в переводе с латинского temperamentym означает надлежащее соотношение частей, их соразмерность.

Под темпераментом понимаются индивидуальные и устойчивы свойства индивидуальности, которые определяют формально-динамическую сторону протекания психической деятельности и поведения человека выражающихся в силе, интенсивности, темпе, ритме, скорости психических и поведенческих реакций.

Комбинации указанных свойств нервной системы по И.П. Павлову представляли разные типы нервной системы человека.

1. Сильный, подвижный уравновешенный тип – сангвинический тип темперамента.

2. Сильный, подвижный, неуравновешенный – холерический тип темперамента.

3. Сильный, инертный – флегматический тип темперамента.

4. Слабый тип – меланхолический тип темперамента.

Задание 1. Как вы думаете, можно ли назвать один тип темперамента оптимальный для эффективной деятельности руководителя? Обоснуйте ответ.

Задание 2. Назовите «сильные» и «слабые» стороны каждого типа темперамента (холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик) с точки зрения руководящей деятельности. Обоснуйте свое мнение.

Тема № 13 Характер

Характер в переводе с греческого языка означает «чеканка», «примета», «признак». Он обусловлен общественно-историческими условиями — принадлежностью к эпохе, нации, классу, усвоением социального опыта, типическими обстоятельствами жизненного пути, воспитанием, зависит от природных предпосылок развития индивидуальности — задатков, типа высшей нервной деятельности, темперамента.

Структура характера определяется системой отношений личности.

Задание 1. Определите тип акцентуаций характера по трём предлагаемым “портретам”

а) По характеру я оптимист. Настроение у меня веселое. Возникают жизненные трудности - я не падаю духом, сохраняю жизнерадостность и уверенность в успехе. Житейские невзгоды переношу легко, да и по-настоящему серьезные неприятности бывают у меня редко. Обычно они возникают из-за моей предприимчивости и активности, склонности к выдумкам и проделкам. В школе у меня была репутация шалуна. Учился я хорошо, но не потому, что старался, а потому, что мне все удавалось легко. У меня хорошая память, и я быстро соображаю, я не молчун, с удовольствием участвую в беседах и дискуссиях. Люблю бывать на людях, в компаниях. Со мной охотно дружат, мне подражают и меня слушаются. К друзьям и подругам отношусь тепло, принимаю активное участие в их судьбе, охотно всем помогаю, легко даю в долг деньги и так же легко залезаю сам в долги. Желая всем помочь, раздаю много обещаний - больше, чем могу выполнить. Не переношу однообразную, кропотливую работу, которая требует усидчивости. Меня постоянно тянет к новому, к острым, неожиданным и рискованным ситуациям. В целом, я мало кого могу поставить выше себя.

б) Основной особенностью моего характера является беспричинная смена настроения. В одни периоды я длительное время чувствую себя очень хорошо, испытываю прилив сил, с аппетитом ем, хорошо сплю, много и успешно работаю, хожу на вечеринки, в кино, участвую в коллективных мероприятиях. Если в этом состоянии случаются какие-либо неприятности, то переношу их легко.

Однако (обычно по совершенно непонятным для меня причинам) настроение у меня подчас портится на долгое время - недели и даже месяцы. Я делаюсь мрачным, угрюмым и недовольным. Мне все становится безразличным, а иногда появляются опасения, что случится что-то плохое. От трудностей и неприятно­стей впадаю в уныние, плохо ем, сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости. У меня нет желания встречаться с людьми, что-нибудь делать, хочется лежать в постели и забыть обо всем. Смены периодов хорошего и плохого настроения происходят чаще всего весной или осенью.

в) Люблю компании, коллективные мероприятия, люблю, когда с меня берут пример, мне подражают, люблю вызывать удивление у других, люблю, когда мной восхищаются и обращают на меня внимание. Больше всего не выношу равнодушного отношения к себе окружающих. Лучше пусть уж ненавидят меня, чем от­носятся равнодушно или не замечают.

Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с боль­шим интересом меня слушают. Люблю сочинять и фантазировать. В моих фантазиях исполняются все мои мечты, я достигаю успеха и такого высокого положения, что мне все завидуют. Я хорошо чувствую отношение людей ко мне. Если я захочу, то со мной охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю такого друга, который всегда внимателен ко мне. Работу люблю увлекательную, такую чтобы меня ценили и ставили другим в пример. Люблю одеваться модно и красиво, так, чтобы всем был виден мой прекрасный вкус.

Задание 2. «Из числа нижеприведенных положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают это понятие. Дайте обоснование своего ответа:

а) черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях;

б) черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах;

в) свойства характера есть не что иное, как отношения личности к определенным сторонам действительности;

г) свойства характера есть не что иное, как определенные способы действий;

д) в характере проявляются и отношения личности, и способы действий, при помощи которых эти отношения осуществляются;

е) характер индивидуально своеобразен;

ж) черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны;

з) характер — отражение общественных отношений.

Задание 3. В приведенной характеристике определите, от каких преимущественно отношений личности зависят черты характера. По каким признакам это можно определить?

Слава В., 11 лет. Мальчик хорошо учится, много читает, интересуется общественно-политическими событиями, всегда опрятен, в полном порядке содержит свое личное хозяйство. Но Слава очень упрям. У него резко проявляются черты эгоизма и себялюбия. Он не считается с мнением коллектива, отдельных товарищей, а часто с мнением и указаниями учителей. Слава нередко совершает безобразные проделки, а когда попадается с поличным, не сознается в них, отпирается. Слава не любит труд на общую пользу. Если и принимает иногда участие в делах класса, то только после уговоров со стороны детей или замечаний учителя, кроме того, обязательно подсчитает: «А другие-то разве больше сделали?», Не любит дежурить по классу и школе.

Задание 4. В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование своего ответа.

Ира Н., 8 лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но ее интересы не стойкие, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять прически, перевязывать ленточки, вкладывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активная, но если ей в общей работе приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной.

Задание 5. Определите, какие свойства структуры характера (сила — слабость, устойчивость — чрезмерная пластичность, т. е. ситуативность, целостность — противоречивость) наиболее ярко проявляются в приведенных характеристиках. По каким признакам можно это установить?

а) Сергей Г., 17 лет. Легко поддается различному влиянию. Интересы его слабы и неустойчивы. Когда-то интересовался техникой, потом пристрастился к шахматам, последние годы играет в школьном оркестре на домбре. Учится посредственно. За общественную работу берется охотно, но выполняет небрежно. Перед малейшими трудностями отступает.

б) Миша С., 8 лет. Очень хитрый мальчик, старается обмануть товарищей по игре, и это ему часто удается. В коллективе Мишу не любят за хитрость, драчливость, ябедничество. Он старается всю вину переложить на других. Мальчик лжив, лицемерен, радуется неудачам товарищей, часто проказничает, но вовремя увиливает от разоблачения, и тогда вся вина падает на других учащихся. Он остается этим доволен. Но вместе с тем Миша добр, быстро забывает обиду,

в) Саша У., 18 лет. Для него характерно отсутствие инициативы, самостоятельности, настойчивости. Он не может критиковать товарищей и быть требовательным, даже если видит недостатки и не боится критикуемого. У него слабо развиты целеустремленность и работоспособность, а его активность больше всего проявляется в разговорчивости, смешливости. Учится Саша удовлетворительно. Он не отличается трудолюбием; чувство ответственности, самокритичности и требовательности к себе развито слабо.

Тема № 14 Волевая регуляция личности.

Воля – произвольное управление, самоуправление.

Воля – потребность преодоления препятствий (П.В. Симонов)

Воля – отношение человека к субъективным трудностям

Воля – цель, усилие, самоконтроль

Воля – реализация самоприказа по преодолению трудностей, устранению личностных недостатков

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в способности и умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. (В.Н. Селиванов).

Волевая регуляция – вид произвольного управления, связанный с преодолением трудностей.

Волевые действия – это разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия.

Волевое усилие – это сознательное и преднамеренное напряжение физических и психических сил человеком, направленное на преодоление возникших трудностей (внешних и внутренних, объективных и субъективных).

Волевое усилие – дополнительное побуждение на преодоление трудностей.

Задание 1. Как вы понимаете следующие высказывания:

- «Воля – целеустремленность, соединенная с правильным рассуждением» (Платон).

-«Воля противоположна желанию и представляет собой разумное возбуждение» (Зенон).

-«Воля есть высшая способность желания» (Г.Ф. Гегель).

-«Что такое воля, как не мысль, переходящая в дело» (А.А. Бестужев-Марлинский).

Задание 2. Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия, длительность волевого усилия, энергичность, подавление действия, или способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций.

1. Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км из местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе греков над персами, упал мертвым на городской площади.

2. Конструктор А., учась в школе, плохо чертил и решил совершенствовать свои умения. Для начала он стал заниматься в чертежной группе. Поскольку занятия проводились по понедельникам, ему приходилось каждое воскресенье проводить за чертежами. Много раз ему хотелось бросить, но он чертил, переделывал каждую работу по 5–6 раз. Через два года занятий учитель черчения назвал его чертежи лучшими в школе.

3. Десятиклассник Б., возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки, услышал слабые крики о помощи и увидел двух барахтающихся в обломках льда ребятишек. Юноша сбросил обувь, пальто и прыгнул в ледяную воду.

4. Шестиклассник В., чтобы развить волю, часто прибегал к такому приему: прерывал чтение интересной книги на самом захватывающем месте и не прикасался к ней 2–З дня.

5. Героиня романа Р. Мерля «Под стеклом», чтобы преодолеть робость, застенчивость и слабоволие, писала себе жестокие приказы и развешивала их на стенах комнаты, снимая только тогда, когда приказ был выполнен.

Задание 3. Проанализируйте следующие представления о внушаемости и покажите, какое значение для определения содержания волевого акта личности имеет внушение

1. Внушаемость связана с общей личностной и интеллектуальной незрелостью, имеет определенную функциональную роль в онтогенезе как фактор первичных, еще не интериоризованных, интерпсихических отношений между людьми (В.Н Куликов).

2. Внушаемость – черта истерической личности, для которой характерны подражательные формы истерического поведения (А. Якубик).

3. Внушаемость – черта личности, связанная с интеллектуальной недостаточностью, отрицательным отношением субъекта к самому себе, неуверенностью в своих силах, низкой самооценкой – определяющими ориентацию в поведении па мнения и оценки других людей.

4. Внушаемость – относительная черта, проявляющаяся в значимой ситуации, личностно-значимое чаще принимается на веру (С.В Кравков, В.А Бакеев).

Задание 4.

а) Выберите из списка те понятия, которые в наибольшей степени характеризуют вас (ваши волевые качества);

б) Выберите те понятия, которые в наибольшей степени характеризуют сильную личность;

в) Сравните эти два списка.

Надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу необходимо, выполню, надеюсь, умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу, буду, стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, посоветуюсь, опасаюсь, колеблюсь, предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, непременно, попробую, справлюсь, обязательно, отложу, стремлюсь, сдерживаюсь.

Задание 5. Проанализируйте отрывки. О каких волевых качествах в них идет речь?

1. Антуан де Сент-Экзюпери писал о своем товарище Гийоме: «Его величие – в чувстве ответственности Он в ответе за самого себя, за почту, за товарищей, которые надеются на его возвращение Он в ответе за судьбы человечества – ведь они зависят и от его труда Быть человеком – это и значит чувствовать, что ты за все в ответе».

2. «Мир станет поистине подлинным только после того, как я его переделаю» (Ален Боске).

3. « Ничто не делает жизнь так легко переносимой, как деятельность, направленная к одной цели» (Шиллер).

Тема № 15 Способности и развитие личности

Способности — это индивидуально-психологические свойства человека, которые определяют успешность выполнения определенных видов деятельности и пригодность (готовность) человека к тому или иному виду деятельности.

Способности делят на общие, необходимые для любых видов деятельности, и специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенных видов деятельности.

Задание 1. Развитию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия?

Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание;

Указать сходств и различие климата Европы и Азии на тех же широтах;

Составит план только что прочитанного текста и письменно изложить его;

Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий;

Сравнить черты характера Онегина и Печорина;

По данному описанию представить Бородинское сражение;

Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое;

Сравнить приемы описания в произведениях А.П.Чехова и И.С. Тургенева.

Задание 2. Даны несколько видов деятельности и перечень психических свойств. Определите, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности.

Виды деятельности: математическая деятельность, деятельность музыканта, изобретательская деятельность, чтение художественных текстов.

Свойства личности:

Способность чувствовать эмоциональную выразительность в движении музыкальных звуков («ладовое чувство»);

пространственное воображение;

хорошее запоминание общих схем рассуждения, доказательств, выводов, обобщенных способов решения вопросов;

целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями;

полнота, яркость представлений наглядных образов;

способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков;

умение находить рациональный подход к практическим задачам с учетом свойств и возможностей материалов;

многообразный подход к решению вопроса;

умение оценивать соотношение пропорций и размеров;

легкая способность к воссозданию образов по словесному описанию;

способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки;

легкое переключение от одной умственной операции к другой;

точность восприятия цветовых оттенков;

чуткость к языковым особенностям;

способность точно различать звуки по высоте;

последовательность, обоснованность, логичность рассуждения;

эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку;

изобретательность, находчивость в решении вопроса;

умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных образов;

способность к анализу и синтезу образного материала.

Тема № 16 Эмоции и чувства

Эмоции – это субъективные психологические состояния, отражающие в форме непосредственных переживаний отношения человека к предметам и явлениям действительности.

Чувства – это переживаемое в различной форме отношение человека к предметам и явлениям действительности.

Задание 1. Напишите, о каких формах переживания чувств идет речь в данных примерах. Обоснуйте ответы.

1) Обычно жизнерадостный студент, казался сегодня хмурым и безразличным. На вопрос, что с ним, ответил друзьям, что не знает, наверное, «встал не с той ноги».

2) Коллекционер со стажем готов очень скромно питаться, ограничивать себя в необходимом, чтобы приобрести новый желанный экспонат в свою коллекцию.

3) Услышав, что его дом сгорел, мужчина неестественно захохотал, схватился за голову и стал колотить кулаками по столу.

4) В магазине девушка говорит своей спутнице, что запах рыбы ей не приятен, и предлагает поскорей сделать покупки и выйти на улицу

5) Школьница рассказывает, что, несмотря на хорошую подготовку и успешные ответы на уроках, почему-то на экзамене у нее отнимается язык, скачут мысли, речь сбивчива.

Задание 2. Определите виды высших чувств каждого члена семьи в данной ситуации. Обоснуйте ответы.

1) Семья гуляла в лесу. Вдруг на тропинку выскочила лягушка. Дочка посмотрела на нее с ужасом, пятилетний сын – с любопытством, мама с брезгливостью отвернулась, папа посмотрел равнодушно, а старичок-биолог – с восхищением (Какой великолепный экземпляр! Какие цвета! Какая идеальная форма!).

Задание 3. 1. Вы – учитель входите в класс на перемене. Сейчас у Вас должен начаться урок в 8 классе. Двое мальчиков дерутся в классе и уже находятся в состоянии аффекта. Остальные ученики здесь же в кабинете наблюдают за происходящим или занимаются своими делами. Учитывая особенности аффекта, а также возрастные особенности ребят, предложить рекомендации по разрешению этой ситуации.

Задание 4. Возможно ли у человека, мозг которого подвергается лишь электростимуляции в центре удовольствия, возникновение, благодаря этому, положительных эстетических или интеллектуальных чувств? Обоснуйте ответ.

Тема № 17 Потребности и мотивы

Потребность – испытываемая человеком нужда в чем–либо. Это состояние физического и психологического дискомфорта, возникающего у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Оно взывает у человека стремление предпринимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта.

Мотивы личности – внутренние психические побуждения к деятельности и поведению, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей личности. Это опредмеченная потребность и конкретные формы проявления потребностей.

Задание 1. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.

1. Деятельность человека не только ... , но и мотивирована.

2. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ... .

3. Потребности являются источником ... личности.

4. Цель является предпосылкой ... .

5. Потребности обнаруживаются в ... , побуждающих к деятельности.

6. Осознанная ... становится мотивом поведения.

Задание 2. В чем сходство и существенное отличие приведенных ниже двух схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью? Какая из них, на ваш взгляд, больше соответствует реальности и почему?

1. Потребность → деятельность → потребность.

2. Деятельность → потребность → деятельность.

Задание 3. Мотивы человека образуют иерархическую систему, которой определяется масштаб и характер личности человека. Попробуйте описать мотивационную сферу и ведущий мотив перечисленных исторических и литературных персонажей.

Акакий Акакиевич (Н.В. Гоголь), Павка Корчагин (Н.А. Островский), Плюшкин (Н.В. Гоголь), Сомс Форсайт (Дж. Голсуорси), доктор Альберт Швейцер.

Акакий Акакиевич сразу характеризуется как «маленький человек». Минимальны его потребности, он бы рад их и вовсе не иметь. Единственная страсть – выводить каллиграфические буквы. Незначительное повышение по службе воспринимается отрицательно, хоть он и не протестует. Для протеста нужны более высокие потребности личности. Необходимость сменить шинель равносильна катастрофе, ибо требует проявления поведения, не свойственного его привычному образу жизни. Получается, что Башмачкин имеет скромные физиологические запросы – первая ступень, вынужденные - вторые – без шинели в Петербурге не проживешь, социально обусловлен так же вынужденно – начальство, портной, сослуживцы. Потребности четвертой и пятой ступени ему не свойственны. Навязанные извне, они приводят к гибели «маленького человека».

Павка Корчагин (Н.А.Островский) – фанатик, он носитель «сверхидеи», благодетель человечества. Причем мнение человечества не учитывается, потому что он общается только с той группой людей, которая разделяет и питает ту идею, которой он служит. Идол требует жертв. Герой готов на жертвоприношения, включая самопожертвование. Первая ступень, вторая, да и, пожалуй, третья - не важны. Аскетизм входит в систему ценностей четвертой группы..Маслоу подчеркивает, что четвертая иерархическая ступень именно групповая. Пятая ступень включает духовное развитие личности. Но духовное предполагает человечность не ради идеи, но ради любви, когда, по словам Достоевского, и слезинка ребенка не приемлема. Но развивать личностные качества и пренебрегать любой опасностью Павка будет только ради революции.

Плюшкин (Н.В.Гоголь) – скопидом, скряга. Когда-то просто экономный , но позже всецело захваченный страстью накопительства человек. Мы встречаемся с ним в тот момент, когда страсть уже разрушила его личность с любыми потребностями, кроме первой. Он полный раб. И видимость его жизни – что-то он потребляет, с кем-то препирается – в плане осмысления рассматриваться не может.

Сомс Форсайт(Дж. Голсуорси) – Собственник. Весь мир – человеческие отношения, женская красота, произведения искусства, патриотизм рассматриваются им в плане личной принадлежности. Шкала его ценностей – востребованность на рынке человеческих потребностей и эквивалентность денежной стоимости. Но душа его не спокойна, он по-своему чуток к красоте и свободе.

Первая и вторая ступени – патологическое беспокойство, нужны лучшая пища, лучший врач, полные гарантии. Третья – общество себе подобных терпимо, высших (аристократов) – удовлетворяет. Успех, престиж – его цель. Пятая – презирает искания подобного рода, но, по словам автора, Сомса беспокоят «набеги красоты». Он не может овладеть душой любимой женщины, но и отпустить ее на свободу выше его сил. Обвинить себя он не может, в силу этого духовные потребности Сомсу чужды.

Доктор Альберт Швейцер – альтруист, мессионер, христианин. Движущая потребность этого человека – сострадание. Он хочет помогать, служить страждущим всеми своими способностями и возможностями. Не уделяя много внимания низшим потребностям, он и не пренебрегает ими. Людей любит и способен понимать представителей обществ с различными системами ценностей. Это способность хороших миссионеров – терпимость, сочувствие. Престижу, успеху чужд. Пятую ступень – развитие личности – осуществлял всю свою жизнь. Был прекрасным музыкантом, и стремился служить людям и этим своим искусством.

Тема № 18 Формирование и развитие личности

Индивид – конкретный человек, независимо от его социального положения, профессии, уровня развития психики и сознания. Это продукт биологической эволюции в фило- и антропогенезе; существо, наделенное антомо-физиологическими особенностями организма, от родителей и прародителей.

Личность - исторически более позднее образование, участник общественных отношений, их продукт, активный деятель, преобразователь природы, общества, самого себя. Это индивид, наделенный сознанием и самосознанием. Личность – продукт онтогенеза, в ходе которого совершается личностный рост, социализация индивида.

Индивидуальность – это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. В индивидуальности человека неповторимо сочетаются и взаимодействуют между собой черты всеобщего, типичного и индивидуального. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в способностях, в качествах познавательных процессов, в специфике эмоционально – волевой сферы и т.д.

Задание 1. Вопросы программного контроля

Отметьте правильный ответ.

1. Понятие личности:

а) личность – человек, с индивидуальными свойствами, определяемыми прирожденными способностями;

б) это конкретный человек, носитель сознания со всеми присущими ему индивидуальными свойствами, которые являются обусловленными совокупностью всех общественных отношений и природных качеств индивида;

в) это активный деятель, преобразователь природы, общества самого себя;

г) личность есть совокупность всех общественных отношений;

д) это живой конкретный человек со всеми достоинствами и недостатками.

1. Определить, к какому понятию «индивид», «личность», «индивидуальность» относятся эти примеры:

а) у девочки отмечается медленность в моторике и речи, мышлении, других психических процессах, возникновении чувств, переключении с одной деятельности на другую;

б) рабочий Н. рассказал на молодежном собрании о своем распределении времени между занятиями спортом и учебой;

в) товарищ М. вступил в общество «Зеленых»;

г) товарищ П. отличается выразительной мимикой, резкими движениями, быстрой походкой;

д) учитель внес методические рекомендации по повышению эффективности усвоение учебного материала.

1. Понятие направленности личности:

а) это убеждения, идейные мотивы;

б) это соотношение органических и духовных потребностей, интересов и убеждений;

в) это организованные в целостную систему индивидуально-своеобразные свойства, определяемые как полезные или вредные для общества.

1. Источники активности личности:

а) в инстинктивных влечениях, стремлении сохранить себя, продолжить род, быть, в крайнем случае, равным с остальными;

б) в потребностях, которые выступают как процесс овладения формой деятельности;

в) это среда, люди, которыми активность автоматически определяется;

г) это деятельность, т. к. чем больше личность участвует в различных общественных формах деятельности, тем она становится более активной.

1. Назвать свойства направленности личности (цель, мотивы, потребности, интересы, мечта, убеждения):

а) стремление личности, реализуемые в деятельности;

б) побуждения личности для удовлетворения потребностей;

в) нужда, без удовлетворения которой личность не может нормально существовать, как физически, так и духовно;

г) эмоциональные проявления познавательных потребностей;

д) образ, созданный на основе реальной деятельности, как осознанная потребность, который может реализоваться в будущем;

е) система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами и мировоззрением;

1. Определить структуру личности исходя из групп психических явлений (процессы, состояния, свойства):

а) учитель математики часто замечал, что ученики с трудом усваивают материал после урока физкультуры, и лучше – после других уроков;

б) ученик Коля испытывает удовольствие, если его товарищи показывают отличные знания по предметам;

в) ученица Таня всегда откровенно осуждает своих товарищей за недобросовестность в учебе;

г) Витя аккуратно посещает кружок автомоделистов;

д) глядя на картину Врубеля «Демон и Тамара» мы вспоминали образы Лермонтовских героев;

е) по приходу из школы Пете никак не удавалось выучить стихотворение, хотя он это сделал быстро и с удовольствием после отдыха.

Тема № 19 Деятельность. Виды деятельности

Деятельность – это внутренняя психическая и внешняя физическая активность человека, регулируемая сознательно поставленной целью.

Структура деятельности включает в себя: наличие цели; наличие мотивов; наличие движений и действий; эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности.

На основе движений и действий формируются знания, умения, навыки.

Задание 1. Прочитайте два отрывка и ответить на вопросы: «В каком отрывке описаны движения? В каком – действия? Дайте качественную характеристику и движений, и действий. Используя предложенные отрывки, назовите общие и отличительные признаки движений и действий».

а) «Он (О.Ренуар) постоянно говорил о руках. По ним надо судить о новом знакомце: «Ты видел этого человека…, пока он открывал пачку сигарет? Несомненно, хам…. А та женщина, которая поправляла прядь волос движение указательного пальца… наверняка, славная особа».

б) « …В пекарном деле, очень нужны умелые руки пекаря. Основными орудиями труда при ручных операциях являются специальные лопата и нож. Люлька с полуфабрикатами … приближается к пекарю. Он кладет лопату на стол, берет с люльки конвейера лист с заготовками, ловким движением опрокидывает его над лопатой, и все заготовки оказываются на лопате. Быстро и точно пекарь подрезает ножом будущие изделия, берет лопату за рукоятку и поворачивает к печи».

Задание 2. В нашей стране с 1975 года выходит серия сборников «Человек и профессия» (под ред. Е.А.Климова). Описание каждой из профессий включает: перечень необходимых профессиональных действий, характеристику требований профессии к личностным свойствам токаря, монтажника, паспортистки, пекаря, инженера, декоратора и т.д.; характеристику условий труда.

Почему описание деятельности людей разных профессий дается именно по этим параметрам?

Задание 3. Экспериментальное исследование центральной природы регуляции навыка.

Ход эксперимента. Вам предлагается написать произвольно взятое слово или предложение, держа ручку: а) в правой руке, б) в правом кулаке, в) в левой руке, г) в левом кулаке, д) между ладонями, е) зажав ручку в локтевом сгибе. Возможны и иные варианты. Использовать печатные буквы не рекомендуется, поскольку это затрудняет последующий анализ.

Анализ результатов. Сравниваются особенности почерка, основные элементы букв. Делается вывод о том, что во всех случаях написание букв сходно. Хотя навык письма был выработан для правой руки, модель действия сохраняется независимо от того, какая группа мышц, включена в исполнение?

Задание 4. Экспериментальное исследование влияния упражнений на выработку навыка. Интерференция навыков. Запишите образцы букв, с которыми предстоит работать: а, о, в, и, е, э, к, п, р, у, ц, ъ, ю, я – всего 16 букв. Затем напишите букву и рядом с ней ее зеркальное изображение до завершения ряда, до я. Буквы следует писать так, чтобы они максимально походили на свое прямое изображение, сохраняя правила прописи.

По завершении ряда подсчитываются ошибки: неверно или плохо записанная буква, исправление (не более 16 ошибок). Затем вся процедура повторяется до тех пор, пока задание не будет выполняться без ошибок или ошибки. Обычно проводится 5-6 проб.

Анализ результатов. На основе полученных данных строят график, характеризующий процесс выработки навыков. На оси абсцисс отмечают попытки, на оси ординат – количество ошибок. Анализируя кривые выработки навыка, обращают внимание на этапы, которые имеют место при формировании любых видов навыков, а также на перенос и интерференцию.

Раздел 2 «Введение в педагогическую профессию»

Тема № 2. Путешествие в страну «Педагогика»

Понятие «педагогика»

ПЕДАГОГИКА – «детовывождение» (от греч. «пайдос» - -дитя, «аго» - вести

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.

Задание 1. Подберите слова, с которыми у Вас ассоциируется понятие «педагогика»:

Задание 2. Дайте определение педагогики. Из предложенных ответов выберите правильный. Объясните ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Педагогика—это наука об искусстве воздейст­вия воспитателя на поведение воспитанника.

2. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет направления его воспитания.

3. Педагогика — это наука о воспитании, образова­нии и обучении человека в соответствии с потреб­ностями общественно-экономического развития.

4. Педагогика определяет общие закономерности становления личности человека.

Задание 3. Попробуйте составить синквейн по теме «Педагогика как наука» по определенным правилам:

1 строка - тема синквейна, его суть (одно слово или смысловая единица, как правило, существительное);

1 строка - два определения, характеризующие основные качества темы;

1. строка - три глагола, имеющих отношение к теме;

2. строка - фраза или слово, определяющее главный смысл или свое отношение к ней (всё желательно срифмовать).

Например: тема «Педагогическая профессия».

Педагог

Самобытный, творческий

Организует, создает условия, координирует

Сотрудничество

Тема № 4. Мой идеал учителя.

Учитель - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить.

(Лизинский В.М.)

Задание 1. Подумайте, какими характеристиками должен обладать педагог.

Профессиональные

Знания	Умения

Личностные качества:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог

Задание 2. Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.К.Маркова выделяют шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:

• Коммуникативность

• профессиональная зоркость

• -динамизм личности

-эмоциональная устойчивость

-оптимистический подход к прогнозированию развития личности

-креативность

Расположите их в порядке значимости (предпочтения) согласно Вашему мнению. Обоснуйте ответ.

Задание 3. Поразмышляйте над нижеприведенными высказываниями (согласны ли Вы с ними).

«Воспитатель есть художник; школа - мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества».

К.Д. Ушинский

«Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела».

Л.Н. Толстой

«Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и поэтому лишь в виде известных идей, то есть в виде теоретической науки, может существовать педагогика».

П.П. Блонский

«В воспитании все дело в том, кто воспитатель»

Д.Писарев

Задание 4. Какие роли играет педагог? Заполните схему.

Задание 5. Чем привлекательна для вас профессия учителя? Выделите пять

Задание 6. Попробуйте выработать свое философское понимание образа учителя. Предлагаем Вам написать хокку (жанр японской философской поэзии) по определенным правилам:

1. строка - 5 слогов

2. строка - 7 слогов Содержит глубокий философский смысл

3. строка - 5 слогов

Например: Профессионал

Понимает всех детей,

Всегда учится.

Тема № 5. Зарождение педагогики и педагогических знаний

Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».

В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Задание 1. Выберите правильный вариант. Что определило возникновение педагогики как науки?

а) прогресс науки и техники;
б) биологический закон сохранения рода;
в) забота родителей о счастье детей;
г) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду.

Задание 2. Обозначьте стрелочками связи между педагогическими дисциплинами:

Задание 3. «Педагогика человеческих знаний не развивается изолированно от других наук о человеке. Именно на стыке педагогических наук с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия» (П.И. Пидкасистый).

Какие науки-партнеры педагогики Вам известны? Представьте ответ схематически.

Тема № 6. Основные педагогические открытия прошлого

Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.

Задание 1. Распределите следующие образовательные учреждения на четыре группы и заполните таблицу.

Академия, приходская школа, элементарная школа, кафедральная школы, школа грамматистов, материнская школа, школа кифаристов, палестра, гимназия, школа родного языка, грамматическая школа, монастырская школа, риторская школа, латинская школа. 

Афинская система воспитания и обучения	Римская система воспитания и обучения	Церковная система воспитания и обучения	Система образования, предложенная Я.А. Коменским

Задание 2. Перечислите идеи педагогики эпохи Возрождения. 

Задание 3. В Римской системе обучения и воспитания установилось классическое содержание школьного образования, которое представляло собой изучение курса «семи свободных искусств». Заполните пропуски в схеме, указав учебные дисциплины.

 

Задание 4. Перечислите образовательные учреждения, возникшие в период правления Петра I и Екатерины II. Заполните таблицу.

Образовательные учреждения, возникшие в период правления Петра I.	Образовательные учреждения, возникшие в период правления Екатерины II.

Тема № 7. Выдающиеся педагоги прошлого

Профессию педагога можно считать одной из древнейших.
В обществе первобытного человека воспитание заменялись имитационной формой поведения. Элементы обучения прослеживаются в странах Древнего Востока в виде школ военного, придворного и жреческого искусства. В период Античности произошло становление спартанской и афинской систем воспитания в Древней Греции.

В процессе становления педагогического знания большое значение сыграли такие древнегреческие философы, как Платон, Демокрит, Сократ, Аристотель, Гераклит, а также Сенека, Авиценна, Конфуций. Демокрит считал, что воспитание имеет большее значение, чем природные качества. Сократ в самопознании видел путь проявления способностей человека. Аристотель считал, что большего уважения заслуживают учителя, нежели родители.

  В педагогике есть выдающиеся личности: Я.А.Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Задание 1. Установите соответствие между педагогическим сочинением и его автором

Педагогическое сочинение	Автор
1. «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» 2. «Руководство к образованию немецких учителей» 3. «Великая дидактика» 4. «Лингард и Гертруда» 5. «Мысли о воспитании» 6. «Эмиль, или о воспитании»	а) Я.А. Коменский б) И.Г. Песталоцци в) Ж.-Ж. Руссо  г) И. Гербарт  д) А. Дистервег е) Дж. Локк

Задание 2. Автором какого педагогического сочинения является К.Д. Ушинский:

а) «Мысли о воспитании»;

б) «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания»;

в) «Педагогическая поэма»;

г) «Человек как предмет воспитания».

Задание 3. Выберите правильный ответ.

А.С. Макаренко разработал и опробовал на практике идею:

а) воспитывающего обучения;

б) развивающего обучения;

в) воспитательного коллектива;

г) свободного воспитания.

Тема № 8. Основы педагогической деятельности

Педагогическая деятельность —     разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания. 

Задание 1. Составить схему, отражающую сущность и особенности педагогической деятельности.

Задание 2. Вам даны параллельно два текста о сущности педагогической деятельности. Опираясь на данную информацию, сформулируйте собственное понимание сущности педагогической деятельности.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе В.А. Сластенин

Педагогическая деятельность – особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. В.Г. Крысько

Задание 3. Исходя из выбранного (предложенного) варианта, определите специфику педагогической деятельности.

Задание 4. Кто, по Вашему мнению, осуществляет педагогическую деятельность.

Педагогическая деятельность

Задание 5. Попробуйте раскрыть сущность видов педагогической деятельности.

Виды педагогической деятельности:

Преподавательская

Воспитательная

Самообразовательная

Управленческая

Научно-исследовательская

Внешкольная

Методическая

Организаторская

Задание 6. Используя данные ключевые фразы, составьте текст по теме «Виды педагогической деятельности».

Фразы: работа, место жительства, передовой педагогический опыт, учебный процесс, воспитание, развитие, учащиеся, руководство, образовательное учреждение, самообразование, научное исследование.

Задание 7. Что, на ваш взгляд, является результатом педагогической деятельности?

Выберите из предложенного списка: развитие обучающегося; личностное, интеллектуальное, совершенствование человека; становление человека как личности, становление обучающегося как субъекта учебной деятельности. Свой ответ обоснуйте.

Тема № 9. Педагогический процесс

Педагогический процесс – это понятие включает в себя метод и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются в систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов развития субъектов обучения. Под педагогическим процессом понимается процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы.

Задание 1. Разделите перечисленные словосочетания на две группы и заполните таблицу

Гуманизация; зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и ус6ловий; определяющая роль деятельности и общения в формировании личности; демократизация; природосообразность; зависимость обучения и воспитания от возрастных, индивидуальных и половых особенностей ребенка; культуросообразность; единство и непротиворечивость воздействий на ребенка в любых педагогических системах; научность; доступность; взаимозависимость процессов воспитания и обучения; сознательность, активность, самодеятельность, творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм в педагогическом процессе; связь теории с практикой и жизнью; единство знаний и поведения; взаимосвязь между педагогическим воздействием и активной деятельностью воспитуемых; систематичность и последовательность.

Принципы целостного педагогического процесса	Закономерности целостного педагогического процесса

Задание 2. Какая из приведенных ниже схем правильно отражает взаимосвязь понятий «педагогическая система» и «педагогический процесс». Объясните свой выбор.

Задание 3. Определите принципы целостного педагогического процесса

…………………………………………………………………... – определяющий фактор педагогического процесса – природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие; экологическая защита растущего человека от возможного разрушительного влияния педагогического процесса, его насильственного влияния.

…………………………………………………………………….. – все, что дается детям должно соответствовать их уровню обученности, воспитанности, возрастным особенностям.

…………………………………………………………………….... – все должно вестись в неразрывной последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу завтрашнему.

…………………………………………………………………….... – подготовка учащихся к использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях.

……………………………………………………………………….. – соответствие содержания образования современному уровню развития науки и техники.

………………………………………………………………………... – единство требований, предъявляемых учащимся во всех сферах их жизнедеятельности, способствует ликвидации противоречий в педагогическом процессе.

………………………………………………………………………... – максимальное использование в воспитании и образовании культурной среды, в которой находится конкретное образовательное учреждение.

……………………………………………………………………….. – очеловечивание отношений между субъектами педагогического процесса в приоритетах человеческих ценностей.

……………………………………………………………………... – предоставление участникам педагогического прочеса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Задание 4. Установите соответствие между понятиями и их определениями

Понятие

Определение понятия

1. Федеральный компонент образовательного стандарта 2. Школьный компонент образовательного стандарта 3. Национально-региональный компонент образовательного стандарта

а) нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и других предметов, относящихся к компетенции регионов и учреждений образования; б) нормативы, которые обеспечивают единство педагогического пространства страны и интеграцию личности в систему мировой культуры. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» нормируют минимально необходимый уровень образованности; в) нормативы, обусловленные спецификой и направленностью конкретного образовательного учреждения, которые определяют содержание образования сверх федеральной и региональной нормы.

Тема № 10. Педагогическое взаимодействие

Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

Задание 1. Установите последовательность этапов решение педагогических задач:

…….. организация и решение задачи на практике;

…….. проектирование вариантов решения задачи и выбор оптимального;

…….. анализ результатов решения задачи;

…….. анализ ситуации.

Задание 2. Заполните таблицу

Стиль педагогического взаимодействия	Характеристика	Положительные черты	Отрицательные черты
Авторитарный
Либеральный попустительский
Демократический

Задание 3. Проанализируйте модели педагогического взаимодействия учителя с учениками и определите результат каждой из них в отношении развития учащихся, заполнив последнюю строку таблицы. 

Критерии  анализа	Модели педагогического взаимодействия
	Модель невмешательства «руки прочь»	Учебно-дисциплинарная модель «твердой руки»	Личностно-ориентированная модель взаимодействия «возьмемся за руки»
Цель взаимодействия	Хочу, чтобы меня оставили в покое	Дать знания, сформировать умения и навыки	Развитие индивидуальности ребенка
Лозунг взаимодействия	«Сам справится»	«Думай и делай как я»	«Мы вместе»
Способы общения	Холодное наблюдение, уход, раздражение, непринятие	Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения	Понимание и принятие личности ребенка
Тактика	Мирное сосуществование	Диктат или опека	Сотрудничество
Личностная позиция педагога	Не брать на себя ответственность	Удовлетворить требования контролирующей инстанции	Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития
Результат  взаимодействия	?	?	?

Тема № 11. Педагогическое общение

Педагогическое общение — общение педагога с детьми, их родителями, коллегами, при котором создаётся благоприятный психологический климат для успешного достижения целей профессионально-педагогической деятельности.
Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика потому, что атмосферу обращенности к развитию личности ученика создает именно педагог.

Задание 1. Проинтерпретируйте 8 моделей педагогического общения:

«Монблан/Эльбрус» (дикторская);

«Китайская стена» (неконтактная);

«Тетерев» (гипорефлексивная);

«Локатор» (дифференцированное внимание);

«Робот» (негибкое реагирование);

«Я-сам» (авторитарная);

«Гамлет» (гиперрефлексивная);

«Приятель» («заигрывание»)

Задание 2. Какая позиция педагога в общении с обучающимися больше нравится Вам и почему? Вы уверены, что она вызовет уважение?

Задание 3. Объясните, почему стиль общения педагога с обучающимися должен быть адекватен ситуации взаимодействия, его цели, индивидуально - психологическим и возрастным ос обенностям собеседников?

Задание 4. Охарактеризуйте 6 этапов речевого взаимодействия:

«Накопление согласий»,

«Поиск совпадающих интересов»;

«Принятие качеств и принципов взаимодействия данным партнером (аудиторией)»;

«Выяснение качеств, опасных для общения»;

«Реализация индивидуального подхода к собеседнику»;

«Эффективное сотрудничество».

Тема № 12. Основные категории педагогики

Основные категории педагогики:

Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, предполагает усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных их возможностей учащихся, укрепления навыков самообразования в соответствии с определенными задачами Основой обучения является знания, умения, навыки, которые со стороны учителя являются базисными компонентами содержания образования, а со стороны ученика - продуктами усвоения

Знание - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки Они являются коллективным опытом человечества, результатом познания объективной действительности

Умение - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия, интеллектуальные операции на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и уже приобретенных навыков

Владение - компоненты практической деятельности, проявляющиеся в процессе выполнения необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного выполнения упражнений

Обучение (учения) - процесс формирования и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека Обучение - двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учеником (обучение, учение) В процессе и обучения реализуются задачи образования В соответствии с ними, а также с учетом состояния науки, техники, искусства, особенностей познавательной деятельности, психических процессов, обусловленных возрастом и под подготовки учащихся, осуществляется отбор содержания и методов обучения.

Задание 1. Основные категории педагогики

Вставьте нужный термин:

_________________________________ целенаправленное создание условий для усвоения исторического опыта с целью подготовки человека к общественной жизни.

_________________________________ объективный процесс внутреннего количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

________________________________ специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.

_______________________________ процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.

(термины: воспитание, обучение, образование, развитие)

Какой из терминов имеет более широкое значение (ответ представьте графически)

Задание 2. Какие из перечисленных понятий относятся к научным дисциплинам, а какие – к отраслям педагогики? Заполните таблицу.

Общая педагогика, возрастная педагогика, профессиональная педагогика, теория воспитания, исправительно-трудовая педагогика, сравнительная педагогика, теория обучения (дидактика), театральная педагогика, коррекционная педагогика, военная педагогика, педагогика школы, методики обучения и воспитания (частные дидактики), дошкольная педагогика, семейная педагогика, история педагогики, теория управления производственная педагогика, инженерная педагогика, этнопедагогика.

Научные дисциплины	Отрасли педагогики

Задание 3. Заполните следующую таблицу с целью анализа основных категорий педагогики.

Определение понятия	Совпадающие признаки	Несовпадающие признаки
«ВОСПИТАНИЕ»
«Воспитание… это есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения на земле». (Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона)
«Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры…» (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого)
«Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Воспитание в широком, социальном смысле – это воздействие на личность общества в целом (т.е. воспитание отождествляется с социализацией). Воспитание в узком смысле – целенаправленная деятельность призванная формировать у детей систему качеств личности». (Российская педагогическая энциклопедия)
«ОБУЧЕНИЕ»
«Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями». (Харламов И.Ф. Педагогика)
Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников». (Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского)
«Процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого формируются определенные знания, умения. Навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого)
«ОБРАЗОВАНИЕ»
«Как направление передачи знаний и умений, так и путь развития мышления» (Куписевич Ч. Основы общей дидактики)
«Процесс и результат овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, развития мировоззрения». (Харламов И.Ф. Педагогика).
«Общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющего собой становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности». (Педагогика. / Под ред. П.И.Пидкасистого)

Раздел 3. Диагностические методики.

Методика: Определение ведущей сенсорной системы человека.

Для практической работы с людьми очень важно определение ведущей сенсорной системы человека, так как это указывает на предпочитаемый канал восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический), что имеет большое значение при определении индивидуальных методов и средств подачи информации в процессе общения (в том числе терапевтического), обучения, совместной деятельности, в семейном взаимодействии и пр.

Для определения ведущей сенсорной системы предлагается методика «Ведущий орган чувств» (ВОЧ), предложенная польскими психологами, в переводе Ефремцевой. Методика приводится по книге: Кулешова Л.Н. Психология древних ощущений. - СПб., 1999.

Оборудование. Испытуемым предлагается стандартный бланк с вопросами.

Инструкция испытуемым. Внимательно прочитайте вопросы и в опроснике обведите кружком номера тех из них, с которыми Вы согласны.

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами	13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое	25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя	37. У меня неплохая стереоаппаратура
2. Часто напеваю себе потихоньку	14. Люблю читать во время еды	26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке	38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой
3. Не признаю моду, которая неудобна	15. Люблю поговорить по телефону	27. Придаю значение манере одеваться у других	39. На отдыхе люблю осматривать памятники архитектуры
4. Люблю ходить в сауну	16. У меня есть склонность к полноте	28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться	40. Не выношу беспорядок
5. В автомашине цвет для меня имеет значение	17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому	29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука	41. Не люблю синтетических тканей
6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение	18. После плохого дня мой организм в напряжении	30. Мне не легко найти удобную обувь	42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения
7. Меня развлекает подражание диалектам	19. Охотно и много фотографирую	31. Люблю смотреть теле- и видеофильмы	43. Часто хожу на концерты
8. Внешнему виду придаю серьезное значение	20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые	32. Узнаю, когда-либо виденные лица даже через годы	44. Само пожатие руки много мне говорит о данной личности
9. Мне нравится принимать массаж	21. Легко отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь	33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику	45. Охотно посещаю галереи и выставки
10. Когда есть свободное время, люблю наблюдать за людьми	22. Вечером люблю принять горячую ванну	34. Люблю слушать, когда говорят	46. Серьезная дискуссия - это интересно
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением	23. Стараюсь записывать свои личные дела	35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать	47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет в ней хорошо	24. Часто разговариваю с собой	36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть	48. В шуме не могу сосредоточиться

Обработка и интерпретация данных. Подсчитайте результаты, начисляя по 1 баллу за совпадение с ключом в каждом из разделов.

Ключ для обработки результатов.

Визуальный	Аудиальный	Кинестетический
1,5,8,10,12,14,19,21,23,27,31,32,39,40,42,45	2,6,7,13,15,17,20,24,26,33,34,36,37,43,46,48	3,4,9,11,16,18,22,25,28,29,30,35,38,41,44,47

Раздел, в котором испытуемый набрал наибольшее количество баллов, определяет ведущую сенсорную систему.

Методика: Хорошая ли у вас память?

Ответьте на вопросы теста, который поможет это определить. За каждый ответ «а» начислите себе 2 балла, за ответ «б» – 0 баллов.

1. Бывают ли у вас затруднения с тем, чтобы вспомнить название той или иной улицы?

а) Нет. б) Да.

2. Выйдя из дома, часто ли обнаруживаете, что не взяли с собой что-то необходимое?

а) Нет. б) Да.

3. Вам тяжело запомнить человека в лицо?

а) Нет. б) Да.

4. Ложась спать, можете ли вы с лёгкостью перечислить события уходящего дня?

а) Да. б) Нет.

5. Бывает, что вы пропускаете любимую телепередачу из-за того, что попросту забываете о ней?

а) Нет. б) Да.

6. Порой, услышав звук, долго перебираете в голове, что он напоминает?

а) Нет. б) Да.

7. Иногда оставляете в общественном (или личном) транспорте вещи?

а) Нет. б) Да.

8. Легко вспоминаете PIN-коды и вообще пароли, которыми часто пользуетесь?

а) Да. б) Нет.

9. Часто ли вам приходится искать разные предметы дома либо на рабочем месте?

а) Нет. б) Да.

10. Придя в магазин, иногда забываете купить что-то из запланированного?

а) Нет. б) Да.

11. Иной раз можете пропустить важную памятную дату?

а) Нет. б) Да.

12. Можете уверенно перечислить, что ели вчера в обед?

а) Да. б) Нет.

13. Бывает ли вам тяжело пересказать содержание прочитанного текста, не упустив при этом важных деталей?

а) Нет. б) Да.

14. Бывает ли, что у вас вылетает из головы назначенная встреча или даже свидание?

а) Нет. б) Да.

15. Без труда перескажете недавно услышанный анекдот?

а) Да. б) Нет.

Суммируйте баллы и ознакомьтесь с выводами.

0–12 баллов. Вероятно, ваша память не в лучшем состоянии. Для её восстановления и развития очень полезно учить наизусть стихи и занимательные цитаты. Попробуйте преобразовывать информацию в образы. Так, идя по улице, обращайте внимание на номера машин и пытайтесь составлять предложения из букв, находящихся на них. Например, КСМ – «Красота спасёт мир». Упражнение нехитрое, но эффективное. Благоприятно повлияют на способность к запоминанию витамины, не пренебрегайте ими. А от алкоголя и особенно курения стоит воздержаться.

14–22 балла. В целом результат удовлетворительный. Чтобы память вас не подводила, её необходимо заставлять работать! Реже пользуйтесь записной книжкой, набирая телефонные номера, – это один из превосходных методов тренировки памяти. В запоминаемом материале уточняйте все подробности, даже самые мелкие и незначительные. Если нужно заучить что-то сложное, делайте это по частям через короткие промежутки времени. Текст не ленитесь читать вслух, так он усвоится гораздо лучше. Попробуйте следующее: всё трудное для запоминания постарайтесь увязать с какой-нибудь известной вам информацией или понятием – многим помогают яркие ассоциации.

24–30 баллов. Память у вас хорошая. Только не стремитесь держать в уме всё подряд. В наш век агрессивной рекламы и негативных новостей это чревато переутомлением и возникновением повышенной тревожности.

Методика «Образная память»

Назначение теста

Изучение кратковременной памяти.

Описание теста

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому, предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Инструкция к тесту

«Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить.

Время предъявления таблицы – 20 секунд».

Тестовый материал

Обработка и интерпретация результатов теста

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов.

Оценка в баллах	Количество воспроизведенных образов
9	15-16
8	13-14
7	10-12
6	7-9
5	6
4	5
3	4
2	3
1	1-2

Методика: Определение объема кратковременной памяти.

Перед вами текст с разными словами. Ваша задача в течение 30 секунд внимательно посмотреть на слова и попытаться запомнить их. Затем 10 секундный перерыв. После чего в течение одной минуты попытаться воспроизвести на рабочих листах.

РЕЗУЛЬТАТЫ.

9 у вас великолепная память, осталось только перевести необходимую информацию в долговременную память без потерь.

6 – 9 у вас хорошая память.

1. вы не внимательны, отсюда и плохая работа памяти.

Методика «Сложные аналогии».

Методика используется для оценки логического мышления.

Инструкция: «Определите отношения между словами в паре, найдите аналогичную пару слов в квадрате «Шифр» и обведите кружком соответствующую цифру. Время выполнения работы 3 минуты. Оценка производится по количеству правильных ответов».

Стимульный материал

Шифр

1. овца- стадо 2. малина - ягода 3. море - океан 4. свет – темнота 5. отравление - смерть 6. враг - неприятель

1. Испуг - бегство ………………………………... 1 2 3 4 5 6

2. Физика - наука…………………………………. 1 2 3 4 5 6

3. Правильно - верно …………………………….. 1 2 3 4 5 6

4. Грядка - огород ………………………………... 1 2 3 4 5 6

5. Пара - два ……………………………………… 1 2 3 4 5 6

6. Слово - фраза ………………………………….. 1 2 3 4 5 6

7. Бодрый - вялый ...…………………………….. 1 2 3 4 5 6

8. Свобода - воля…………………………………. 1 2 3 4 5 6

9. Страна - город ………………………………… 1 2 3 4 5 6

10. Похвала - брань ……………………………… 1 2 3 4 5 6

11. Месть - поджог ………………………………. 1 2 3 4 5 6

12. Десять - число ……………………………….. 1 2 3 4 5 6

13. Плакать - реветь ……………………………... 1 2 3 4 5 6

14. Глава - роман ………………………………… 1 2 3 4 5 6

15. Покой - дыхание ……………………………... 1 2 3 4 5 6

16. Смелость - геройство ………………………... 1 2 3 4 5 6

17. Прохлада - мороз …………………………….. 1 2 3 4 5 6

18. Обман - неверие ………………………………. 1 2 3 4 5 6

19. Пение - искусство ……………………………... 1 2 3 4 5 6

20. Тумбочка - шкаф ……………………………… 1 2 3 4 5 6

КЛЮЧ

5, 2, 6, 1, 6, 1, 4, 6, 3, 4, 5, 2, 6, 1, 4, 6, 3, 5, 2, 3

Норма правильных ответов - 5 и выше.

Методика «Выделение существенных признаков».

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных, а также способность о последовательности рассуждений испытуемого.

Инструкция: «В каждой строчке Вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее - пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберете только два и подчеркните их.

Стимульный материал.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, просьба, круглость, печать).

8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

9. Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).

10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Ключ

1. растения, земля. 7. диаметр, круглость

2. берег, вода. 8. глаза, печать

3. здание, улица. 9. бумага, редактор

4. крыша, стены. 10. игроки, правила

5. углы, сторона. 11. сражения, солдаты

6. делимое, делитель.

Этот тест обычно включается в батарею тестов на мышление. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

Методика: Экспериментальное исследование экстраверсии-интроверсии.

Инструкция испытуемому. Вам предлагается ответить на поставленные вопросы и поставить знак плюс (+) слева от номера вопроса при утвердительном ответе и знак минус (-), если на поставленный вопрос вы отвечаете “нет”.

1. Бывало ли у Вас так, что Вы не смогли принять решение?

2. Вы любите работу (занятие), которые не требуют значительных усилий?

3. Вы больше любите вести разговор о Вашем настоящем, нежели о прошлом?

4. У Вас редко возникает желание остаться одному?

5. Вы мало вспоминаете о лучших днях своей жизни?

6. Вы очень редко ощущаете свое одиночество?

7. Вы предпочитаете в гостях немедленно примкнуть к группе людей?

8. Вы склонны к быстрым и решительным действиям?

9. Вы общительны, у Вас много друзей и знакомых?

10. У вас преобладает радостное живое настроение?

11. Вы энергичны, подвижны в движении и общении?

12. У Вас богатая мимика, пантомимика?

13. Вы выносливы в работе, и можете долго работать без перерыва?

14. Вы очень быстро отвлекаетесь, отзываетесь на явления и события, которые происходят вокруг Вас?

15. Вы уверены в себе, при неудачах, не падаете духом?

Обработка результатов и выводы

Сосчитайте количество плюсов (+). Если их оказалось от: 11 до 15, то вы экстраверт; 6 до 10 – смешанный тип; 0 до 5 – интроверт.

Приведите наиболее характерные для вас примеры проявления экстраверсии и интроверсии

Методика: Экспериментальное исследование пластичности – ригидности с помощью опросника Дж. Бренгельмана.

Инструкция испытуемому. Вам предлагается ответить на поставленные вопросы и поставить знак (+) слева от номера вопроса при согласии и знак минус (-) при несогласии.

1. Вы любите, чтобы для Вас всегда было свое место и чтобы всегда все было на своем месте?

2. Вы находите, что Вашему темпераменту соответствует только хорошо упорядоченный образ жизни?

3. Вы всегда тщательно планируете и организовываете свою работу?

4. Вы обычно раздражены, если что-то неожиданно нарушает Вам режим?

5. Лучше умереть героем, чем жить трусом?

6. Сильный человек может справиться и с самыми трудными проблемами?

7. Вы сочувствуете человеку, который ни в чем не уверен и постоянно во всем сомневается?

8. Вы редко изменяете однажды принятое решение?

9. Вы достигли такого понимания жизни, которое позволяет Вам проникнуть в суть любого явления?

10. Наше мышление было бы намного лучше, если бы мы забыли существование, таких слов как «возможно», «приблизительно», «вероятно».

11. Большинство вопросов имеет, собственно, один правильный ответ?

12. Вы предъявляете высокие требования к себе и к другим?

13. Большинство тех споров и ссор, в которых Вы принимаете участие, не являются принципиальными?

14. Вас до глубины души возмущает человек, который отказывается признавать свою ошибку?

15. Ваша самая трудная работа в жизни – это борьба с самим собой?

Обработка результатов и выводы

Сосчитайте количество (+). Если их оказалось от 15 до 11, то у вас преобладает свойство ригидности, 6 до 10 – ригидность и пластичность присутствуют в равной мере, о до 5 – преобладает пластичность.

Приведите наиболее характерные для Вас примеры проявления ригидности и пластичности.

Методика: Экспериментальное исследование типов темпераментов.

Инструкция испытуемому. Ваша задача просмотреть формы проявления указанных типов темперамента и отметить знаком плюс (+) слева от номеров утверждений те особенности, которые относятся к Вам.

I. Вы:

1. Неусидчивы, суетливы;

2. Невыдержанны, вспыльчивы;

3. Нетерпеливы;

4. Резки и прямолинейны с людьми

5. Решительны и инициативны

6. Упрямы;

7. Находчивы в споре;

8. Работаете рывками;

9. Склонны к риску;

10. Незлопамятны и необидчивы;

11. Обладаете быстрой, страстной речью;

12. Не уравновешенны и склонны к горячности;

13. Агрессивный забияка;

14. Нетерпимы к недостаткам;

15. Обладаете выразительной мимикой;

16. Способны быстро действовать и решать;

17. Неустанно стремиться к новому;

18. Обладаете резкими, порывистыми движениями;

19. Настойчивы в достижении цели;

20. Склонны к резким сменам настроения.

II. Вы:

1. Веселы и жизнерадостны;

2. Энергичны и деловиты;

3. Часто не доводите дело до конца;

4. Склонны переоценивать себя;

5. Способны схватывать быстро все новое;

6. Неустойчивы в интересах и склонностях;

7. Легко переживаете неудачи, неприятности;

8. Легко приспосабливаетесь к обстоятельствам;

9. С увлечением беретесь за любое новое дело;

10. Быстро остываете, если дело перестает нравится;

11. Быстро включаетесь и переключаетесь в работе;

12. Тяготитесь однообразием, будничной работы;

13. Общительны и отзывчивы с людьми;

14. Выносливы и работоспособны;

15. Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью;

16. Сохраняете самообладание;

17. Обладаете всегда бодрым настроением;

18. Быстро пробуждаетесь и засыпаете;

19. Часто бываете не собраны;

20. Склонны иногда скользить по поверхности.

III. Вы:

1. Спокойны и хладнокровны;

2. Последовательны и обстоятельны;

3. Осторожны и рассудительны;

4. Умеете ждать;

5. Молчаливы и не любите болтать;

6. Обладаете спокойной, размеренной речью;

7. Сдержаны и терпеливы;

8. Доводите начатое дело до конца;

9. Не растрачиваете полноту сил;

10. Строго придерживаться распорядка;

11. Легко сдерживаете порывы;

12. Маловосприимчивы к одобрению и порицанию;

13. Незлобивы и снисходительны к людям;

14. Постоянны в отношениях и интересах;

15. Медленно включаетесь и переключаетесь в работе;

16. Ровны в отношениях со всеми;

17. Любите аккуратность и порядок во всем;

18. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

19. Инертны;

20. Мало подвижны, вялы.

IV. Вы:

1. Стеснительны и застенчивы;

2. Теряетесь в новой обстановке;

3. Затрудняетесь устанавливать контакты с незнакомыми людьми;

4. Не верите в свои силы;

5. Легко переносите одиночество;

6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах;

7. Склонны уходить в себя;

8. Быстро утомляетесь;

9. Обладаете слабой, тихой речью, иногда доходящей до шепота;

10. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника;

11. Впечатлительны до слезливости;

12. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению, порицанию;

13. Предъявляете высокие требования к себе и другим;

14. Склонны к подозрительности и мнительности;

15. Болезненны, чувствительны и легко ранимы;

16. Чрезмерно обидчивы;

17. Скромны и необщительны;

18. Малоактивны и робки;

19. Безропотно покорны;

20. Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих

Обработка результатов и выводы

По нижеуказанной формуле подсчитайте и определите Ваш темперамент.

I. Холерик АХ/А х100% =

II.Сангвиник АС/А х 100% =

III.Флегматик АФ/А х 100% =

IV. Меланхолик АМ/А х 100% =

А – общее количество положительных ответов.

АХ – количество положительных ответов по холерическому типу темперамента (I).

АС – количество положительных ответов по сангвиническому типу темперамента (II).

АФ – количество положительных ответов по флегматическому типу темперамента (III).

АМ – количество положительных ответов по меланхолическому типу темперамента (IV).

При правильном подсчете по формуле сумма процентного соотношения различных темпераментов должна приближаться к 100%.

Выберите два, наиболее преобладающие у Вас типа темперамента (набравшие наибольшее количество процентов) и опишите их жизненные проявления.

Методика: Определение уровня развития воли с помощью вопросника «Воля» (В.П. Прядеин).

Инструкция испытуемому. Выразите свое согласие или несогласие при ответе на следующие вопросы в баллах:

7 баллов — безусловно, да, полностью согласен;

6 баллов — да, согласен;

5 баллов — возможно, да, согласен частично;

4 балла — ответ нейтральный (прибегать не более 5 — 6 раз);

3 балла — возможно, нет, не согласен частично;

2 балла — нет, не согласен;

1 балл — безусловно, нет, не согласен абсолютно.

Соответствующие баллы поставьте слева от номеров вопроса.

Текст вопросника

1. Охотно ли вы беретесь за задания, требующие значительных усилий?

2. Можете ли вы отказаться от заманчивого предложения, зная, что вас ожидают неоконченные дела?

3. Способны ли вы прилюдно признаться в своих ошибках?

4. Всегда ли вы доводите начатое дело до конца?

5. Ответственны ли вы в своих делах и поступках?

6. Всегда ли вы способны удержать, скрыть свои эмоции?

7. Дав слово, всегда ли вы сдерживаете его?

8. Вы любите работу, связанную с преодолением трудностей?

9. Можете ли вы длительное время поддерживать свое внимание, не отвлекаться?

10. Способны ли вы в сложной ситуации принять решение немедленно?

11. Уверенность и спокойствие не покидает вас даже в трудной ситуации?

12. Вы остаетесь настойчивым и решительным при психическом утомлении?

13. Всегда ли вы видите ясно и четко цель вашей работы?

14. Предпочитаете ли вы составлять план и действовать по нему?

15. Способны ли вы продолжать свою работу при негативных взглядах на нее со стороны окружающих?

16. Быстро ли вы справляетесь с отрицательными эмоциями?

17. Можете ли вы «бороться до конца», не смотря на трудности?

18. Можете ли вы удержаться от дурных поступков?

19. Беретесь ли вы за трудную работу, зная, что без посторонней помощи вам будет трудно с. ней справиться?

20. Пытаетесь ли вы найти свой путь в решении проблемы?

21. Можете ли вы долго выполнять скучную и монотонную, но нужную работу?

22. Существует ли у вас активное стремление к преодолению собственных недостатков?

23. Способны ли вы, открыто противопоставить свое мнение мнению окружающих?

24. Можете ли вы себя отнести к отважным людям?

25. Относите ли вы себя к инициативным людям?

26. Ответственно ли вы выполняете поручения?

27. Удается ли вам эффективно регулировать свое настроение?

28. Продолжаете ли вы действовать, если нет приближения к цели?

29. Способны ли вы принять решение и следовать ему, несмотря ни на какие препятствия?

30. Любите ли вы работу, требующую значительных усилий?

31. Доводите ли вы до конца предыдущую работу, если вас ожидает другая, более интересная?

32. Склонны ли вы к быстрым и решительным действиям?

33. Обычно вы легко и свободно говорите в присутствии старших по служебному положению?

34. Для достижения цели вы используете разные приемы, методы, средства?

35. Заглядываете ли вы в конец остросюжетного детектива, повествования, чтобы узнать финал?

36. Можете ли вы в ущерб своим делам отдаться настроению и ничего не делать?

37. Трудно ли утром вам встать рано, если вы знаете, что вам не нужно никуда спешить?

38. Откладываете ли вы на завтра то, что можете сделать сегодня?

39. Часто ли вы отвлекаетесь, когда выполняете задания?

40. Наступает ли у вас в момент утомления состояние отрешенности и безразличия?

41. При неприятностях часто ли вы плачете?

42. Для облегчения делитесь ли вы с кем-то своими бедами и горем?

43. Часто ли вы отвлекаетесь от основной намеченной цели?

44. Часто ли вы в процессе работы отвлекаетесь и занимаетесь посторонними делами?

45. Долго ли вас преследуют неприятные чувства после пережитой неудачи?

46. Несправедливость, допущенная по отношению к вам, надолго выбивает вас из колеи?

47. Бывает ли у вас состояние, когда вы «теряете голову»?

48. Часто ли вы ловите себя на мысли, что решение к вам пришло слишком поздно?

49. Мучают ли вас сомнения после того, когда решение уже принято?

50. Сильно ли вам мешают сосредоточиться посторонний шум и разговоры?

51. Стремитесь ли вы побыстрее поделиться своими радостями и успехами?

52. Пытаетесь ли вы перенять чужие манеры, привычки?

53. При неожиданных трудностях отказываетесь ли вы от цели своей деятельности?

54. Случалось ли вам страдать от своей несдержанности?

55. Пытаетесь ли вы оправдать себя или найти виновных в собственной неудаче?

56. У вас бывают случаи невыполнения того, что вы обещали обязательно сделать?

57. Часто ли от возникшего волнения вы не находите себе места?

58. Случалось, что вы принимали решения слишком поздно?

59. Пытаетесь ли вы оттянуть подольше выполнение не интересных, но нужных дел?

60. Оправдываетесь ли вы перед собой в случае невыполнения задания?

61. Отдаетесь ли вы модному течению, даже если оно вам не по душе?

62. Много ли у вас на сегодня неоконченных дел?

Сумма (прямых и обратных ответов) =

Обработка результатов и выводы

Подсчитайте суммарный балл всех ответов с учетом того, что баллы за ответы с 35 по 62 вопросы подсчитываются по обратной шкале (за ответ в 7 баллов присуждается 1 балл, за 6 – 2; за 5 – 3; за 4 – 4; за 3–5; за 2 – 6 и за ответ в 1 балл присваивается 7 баллов.

Если у вас получилось:

от 310 до 434 баллов — у вас сильная воля и вы можете справиться с любыми задачами и трудностями.

От 187 до 309 баллов – проявление вашей воли ситуационно, вы не всегда доводите начатое цело до конца:

от 62 до 186 баллов — вам необходима самая серьезная работа на собой, по развитию волевых привычек и навыков.

Обоснуйте полученный результат. Приведите примеры своего волевого и не волевого поведения, борьбы мотивов.

Методика. Экспресс – диагностика эмпатии (Э – ДЭ). ( И. М. Юсупов).

Предлагаемая ниже методика И.М.Юсупова направлена на изучение эмпатии.

Эмпатия – это один из механизмов восприятия и понимания партнера по общению через эмоциональное вчувствование, эмоциональный отклик на него. Эмпатия может рассматриваться как ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют понимания внутреннего мира другого человека. Прежде всего, эмпатия необходима в педагогической деятельности, и поэтому рассматривается как профессионально важное качество педагога. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего - с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях».

Инструкция испытуемому: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам, слева от номеров вопросов, следующие числа: если Вы ответили «не знаю» — 0; ответу «нет, никогда» припишите –1; «иногда» — 2; «часто» — 3; «почти всегда» — 4; и ответу «да, всегда» — 5.

Отвечать нужно на все пункты.

Текст опросника.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится рассуждать о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современных музыкальных направлениях.

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слёзы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на моё настроение.

11. Я равнодушен к критике в свой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда всё прощал родителям, даже если они были неправы.

14. Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьёзных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребёнок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Обработка результатов и выводы

1. Шкала лжи.

2. Испытуемый получает по одному баллу за ответы «не знаю» на утверждения под номерами: 3 ,9 ,11 , 13, 28, 36, и за ответы «да, всегда» на утверждения под номерами: II, 13, 15, 27. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям дано не более трех неискренних ответов. При четырех неискренних ответах следует сомневаться в достоверности результатов, а при пяти — данные можно считать недостоверными.

3. Показатель развитости эмпатийных тенденций определяется через сумму всех баллов. Приписанных ответам на утверждения под номерами: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32.

Интерпретация

От 82 до 90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности. Чрезмерно развитое сопереживание.

От 63 до 81 балла — высокая эмпатийности, неподдельный интерес к людям, эмоциональная отзывчивость, общительность.

От 37 до 62 баллов — нормальный уровень эмпатийности.

От 12 до 36 баллов — низкий уровень эмпатийности, затруднения в установлении контактов с людьми, недостаточное понимание других.

11 баллов и менее — очень низкий уровень эмпатии, трудности в контактах с людьми, большая продуктивность в индивидуальной работе.

Опишите и приведите соответствующие примеры.

К кому из перечисленного у Вас наиболее выражена эмпатия: животным, героям художественных произведений, детям, родителям, старикам и т.п. Сделайте вывод ваших эмпатийных способностях в целом.

Методика: Измерение степени выраженности сниженного настроения – субдепрессии. (Шкала ШСНС).

Инструкция испытуемому: Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и обведите в кружок одну из цифр, характеризующих Ваше самочувствие в настоящее время:

1 -	нет, неверно;	2 -	пожалуй, так
3 -	верно	4 -	совершенно верно

1	Я чувствую подавленность, тоску	1	2	3	4
2	Утром я чувствую себя лучше всего	1	2	3	4
3	У меня близко слезы	1	2	3	4
4	У меня плохой ночной сон	1	2	3	4
5	У меня аппетит не хуже обычного	1	2	3	4
6	Мне приятно общаться с привлекательными мужчинами (женщинами)	1	2	3	4
7	Я теряю в весе	1	2	3	4
8	Меня беспокоят запоры	1	2	3	4
9	Мое сердце бьется быстрее, чем обычно	1	2	3	4
10	Я устаю без всяких причин	1	2	3	4
11	Я мыслю также ясно, как и всегда	1	2	3	4
12	Мне легко делать то, что я умею	1	2	3	4
13	Я чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте	1	2	3	4
14	Я надеюсь на будущее	1	2	3	4
15	Я более раздражителен, чем обычно	1	2	3	4
16	Мне легко принимать решения	1	2	3	4
17	Я чувствую, что полезен и необходим	1	2	3	4
18	Я живу достаточно полной жизнью	1	2	3	4
19	Я чувствую, что другим людям станет лучше, если меня не будет	1	2	3	4
20	Меня и сейчас радует то, что радовало всегда	1	2	3	4

Обработка результатов и выводы

Каждый ответ оценивается от 1 до 4 баллов. В вопроснике содержится 10 «прямых» (1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19) и 10 «обратных» вопросов (2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20)

«Обратные» ответы подсчитываются по обратной шкале: за ответ равный 1 ставиться 4 балла; за 2 – 3 балла; за 3 – 2 балла; за 4 – 1 балл. Затем баллы, набранные испытуемым по «прямым» и «обратным» ответам, суммируются.

Выпишите прямые и обратные (переведенные по обратной шкале) ответы в таблицу и найдите их сумму:

Прямая шкала	№ вопроса	1	3	4	7	8	9	10	13	15	19	Сумма	Общая сумма
	Ответ
Обратная шкала	№ вопроса	2	5	6	11	12	14	16	17	18	20	Сумма
	Ответ

Полученную сумму разделите на 80, затем умножьте на 100. Сравните результат со шкалой:

ниже 50 баллов – не имеющие в момент опыта сниженного настроения;

от 51 до 59 баллов – незначительное, но отчетливо выраженное снижение настроения;

от 60 до 69 баллов – значительное снижение настроения;

выше 70 баллов – глубокое снижение настроения (субдепрессия или депрессия).

Обоснуйте полученный результат. Подкрепите его

соответствующими примерами.

Методика: Изучение самооценки личности.

Инструкция: «Опросник состоит из 24 суждений, по каждому из них возможны три варианта ответов: часто, иногда, никогда. Вы выбираете тот ответ, который наиболее соответствует Вашей реальности»

1. Мне нужно, чтобы друзья меня подбадривали.

2. Меня многие ненавидят.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Я постоянно чувствую свою ответственность.

5. Я обладаю меньшей активностью, чем другие.

6. Я боюсь выглядеть глупым.

7. Я боюсь говорить перед незнакомыми людьми.

8. Внешний вид других лучше моего.

9. Я часто допускаю ошибки?

10. Как жаль, что не умею, как следует разговаривать с людьми.

11. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе?

12. Желательно, чтобы мои действия одобряли другие.

13. Я слишком скромен.

14. Моя жизнь бесполезна.

15. Многие неправильного мнения обо мне.

16. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

17. Люди не особенно интересуются моими делами.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Я чувствую, что многие не понимают меня.

20. Я не чувствую себя в безопасности.

21. Я часто волнуюсь и понапрасну.

22. Я уверен, что людям достается все легче и быстрее, чем мне.

23. Меня волнует то, как люди ко мне относятся.

24. Я много думаю о том, чего ждут от меня люди.

Ответы: часто-1 балл, иногда-2 балла, никогда-3 балла.

25-40 баллов - заниженная самооценка.

41-55 баллов - адекватная самооценка.

56-75 баллов - завышенная самооценка.

Методика: Пять положительных и пять отрицательных сторон в этой профессии.

При выборе педагогической профессии следует учитывать, что работать с людьми не просто. Попытайтесь разобраться в себе, подходите ли Вы к педагогической деятельности. Для этого необходимо ответить: «Да» или «Нет» на следующие вопросы (ответить только себе, учитывая самую первую реакцию):

1. Считают ли другие, что ты человек обидчивый, ранимый, уязвимый в общении (в ответ на критику, замечания)?

2. У тебя долго сохраняется в душе осадок от разного рода переживаний, возникающих в общении (досады, радости, печали)?

1. У тебя часто бывает подъем и спад настроения?

2. Ты тяжело и долго переживаешь критику в твой адрес?

3. Тебя сильно утомляет шумная веселая компания?

1. Ты заметно испытываешь затруднения, стесняешься, когда приходится знакомиться с новыми людьми?

2. Тебе легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем спросить об этом у других?

3. Ты часто испытываешь желание отдохнуть в одиночку, побыть в тишине?

1. Ты долго подыскиваешь нужные слова, когда тебе приходится Разговаривать ?

2. Ты предпочитаешь узкий круг постоянный знакомых: широкому кругу новых знакомств?

Если на большинство вопросов ответили «Да», то, по-видимому, Вам не очень подойдет профессия с частыми напряженными межлюдскими контактами (именно этим характерна профессия учителя).

Методика:  «Мотивация к успеху»

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых следует ответить «да» или «нет».

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю все на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие — это не моя основная черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. Я честолюбив.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда, я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходиться принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнить.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других людей.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ к тесту «Мотивация успеха»

Вы получили по одному баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2; 3; 4; 5; 7; 8; 9; 10; 14; 15; 16; 17; 21; 22; 25; 26; 27; 28; 29; 30; 32; 37; 4 1.

И по одному баллу за ответы «нет» на вопросы:

6; 13; 18; 20; 24; 31; 36, 38; 39.

Ответы на вопросы 1; 11; 12; 19; 23; 33; 34; 35; 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.

Если вы набрали:

От 1 до 10 баллов, то у вас низкая мотивация к успеху.

От 11 до 16 баллов – средний уровень мотивации к успеху.

От 17 до 2 баллов – умеренно высокий уровень мотивации к успеху.

Свыше 21 балла – высокий уровень мотивации к успеху.

Раздел 4. Контрольные работы.

Контрольная работа № 1.

1. Дайте определение понятиям: педагогика, педагогическое мастерство, ощущения, восприятие.

2. Перечислите методы психологического исследования.

3. Какая особенность восприятия проявляется в данных примерах

   слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию	мелодия  остаётся такой же, независимо от того исполняет её симфонический оркестр, или один рояль, или просто кто-то напевает эту мелодию
   а) апперцепция, б) предметность, в) целостность, г) константность, д) избирательность

4. Какая закономерность процесса восприятия проявляется

   человек мгновенно может распознать любую фигуру, например, квадрат, независимо от того большой он или маленький, нарисован на белом или на чёрном фоне, независимо от угла наклона под которым мы на него смотрим	незнакомый офицер будет ярче воспринят в группе солдат, чем в группе других офицеров
   а) осмысленность, б) выделение предмета и фона, в) константность, г) предметность.

5. Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется:

• общая психология        

• возрастная психология        

• педагогическая психология         

• все ответы верны

1. С именем какого педагога связано выделение педагогики из философии и оформление её в научную систему?

• Иоганна Фридриха Гербарта;

• Яна Амоса Коменского;

• Константина Дмитриевича Ушинского;

• Джона Дьюи

1. Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств – это:

• ощущения

• восприятие

• эмоции

• все ответы верны

1. Какая функция педагога является главной?

- Оценочная.

- Организаторская.

- Планирование

- Управления.

1. Какие из перечисленных явлений называют познавательными процессами?
   1. Мышление.
   2. Чувства.
   3. Речь.
   4. Эмоции.
   5. Способности.

2.  Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого, с целью созданий условий, в которых выявляется психологический факт, это:

1. наблюдение;
2. Эксперимент;
3. Беседа;
4. Самонаблюдение;
5. Тестирование;
6. Анкетирование.

11.  В переводе с греческого педагогика означает:

а) детовождение;

б) воспроизведение;

в) управление;

г) закрепление.

12. Мировую славу русской педагогике принес:

а) КД Ушинский;

б) ВА Сухомлинский;

в) АС Макаренко.

13. Основой для образования педагогики как науки являлась:

а) Психология;

б) Философия;

в) Антропология.

14. Перечислите механизмы психологической защиты.

15. Объясните следующие ситуации:

Ситуация 1. Человек, которого отчитал началь­ник на работе, приходит домой и вымещает гнев на сво­их родных. Почему?

Ситуация 2. Врач в течение длительного периода времени лечит больного (диагноз: атопический дерма­тит). Улучшения не наступает. Врач начинает обвинять больного в том, что тот не выполняет медицинских реко­мендаций. На самом деле это не так. Почему врач обви­няет больного? Какой механизм психологической защиты здесь задействован, какую функцию она выполняет?

Контрольная работа № 2

1. Римская система воспитания и обучения включала следующие образовательные учреждения:

а) приходские школы, монастырские школы, кафедральные школы;

б) школа грамматистов, школа кифаристов, палестра, гимназия.

в) элементарные школы, грамматические школы, риторские школы;

г) материнская школа, школа родного языка, латинская школа, академия.

2. Педагогика эпохи Возрождения провозгласила следующие идеи:

а) всестороннее развитие личности, эстетическое и художественное воспитание;

б) построение системы воспитания и обучения, которая служила бы интересам государства;

в) естественное воспитание средствами природы, приобщение к труду, духовное возвышение личности;

г) гуманное отношение к детям, отказ от физических наказаний, приобщение к труду.

3. Программа рыцарского воспитания предполагала освоение семи рыцарских добродетелей:

а) верховая езда, владение копьем и мечом, фехтование, игра в шашки (шахматы), письмо, счет, умение слагать стихи и петь в честь дамы сердца;

б) верховая езда, плавание, владение копьем и мечом, фехтование, охота, игра в шашки (шахматы), умение слагать стихи и петь в честь дамы сердца;

в) верховая езда, владение копьем и мечом, фехтование, игра в шашки (шахматы), риторика, диалектика, умение слагать стихи и петь в честь дамы сердца.

4. Идеал воспитанника в Афинах:

а) сильный духом, физически развитый воин;

б) деятельный политический член общества;

в) всесторонне развитый человек с хорошими манерами;

г) духовное возвышение личности, аскетизм.

5. Установите соответствие между педагогическим сочинением и его автором

Педагогическое сочинение	Автор
1. «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» 2. «Руководство к образованию немецких учителей» 3. «Великая дидактика» 4. «Эмиль, или о воспитании»	а) Я.А. Коменский б) Ж.-Ж. Руссо в) И. Гербарт г) А. Дистервег

6. Основоположником принципа культуросообразности является …………………………………………………………………………………………………...

7. Какие государственные образовательные учреждения возникли в период правления Петра I:

а) Типографское училище, Училище при Андреевском монастыре, Славяно-греко-латинская академия;

б) воспитательные дома для детей сирот, Коммерческое училище, Смольный институт благородных девиц;

в) Морская академия, горные училища, школа математических и навигационных наук, Петербургская академия.

8. Что определило возникновение педагогики как науки?

а) прогресс науки и техники;

б) биологический закон сохранения рода;

в) забота родителей о счастье детей;

г) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду.

9. Дайте краткую характеристику теориям восприятия, заполнив две таблицы. Укажите, на основании какого критерия разделены теории на две группы.

Параметры	Теории
	Структурализм	Гештальт	Экологическая
Автор(ы)
Определение восприятия, механизм его порождения
Достижения теории

Параметры	Теории
	Бессознательных умозаключений	Категоризации	Перцептивного цикла
Автор(ы)
Определение восприятия, механизм его порождения
Достижения теории

1. Раскройте соотношение понятий «мышление», «ум», «мудрость», «рассудок», «разум», «интеллект».

2. Раскройте содержание понятия эгоцентрическая речь, укажите ее функции в развитии речи.

Контрольная работа № 3

1. Личность - это:

а) живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного, социального и приобретенного;

б) продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания;

в) биологическое существо, предполагающее принадлежность к человеческому роду, не имеющее психологических и социальных характеристик;

г) совокупность унаследованных и приобретенных, физических и психических качеств отличающих одного индивида от другого.

2. Назовите внутренние факторы развития личности:

а) среда, наследственность;

б) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание;

в) наследственность, профессиональное мастерство учителя;

г) наследственность, самовоспитание;

д) среда, воспитание.

3. Усвоение личностью ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих в данное время данному обществу называется___________________________

4. Индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности называются:

а) наследственность;

б) задатки;

в) способности;

г) талант.

5. О каком факторе развития личности идет речь в следующем высказывании?

«Яблоко от яблони недалеко падает»

Обоснуйте правильность или ошибочность данного высказывания с позиции одной из концепций, объясняющих соотношение биологического и социального в развитии личности.

Обоснуйте правильность или ошибочность данного высказывания с позиции одной из концепций, объясняющих соотношение биологического и социального в развитии личности.

6. Педагогическая ситуация – это:

а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на реализацию целей образования;

б) ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов и учащихся с определенной целью;

в) ситуация, содержащая противоречие, возникающая в результате взаимодействия педагогов и воспитанников;

г) совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, направленных на формирование личности с заданными качествами.

1. Что является доказательством того, что способности

   формируются прижизненно	являются врождёнными
   а) раннее проявление способностей у ребёнка, б) возникновение большой группы талантливых учеников вокруг одного учителя, в) развитие некоторых специальных способностей в условиях определённых культур, г) умение многое делать своими руками, д) одарённые династии.

2. Определите ведущие свойства

   педагогических способностей	художественных способностей
   а) эстетические чувства, б) потребность в передаче знаний, в) гибкость мыслительных процессов, г) зрительная память, д) умение обобщать

3. Определите ведущие свойства

   При усилении освещённости в зале звуки несущиеся со сцены стали казаться зрителям громче	Входя в тёмную комнату ребёнок произносит слово «темно» более низким голосом, название маленьких предметов более высоким голосом, чем крупных
   а) адаптация, б) сенсибилизация, в) взаимодействие ощущений, г) синестезия,  д) специфическая сенсорная организация

4. Чем объясняются зрительные иллюзии

   стрелы	переоценки вертикальных линий»
   а) свойством целостности восприятия, б) зависимостью восприятия от контекста, в) величиной напряжения глазных мышц, г) свойством константности восприятия.

5. Определите мыслительную операцию

   ребёнок выполняет задание на исключение лишнего	ребёнку показывают 2 похожие картинки и просят найти сходства и отличия
   а) анализ, б) синтез, в) обобщение, г) абстрагирование, д) сравнение.

6. Определите вид умозаключения

Когда Бобику наступили на хвост – он огрызнулся Когда Шарику наступили на хвост – он огрызнулся Все собаки, когда им наступают на хвост огрызаются	Все красные фрукты вызывают у детей диатез Малина - красная Малина вызывает у ребёнка диатез
а) аналогия, б) дедукция, в) индукция, г) абстрагирование