План внеурочной деятельности

Направле-

ния

Целевые установки

Виды деятельности

Формы работы с учащимися

Общеинтеллектуальное

Развитие интеллектуально-творческого потенциала. Воспитание творческого и ценностного отношения к учению, труду.

Развитие творческой исследовательской активности,

стимулирование интереса к коллективной проектной деятельности.

-познавательная;

-игровая;

-проблемно-ценностное

общение.

Час общения, познавательные беседы, библиотечные уроки, акции познавательной направленности,

интеллектуальные олимпиады, интеллектуально-творческие

проекты и научно-исследовательские; кружки, проектная деятельность и т.п.

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ культуры общения и поведения; коммуникативной

и общекультурной компетенций.

Раскрытие новых способностей, развитие

умения видеть жизнь глазами творческого человека.

- проблемно-ценностное общение;

-социальное творчество;

-игровая;

-познавательная;

-художественное

творчество;

Час общения, экскурсии, просмотр и обсуждение кинофильмов, творческие конкурсы, праздники, туристско-краеведческие экскурсии, социально-значимые проекты, акции, национально-культурные праздники,

встречи с интересными людьми, ветеранами ВОВ; КТД; творческие и исследовательские

проекты; кружки и т.п.

Социальное

Воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирование социально-трудовой компетенции и компетенций

социального взаимодействия.

Развитие природных задатков и способностей, помогающих достижению успехов в различных видах декоративных работ, реализация своих интересов через творческую деятельность средствами декоративно-прикладного и

изобразительного искусства.

- творческие проекты социального назначения;

- художественное творчество;

Творческие проекты, конкурсы, фестивали, праздники,

Спортивно-оздоровительное

воспитание у обучающихся нравственного и позитивного отношения к своему здоровью, к физкультурно-оздоровительной деятельности, к окружающему миру; стремления к самореализации, саморазвитию, взаимопониманию, общению, сотрудничеству, самоопределению; привитие интереса к физической культуре и спорту

-познавательная;

-игровая;

спортивно-оздоровительная; туристско-краеведческая.

- спортивные игры, соревнования, учебные проекты, дни здоровья, викторины.

Духовно-нравственное

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

общение;

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

праздники, туристско-краеведческие экскурсии, социально-значимые проекты, акции, национально-культурные праздники,

встречи с интересными людьми, ветеранами ВОВ; КТД; творческие и исследовательские

проекты; кружки и т.п.

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает общественную жизнь

(1 класс)

Школьник ценит

общественную жизнь

(1-2-3 классы)

Школьник самостоятельно

действует в общественной

жизни (3-4 класс)

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об

устройстве общества, о

социально одобряемых и

неодобряемых формах

поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных

отношений школьников к

базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд,

культура).

Получение школьником

опыта самостоятельного

социального действия.

Направления деятельности

Название

Формы реализации

1а

1б

2а

2б

3А

3Б

4А

4Б

«Здоровейка»

Кружок

4

4

4

4

4

4

4

4

Игротека

(Мамонова О.И.)

кружок

1

ОФП

Кружок

1

1

1

1

1

1

Общеинтеллектуальное

«В мире книг»

кружок

1

«Занимательная математика»

кружок

1

Математика

ИГЗ

1

1

1

1

1

Русский язык

ИГЗ

1

1

«В мире сказок»

кружок

1

Учимся решать задачи

кружок

1

Литературная студия

кружок

1

«Юный математик»

кружок

«По страницам любимых книг»

кружок

1

В гостях у книги

кружок

1

1

Грамотейка

кружок

1

Окружающий мир

ИГЗ

1

1

Общекультурное

«Творчество без границ»

кружок

1

Творим вместе

кружок

1

«Творческая мастерская »

кружок

1

1

«Игры народов России»

кружок

1

1

1

«Веселый карандаш»

кружок

1

1

1

«Удивительный мир»

кружок

1

1

«Умелые ручки»

кружок

1

1

Математика

ИГЗ

Чудеса своими руками

Кружок

1

«Веселые нотки»

кружок

1

1

1

итого

9

9

9

10

10

10

10

9

4. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации,  отражающей эффективность  внеурочной деятельности.

Объектом мониторинга является:

·        Личность самого воспитанника

·        Детский коллектив

·        Удовлетворенность родителей жизнью школы

·        Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность

·        Результативность участия во внеурочной деятельности

Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Ка­кие отношения к окружающему миру, к другим людям, к са­мому себе складываются у него в процессе воспитания?

Узнать об изменениях, происходящих в личности школь­ника, можно различными способами. Это может быть наблю­дение за поведением и эмоционально-нравственным состоя­нием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых пе­дагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневни­ков, сочинений, статей в школьную газету и т. д.

При всей полезности и значимости перечисленных спосо­бов они раскрывают лишь одну — качественную сторону лич­ностного развития детей. Обнаружить и качественный, и количественный аспекты развития личности можно, используя диагностические методики. Например, Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», Методика «Что мы ценим в людях»

(Приложение 1)

Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности уче­ника. Традиционно в российских школах внеурочная деятель­ность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объеди­нении и т. д.

Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру де­ятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порож­дать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счёт других — развивать индивидуальность ученика, его творче­ский потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллек­тива, а также характер взаимоотно­шений школьников в детском коллективе (для диагнос­тики этих отношений целесообразно использовать методику «Какой у нас коллектив», разработанную  А. Н. Лутошкиным, методику социометрии)

(Приложение 2).

От родителей в немалой степени  зависит, будет ли создана   атмосфера доверия, доброжелательности в  коллективе, насколько комфортно будет чувствовать себя ребенок в классе.  Поэтому очень важно, чтобы между учителем и родителями установилось тесное сотрудничество, которое послужило бы основой для создания дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, для развития эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей.  Для изучения удовлетворенности родителей работой школы можно использовать одноименную методику Е. Н. Степанова (Приложение 3).

Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность можно увидеть по карте внеурочной занятости.

А результативность – это не что иное, как результат участия обучающихся в различных мероприятиях, конкурсах, смотрах, викторинах и т. д.

Приложение 1

Изучение изменений в личности

школьника — субъекта внеурочной деятельности

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

                                                                         (методика Г. М. Фридмана)

Обучающихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого они  были; зла, сделанного им другими; справедливого поступка своего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

                          Методика «Что мы ценим в людях»

(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое

Приложение 2

Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников. Методика изучения уровня развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив» (разработана А. Н. Лутошкиным)

Цель данной диагностической методики состоит в выявле­нии степени сплочённости детского коллектива — школьно­го класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т. д. Ведь от этого во мно­гом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ученика. Детский коллектив, как мы уже отмеча­ли, является одним из важнейших условий этого развития.

Приводимая ниже известная и многократно апробирован­ная методика А. Н. Лутошкина позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Суть диагностики такова. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в сво­ём развитии проходит ряд ступеней, и предлагает им ознако­миться с образными описаниями различных стадий развития коллектива. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

1-я ступень — «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней — разнесёт песок в стороны до тех пор, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Так бывает и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет.

2-я ступень — «Мягкая глина». Известно, что мягкая гли­на — материал, который сравнительно легко поддаётся воздей­ствию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе может быть и формаль­ный лидер детского объединения, и авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот ма­териал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставать­ся и простым куском глины. На данной ступени более замет­ны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не всё получается, нет достаточного опы­та взаимодействия, взаимопомощи, какая-либо цель достигает­ся с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются фор­мальная дисциплина и требования старших. Отношения в ос­новном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всег­да бывают внимательны друг к другу, предупредительны, гото­вы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группиров­ки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хоро­шего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3-я ступень — «Мерцающий маяк». В штормящем мо­ре мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подаёт каждому сигналы «Так держать!» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, по­могать друг другу, дружить. Но желание — это ещё не всё. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же вре­мя в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смот­рители маяка» — актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей непохо­жестью, индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают дея­тельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления ак­тивности всплесками, да и то не у всех.

4-я ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надёжные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда её члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.  

5-я ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллек­тива, которые характерны для «Алого паруса», но не только они. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, прокладывая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив тот, в котором нет равнодушных по отношению к тем, кому плохо, тот, который ведёт за собой других.

 Обработка полученных данных

  На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его единство в достижении обще­ственно значимых целей. Вместе с тем удаётся определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравне­нию со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Социометрическое изучение межличностных отношений

в детском коллектив (Методика Дж. Морено)

Направлена на изучение межличностных отно­шений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и отверженных членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий уче­ника коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к нему, насколько сам ученик расположен к членам коллектива.

Опросный лист

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллекти­ве, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы — их всего три:

1.                Представь, что ваш класс отправляется в самостоятель­ное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть коман­диром вашей группы?

2.                Если бы вашему классу пришлось участвовать в школь­ной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел ви­деть капитаном этой команды?

3.                Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех сво­их одноклассников, которые соответствуют твоему выбору.

Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Обработка результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометри­ческую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают вы­бор, а по горизонтали тоже в алфавитном порядке — имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алёша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Га­лю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос — Б, Ж и 3; при ответе на третий — Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алёши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников.

Пример социометрической таблицы

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полу­ченных каждым из школьников, и заносите получившееся у вас число в последнюю строку — под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алёшу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем ви­де картину межличностных отношений в коллективе. Анали­зируя их, можно сделать вывод о наличии в нём:

•                    лидеров — авторитетных школьников, имеющих замет­но более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);

•                    рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллек­тива, — они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);

•                    одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отно­шения с очень узким кругом своих одноклассников или толь­ко друг с другом, — они имеют невысокие рейтинги (в на­шем случае это школьники В, Д и З);

•                    отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе, — они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1—2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллекти­ва и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. На­пример, в нашем случае такой вывод можно сделать о школь­никах А и Б, Б и Г, В и Д — они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

Приложение 3

Изучение  удовлетворенности родителей  работой школы

                                                                                 (методика Е. Н. Степанова)

                                          4 – совершенно согласен

                                         3 – согласен

                                         2 – трудно сказать

                                         1 – не согласен

                                        0 – совершенно не согласен

1. Ваш ребенок с удовольствием ходит в школу?

2. В школе созданы благоприятные условия для обучения и организации досуга детей?

3. В среде разновозрастных ребят ваш ребенок чувствует себя комфортно?

4. Учителя проявляют доброжелательное отношение к вашему ребенку?

5. Ваш ребенок получает полноценное питание?

6. Учителя учитывают индивидуальные особенности вашего ребенка?

7. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны вашему ребенку?

8. Учителя заботятся о физическом развитии и здоровье вашего ребенка?

9. В школе созданы условия для проявления и развития творческих способностей?