Коучинг на тему «Метапознание – обучение тому, как учиться»

План коучинг-занятия

			Дата проведения 30.09.15		Занятие №1
	Тема занятия:		«Метапознание – обучение тому, как учиться»
	Ссылка:		ГЛАВА ШЕСТАЯ. МЕТАПОЗНАНИЕ ОБУЧЕНИЕ ДУМАТЬ http://www.istok.ru/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_35.html и другие интернет ресурсы.
	Общие цели:		Составить представление о понятии «Метапознание» и понять, как обучать тому, как учиться.
	Результаты обучения:		Коллеги через систему практических заданий и работы с ресурсами (в приложении) получат первые навыки по применению метапознания в практике своей работы по развитию саморегуляции у учащихся - учителя сосредоточат усилия и внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умений обучаться.
	Ключевые идеи:		Основной компонент метапознания – это анализ собственных мыслительных процессов. Такой анализ включают в себя как изучение способов, которыми учащиеся обычно пытаются решить имеющуюся задачу, так и разработку альтернативных методов, которые они могут использовать. Хорошие ученики осведомлены о том, как именно они думают и способны принимать правильные решения об эффективных стратегиях.
	Ход занятий
Этапы проведения занятия		Время 100 мин.		Действия коуча		Действия участников
Анкетирование		10мин		Анкетирование учителей с целью выявления показателя готовности преподавателей к развитию критического мышления школьников в процессе обучения школьников.		Ответы на вопросы анкеты Показатель готовности преподавателей к развитию критического мышления школьников в процессе обучения школьников
Работа с ресурсом		15мин		На примерах дать понять : Что такое познание? Что такое метапознание?		Выявление разницы в этих понятиях
Мотивация		10 мин.		http://go.mail.ru/search_video?q=Маша и медведь крик победы&fr=ws_p#s=Youtube&sig=623c768f		Просмотрев мультфильм, учителя должны ответить на вопрос -Что Маша хотела научиться делать? -Как она к этому стремилась?
Составить кластеры		20мин		Задание группам: Используя мультфильм «Крик победы» выявить: 1 Проблему 2.План действий Маши 3. Стратегии, выбранные Машей 4. Оценка действий		Коллеги разрабатывают свой план действий и прогнозируют деятельность Маши согласно пирамиды метапознания
Круглый стол на тему: «Нужно ли учащихся учить метапознанию?»		20 мин		– показ-предъявление решения проблемы (фрагмент урока); – представление участников «КС», заслушивание их суждений по поводу предъявленной ситуации; – подключение «свободного микрофона» с целью выяснения мнения аудитории; – дискуссирование; – нахождение «точек соприкосновения» и выработка согласованной позиции. В ходе проведения занятия данным методом необходимо разъяснять участникам «КС» порядок решения проблемных вопросов, поступивших в ходе занятия, сроков ответа на них.		обмен информацией, дискуссирование, представление участников, заслушивание их суждений по поводу предъявленной ситуации;
Защита постеров		15 мин		Предлагаю обдумать «Что и как вы сегодня узнали?»		Представление постеров
Рефлексия		10 мин		В заключение подводится итог работы «КС», высказываются пожелания его участникам и присутствующим.		Взгляд изнутри.

Приложения.

№1.

Метапознание

Учитель поручил Коле начать работу над проектом по естествознанию, но Коля не знал, с какой стороны подступиться к заданию. Какое-то время он просто сидел и смотрел в окно, затем поднял руку, чтобы задать вопрос учителю. «Я не знаю, что мне делать», - сказал он.

«В таком случае», - ответил учитель, - «давай подумаем, с чего ты мог бы начать».

«Я мог бы подготовить список того, что мне нужно сделать».

«А что еще ты можешь предложить?»

«Может мне стоит вспомнить, как я работал над своим предыдущим проектом?»

«Это хорошая мысль!».

«В прошлый раз я пошел в библиотеку и работал там за компьютером. Я

потратил массу времени, но ничего не нашел».

«Что ты можешь сделать по-другому на этот раз?»

«Может стоит попросить Елену помочь с подбором ключевых слов для поиска?

Она действительно очень хорошо в этом разбирается».

«Звучит неплохо. Это хорошее начало успешного плана!»

Коля – умный мальчик, интересующийся естествознанием, но ему не хватает

определенных навыков, которые помогли бы в выполнении комплексных

проектов. Разговаривая с ним, учитель помогает ему думать, используя

метапознание. Таким образом, он может научиться управлять собственным

процессом мышления, научиться строить планы и стратегии для выполнения

проекта, а также отслеживать успешность претворения этих стратегий в жизнь.

Метапознание или «размышление о размышлении», подразумевает

интеллектуальные процессы, которые контролируют и регулируют мышление

людей. Применение метапознания особенно важно именно в проектном методе обучения, потому что в этом случае учащиеся вынуждены сами принимать решения о том, какие стратегии им использовать и как именно применять их на практике. Исследование Марзано (1998), посвященное анализу 4000 различных методик преподавания, показало, что наилучших результатов обучения достигли те учителя, которые делали акцент на анализе учениками своих мыслительных процессов, а также на том, что ученики думают об эффективности своего обучения.

Компоненты метапознания

Основной компонент метапознания – это анализ собственных мыслительных процессов. Такой анализ включают в себя как изучение способов, которыми учащиеся обычно пытаются решить имеющуюся задачу, так и разработку альтернативных методов, которые они могут использовать. Хорошие ученики осведомлены о том, как именно они думают и способны принимать правильные решения об эффективных стратегиях.

Такой компонент метапознания, как планирование, отвечает за «идентификацию или активизацию специфических качеств и умений, тактик и процессов, которые будут использованы для достижения цели» (Марзано, 1998 г., стр. 60). Ученик на этой стадии как бы ведет внутренний диалог о том, что он мог бы сделать и что было бы наиболее эффективно в данных обстоятельствах. Если задание несложное, он может даже не осознавать, какой выбор он делает в настоящий момент. Тем не менее, при наличии сложного задания процесс метапознания становится более явным, по мере того, как учащийся обдумывает различные варианты.

Завершающий компонент метапознания - это мониторинг. Данная функция предназначена для проверки эффективности используемых планов и стратегий.

Например, учащийся десятого класса на уроке биологии решил составить карту на компьютере, чтобы повторить пройденный материал для контрольной работы. Через несколько минут он осознал, что тратит больше времени на то, чтобы понять, как работать с программным обеспечением, чем на обдумывание содержания, и решил нарисовать карту на бумаге. Ученица пятого класса, собирающая данные по температуре и влажности, начинает добавлять числа в длинный список, а затем понимает, что работа была бы выполнена намного быстрее и точнее при использовании электронной таблицы. Постоянный мониторинг процессов мышления и внесение необходимых изменений – это решающая составляющая метапознания.

№2.

Обучение метапознавательным навыкам

4.1. Метапознание и обучение

Эмпирические исследования показали, что метапознание увеличивает способность учащихся понимать смысл изучаемого ими в различных областях знания (Paris and Winograd, 1990; Pressley and Ghatala, 1990;

Hartman, 2001), что позволяет рассматривать метакогнитивные навыки как ключ к успешному обучению.

Из этого вытекает настоятельная необходимость выявления тех способов, с помощью которых учащиеся могли бы повышать свои метакогнитивные умения. Хорошим примером одного из таких способов

является реципроктный обучающий подход, развиваемый Palincsar и Brown

(1984). Он рассчитан на улучшение понимания текстов при чтении и связан с обучением четырем метапознавательным навыкам:

• умение задавать вопросы;

• умение видеть сложные места и прояснять их;

• умение суммировать прочитанное;

• умение предсказывать.

В этом подходе учитель и группа учащихся (или учащийся) обмениваются лидированием в обсуждении фрагментов текста с применением выше перечисленных метакогнитивных навыков. Обучающие техники данного подхода предполагают:

􀂃 моделирование и объяснение;

􀂃 практику обратной связи;

􀂃 обеспечение учащихся временной поддержкой (техника «лесов»);

􀂃 обмен указаний в обсуждении фрагментов текста.

Использование подобных техник помогает учащимся

интериризировать метапознавательные навыки, повысив тем самым уровень саморефлексии при понимании текста в процессе чтения.

Некоторые исследователи отстаивают идею, что план обучения учащихся должен включать в себя целую программу по развитию метакогнитивных навыков, в которой они могли бы быть представлены в явном виде (Hartman, 2001). При этом предполагается, что учителя будут учить не олько учащихся метакогнитивным навыкам, но и сами будут совершенствовать свои собственные навыки в этой сфере. Для улучшения последних Hartman предлагает следующие техники:

предварительный общий план занятия;

графический план, наглядно показывающий связь понятий курса и их взаимоотношения;

предварительная проверка знаний;

журналы учащихся и проекты по обучающим стратегиям.

Исследователи (например, Gama, 2004) разделяют взгляд, что метакогнитивные навыки должны приобретаться

внутри изучаемой сферы знания, поэтому их подход рассчитан на специфические области знания, например алгебру.

Итак, один из важнейших тезисов в исследовании метапознания заключается в том, что навыки метапознания могут развиваться и уровень их развития влияет на успешность процесса обучения. Исследования показывают, что эффективны те учащиеся, которые осознают свои сильные

стороны и свои ограничения и находят пути исправления последних (Bransford et al., 1999). Однако в реальном обучении учащиеся редко прибегают к метапознавательным навыкам, а если и прибегают, то потом не могут их идентифицировать и повторить. Таким образом, учащиеся могут иметь некоторые знания по содержанию задачи или процедуре ее решения, но не такое знание, которое может быть перенесено на другой круг задач.

Исследования показывают, что такие учащиеся имеют следующие проблемы по: определению уровня сложности задачи; мониторингу уровня своего осознания (т.е. понимания того, что чего-то они полностью не поняли и сколько времени займет решение каждой части); мониторингу успешности своих действий или определения того, когда они выучат уже достаточно материала для решения задачи; использованию всей смежной информации;

использованию постепенного пошагового подхода; выбору и применению подходящих изображений (Hartman, 2001). А все эти навыки являются метапознавательными.

Многие из нас, конечно, вовлечены в метапознавательные процессы теми трудностями, которые ставят перед нами задачи, но у некоторых из нас эти навыки развиты лучше. Исследования показывают также, что люди с

более развитыми метапознавательными навыками более успешны в решении когнитивных задач (Garner and Alexander, 1989).

Таким образом, метапознавательные навыки можно назвать необходимым, но не достаточным условием для успешности в сфере обучения, поскольку важным фактором являются и другие параметры, такие как мотивированность, настойчивость, уровень и продолжительность

концентрации внимания и др. Однако даже при таком взгляде на вещи, метапознавательные навыки оказываются весьма существенными в процессе обучения, поскольку именно они помогают учащемся понять, как именно они

учатся, думают, ведут себя, запоминают материал и решают задачи (Hartman,

2001).

4.2. Описание техник по обучению метапознавательным навыкам

Хотя существует насколько подходов к обучению метапознавательным навыкам, наиболее эффективными из них являются те, которые совмещают теоретическое и практическое обучение. Учащийся в этом случае не только получает некоторое знание о познавательных процессах и стратегиях (т. е. метакогнитвное знание), но и практикует как когнитивные, так и метакогнитивные навыки в учебном процессе (Brown, 1987), поскольку ни теория, ни практика по отдельности не дают хороших и устойчивых результатов. Ниже приводятся техники по обучению метапознавательным навыкам.

1. Рефлексирующие вопросы и побуждение. Рефлексирующие вопросы и побуждение являются важным инструментом учителей в процессе обучения, начиная с концентрации внимания учащихся на деталях и заканчивая выработкой критического мышления и составления плана действий. Существует некоторая разница между вопросами и побуждением. Вопросы понимаются как более общие, например: «И что это?», «И как это?», «Что дальше?», побуждая учащегося задуматься над тем, что он сделал, делает и будет делать дальше. Побуждение же понимается как более конкретный вопрос, например: «Может ли твоя цель быть изменена?», обращая внимание учащихся на специфику и примеры. Другой способ побуждения предполагает перефразирование и суммирование того, что сказал учащийся, в ситуации, когда тот запрашивает помощь.

В-третьих, побуждение может переадресовывать вопрос самому учащемуся. Оно также может стимулировать высказывания учащихся для их лучшего понимания себя и материала.

Единственная сложность подобной техники заключается в том, что иногда сложно выбрать правильный момент, чтобы прервать учащегося и обратить его внимание на то, что он делает или почему он это делает.

Хорошие учителя, однако, знают, когда можно вмешаться и задать вопрос или высказать побуждение.

2. Поддержка – метакогнитивные «леса» Подобного рода поддержка помогает учащемуся преодолеть разрыв между тем, что он может делать самостоятельно и тем, что он может делать под руководством других (Hartman, 2001; ср. введенным Л. С. Выготским понятием «зоны ближайшего развития»). В этом случае чрезвычайно важно правильно оценивать ту помощь, в которой учащийся действительно нуждается, а какая помощь уже является излишней. При этом задача подобного рода поддержки предполагает выработку метакогнитивного навыка, делающего учащегося более самостоятельным. Рассматриваются два вида такой поддержки («лесов»): более и менее предметно ориентированные. В первом случае основной акцент делается на особенностях текущей проблемы, во втором – на способах привлечения прошлого опыта для моделирования возможных путей решения.

3. Моделирование. Моделирование весьма часто используется в нашей повседневной жизни и в обучении, например, когда учителя проговаривают вслух, как именно они решают ту или иную задачу, тем самым выступая для учеников «экспертными моделями». Моделирование является также один из компонентов поддержки-«лесов». Проективное моделирование также является одним из видов, когда учащихся вовлекают в рассмотрение возможных способов решения задачи и они, интериоризируя эту способность, начинают смотреть на себя как на способных к подобному роду моделированию.

4. Вопросы для себя. Задавать вопросы себе – очень эффективный путь самообучения. Исследования показывают, что когда учащийся задает себе вопросы сам, это намного эффективнее вопросов «со стороны». Такие вопросы, как «Не упустил ли я что-нибудь важное?» помогают учащемуся направить себя по пути правильного и эффективного решения. Чем чаще учащиеся практикуют подобного рода технику в различных ситуациях, тем быстрее и с большей вероятностью они может стать привычкой и выполняться автоматически. Эта техника может практиковаться до, во время и после решения задачи, она может повысить уровень самоосознанности учащегося и его контроль над мышлением, они также может улучшить другие умения и, в конце концов, увлеченность и мотивированность процессом как следствие улучшившихся результатов обучения.

5. Думание вслух и объяснение для себя. Эта техника по экстернализации внутренних процессов. Учащийся произносит вслух все, о чем он думает и что он чувствует по ходу решения задачи. Этот метод может использоваться как учителями в роли «экспертных моделей», так и учащимися, работающими в парах или группах, а также при работе учащегося самостоятельно. Это позволяет во время заметить ошибки и неправильные ходы мысли, а также увидеть и специфически психологические затруднения учащихся. Эта техника также помогает усилить интерактивную составляющую процесса обучения.

Объяснение для себя – техника, позволяющая прояснить учащемуся для себя самого элементы решения задачи. Несколько исследований в области когнитивных наук показали, что учащиеся, обычно проясняющие для себя самих, что именно они делают, учатся более успешно (Chi et al., 1989). Более того, объяснение самому себе более эффективно, чем объяснение другими, поскольку более активно задействует существующие у учащегося знания. Однако исследования также показывают, что большинство учащихся не могут спонтанно использовать эту технику и нуждаются в руководстве или побуждении (Chi et al., 1989).

6. Оценивание себя Для этой цели в процессе обучения могут использоваться тесты, которые учащийся использует только для того, чтобы понять и проверить свой уровень знания.

7. Графики. Графики и рисунки могут помочь в понимании текста или в решении разного рода задач. В отношении текста графики могут помочь выявить его структуру, увидеть взаимосвязь понятий («концептуальная карта») и т. п. Они могут быть весьма различными: древовидные или сетевые диаграммы, циклические и т.п. схемы, подчеркивания, сравнительные матрицы, хронологические цепочки и т. д.

№3.

Раздел 1: Обоснование фокуса

Коуч-сессия посвящена знакомству и изучению модулю «Обучение тому, как учиться» - метапознанию. В данную фокус группу входят учителя, которые заинтересованы в изменении своей практики работы. Которые считают, что изменения необходимы как для самого учителя, так и для учащихся. Работая в фокус-группе, коллеги осознают, что система образования не стоит на месте, совершенствуется, видоизменяется и они хотят быть в тренде современного образования. Коллеги, которые пришли на занятие многие не знают о метапознании, хотя интуитивно, в силу опыта работы, до некоторых приемов, методов тому, как учить учащихся учиться, приходя самостоятельно. В разговорах с коллегами выясняется, что многие моменты урока по развитию навыков осмысления учащимися своей деятельности на уроке, учителя делают спонтанно, не планируя этого заранее, а включают в силу сложившейся ситуации входе урока. Поэтому, мне как коучу и учителю необходимо осознать самой важность этой проблемы и донести до коллег, что современный мир для детей не заканчивается школой, а он гораздо шире и объёмнее и если мы не научим наших учеников осмысливать свои действия, выбирать стратегии достижения цели, планировать свою деятельность, то значит, что мы не научим их ничему. На следующий учебный год уже запланировано, что весь коллектив школы переходит на новую систему планирования и включения семи модулей обучения в практику преподавания, поэтому необходимо, что бы каждый учитель, который это понимает, мог после коуч занятий осмысленно составить ССП и КСП

 

Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания 

 

Основной целью занятия я определила следующим образом, что мои коллеги должны составить представление о понятии «Метапознание» и понять, как обучать тому, как учиться. Это будет сделано через систему практических заданий и работы с ресурсами (в приложении). Учителя  получат первые навыки по применению метапознания  в практике своей работы по развитию саморегуляции у учащихся - учителя сосредоточат усилия и внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умений обучаться.

Поскольку основной компонент метапознания – это анализ собственных мыслительных процессов. Такой  анализ включают в себя как изучение способов, которыми учащиеся обычно пытаются решить имеющуюся задачу,  разработку альтернативных методов, стратегий которые они могут использовать. 

Мотивация деятельности и выход на тему коуч-сессии я сделала следующим образм. Предложила коллегам посмотреть фрагмент мультика «Крик победы» из серии  «Маша и Медведь». Просмотрев мультфильм, учителя должны ответить на вопрос

-Что Маша хотела научиться делать?

-Как она к этому стремилась?

-Какие методы, приёмы, стратегии она выбрала?

- Как она к этому пришла?

После обсуждения увиденного, я предложила одной группе составить кластер на тему «Познание», а второй группе на тему «Метапозние». Эта работу я запланировала для того, что бы коллеги могли сравнить два понятия и увидеть разницу между ними. Следующим этапом работы стало задание, в котором учителя должны были проанализировать свои КСП и определить, как они реализуют на практике формирование у учащихся  анализа собственных мыслительных процессов. Такого  анализа, который включает в себя,  как изучение способов, которыми учащиеся обычно пытаются решить имеющуюся задачу, так и разработку альтернативных методов,  которые они могут использовать. Почему они о том,  именно так  думают и способны принимать правильные решения об эффективных стратегиях. Работа показала, что никто из коллег такую работу на уроке не планирует, весь процесс сводится только к познанию изучаемого материала, а не к способам как этот материал может изучить ученик.

Для того, чтобы коллеги поняли как выстраивать последовательность шагов по планированию на своих уроках формирования навыков метапознания и помочь учащимся в понимании своих мыслительных процессов, я предложила участникам занятия ресурс «Пирамида метапознания». После выяснения и  обсуждения каждого последующего этапа к вершине пирамиды мои коллеги с удивлением обнаружили, что и они, и учащиеся должны идти абсолютно одинаковым путём, хотя цели будут разные: учитель должен научить учиться, а ученик осмыслить свой процесс познания. Коллеги было предложено разработать свой план действий и спрогнозировать деятельность учащихся по  пирамиде метапознания. С этим заданием мои коллеги не справились. Некоторые попытались делать, но не получилось. Остальные даже к этой работе не приступили, говоря о том, что времени одного коучинга для такой проблемной задачи мало.  Я предвидела такой результат этого этапа коучинга, потому, что коллеги не представляли себе как можно сформулировать задание для учащихся, которое могло бы соединить и познавательный, и метапознавательный аспекты. Для того, чтобы разрешить эту проблему я предложила каждой группе ещё по ресурсу: 1 группе «Обучение метапознавательным навыкам»,  2 группе «Как важно учить думать».  Каждая группа по окончании работы представила постер по указанной теме.

Логика занятия, с моей точки зрения, мной была продумана достаточно хорошо, организацию коучинга я продумывала заранее, для этого я предложила коллегам опережающее задание и ресурс, но они, предложенной мной ресурс не изучили, поэтому занятие шло очень тяжело. Мне как коучу постоянно приходилось поддерживать тонус в работе, активизировать деятельность отдельных коллег, потому что этот материал оказался для них очень сложным и мне, скорее всего, нужно было провести инструктивный коучинг, а следующим  шагом провести это занятие.

На этапе рефлексии я предложила коллегам музыкальный вариант притчи «Всё в твоих руках» и попросила прокомментировать, как эта притчу можно связать с метапознанием. Коллеги ответили, что стратегию своих действий каждый выбирает сам.

 

Раздел 3: Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы2 уровня

На коуч-сессии мои коллеги познакомились с техниками по обучению метапознавательным навыкам:

1.Рефлексирующие вопросы и побуждение;

2.Поддержка – метакогнитивные «леса»;

3.Моделирование;

4.Вопросы для себя;

5.Думание вслух и о объяснение для себя;

6.Оценивание себя;

7.Пирамида метапознания;

По завершении коучинга коллеги написали эссе «Что и как я сегодня узнал(а)?»

Обдумывая результат коучинга, я пыталась найти ошибки, допущенные мною при проведении занятия. Я пыталась понять, почему часть коллег не могли включиться в работу, и поняла следующее, что я материал выстраивала так, как бы я его поняла, а не так как его могли бы более эффективно воспринимать коллеги. Занятие было выстроено только на теоретических основах метапознания, а для лучшего понимания необходимо было включать материал из опыта работы, и теорию вопроса надо было разбавить примерами. 

При работе над следующей темой коучинга я учту те ошибки которые я выявила в результате рефлексии.