Организация групповой работы над проектами на уроках технологии для мальчиков.

Организация групповой работы над проектами на уроках технологии для

мальчиков.

Учитель технологии: Браилко МОУ «С(К)ОШИ №4» г. Магнитогорска, Челябинская область

Аннотация: Статья посвящена вопросу организации учебной деятельности учащихся на уроке технологии при использовании метода проектов, в условиях большой наполняемости классов. При такой учебной деятельности дети учатся быть самостоятельными, знают свои возможности, с радостью раскрывают свои способности и в будущем станут востребованными людьми в обществе.

Ключевые слова: Трудовая деятельность, учет возможностей кабинета, проектные группы, робототехника.

Тема выступления будет “Об основных изменениях в преподавании предмета “Технология” в нашей школе”.

В начале хочу ознакомить с условиями, в которых работает школа. Город Якутск является крупным центром, и каждый третий житель Республики проживает в столице. Это приводит к тому, что школы переполнены. Здание школы №5 рассчитано на 350 человек, а учится в данное время в школе 1340. В течение двух смен используется каждый квадратный метр. Поэтому нет отдельно только для технологии отведенного кабинета. В кабинете технологии проходят уроки по любым предметам. Это вынужденная мера. Но, человек приспосабливается к любым условиям. И мы находим возможность работу свою выполнять в полной мере. Эти условия приводят и к непрерывным обновлениям видов и приемов деятельности.

Предмет «Технология» особенный. Он не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду.

Предметная область «Технология» требует коренной модернизации – приведения в соответствие с той ролью, которую сегодня играет технологическое состояние экономики, а значит технологическая культура поколения. Содержание этого предмета должно вводить в новые технологии и их тренды, обеспечить формирование проектного и технологического мышления и выступить основанием для профессионального самоопределения. Это потребует введение адекватных образовательных технологий, проектной деятельности как основной учебной деятельности.

Схема проектно-технологического мышления (потребность-цель-способ- результат) позволяет органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами и жизненными задачами.

На уроке технологии они учатся быть самостоятельными, знать свои возможности, с радостью раскрывать свои способности и в будущем стать востребованным человеком в обществе.

Целенаправленная деятельность учителя, направлена на выявление и развитие у детей трудовых интересов и склонностей в соответствии с их личными способностями, потребностями и пригодностью к той или иной профессии.

Актуальность метода проектов в наши дни обусловлена прежде всего необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Готовясь к каждому уроку, я думаю о том, как организовать работу учащихся так, чтобы активизировать их познавательную деятельность, поэтому при отборе методов и приемов обучения учитываю психологию ученика в процессе деятельности на уроке.

При обучении применяю различные типы заданий разного уровня сложности, обеспечивая дифференцированный подход к обучению, что позволяет полнее раскрыть творческие и интеллектуальные способности учащихся, активизировать их познавательную деятельность. Исходя из возможностей ученика, условий обучения и материального обеспечения выбираю соответствующие виды труда, учитываю содержание программы, а также определяю время, необходимое на отработку содержания программной темы.

Занятия строю с учётом педагогической цели урока, учетом возможностей кабинета.

Новые социально-экономические условия жизни диктуют свои требования к детям, поэтому учу воспитанников планировать и организовывать работу, оценивать результаты, находить и использовать необходимую информацию, владеть знаниями, умениями, использовать разные средства и пути преобразования материалов, информации в конечный потребительский продукт, творчески относиться к качественному осуществлению трудовой деятельности.

В разработанной программе ребенку дается возможность начать свое обучение с любого раздела программы и выбрать то направление, которое он готов воспринять именно сейчас, исходя из своих реальных возможностей. Для этого предусматриваю разноуровневые практические задания по разделам в соответствии с уровнем развития учащегося и его возраста. Ученик имеет возможность выбирать - когда и сколько времени выделить на работу над проектом по тому или иному разделу.

Таким образом на уроке получается такая картина: одна группа работает по теме “Обработка дерева” - выпиливание, другая – выжиганием занимается, третья и четвертая группы работают по “Робототехнике”. Еще 2- 3 ученика работают на универсальных настольных станках. При этом исходим еще из возможностей кабинета, от количества наличных наборов для занятий.

В ходе работы над проектом учитель является консультантом: дает рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с учащимися этапы реализации

проекта. При выполнении проекта учитываю т ся индивидуальные способности учащихся.

При выборе темы проекта учитель учитывает уровень развития ребенка: сильным – сложную, слабым – по их реальным возможностям. Принимает ученика таким, какой он есть, используе т все хорошее и доброе заложенное в нем, его желания и способности которые станут основанием для создания, задуманного проекта.

При такой организации урока отпадает необходимость иметь полный зал станков, и инструментов на весь класс.

Робототехникой и индивидуальными проектами, при работе над которыми производится много шума, занимаемся в воскресенье.

Работая таким образом имеем успехи в разного направления конкурсах: конкурсах по выпиливанию, выжиганию, робототехнике, 3Д – моделированию, чемпионатах профессионального мастерства школьников “JuniorSkills”.

Продукт, выполненный ребенком на уроках, участвует в выставках - и это становится стимулом и повышает его самооценку, дает уверенность в завтрашнем дне.

Обучение проектным методом развивает личность как социально-значимую за счет включения ее в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных условиях, прививает учащимся жизненно-необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи, помогает адаптироваться в условиях конкуренции. Образовательная область «Технология» на основе проектного метода обучения предполагает не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития.

Проектная деятельность – это поиск, разработка, передача идей: поисковый метод, метод экспериментов, исследовательский метод, реализация теории в практическую деятельность, подведение итогов. На первом этапе все предстоящие действия проектируются учащимися в теоретическом виде с обязательным выявлением возможных проблем и противоречий и с разработкой вариантов их преодоления.

Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но, что касается реального продукта проекта деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, и т.д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения. В методе проектов важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально волевая, коммуникативная,практическая, презентативная).

При оценке проекта учитываются сложность и качество выполнения изделия, полнота пояснительной записки, аккуратность выполнения графических элементов - схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалами при защите. Метод проектов помогает учащимся приобретать разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, изучать технику и культуру дома, уточнять свои профессиональные планы.

Еще хочу привести примеры из опыта зарубежных школ, где проблеме профессиональной ориентации молодежи уделяется повышенное внимание. Так, в Финляндии уже с седьмого класса ученики обязательно на одну-три недели погружаются в реальную трудовую деятельность, работая в разных компаниях. Они изучают вопросы построения карьеры, а в 9 классе выбирают профессию при помощи специалистов кадровых служб предприятий.

В Германии после окончания гимназии большинство молодых людей примерно год стажируются в разных фирмах (организациях) с тем, чтобы выбрать направление подготовки, по которому они будут учиться в университете.

А в Японии в течение обучения в старшей школе учащийся может попробовать себя примерно в 50 профессиях /специальностях (узнать, в чем состоит та или иная трудовая деятельность).

Хорошо было бы перенять опыт, вводить какие-нибудь практические занятия в производстве, или используя дистанционную форму обучения проводить мастер- классы по разным профессиям.

В начале ноября на полях чемпионата WorldSkills Hi-Tech в Екатеринбурге был презентован новый Проект. О н предполагает модернизацию методик преподавания предмета и освоение учащимися современных концепций. Эксперты отмечают, что изменение подходов улучшит раннюю профориентацию за счет появления новых направлений, однако необходимо взвешенно подходить к нововведению, учитывая не только высокие технологии, но и традиционные навыки ведения быта, а также национальные традиции ряда регионов.

Согласно концепции, новый урок технологии будет направлен на реализацию проектов в научно-техническом творчестве, рассказала генеральный директор АСИ Светлана Чупшева. « Урок технологии, который мы предлагаем, это как раз навыки, которые пригодятся ребенку в его профессиональной, либо в обычной жизни. Она (инициатива — прим. ТАСС) уже поддержана, подготовлены и одобрены Министерством образования методические рекомендации, которые будут транслированы в школах, для того чтобы уроки технологии были максимально эффективными с точки зрения формирования таких навыков у детей», — отметила она.

По ее словам, в этом году в Москве уроки технологии уже проходили по новой программе. « Важно, что они проходили не внутри общеобразовательных учреждений, а в технопарке. Детям было очень интересно в течение трех месяцев реализовывать проекты в пяти ключевых направлениях: это и промышленный дизайн, и среда „умный дом“, и робототехника, и беспилотники. Мы надеемся, что уроки технологии постепенно будут внедрены во всех школах», — сказала Чупшева.

Литература:

1. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. [Текст]/В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

2. Даниленкова, Г. Г. Педагогическое проектирование учебного процесса

[Текст]/Г.Г. Даниленкова//Сб. научн. ст./Калинингр. ун-т. - 2008. - С. 25-27.

1. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для вузов / Н.В. Матяш. – М.: Академия, 2011. – 144с.

2. Сидоров, О.В. Роль интеграции учебных предметов в формировании у учащихся фундаментальных, естественно научных и технологических понятий / О.В. Сидоров, Л.В. Яковлева // Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова. – 2013. – № 6 (12). – С. 77-85.

3. Сидоров, О.В. Проектирование технических объектов как средство развития технического мышления учителей технологии // Технологическое образование в инновационном технологическом развитии экономики страны: материалы 20 Международ. науч.–практич. конф.по проблемам технологич. образования / под ред. Ю.Л. Хотунцева. – М., 2014.