Исследовательская работа Психологическая готовность учащихся к сдаче ЕГЭ

1. Введение.

Мы являемся выпускниками 11 класса и сдача ЕГЭ является для нас актуальной реальностью. Логично предположить, что потребность собрать наибольший объем информации о процедуре проведения экзамена в форме ЕГЭ, а также о том, как эффективнее подготовиться и успешно его сдать, является для нас необходимостью. Для достоверности исследовательской работы мы решили проанкетировать учащихся выпускного класса. Наше благополучие и уверенность в собственных силах, а так же в своих знаниях пошатнулись, в тот момент, когда мы обрабатывали результаты обследования и делали соответствующие выводы. Выявленные проблемы мотивировали нас действовать: более детально ознакомиться с теоретическим материалом о процедуре проведения ЕГЭ, проанализировать отзывы по данному вопросу участников образовательного процесса, представленные на форуме, а также провести устный опрос педагогов нашего учреждения.

Исходя из выше сказанного, мы как исследователи стали решать актуальную для нас проблему: «Как психологически подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ?»

Под психологической готовностью мы подразумеваем сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик, поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ.[1]

В основе структуры готовности к ЕГЭ лежит анализ трудно­стей, с которыми сталкиваются ученики при сдаче экзаменов. В зависимости от причины возникновения выделяют три группы трудностей: когнитивные, личностные и процессу­альные.

-Процессуальный компонент включает в себя знакомство с процедурой ЕГЭ, навыки работы с тестами.

-Личностный компонент характеризуется наличием у выпускника личностно-смысловой позиции, позволяющей выстроить стратегию деятельности на экзамене. Владение способами снижения тревоги, управления своим эмоциональным состоянием.

-Познавательный компонент включает в себя не только знания, но в большей степени сформированность учебной деятельности и наличие познавательной мотивации.[2]

В первую очередь, нам стало интересно, какие же виды трудностей испытывают наши респонденты?

Данное исследование проводилось в МБОУ СОШ №10 города Арзамаса. Наша работа, как исследователей, проходила в эмоционально благополучной атмосфере. Кроме того, вызвала заинтересованность у наших респондентов.

Цель исследования: изучение психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ.

Объект исследования: психологическая готовность учащихся одиннадцатого класса. Было обследовано 18 учащихся нашей школы.

Предмет исследования: социально-психологические условия, которые формируют психологическую компетентность старшеклассников в отношении ЕГЭ.

Задачи исследования:

-изучить материал об особенностях сдачи экзамена в форме ЕГЭ;

-определить степень ответственности каждого участника образовательного процесса в успешной подготовке к ЕГЭ, выявить уровень тревожности старшеклассников, а так же исследовать уровень владения навыками самоконтроля, самоорганизации выпускников.

-обобщить результаты исследования, выработать рекомендации эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ.

-познакомить выпускников со способами релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения.

-Обучить учащихся способам волевой мобилизации и способам поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам.

Для достижения поставленных задач в нашем исследовании мы использовали следующие методики:

• Тест «Круг ответственности» (М.Ю. Чибисова);

• Методика «Незаконченные предложения»

• Анкета «Готовность к ЕГЭ» (М.Ю. Чибисова)

2. Результаты исследования и их анализ.

В первую очередь, нас как исследователей, заинтересовала проблема ответственности каждого участника учебно-воспитательного процесса в успешной подготовке к ЕГЭ.

Результаты тестирования показали, более половины респондентов, а именно 61%, считают, ответственность полностью «ложиться» на их плечи. Это категория «самоуверенных учеников». Мнимая ответственность выпускников является одной из проблем, при которой ученик игнорирует помощь родителей и учителей, переоценивает свои возможности, возможно уклоняются от всех требований учителя.

39% выпускников относятся к категории «труженики». Это дети с высоким уровнем ответственности.

Порадовал тот факт, ни один из респондентов не попал в категорию «Ученик-лентяй»

Настораживает тот факт, что 78% выпускников принижают роль родителя в процессе подготовки к ЕГЭ.

Оценка ответственности педагогов за подготовку учащихся к ЕГЭ показала, что 50% респондентов адекватно оценивают роль учителя, сотрудничают с ним. 44% детей принижают роль учителя, игнорируют его требования и 6% респондентов перекладывают ответственность полностью на учителя.

Проанализировав все ответы, полученные в ходе методики «Незаконченные предложения», оказалось возможным представить результаты в следующей таблице.

Таблица № 1. Варианты ответов учащихся на вопрос

«ЕГЭ для меня – это … »

Варианты ответов учащихся	Количество выборов, сделанных учащимися
«Это государственная форма аттестации учащихся»	9
«Важный экзамен, обязательство, необходимое для поступления в ВУЗ»	2
«Это испытание или трудности»	3
«Это кошмар, ужас, трагедия»	4

Следует отметить, что данные высказывания дают возможность нам судить не только об уровне осведомленности учащихся о предстоящей аттестации, но и об эмоциональном отношении к данной процедуре.

Очевидно, выпускники не только знают, что такое ЕГЭ, но и осознают меру ответственности за свое будущее. Ответственный подход к ЕГЭ продемонстрировали 96% респондентов.

Поэтому ЕГЭ и воспринимается как страх, отчаяние, испытание. Следует сказать, что о подобных переживаниях заявили 4 старшеклассника.

Об эмоциональном отношении к ЕГЭ говорят данные, полученные по второму вопросу: «Когда я думаю о ЕГЭ, то я испытываю…». Все они сведены в таблицу № 2.

Таблица № 2. Варианты ответов учащихся на вопрос

«Когда я думаю, о ЕГЭ, я испытываю … »

Варианты ответов учащихся	Количество выборов, сделанных учащимися
Страх, боль, отчаяние	13
Волнение и дискомфорт	4
Совершенно спокоен	1

Как видно из результатов, эмоциональное состояние выпускников, когда они думают о предстоящем ЕГЭ, тревожное. Проводя наблюдения за нашими респондентами, общаясь с ними один на один, мы увидили, что они ответственно относятся к любой деятельности. Как правило, именно ответственные ученики больше всего страдают перед важными событиями: пропадает аппетит, сон; у них увеличивается двигательная активность, частота пульса; иногда им кажется, что произойдет что-то плохое.

Волнение и неуверенность в собственных силах мешают им достичь успеха. Поэтому необходимо научиться управлять своим психическим состоянием, чтобы в ситуации экзамена, которая является стрессовой, мобилизовать все резервы и показать свои возможности.

Хотя тревожность и является негативным эмоциональным состоянием, именно тревога иногда мобилизует человека. Недаром в русском языке есть еще одно значение этого слова – призыв к битве. Организм человека реагирует на этот призыв поступлением в кровь адреналина, а под его воздействием увеличивается сила сердечных сокращений, повышается кровяное давление, дыхание становиться более глубоким. Такое состояние называют стрессовым, именно оно увеличивает возможности человека «в схватке с равным по силе врагом или бегстве от более сильного соперника». [3]

Необходимо помнить о том, что каждый человек испытывает определенное волнение перед сдачей экзамена, но у всех нас существует потенциал, которым необходимо научиться пользоваться в сложных жизненных ситуациях. Тревожиться может только человек как существо, наделенное самосознанием.

В связи с этим рассмотрим результаты, полученные по третьему, последнему, вопросу: «Чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо… » (Таблица № 3).

Таблица № 3. Варианты ответов учащихся на вопрос-ситуацию

«Чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо…»

Варианты ответов учащихся	Количество выборов сделанных учащимися
«Учить, не лениться и активно трудиться»	11
«Усердно готовиться, начиная с 10 класса»	3
«Спокойствие, вера в собственные знания и силы»	2
«Нужны не только собственные знания, но и везение	2

Как видно, выпускники четко представляют план действий, который поможет им эффективно подготовиться к предстоящей аттестации. Анализируя предложенные варианты ответов, можно отметить позитивное отношение к жизни: оптимизм, активность и уверенность в себе. Это именно те качества, которые характеризуют «победителя», где основой такого позитивного отношения является вера в себя и ощущение своих возможностей. При этом успех и удача зависят от затраченных усилий, т.е. от упорного труда, систематических тренировок, самостоятельной подготовки, а также от желания человека быть хозяином своей судьбы.

Анкетирование «Готовность к ЕГЭ» включало в себя изучение нескольких видов трудностей.

Результаты анкетирования «Готовность к ЕГЭ»

Показатель информированности о процедуре ЕГЭ	Процент выбора
Высокий	72%
средний	28%

У учащихся 11 класса высокий показатель информированности о процедуре ЕГЭ. Данная таблица показывает, что 72% респондентов владеют информацией о процедуре ЕГЭ. На данный момент, у них уже есть опыт участия в нем. Они хорошо осведомлены о предстоящем экзамене. Беспокойство вызывают 28% учеников, которые показали средний результат знания о процедуре прохождения ЕГЭ. Поэтому необходима дополнительная информация со стороны педагогов и повторение знакомого материала, которое поможет им быть более спокойным на экзамене.

Показатель владения навыками самоконтроля, самоорганизации	Процент выбора
Высокий	17%
средний	83%

Результат тестирования свидетельствует о том, что 17% учащихся 11 класса владеют навыками самоконтроля и самоорганизации. Уверены в своих силах и в том, что смогут выстроить стратегию деятельности на экзамене. Тем не менее, у большинства респондентов все же имеются проблемы, связанные с неумением правильно распределить время и силы на экзамене, не все выпускники знают, как выбрать наилучших для них способ выполнения заданий. Учащиеся не в достаточной мере осведомлены о способах регуляции эмоционального состояния в трудной ситуации.

Показатель тревожности связанный с процедурой ЕГЭ	Процент выбора
Высокий	28%
средний	55%
низкий	17%

Результаты анкетирования показали, что для 28% учеников свойственен высокий уровень тревожности.

Это может говорить о том, что ученики полностью осмыслили предстоящие испытания и относятся к этому серьёзно. Данные респонденты воспринимают стрессовую ситуацию более эмоционально и отвечают на нее субъективно переживаемыми эмоциями: беспокойством, озабоченностью, нервозностью.

Те же учащиеся, которые показывают низкий уровень тревожности, а их у нас 17% (3 чел) не в полной мере оценивают предстоящее испытание и стараются абстрагироваться от этой проблемы (живут по принципу «подумаю завтра»). Те же ученики, которые показывают средний уровень 55% это учащиеся, которые реально оценивают сложившуюся ситуацию и психологически готовят себя кс дачи ЕГЭ, при этом подкрепляется это всё изучением и повторением экзаменационного материала.

3. Общие выводы и рекомендации

Результаты проведенных исследований позволили установить, что:

1.Осознанное, серьезное и ответственное отношение к ЕГЭ продемонстрировали 94% респондентов. Кроме того, 72% имеют достаточно адекватный характер эмоциональных переживаний в условиях проверки знаний. Для них характерны уравновешенность поведения, адекватная самооценка, отсутствие повышенной чувствительности, решительность и самостоятельность.

2.Необходимо отметить важность высокого уровня осведомленности учащихся о процедуре проведения ЕГЭ. Респонденты владеют процессуальной информацией, т.е. навыками заполнения бланков ЕГЭ, осведомлены о правилах проведения экзамена, имеют представление о предъявляемых требованиях к участникам экзамена и правах.

3. Особую настороженность вызывает тот факт, что у достаточно большого количества респондентов выявлены личностные трудности в процессе психологической подготовки к ЕГЭ. Данной категории ребят необходима квалифицированная помощь. Мы рекомендуем им, прежде всего, обратиться за индивидуальной помощью к психологу, а также начать посещать занятия с элементами тренинга, направленных на снятие тревожности. Следует наметить также индивидуальный план действий, который позволит сформировать оптимистическое отношение к ЕГЭ, а также научиться управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать свое поведение в стрессовых ситуациях.

4.Кроме того, будучи объектами учебно-воспитательного процесса, мы, проведя данное исследование, осознали необходимость психологической готовности к сдаче ЕГЭ и превратились из объектов педагогических воздействий в субъектов. Теперь мы можем помочь психологически подготовиться к экзаменам не только самим себе, но и одноклассникам. Мы активно участвуем в проведении запланированных мероприятий педагогом –психологом в качестве волонтеров.

Список литературы

1. Чибисова М. Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагога­ми, родителями. - М.: Генезис, 2009 - 184с

2. Еделева Е.Г. Методические рекомендации по психологической подготовке учащихся к ЕГЭ.- Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2009.-44с.

3. Павлова М. А., О. С. Гришанова «Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности» - Волгоград: Учитель, 2009

4. Газета «Школьный психолог» № 8, 2006, статьи: «Как психологически подготовиться к сдаче ЕГЭ» Е. Чеботарева, «Можно ли убежать от стресса?» И. Левина-Домбровская, «Психопрофилактика экзаменов: приемы и рассуждения» С. Поляков, М. Ерхова, «Антистрессовый классный час» В. Родионов.

5. Макарова Г.Н. Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей // Завуч. – 2003. - №4. – С. 16-17.

Интернет-ресурсы:

http://www.ege.edu.ru/

http://festival.1september.ru/articles/593440/

http://psy.1september.ru/

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Исследовательская работа

Психологическая готовность учащихся к сдаче ЕГЭ.

Выполнили:

Старостина Дарья,

Вахтерова Алена

Ученицы 11 класса

Руководитель:

Вдовина Е.Н.,

Педагог-психолог первой

квалификационной категории

Арзамас, 2015г.