Формы работы по образовательной проограмме "Школьные новости "

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества

г..Димитровград

Гвардейская , 43

Cистема педагогического мониторинга

,

Лучезарнова Ирина Ваисовна,

педагог дополнительного образования

Димитровград 2015

система педагогического мониторинга

В данном материале описана система педагогического мониторинга образовательной деятельности детского объединения , работающего по образовательной программе дополнительного образования детей «Репортёр » Надеюсь, что он будет полезен педагогам дополнительного образования, работающим с юными журналистами.

Программа «Репортёр », рассчитанная на учащихся среднего и старшего школьного возраста. Составлена с учётом компетентностного подхода и предполагает, что к концу обучения у каждого обучающегося будут сформированы следующие ключевые компетенции:

информационно-коммуникативные;

учебно-познавательные;

социально-трудовые;

личностного совершенствования;

общекультурные.

Ожидаемый результат обучения:

К концу курса обучающиеся должны:

иметь общее представление о журналистике и компьютерной программе Microsoft Office Publisher, о том, как сделать школьное издание приемлемым с точки зрения журналистских и полиграфических требований, уметь вежливо и дружелюбно общаться друг с другом и с другими людьми, уметь договариваться.

Знать: основные жанры журналистики, каковы особенности каждого из них и в чём их различие; знать, что такое тема, идея журналистского материала; что является областью исследования для юнкора; правила использования технических средств, основные способы работы с компьютерной техникой; специфику ведения журналистского расследования.

Уметь: создавать заметки, репортажи, интервью, отзывы, опросы; выделять и характеризовать тему и идею любого журналистского материала; иметь навыки нахождения и исправления логических, речевых ошибок, навыки макетирования газетных полос и составления текстов, иметь навыки речевой культуры; отделять актуальные материалы от неактуальных; создавать актуальные журналистские произведения для школьной газеты; вести журналистское расследование; пользоваться интернетом для получения необходимой, достоверной информации; использовать технические средства в создании текстов публицистического жанра.

Владеть следующими ключевыми компетентностями:

Информационно-коммуникативной:

• владение журналистской терминологией;

• практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем.

• владение методами поиска, анализа и отбора необходимой информации;

• способность к сотрудничеству, продуктивному общению,

Учебно-познавательной:

• умение планировать, анализировать, рефлексировать и оценивать учебно-познавательную деятельность;

• способность выполнять практическую работу с использованием различных методов;

• умение излагать свои мысли, объяснять, доказывать;

• владение практическими навыками в подготовке журналистских текстов в процессе практической деятельности, оценки качества таких текстов;

• владение методами самостоятельной работы по поиску материала для публикаций.

Социально-трудовой:

• готовность к выполнению различных социальных ролей;

• владение навыками в определенной сфере деятельности, в быту,

навыками самоорганизации.

Личностного совершенствования:

• владение правилами личной безопасности;

• осознание духовного и интеллектуального саморазвития;

• осознание необходимости личного самосовершенствования.

Общекультурной:

• осознание духовной сущности родного языка.

Формы контроля за содержанием и качеством обучения:

1-й год обучения: ЗУН воспитанников оцениваются по результатам тестирования (с использованием ИКТ), выполнению практического задания, предполагающего оценку умения и навыков в макетировании газеты, написании основных журналистских жанров для школьной газеты.

2-й год обучения: ЗУН воспитанников оцениваются по результатам тестирования (с использованием ИКТ), выполнению практического задания, предполагающего оценку умения и навыков в создании и выпуске школьной газеты, написании основных журналистских жанров для школьной СМИ, участия в конкурсах различного уровня.

Реализация развивающих задач отслеживается в зависимости от года обучения:

1. Отслеживание сформированности ключевых компетентностей с использованием различных методов происходит в начале обучения и в конце обучения;

2. 1-й, 2-й годы обучения предполагают отслеживание следующих показателей в развитии личности:

а) мотивации к обучению (в начале года проводится диагностика мотивации к обучению с использованием тест-опросника МУН);

б) выявление коммуникативных склонностей детей (в конце учебного года с использованием «Методики выявления коммуникативных склонностей детей» Г.В. Овчаровой);

в) креативности (методом наблюдения в ходе реализации программы) с проведением итоговых практических зачётных работ и отслеживанием творческой активности детей в написании работ, печати их в школьной газете, СМИ и участии в конкурсах различного уровня, а также в проектной деятельности, создании школьной газеты.

Отслеживание показателей мотивированности (в начале каждого года) и коммуникативности (в конце каждого года) позволяют проследить динамику в развитии этих качеств личности по факту первичного включения в работу по освоению программы и по факту их предполагаемого совершенствования на определенном этапе обучения.

Результаты заносятся в таблицы.

После анализа полученных результатов с обучающими при необходимости проводится коррекционная работа.

Контроль знаний проводится в виде:

– опроса;

– собеседования;

– тестов, наблюдений;

– интеллектуальных игр с использованием компьютерных технологий.

– защиты (презентации) работы (проекта),

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица № 1. Карта обучающихся.

Сформированность ключевых компетенций

Ключевые компетентности	Уровень сформированности на начало обучения (1-й год)	Уровень сформированности на конец обучения (3-й год)		Методы отслеживания
Информационно-коммуникативные
владение журналистской терминологией;			Словарный диктант
способность к сотрудничеству, продуктивному общению*			«Методика выявления коммуникативных склонностей детей» Г.В. Овчаровой
владение методами поиска, анализа и отбора необходимой информации *			Наблюдение, опрос
практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем *			Диктант
Учебно-познавательные:
владение знаниями в области русского языка*, журналистики;			Тестирование
способность выполнять практическую работу с использованием различных методов*			Практическая работа
умение планировать, анализировать, рефлексировать и оценивать учебно-познавательную деятельность*			Наблюдение
умение излагать свои мысли, объяснять, доказывать*			Наблюдение Ролевая игра Презентация проекта
владение практическими навыками в подготовке журналистских текстов в процессе практической деятельности, оценки качества таких текстов;			Практическая работа (написание текстов в разных журналистских жанрах) Макетирование газеты Вёрстка газеты Наблюдение
владение методами самостоятельной работы по поиску материала для публикаций			Наблюдение
Социально-трудовые:
готовность к выполнению различных социальных ролей;			Ролевая игра Наблюдение
владение навыками в определенной сфере деятельности, в быту*			Беседа
Личностного совершенствования:
владение правилами личной безопасности*			Наблюдение
осознание духовного и интеллектуального саморазвития*			Беседа
осознание необходимости личного самосовершенствования*			Беседа
Общекультурные:
осознание духовной сущности родного языка*			Наблюдение

* помечены компетентности, сформированные у обучающихся на момент начала обучения по программе «Школьный пресс-центр»

Уровни сформированности компетентностей:

Н – начальный

С – средний

В – высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика выявления коммуникативных склонностей (Г. В. Овчарова)

Цель: выявление коммуникативных склонностей детей. Инструкция: отвечать на вопросы, не задумываясь: если «да» + ; если «нет» –.

Вопросы:

1. Часто ли тебе удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими твоего мнения?

2. Всегда ли тебе трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли тебе заниматься общественной деятельностью?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении твоих намерений, то легко ли ты отступаешь от задуманного?

5. Любишь ли ты придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли ты откладываешь на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремишься ли ты к тому, чтобы твои товарищи действовали в соответствии с твоим мнением?

8. Верно ли, что у тебя не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

9. Часто ли ты в решении важных дел принимаешь инициативу на себя?

10. Правда ли, что ты обычно плохо ориентируешься в незнакомой для тебя обстановке?

11. Возникает ли у тебя раздражение, если тебе не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что ты утомляешься от частого общения с товарищами?

13. Часто ли ты проявляешь инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы твоих товарищей?

14. Верно ли, что ты редко стремишься к доказательству своей правоты?

15. Принимаешь ли ты участие в общественной жизни кружка, Центра?

16. Верно ли, что ты не стремишься отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято твоими товарищами?

17. Охотно ли ты приступаешь к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли ты опаздываешь на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли ты оказываешься в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что ты не очень уверенно чувствуешь себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка: результат подсчитывается по формуле: сумма положительных ответов на все нечетные вопросы + сумма отрицательных ответов на все нечетные вопросы делится на 20.

Оценка уровня развития коммуникативных способностей:

Низкий: 0,1 – 0,45

Ниже среднего: 0,46 – 0,55

Средний: 0,56 – 0,65

Выше среднего: 0,66 – 0,75

Высокий: 0,76 – 1,0

Диагностика образовательного уровня обучающихся

№	Ф.И.О. учащихся	Год обучения	Мотивация к занятиям		ЗУН		Творческая активность		Достижения
			октябрь	апрель	октябрь	апрель	октябрь	апрель	октябрь	апрель
1				2
2 3 3				3
3				2

Литература

1. Аттестация воспитанников Дворца детского и юношеского

творчества: Методические рекомендации./Сост. Э.И.Митина, Л.В.Дроздова.– Магадан: МОУ ДОД ДД и ЮТ, 2007.

2. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники.

– СПб.: Речь, 2001. – 346 с.

3. Кашинская Л. В. Метод наблюдения в журналистике. – М.: Просвещение, 1987.

4. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник. – М., 2003.

5. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: 1981.

6. Олешко В. Ф. Психология журналистики. – М.: Издательство Михайлова В. А., 2006.

7. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Айрис-пресс, 2006.

8. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. – М.: Аспект пресс, 2000. - 312 с.

9. Тушнолобов П. И. Деловое общение. Методические рекомендации. – Омск, 2003.

10. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.

9