Урок русского языка на тему: "Фонетика и орфография. Фонетический и орфографический разбор слова. Лексика. Лексический разбор слова."

Урок № 1. Современный русский литературный язык. языковые изменения конца 20 века. Язык и общество. Формы функционирования русского языка. Чистота речи.

Цели:

1) дать представление об источниках расширения словарного запаса современного русского языка;

2) развивать способности к самостоятельному размышлению над поставленными вопросами, поиску ответов на них и аргументации своего мнения;

3) воспитывать любовь к родному языку, интерес к предмету.

Оборудование: интерактивная доска, толковые словари, учебник.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Ход урока

I. Повторение изученного

Учитель. Сегодня мы завершаем обзор источников пополнения словарного состава современного русского языка. Но прежде чем перейти к теме нашего урока, давайте вспомним ранее изученное. Посмотрите на слова, написанные на доске, и назовите источник, из которого они взяты.

       Сероводород (научный термин), экосистема (научный термин), долготерпение (религиозная лексика), транзистор (научный термин), сальдо (профессионализм), дебет (профессионализм), ратуша(историзм), магистрат (историзм), стреловержец (архаизм), вознесение (религиозная лексика), фотосинтез (научный термин).

II. Работа над новым материалом

  Учитель.  Вы, конечно, уже обратили внимание на то, что многие из этих слов являются заимствованиями из других языков. Заимствование является одним из традиционных источников пополнения словарного запаса языка. Что вам известно о заимствованиях в русском языке?

Ученик. Появление большого количества иноязычных слов обычно бывает связано с расширением и углублением политических, экономических и культурных отношений с другими государствами мира. Много заимствований в русском языке появилось в эпоху Петра I, а также на рубеже XVIII – XIX веков. В настоящее время в русский язык также входит много иностранных слов. Среди них можно выделить несколько групп:

• слова, являющиеся названиями государственных должностей и учреждений, например парламент, президент, мэр;

• слова, обозначающие новые предметы и явления (Ксерокс, сканер,   Интернет);

• слова, смысл которых на русском языке передаётся с помощью словосочетания (сейф – несгораемый шкаф, сальдо – разница между доходами и расходами);

• слова, являющиеся синонимами к русским словам (узор – орнамент).

       Нужно отметить, что основная часть заимствований относится к той или иной сфере профессиональной деятельности – финансовой, коммерческой, дипломатической, работе с техникой.

       Иногда мы слышим споры о том, нужны ли заимствования, не приведёт ли их обилие к засорению русского языка. Вряд ли стоит этого бояться. Подобное явление уже не раз наблюдалось в русском языке. Развитие языка – постепенный, но непрекращающийся процесс: те слова, которые действительно оказываются необходимыми, остаются, а излишние выходят из употребления.

  Учитель.  А теперь давайте послушаем сообщение и посмотрим презентацию о некоторых словах и выражениях иностранного происхождения, которые встречаются в художественной литературе, а также иногда используются в речи.

(Подготовленный ученик рассказывает)

Ученик.  Нужно отметить, что в настоящее время многие иностранные, в первую очередь латинские выражения, часто используются в русском эквиваленте в качестве крылатых фраз. Однако в литературе действительно можно встретить эти выражения в исходном написании: Au naturel | о натэрель| - «в естественном виде». Некоторые выражения, напротив, используются в первоначальном звучании, хотя нередко пишутся русскими буквами.

       Вот, например, выражение «карт бланш»  (karte blanche). Французское выражение, первоначально обозначавшее лист бумаги с подписью монарха, на котором доверенное лицо могло написать что угодно. В настоящее время это выражение употребляется в переносном значении: « полная свобода действий», «неограниченное доверие».

       Другое выражение, которое нередко встречается – «перпетуум мобиле» (perpetuum mobile). Переводится как «вечный двигатель». В средние века (и даже гораздо позже) учёные всерьёз искали способы создать двигатель, который бы не требовал для своей работы ничего извне. В настоящее время «перпетуум мобиле» означает нечто несбыточное, не имеющее отношения к реальным законам природы.

       Можно привести ещё одно выражение, также достаточно распространённое, - «а приори» (а priori). В настоящее время в русском языке оно стало одним словом и пишется слитно – априори. Заимствовано из французского языка и означает «изначально», «без опоры на факты».

Упражнение (проецируется на интерактивной доске)

       Перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Найдите слова, заимствованные из других языков. Пользуясь словарями в случае необходимости, объясните их значение и происхождение.

       Вечер Анны Павловны был пущен. Веретена с разных сторон равномерно и не умолкая шумели. Кроме ma tante (,) около которой сидела только одна пожилая дама с исплаканным(,) худым лицом(,) несколько чужая в этом блестящем обществе(,) общество разбилось на три кружка. В одном(,) более мужском(,) центром был аббат(;) в другом(,) молодом(,) красавица-княжна Элен(,) дочь князя Василия(,) и хорошенькая(,) румяная(,) слишком полная по своей молодости(,) маленькая княгиня Болконская. В третьем Мортемар и Анна Павловна.

       Виконт был миловидный(,) с мягкими чертами и приёмами(,) молодой человек(,) очевидно считавший себя знаменитостью(,) но(,) по благовоспитанности(,) скромно предоставлявший пользоваться собой тому обществу(,) в котором он находился. Анна Павловна(,) очевидно(,) угощала им своих гостей. Как хороший метрдотель подаёт как нечто сверхъестественно-прекрасное тот кусок говядины(,) который есть не захочется(,) если увидать его в грязной кухне(,) так в нынешний вечер Анна Павловна сервировала своим гостям сначала виконта(,) потом аббата(,) как что-то сверхъестественно утончённое. В кружке Мортемара заговорили тотчас об убиениигерцога Энгиенского. Виконт сказал(,) что герцог Энгиенский погиб от своего великодушия(,) и что были особенные причины озлобления Бонапарта.                                                   (Л.Н.Толстой)

Ma tante (фр.) – тётушка

Аббат (лат.) – 1. Настоятель мужского католического монастыря.

                        2. Католический священник во Франции.

Виконт (фр.) – Во Франции, Англии: дворянский титул, средний между        бароном и графом, а также лицо, носящее этот титул.

Метрдотель (фр.) – 1. Главный официант, распорядитель в ресторане.

                                  2. (истор.) Старший слуга, ведавший столом и домашней прислугой.

Сервировать (фр.) – Приготовлять (приготовить), расставлять (расставить) на столе для еды (посуду, кушанья). ( У Толстого это слово употреблено в переносном значении).

Герцог (нем.) – 1. (истор.) В Западной Европе в эпоху феодализма: высший титул владетельных князей, а также лицо, носящее этот титул. 2. Высший дворянский титул, а также лицо, носящее этот титул.

III. Подведение итогов

       На уроке мы кратко повторили ранее изученное, выяснили, что такое заимствования, прослушали сообщение о некоторых заимствованных словах и выражениях; выполнили письменное упражнение.

IV. Домашнее задание

       Самостоятельно найти пример текста, в котором употреблялись бы заимствования; найти в словарях и выписать значение и происхождение этих слов.

     

Урок № 2. Фонетика и орфография. Фонетический и орфографический разбор слова. Лексика. Лексический разбор слова.

Цели:

образовательные: систематизация и углубление знаний, умений по фонетике, орфографии; формировать умение применять знания о фонетике при написании орфограмм, показать значение фонетики для правописания, повышение качества знаний при индивидуальной и коллективной работе учащихся; активизация познавательной деятельности учащихся при помощи компьютерных технологий.

развивающие: развитие умственной деятельности учащихся; умения применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.

воспитательные: воспитание интереса, уважения к русскому языку; формирование навыков сотрудничества, воспитание навыков самоконтроля, стремления к самосовершенствованию.

Ход урока

1. Организационный этап.

2. Чистописание:

а) запишите, соблюдая каллиграфию фразеологизмы аредовы веки, коломенская верста, мамаево побоище.

б) запишите печатными буквами свою фамилию, имя.

3. Словарная работа.

Толерантность - терпение к чужому мнению, культуре, религии; снисхождение.

Приведи пример. В арабском языке толерантность определяется как прощение, мягкость, милосердие, благосклонность, расположенность к другим.

Комплимент (франц.) -

1. лестное замечание в адрес кого-либо, похвала;

2. традиционный поклон артиста в ответ на вызов зрителей.

Приведи пример. Давайте говорить друг другу комплименты.

4. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Прочитайте формулировку темы урока, найдите ключевые слова и определите главную цель нашего урока.

5. Повторение и систематизация знаний. Беседа о фонетике. Фонетика- это ... (Слайд 1, приложение 1) Что изучает? Как соотносятся звуки и буквы? (Слайд 2, приложение 2). Гласные бывают … (Слайды 3, 4, 5, приложение 3). Большинство согласных образуют пары: (Слайд 6, 8, 9, приложение 4).

- Назовите основные фонетические процессы, происходящие в словах:

• сожалеть, укоризна (редукция- ослабление произношения гласных звуков),

• сочувствовать, предерзостный (выпадение--процесс, при котором в сочетаниях согласных стн, здн, вст, дц, лнц и других происходит выпадение звука),

• робкий, небоскрёб (оглушение-процесс, при котором звонкие согласные перед глухими и в конце слова произносятся как глухие звуки),

• косьба, айсберг (озвончение - глухие в положении перед звонкими произносятся как звонкие),

• счёт (стяжение- процесс, при которомсочетание нескольких согласных произносится как 1 долгий звук).

6. Практическая работа.

а) Охарактеризуйте фонетические процессы, происходящие в словах: дуб, сдал, мужчина.

б) Допишите фразеологизмы. Какие фонетические явления наблюдаете? Авгиевы…Дамоклов …Ахиллесова… Танталовы…Прокрустово…Пиррова…

7. Актуализация знаний.

а) Что нужно знать о правописании безударных гласных, Вставьте буквы, объясняя выбор, запишите: раздр…жать пов…дением, разр…дить руж…ё, ув…дать изд.…ли, ут..хать п…ст…пенно, разв…ваться н…рмально, бл…г…сл…влять на подвиг, уг…дить маме, прив…сти к общему знаменателю, оз…мь посеяли, щ…пать лучину, п…ры воздуха, ум…лять о пощаде, об…яние личности, пок…рать врага, ум…лять дост…инство, ч…столюбие, пос…деть в сквере, пол…скать щ…нка, отв…рить двери , прор…дить морковь на грядке, оп…лить гуся, спл…титься для общего дела, зат…ить обиду, призн…вать заслуги, про…вить м..лосердие.

Пока класс выполняет это задание, 2 учащихся работают на компьютере.

Тестирование проходят все учащиеся.

б) Контроль знаний. Работа с компьютерным тренажёром «Фраза» по теме «Сомнительные согласные». Что нужно знать о правописании согласных в корне? В тренажёре есть «Подсказка», она позволяет вызвать правило.

Откройте «Фразу», введите имя, фамилию, укажите класс, выберите вариант (работающим за komp2-вар №165 за komp1- вар №166). Учащийся вызывает на монитор новое задание нажатием кнопки «Дальше». В конце работы выставляется оценка. Если учащийся ошибся, выбрал неверный ответ, нажав на кнопку «Принять», задание повторится, при повторной - программа сама вводит верный ответ. Внизу есть «Подсказка», она позволяет вызвать правило до принятия решения. Правда, если это делать более 2 раз, оценка не будет выставлена.

в) Фонетическая зарядка

- Что любит панда?

1. Бамбук

2. Лиана

3. Пальма (2 слога..4 согл)

- Самый густонаселённый город в мире.

1. Дели

2. Токио

3. Пекин (все согласные глухие)

- Какая птица спит в воздухе?

1. Орёл

2. Кукушка

3. Стриж (в конце слова есть сомнительный согласный звук)

8. Введение новых знаний.

Работа по таблице «Чередование гласных».

• -а - (- я-)---им -, -ин - (сжимать, начинать, снимать, приминать)

• -мак (о погружении в жидкость) - мок (становиться влажным)

• - плав - плов - а - пишется всегда, кроме слов пловец, пловчиха

• - клан-клон, твар - твор - под ударением может быть и а, и о, без ударения - только о

• -равн (одинаковый) - ровн (гладкий, прямой)

• - скак - скоч - в безударном положении а пишется перед к, а о перед ч

• - зар - зор в безударном положении - а

• - гар - гор в безударном положении – о

9. Актуализация знаний.

Задания из ЕГЭ 2010. Работа по вариантам: А15.

В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1. абс…лютый, ост…лбенеть, зан…маться

2. авиак…мпания, ск…пившийся, пл…вец

3. автом…тизировать, обн…вляясь, стр…жайший

4. б…лагурить, приск…кать, сл…жившийся

1. соб…рутся, заг…релый, к…ммерсант

2. к…пошится, предв…рительный, скл…ниться

3. с…туация, ср…жаться, б…седующий

4. см…гчение, увл…кательный, упр…стить

1. вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный

2. вл..стелин, пок..рать, укр..титель

3. пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать

4. упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон

1. спец..алист, р..комендация, изб..рательный

2. кр..терий, употр..бить, г..сударственный

3. т..рритория, оп..раться, р…внение

4. мот..вировать, б..зироваться, произн..шение

10. Развитие речи.

Проведите работу по определению основной проблемы. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

…Чувство милосердия. Термин несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам.

Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось запущенным? Мне можно возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия.

Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что чувство это врождённое, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

(Д.Гранин).

11. Подведение итогов урока

(О значении фонетики в правописании, об умении применять знания при написании орфограмм).

- Какие цели мы ставили в начале урока? Что нового узнали? Достигли ли цели, которую намечали для себя?

12. Определение и разъяснение домашнего задания.

Выпишите слова с безударными гласными в корне слова, не проверяемыми ударением, слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора текста. Объясните, почему. Ответ аргументируйте, опираясь на свой читательский опыт.

Урок № 3. Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология. Морфологический разбор.

Цель урока: Организовать повторение материала и систематизировать знания учащихся по теме “Морфемика и словообразование” в формате ЕГЭ по русскому языку.

Оборудование: Интерактивный комплекс (интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор), раздаточный материал.

Технологическая карта урока:

Эпизод модуля	Коментарии учителя	Действия учителя	Действия учеников
Эпизод 1 (шторка) Повторение орфографии и пунктуащии	Выполните задание в тетради. Один ученик работает у доски, с помощью инструментаПеро вставляет буквы, ставит знаки препинания, объясняет свой выбор.	При необходимости помогает. Проверяет вместе с учениками, закрывШторку	Один ученик работает у доски, остальные переписывают предложения в тетрадь, вставляют буквы, знаки препинания, графически объясняя свой выбор.
Эпизод 2 Задание по морфемике	Часто омофоны имеют разный словарный состав. Правильно разобрать слово можно, если установить его морфологическую принадлежность. Перепишите слова в тетрадь, определите, к какой части речи они относятся и разберите их по составу.	После разбора слов по составу учитель предлагает ученикам сделать вывод о том, как морфемика связана с морфологией и орфографией	Ученики разбирают слова по составу и делают вывод о том, объяснить орфограммы можно с помощью структуры слов
Эпизод 3	Вспомните ,какие части речи не имют окончания. Заполите таблицу, учитывая морфологическую принадлежность слова. Выделите квадратиком окончания.	Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.	Дети говорят о том, что неизменяющиеся части речи не имеют окончаний. Несколько учеников ( по очереди) работают у доски, остальные заполняют таблицу в тетради
Эпизод 4 Заполнение таблицы	Сделайте словообразовательный и морфемный разбор слов, определите , к какой части речи принадлежат данные слова	Объясняет, как необходимо выполнить это задание. Следит за правильностью заполнения таблицы. При необходимости исправляет ощибки и комментирует написанное. По окончании заполнения таблицы вместе с учащимися делается вывод о том, какие части речи (каким способом и от какой основы) образуются.	Несколько учеников по очереди заполняют таблицу, причём разные части речи пишут, используя разные цвета инструмента Перо. Это небходимо для того, чтобы сделать вывод о частотности способов образования той или иной части речи. Остальные выполняют это задание на листках в которых эта таблица распечатана заранее (прилож 1)
Эпизод 5 Распределение слов по фигурам в соответствии со способом образования.	Дифференцируйте слова, учитывая их морфемный состав.	Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.	Один ученик выполняет задание у доски. Остальные составляют в тетради таблицу и вписывают в неё слова в соответствии с заданием.
Эпизод 6 Работа со словами, образованными неморфологич. способом (субстантивированные существительные)	Распределите слова по графам таблицы, определите, из какой части речи они першли в разряд существительных.	Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.	Один ученик работает у доски , остальные работают с раздаточным материалом.(прилож. 2)
Эпизод 7 Выполнение теста.		Учитель организует закрепление знаний в виде теста.	Ученик выполняет тест, остальные проверяют.
Эпизод 8 Лексическое задание. Подобные задания выполняются на каждом уроке	Соедините стрелками слова из первого столбика с синонимами из второго. Спишите слова парами.	Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.	Вариант 1: Работа в группах Вариант 2:Индивидуальная работа Учащиеся выписывают слова в парах, объясняют лексическое значение слов.
Эпизод 9 Работа по культуре речи Если останется время на уроке!	Отметьте флажком словосочетания с речевой избыточностью. Объясните ошибки.	Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.

Урок № 4. Цельные словосочетания.

                                                          Подготовила и провела

                                                   учитель русского языка и  

                                                   литературы МБОУ Белоомутская

                                                   средняя общеобразовательная

                                                   школа №1

                                                  ПРОНКИНА ИРИНА БОРИСОВНА

                                                     -1-

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме  «Типы связи

             слов в словосочетании»

Задачи:

А) повторение и закрепление материала по теме «типы связи слов в словосочетании»;

Б) формирование умений правильно определять связь слов в словосочетании; преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи; правильно употреблять словосочетания, связанные способом управления и согласования;

В) познакомить учащихся с трудными случаями управления;

Г) развивать мыслительную деятельность учащихся путем использования в речи словосочетаний.

                                          ХОД  УРОКА

1. Орфографическая  пятиминутка.

(Правильному написанию данных ниже слов поможет знакомство с их историей, изменениями, происшедшими с ними,- смысловыми, фонетическими, в морфемном составе.)

Непреклонный ( от корня КЛОН- ПО-КЛОН; восходит к «преклонить перед

                               кем-то колени»);

Прекословить  ( от  СЛОВ-О; ПРЕКО восходит к «наперекор кому- либо»;

                              можно заменить синонимом ПЕРЕЧИТЬ);

Преследовать ( «настигать следом, гнаться по следу», «переходить от следа

                             к следу»)

1. Запись темы урока на доске и в тетрадях.

2. Вопрос классу:

- Что такое словосочетание?

( Словосочетание- это соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически: голубое небо, решать задачу, вовремя приехать.)

- Какие вы знаете два типа словосочетаний?

( Подчинительные, в которых есть главное и зависимое слово ( горячий песок, летний день), и сочинительные, в которых соединяются равноправные слова ( день и ночь, быстро и незаметно)

- Какие соединения слов не будут являться словосочетаниями?

* подлежащее и сказуемое (Прилетают птицы.)

* сочетание самостоятельного слова и служебного (пусть пишет, около

    реки)

                                                       -2-

* фразеологизмы (ни свет ни заря, сломя голову)

* составные словоформы ( менее приятный, будет петь)

- Какие три главных способа подчинительной связи вы знаете?

( Согласование, управление , примыкание).

- Какой способ мы будем называть согласованием?

( Согласование- такой способ подчинительной связи слов, когда зависимое слово уподобляется главному в формах рода, числа, падежа: темная ночь, темной ночи , темную ночь и т.п.)

- Обратите внимание на доску, где спроецированы словосочетания. Выделите в них главное и зависимое слово; определите, какой частью речи выражено зависимое слово.

Определите грамматическое значение словосочетаний

                                          ( на интер. доске)

                                         СОГЛАСОВАНИЕ

Превосходный результат

Приближающаяся буря

Этого пристанища

Второе приглашение

Вывод:

Главное слово: существительное.

Зависимое: прилагательное, причастие, местоимение, порядковое числительное.

При склонении изменяется как главное, так и зависимое слово.

                                          УПРАВЛЕНИЕ

Приведение к знаменателю

Увидел привидение

Примчаться к тебе

Призадуматься над задачей

Вывод:

Управление- такой способ подчинительной связи, при котором главное слово требует от зависимого постановки в определенном падеже с предлогом или без предлога.

Главное слово: глагол и его формы ( причастие, деепричастие), существительное, прилагательное, числительное.

Зависимое слово: существительное, местоимение, числительное.

                                                                -3-

Учитель:

Обратите внимание, что в сочетании слов типа две рябины ( с неодушевленным существительным) числительное в им. и вин. падежах управляет существительным, а в остальных падежах согласуется с ним.

 В сочетаниях типа две дочери ( с одушевленными существительными) управление наблюдается только в им.падеже, а в остальных падежах- согласование).

                                       ПРИМЫКАНИЕ

Прибыть неожиданно

Нежно прикасаться

Очень небрежно

Спал сидя

Говорил улыбаясь

Вывод:

Примыкание- такой способ подчинительной связи, при котором зависимое слово связано с главным только по смыслу и интонационно.

Главное слово: глагол, деепричастие, причастие, наречие, прилагательное, существительное.

Зависимое слово: любое неизменяемое знаменательное слово (наречие, деепричастие, инфинитив, сравнительная форма, неизменяемое прилагательное).

1. Учитель:

Хочу вам напомнить, что притяжательные местоимения ЕГО,ЕЕ,ИХ не изменяются и являются зависимыми словами в словосочетаниях с примыканием: его дом, ее тетрадь, их альбом. Их следует отличать от личных местоимений, которые являются зависимыми словами в словосочетаниях суправлением: люблю его, спросил ее, взял их.

Прежде чем приступить к практической части урока, хотелось бы вам дать несколько практических советов по выполнению заданий, связанных с поиском в тексте словосочетаний определенного типа:

• Чтобы найти словосочетание с согласованием, надо выделить в предложении слово адъективной структуры ( отвечающее на вопрос КАКОЙ?), а затем найти слово, от которого оно зависит;

• Поиск словосочетания с управлением- это поиск слова ( с предлогом или без), отвечающего на падежный вопрос ( кого? Чего? Кому? Чему? и т.д.), а затем установление главного слова, чаще всего глагола или существительного.

• Найти словосочетание с примыканием можно, отыскав неизменяемое слово, а затем установив слово, от которого оно зависит.

                                                       -4-

Помните, что компоненты словосочетания могут быть отделены друг от друга. В этом случае объединить слова в словосочетания помогает вопрос.

1. Тренировочные упражнения.

1. Подберите к существительным ЛЕКЦИЯ, РЕЧЬ, ОЦЕНКА прилагательные со значением «очень хороший» (Пример: блестящий, яркий, высокий). Составьте словосочетания, запишите, определите вид связи, их грамматическое значение.

2. На доске спроецировано предложение. Выпишите из него словосочетания со связью согласование, управление, примыкание.

В течение своей жизни Гоголь много путешествовал.

1. Как называется данный ряд слов: удивить, озадачить, поразить, потрясти, огорошить? Составьте и запишите с ними словосочетания. Определите вид словосочетаний, их грамматическое значение.

2. На доске спроецировано предложение.

Однако где бы он ни странствовал, в дороге он чувствовал себя несравненно лучше, чем сидя на одном месте.

Какое сочетание слов из предложения не является примером примыкания:

1. Где бы ни странствовал

2. Чувствовал себя лучше

3. Сидя на месте

4. Несравненно лучше

1. Учитель

А сейчас обратите внимание на доску.

                  Трудные случаи управления.

В конструкциях с управлением часто встречаются следующие ошибки:

1. Употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции : * установить о причинах аварии (правильно: установить причины); * не касаться к этим вопросам (правильно: не касаться этих вопросов); * оплатить за проезд (правильно: оплатить проезд);

2. Беспредложная конструкция вместо предложного сочетания: * характерная им особенность (правильно: характерная для них особенность);

3. Неправильный выбор предлога: * партнёр в игре в гольф (правильно: партнёр по игре в гольф).

      Обратите внимание на следующие конструкции :

Предлоги согласно, благодаря, вопреки, подобно употребляются с существительными в дательном падеже:  согласно приказу, благодаря помощи, вопреки предсказанию, подобно взрыву.

                                                       -5-

      Предлоги в меру, в заключение, в виде, в течение, в продолжение, в силу, наподобие, посредством употребляются с существительными в родительном падеже: в меру сил, в заключение выступления, в виде цветка, в течение суток, в продолжение дня и т. д. .

       Предлог по с существительным в предложном падеже может использоваться при обозначении действия, события, после которого что – либо совершается, происходит:  по прибытии, по приезде, по окончании, по завершении. Ошибкой является использование в этом значении  конструкция по + существительное в дательном падеже: * по завершению работы.

        В предложении при двух и более управляющих словах может быть общее дополнение. В таких конструкциях управляющие слова должны требовать одинакового падежа и предлога от зависимого слова. Например: читать и конспектировать книгу; стирать и гладить бельё и т. п. .

        Неправильны конструкции, в которых общее зависимое слово находится при словах, требующих разного падежа и предлога: *плохая погода препятствует или затягивает уборкуурожая (препятствует чему?; затягивает что?). Подобные  предложения обычно редактируются добавлением ко второму управляющему слову местоимения в нужном падеже:плохая погода препятствует уборке урожая  или затягивает её.

5.Тренировочные упражнения.

1)Определите тип связи слов в словосочетаниях.

Вековые традиции, участвовать в походе, чествовать ветеранов, наши современники, несколько карасей, идеалы молодежи, хорошо выучить, собираться уехать, истинный друг, чрезвычайно приятно, рано утром, точное время, верно рассчитать, второй из участников, третий слева, очень внимательный, жизненно необходимый, достойный уважения, теплая погода, крайне застенчивый.

2) Образуйте словосочетания. Определите способ связи.

Оплатить  ( расходы), уплатить (проезд), добиться ( признание), рецензия (книга), отзыв (роман), удостоиться ( внимание), обсуждать (статья), отчет (работа), обидеться (подруга), достоин (уважение), удостоен (награда).

3)Образуйте с данными словами по три словосочетания так, чтобы были представлены все виды подчинительной связи:

- счастливый

- решение

                                                -6-

                                             Т Е С Т

1. Какие пары слов не являются словосочетаниями?

А. медведь заревел

Б. заревел неистово

В. Заревел и схватил

Г. схватил за комбинезон

А. появиться в отдалении

Б. внезапно остановиться

В. Пошел и остановился

Г. перед штормом

1. Найдите словосочетание по его грамматическому признаку- «действие и его признак».

А. чтение книги

Б. плавание брассом

В. Читать вслух

Г. идти к лесу

А. спуститься с горы

Б. бег трусцой

В. Легко преодолеть

Г. ходить по лесу

1. Дайте правильные ответы. Зависимые слова при связи «согласование» могут быть выражены

А. наречиями

Б. существительными

В. Прилагательными

Г. деепричастиями

Д. причастиями

Е. порядковыми числительными

1. Дайте правильные ответы. Зависимые слова при связи «управление» могут быть выражены

А. глаголами

Б. существительными

В. Деепричастиями

Г. местоимениями, сходными по форме с существительными

Д. наречиями

                                                        -7-

1. В каких словосочетаниях слова связаны управлением.

А. развевающегося флага

Б. ничем не интересоваться

В. Шел медленно

Г. присутствовать на митинге

1. В каких словосочетаниях слова связаны примыканием.

А. серый от пыли

Б. очень грязный

В. Поворот налево

Г. возвратиться из похода.

1. Найдите ошибки в управлении.

А. скучаю по вас

Б.  оплата за проезд

В. Благодаря своей воле

Г. опираться на фактах

А. директор  магазина

Б. заведующий  аптеки

В. Верящий в победу

Г. уверенность в победу.

1. Работа с текстом, спроецированным  через компьютер на интер. доске.

(1)Где бы Гоголь ни странствовал, в дороге он чувствовал себя несравненно лучше, чем сидя на одном месте. (2) Он приспособился в дороге думать и работать, между тем одновременно и набираясь впечатлений, и отдыхая душой. (3) У него даже был план объехать все монастыри России, имея в виду, что они располагались, как правило, в красивейших местах. (4) Он собирал в душе своей как бы коллекцию истинно русских пейзажей.

                                                                              (По В. Солоухину.)

Задания.

1. Определите способ связи в словосочетании НА ОДНОМ МЕСТЕ (предложение 1).

1. Определите способ связи в словосочетании НАБИРАЯСЬ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (предложение 2).

1.  Какое сочетание слов из предложения 3 является словосочетанием? Напишите номер правильного ответа.

                                                        -8-

1. Был план

2. План объехать

3. Даже был                

4. Располагались как правило.

1. Определите способ связи в словосочетании У НЕГО БЫЛ (предложение 3).

1. Из предложения 4 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

1. Какое сочетание слов из предложения 4 не является словосочетанием? Напишите номер правильного ответа.

1. В душе своей

2. Как бы коллекцию

3. Собирал в душе

4. Коллекцию пейзажей

6.Подведение итогов урока.

1. Домашнее задание.

Придумать и записать по 5 словосочетаний на каждый вид связи.  С любыми тремя составить сложносочиненные предложения.

Урок № 5. Вводные и вставные конструкции, знаки препинания в них.

Изучив тему, вы должны знать:

• особенности вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений;

• классификацию вводных речевых единиц по значению;

• правила обособления вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений.

Изучив тему, вы должны уметь:

• различать вводные слова и члены предложения;

• определять значения вводных речевых единиц;

• различать вводные и вставные единицы;

• применять на практике изученные пунктуационные правила;

• употреблять в речи вводные и вставные единицы.

Ход урока

Часть 1. Организационный момент

Часть 2. Лингвистическая разминка

Цель: закрепить навыки:

• различать вводные слова и члены предложения;

• определять значения вводных слов;

• различать вводные, вставные, придаточные предложения.

Задание 1.

Уровень А.

Прочитайте предложения (знаки препинания не проставлены). Определите, являются выделенные слова вводными единицами или членами предложения.

Алгоритм работы к заданию 1 (выдается учащимся в распечатанном виде)

1. Прочитайте предложение с правильной интонацией.

2. Выясните, существует ли между выделенными словами и членами предложения грамматическая зависимость. При наличии такой связи выделенные слова являются членами предложения, а при отсутствии — вводными.

3. Убедитесь, что изъятие или перестановка вводного слова не нарушает структуры предложения.

4. Выделите вводное слово запятыми.

5. Убедитесь, что изъятие члена предложения разрушает синтаксическую структуру.

1. Небо казалось вот-вот потемнеет. Небо казалось ясным.

2. Выступление может быть кратким. Кто-то может быть захочет выступить.

Уровень Б

Употребите в предложении каждое слово так, чтобы в одном случае оно было вводным, а в другом — членом предложения.

К недоумению,   возможно.

Задание 2.

Уровень А

Прочитайте предложения. Укажите вводные слова. К какой группе вводных слов по значению они относятся? Приведите синонимы. Какие знаки препинания отсутствуют в предложениях?

В случае затруднения обращайтесь к справочному материалу.

Справочный материал к заданию 2 (выдается учащимся в распечатанном виде)

Группы вводных слов по значению:

1. выражают чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.) в связи с сообщением: к счастью, к несчастью, к сожалению, к удивлению, к ужасу и т.п.;

2. выражают оценку говорящим степени реальности сообщаемого (уверенность, неуверенность, предположение, возможность и т.д.): конечно, несомненно, по всей вероятности, может, может быть, должно быть, по-видимому, знать, чай, подлинно, пожалуй и т.п.;

3. указывают на источник сообщаемого: говорят, сообщают, по словам..., по сообщению..., по мнению, по моему, помнится и т.п.;

4. указывают на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, во-первых, прежде всего, наоборот, например, с одной стороны, с другой стороны, главное и т.п.;

5. указывают на оформление высказываемых мыслей: словом, одним словом, коротко говоря, иначе говоря и т.п.;

6. представляют собой призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому: видите (ли), вообразите, поймите, знаете (ли), предположим, допустим, скажем, пожалуйста и т.п.

1. Талант его по мнению критиков еще не раскрылся в полной мере,

2. По-видимому туман скоро рассеется.

3. Кроме того эти выводы преждевременны.

4. Солнце к всеобщей радости светило все ярче.

5. Повторите пожалуйста ваш вопрос.

6. Иначе говоря это дискуссия.

Уровень Б

Составьте предложения с вводными словами, которые:

1. выражают возможность совершения какого-либо действия;

2. указывают на связь мыслей, последовательность изложения;

3. представляют собой призыв к собеседнику.

Задание 3.

Прочитайте предложения. Определите, что представляют собой выделенные части: вводные, вставные или придаточные предложения.

Алгоритм работы к заданию 3 (выдается учащимся в распечатанном виде)

1. Прочитайте предложение с правильной интонацией. Имейте в виду, что вводные и вставные конструкции выделяются в предложении интонационно, отграничиваются от него. Для них характерна интонация вводности: понижения голоса и убыстренный темп произношения по сравнению с произносительной интонацией остальной части предложения.

2. Подчеркните грамматические основы.

3. Определите, связаны ли между собой части структурно и семантически. Помните, что подчинительная связь выражается в определенных формальных показателях — подчинительных союзах и союзных словах. Части сложноподчиненного предложения представляют собой структурное и семантическое целое; в нем присутствуют главная часть и придаточная.

4. Выясните, являются грамматически не связанные с членами предложения речевые единицы вводными или вставными. Помните, что вводные предложения выражают отношения говорящего к содержанию высказывания. Они выражают те же значения, что и вводные слова. Вставные предложения содержат различного рода добавочные замечания, попутные указания по поводу содержания основного предложения и интонационно выделяются, разрушая его интонационное единство.

5. Расставьте знаки препинания. Вводные единицы выделяются запятыми, а вставные — тире или скобками.

1. Когда это пройдет если это пройдет тогда увидимся.

2. Было это как я совершенно точно помню в самом начале зимы.

3. Если это пройдет я буду спокоен.

4. Опыты никто уже не надеялся их закончить помогли выстроить новую гипотезу.

Часть 3. Закрепление изученного материала

Цель: Закрепить навыки обособления вводных и вставных единиц.

Прочитайте предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. В случае затруднений обращайтесь к справочному материалу.

Справочный материал к части 3 (выдается учащимся в распечатанном виде)

1. Вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются запятыми.

2. Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота, то оно выделяется вместе со всем оборотом: Птица, видимо испугавшись резкого звука, взлетела. В середине обособленного оборота вводное слово выделяется; Птица, испугавшись, видимо, резкого звука, взлетела.

3. Союз а (реже но) не отделяется запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое (перестановка вводного слова невозможна без нарушения структуры предложения):Несчастье нисколько его не изменило, а напротив, он стал еще крепче и энергичнее, (Т.)

4. Два вводных слова, следующих одно за другим, разделяются запятой. Кажется, например, не обоснован вывод,

5. Вставные слова, словосочетания и предложения выделяются скобками или тире: После проведения новой магистрали все эти «медвежьи углы» (даже Чудовка — так назывался самый крупный из них — была до этого глухим захолустьем) оказались связанными с районным центром.

1. Колонна должно быть уже давно снялась на вывозку хлеба. (Павл.)

2. Теперь этому пожалуй трудно поверить.

3. Откровенно сказать я вижу его впервые.

4. Я ел, а тетя Маша так звали женщину смотрела на меня, сидя напротив, думая о своем. (Багр.)

5. Когда снег весной сбежал в реку мы живем на Москве-реке, на темную горячую землю везде вышли белые куры. (Пришв.)

6. Итак все позади.

7. Все это закончится печально а возможно даже трагически.

8. Он остановился, не решаясь вероятно идти дальше.

9. Отряд остановился по-видимому сбившись с пути.

10. Этот человек кажется однако вызывает неприязнь.

11. Такого бурана рассказывают степняки не было уже много лет. (Фурм.)

12. Когда все кончилось а бой длился около часа, начдив сел на коня и шагом поехал по равнине. (А. Т.)

13. Вы я думаю привыкли к этим великолепным картинам. (Л.)

14. Я вам расскажу всю истину только пожалуйста не выдавайте меня. (Л.)

Часть 4. Работа с текстом

Цель:

• Продолжить работу по формированию пунктуационной зоркости.

• Научиться распознавать и выделять на письме вводные и вставные единицы, определять их роль в речи.

(Текст выдается учащимся в распечатанном виде и собирается после выполнения ими задания).

Прочитайте текст. Расставьте недостающие знаки препинания. Укажите вводные и вставные единицы, их функциональное назначение.

Я убежден например что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.

Если мужчина на улице пропускает впереди себя незнакомую женщину даже в автобусе, а дома не поможет усталой жене вымыть посуду, — он невоспитанный человек.

Если он громко заводит радио и телевизор или просто громко разговаривает, когда кто-то дома готовит уроки или читает пусть это даже будут его маленькие дети, — он невоспитанный человек.

Если он любит трунить шутить над женой и детьми, не щадя их самолюбия, особенно при посторонних то тут уж он извините меня просто глуп.

Воспитанный человек — это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна.

Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

Часть 5. Работа по развитию речи

(Данный вид работы выполняется учащимися в рабочих тетрадях с последующей проверкой).

Цель:

• Продолжить работу по формированию навыков совершенствования написанного.

• Научиться правильно и целесообразно употреблять в тексте вводные слова.

1. Прочитайте текст. Все ли вводные слова, употребленные в нем, уместны? Мнение обоснуйте. Запишите текст в исправленном виде.

Я, конечно, люблю весну. А кто, скажите, ее не любит?

Выйдешь, бывало, на лесную опушку, вдохнешь аромат оттаявшей земли, потрогаешь, естественно, гладкий ствол березы, вслушаешься, само собой, в окружающие звуки.

И эти часы, проведенные наедине с весенней природой, несомненно, согревают душу, придают силы.

2. Определите, какой частью речи является выделенное слово в предложении. Свой ответ оформите в виде сочинения — рассуждения, употребив, где это целесообразно, вводные слова. Сделайте вывод о правописании выделенного слова.

Соловей в саду пел (по) прежнему.

Часть 6. Фронтальная проверка знаний учащихся по изученной теме

Тест

(Выдается учащимся в распечатанном виде и собирается после выполнения заданий.)

I. Укажите верные высказывания.

1. Вводные слова связаны с другими членами предложения по способу примыкания.

2. Вводные слова не являются членами предложения.

3. Вставные предложения на письме выделяются запятыми.

II. Установите соответствие между значениями вводных слов и вводными словами в предложениях.

1. Вводное слово выражает чувства говорящего.

2. Б. Вводное слово выражает оценку говорящим степени реальности сообщаемого.

3. Вводное слово — призыв к собеседнику с целью привлечь его внимание.

4. Г. Вводное слово указывает на оформление высказываемых мыслей.

1. Это, видите ли, далеко не вся правда.

2. Плавание, к сожалению, становилось однообразным.

3. Мы пытались его уговорить, и это, по всей вероятности, нам удалось бы.

4. Все это, прямо скажем, не соответствует действительности.

5. Задерживать их было, конечно, бесполезно.

6. День, на радость всем, выдался солнечным.

III. Укажите предложения, содержащие вводные слова (знаки препинания не расставлены).

1. К досаде его добавилась жалость.

2. Это значит что была допущена ошибка.

3. К счастью все обошлось.

4. Выбор именно тот которого ждали.

5. Расскажите пожалуйста все сначала.

6. Он непременно придет.

IV. Установите, что представляют собой выделенные части предложения (знаки препинания на расставлены).

1. Часть сложного предложения.

2. Б. Вставное слово.

3. Вводное слово.

4. Г. Вводное предложение.

5. Д. Вставное предложение.

1. Я не понимал теперь я понял что меня ждет.

2. Дом правда был небольшим.

3. Известно что разговор состоялся.

4. Все это как вы можете догадаться уже не новость.

5. Яблони шесть были лучшим украшением сада.

V. Укажите предложения, не содержащие пунктуационных ошибок.

1. Он ничуть не обрадовался, а напротив, как-то даже растерялся.

2. Мы уже обо всем договорились, но, возможно, придется еще кое-что уточнить.

3. Бывало, подолгу слушал я старинные песни.

4. Работа возможно будет выполнена в срок.

5. Стоящий у стены человек, никто не обращал на него внимания, вдруг неожиданно вышел вперед.

Часть 7. Подведение итогов урока, объяснение нового домашнего задания

Раздаточный материал для учащихся:

Итог изучения темы «Вводные слова и предложения»:

Изучив тему, вы должны знать:

• особенности вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений;

• классификацию вводных речевых единиц по значению;

• правила обособления вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений.

Изучив тему, вы должны уметь:

• различать вводные слова и члены предложения;

• определять значения вводных речевых единиц;

• различать вводные и вставные единицы;

• применять на практике изученные пунктуационные правила;

• употреблять в речи вводные и вставные единицы.

Часть 2. Задание 1. Уровень А.

Прочитайте предложения (знаки препинания не проставлены). Определите, являются выделенные слова вводными единицами или членами предложения.

Алгоритм работы: 1. Прочитайте предложение с правильной интонацией.

2. Выясните, существует ли между выделенными словами и чле­нами предложения грамматическая зависимость. При наличии такой связи выделенные слова являются членами предложения, а при отсутствии — вводными.

3. Убедитесь, что изъятие или перестановка вводного слова не нарушает структуры предложения.

4. Выделите вводное слово запятыми.

5. Убедитесь, что изъятие члена предложения разрушает синтак­сическую структуру.

1. Небо казалось вот-вот потемнеет. Небо казалось ясным.

2. Выступление может быть кратким. Кто-то может быть захочет выступить.

Уровень Б

• Употребите в предложении каждое слово так, чтобы в одном случае оно было вводным, а в другом — членом предложения.

К недоумению, возможно.

Задание II.

Уровень А

• Прочитайте предложения. Укажите вводные слова. К какой группе вводных слов по значению они относятся? Приведите сино­нимы. Какие знаки препинания отсутствуют в предложениях?

В случае затруднения обращайтесь к справочному материалу.

Справочный материал:

Группы вводных слов по значению:

1) выражают чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.) в связи с сообщением: к счастью, к несчастью, к сожалению, к удивлению, к ужасу и т.п.;

2) выражают оценку говорящим степени реальности сообщаемого (уверенность, неуверенность, предположение, возможность и т.д.): конечно, несомненно, по всей вероятности, может, может быть, должно быть, по-видимому, знать, чай, подлинно, пожалуй и т.п.;

3) указывают на источник сообщаемого: говорят, сообщают, по словам..., по сообщению..., по мнению, по моему, помнится и т.п.;

4) указывают на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, во-первых, прежде всего, наоборот, например, с одной стороны, с другой стороны, главное и т.п.;

5) указывают на оформление высказываемых мыслей: словом, одним словом, коротко говоря, иначе говоря и т.п.;

6) представляют собой призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому: видите (ли), вообра­зите, поймите, знаете (ли), предположим, допустим, скажем, пожалуйста и т.п.

1. Талант его по мнению критиков еще не раскрылся в полной мере,

2. По-видимому туман скоро рассеется.

3. Кроме того эти выводы преждевременны.

4. Солнце к всеобщей радости светило все ярче.

5. Повторите пожалуйста ваш вопрос.

6. Иначе говоря это дискуссия.

Уровень Б

• Составьте предложения с вводными словами, которые:

1) выражают возможность совершения какого-либо действия;

2) указывают на связь мыслей, последовательность изложения;

3) представляют собой призыв к собеседнику.

Задание III.

• Прочитайте предложения. Определите, что представляют собой выделенные части: вводные, вставные или придаточные предложения.

Алгоритм работы:

1. Прочитайте предложение с правильной интонацией. Имейте в виду, что вводные и вставные конструкции выделяются

в предложении интонационно, отграничиваются от него. Для них характерна интонация вводности: понижения голоса и убыстрен­ный темп произношения по сравнению с произносительной интона­цией остальной части предложения.

2. Подчеркните грамматические основы.

3. Определите, связаны ли между собой части структурно и семантически.

Помните, что подчинительная связь выражается в определенных формальных показателях — подчинительных союзах и союзных словах.

Части сложноподчиненного предложения представляют собой структурное и семантическое целое; в нем присутствуют главная часть и придаточная.

4. Выясните, являются грамматически не связанные с членами предложения речевые единицы вводными или вставными.

Помните, что вводные предложения выражают отношения гово­рящего к содержанию высказывания. Они выражают те же значе­ния, что и вводные слова. Вставные предложения содержат различ­ного рода добавочные замечания, попутные указания по поводу содержания основного предложения и интонационно выделяются, разрушая его интонационное единство.

5. Расставьте знаки препинания. Вводные единицы выделяются запятыми, а вставные — тире или скобками.

1. Когда это пройдет если это пройдет тогда увидимся.

2. Было это как я совершенно точно помню в самом начале зимы.

3. Если это пройдет я буду спокоен.

4. Опыты никто уже не надеялся их закончить помогли выстроить новую гипотезу.

Часть 3

• Прочитайте предложения. Расставьте недостающие знаки препи­нания. В случае затруднений обращайтесь к справочному материалу.

Справочный материал:

1. Вводные слова, словосочетания и предложения обычно выде­ляются запятыми.

2. Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота, то оно выделяется вместе со всем оборотом:

Птица, видимо испугавшись резкого звука, взлетела.

В середине обособленного оборота вводное слово выделяется; Птица, испугавшись, видимо, резкого звука, взлетела.

3. Союз а (реже но) не отделяется запятой от последующего вво­дного слова, если образует с ним одно целое (перестановка вводного слова невозможна без нарушения структуры предложения): Несча­стье нисколько его не изменило, а напротив, он стал еще крепче и энергичнее, (Т.)

4. Два вводных слова, следующих одно за другим, разделяются запятой. Кажется, например, не обоснован вывод,

5. Вставные слова, словосочетания и предложения выделяются скобками или тире: После проведения новой магистрали все эти «медвежьи углы» (даже Чудовка — так назывался самый крупный из них — была до этого глухим захолустьем) оказались связанными с районным центром.

1. Колонна должно быть уже давно снялась на вывозку хлеба. (Павл.)

2. Теперь этому пожалуй трудно поверить.

3. Откровенно сказать я вижу его впервые.

4. Я ел, а тетя Маша так звали женщину смотрела на меня, сидя напротив, думая о своем. (Багр.)

5. Когда снег весной сбежал в реку мы живем на Москве-реке, на темную горячую землю везде вышли белые куры. (Пришв.)

6. Итак все позади.

7. Все это закончится печально а возможно даже трагически.

8. Он остановился, не решаясь вероятно идти дальше.

9. Отряд остановился по-видимому сбившись с пути.

10. Этот человек кажется однако вызывает неприязнь.

11. Такого бурана рассказывают степняки не было уже много лет. (Фурм.)

12. Когда все кончилось а бой длился около часа, начдив сел на коня и шагом поехал по равнине. (А. Т.)

13. Вы я думаю привыкли к этим великолепным картинам. (Л.)

14. Я вам расскажу всю истину только пожалуйста не выдавайте меня. (Л.)

Часть 4

Прочитайте текст. Расставьте недостающие знаки препинания. Укажите вводные и вставные единицы, их функциональное назначе­ние.

Я убежден например что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.

Если мужчина на улице пропускает впереди себя незнакомую женщину даже в автобусе, а дома не поможет усталой жене вымыть посуду, — он невоспитанный человек.

Если он громко заводит радио и телевизор или просто громко раз­говаривает, когда кто-то дома готовит уроки или читает пусть это даже будут его маленькие дети, — он невоспитанный человек.

Если он любит трунить шутить над женой и детьми, не щадя их самолюбия, особенно при посторонних то тут уж он извините меня просто глуп.

Воспитанный человек — это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна.

Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

Часть 5

1. Прочитайте текст. Все ли вводные слова, употребленные в нем, уместны? Мнение обоснуйте. Запишите текст в исправленном виде.

Я, конечно, люблю весну. А кто, скажите, ее не любит?

Выйдешь, бывало, на лесную опушку, вдохнешь аромат оттаяв­шей земли, потрогаешь, естественно, гладкий ствол березы, вслуша­ешься, само собой, в окружающие звуки.

И эти часы, проведенные наедине с весенней природой, несо­мненно, согревают душу, придают силы.

2. Определите, какой частью речи является выделенное слово в предложении. Свой ответ оформите в виде сочинения — рассужде­ния, употребив, где это целесообразно, вводные слова. Сделайте вывод о правописании выделенного слова.

Соловей в саду пел (по) прежнему.

Часть 6

Тест

I. Укажите верные высказывания.

1. Вводные слова связаны с другими членами предложения по способу примыкания.

2. Вводные слова не являются членами предложения.

3. Вставные предложения на письме выделяются запятыми.

II. Установите соответствие между значениями вводных слов и вводными словами в предложениях.

A. Вводное слово выражает чувства говорящего.

Б. Вводное слово выражает оценку говорящим степени реально­сти сообщаемого.

B. Вводное слово — призыв к собеседнику с целью привлечь его внимание.

Г. Вводное слово указывает на оформление высказываемых мыс­лей.

1. Это, видите ли, далеко не вся правда.

2. Плавание, к сожалению, становилось однообразным.

3. Мы пытались его уговорить, и это, по всей вероятности, нам удалось бы.

4. Все это, прямо скажем, не соответствует действительности.

5. Задерживать их было, конечно, бесполезно.

6. День, на радость всем, выдался солнечным.

III. Укажите предложения, содержащие вводные слова (знаки препинания не расставлены).

1. К досаде его добавилась жалость.

2. Это значит что была допущена ошибка.

3. К счастью все обошлось.

4. Выбор именно тот которого ждали.

5. Расскажите пожалуйста все сначала.

6. Он непременно придет.

IV. Установите, что представляют собой выделенные части пред­ложения (знаки препинания на расставлены).

A. Часть сложного предложения.

Б. Вставное слово.

B. Вводное слово.

Г. Вводное предложение.

Д. Вставное предложение.

1. Я не понимал теперь я понял что меня ждет.

2. Дом правда был небольшим.

3. Известно что разговор состоялся.

4. Все это как вы можете догадаться уже не новость.

5. Яблони шесть были лучшим украшением сада.

V. Укажите предложения, не содержащие пунктуационных оши­бок.

1. Он ничуть не обрадовался, а напротив, как-то даже растерялся.

2. Мы уже обо всем договорились, но, возможно, придется еще кое-что уточнить.

3. Бывало, подолгу слушал я старинные песни.

4. Работа возможно будет выполнена в срок.

5. Стоящий у стены человек, никто не обращал на него внимания, вдруг неожиданно вышел вперед.

Урок № 6. Знаки препинания при оформлении перечней.

Цели и задачи урока.
Образовательные: 
способствовать усвоению и углублению знаний учащихся по теме «Предложения с чужой речью», «Употребление знаков препинания»; 
дать понятие об авторской пунктуации и мотивации важных для понимания содержательной стороны текстового фрагмента авторских отступлений от пунктуационных норм (на примере рассказа Б.Екимова «Ночь исцеления»);
обучить методике лингвистического анализа предложений с учетом отбора и организации выразительных средств синтаксиса и пунктуации в единстве содержания рассказа и его языкового выражения (подготовка к ЕГЭ).
Развивающие: 
повышать внимание учащихся к художественному тексту, к поиску изобразительно-выразительных средств языка; 
совершенствовать грамматический строй речи и пунктуационную грамотность учащихся;
развивать внимание к эстетической функции знаков препинания в авторской постановке, их роли и употреблению в художественной речи.
Воспитательные: 
воспитывать чуткость и внимательность к знакам препинания;
способствовать формированию интереса к исследовательской работе;
раскрыть внутреннюю драму героини рассказа Б.Екимова, связанную с пережитым в годы войны, воспитывать чувство уважения к ветеранам.

Тип урока: 
Урок обобщения, закрепления и применения новых знаний на практике. 

Место данного урока в теме:
Обобщающий урок в данной теме.

Метод:
Комбинированный, интегрированный с использованием компьютерных технологий, частично-поисковый, исследовательский.

Оборудование:
- компьютер;
- мультимедийная аппаратура;
- презентация урока   ;
- учебные пособия для учащихся:
1. Б.Екимов «Ночь исцеления»//Вокруг тебя – Мир…: Книга для ученика. 7 класс./ К.Сухарев-Дериваз, В.Ю.Выборнова, Ю.Ф.Гуголев, Н.Н.Кубышина, Т.Н.Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2000. –  96 с. 
2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных школ. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005. –  464 с.
3. Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2007. Вступительные экзамены: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Легион, 2006. – 512 с. (В помощь выпускнику.)

Эпиграф к уроку: Знаки препинания – ноты при чтении (А.П.Чехов).

Опережающие задания:
1. Прочитать рассказ Б.Екимова «Ночь исцеления» (все учащиеся);
2. подготовить сообщение о переписке Гюго со своим издателем  (учащийся);
3. создать презентацию темы «Основные принципы русской пунктуации» (учащийся);
4. подготовить сообщение о Ф.И.Буслаеве (учащийся);
5. подготовить распечатки «Словаря терминов» для слов: «градация, парцелляция, троп, умолчание, фигура речи, фразеологизм, экспрессия, эмфаза» (2 ученика).

Ход урока:

I. Организационный момент. 
Сообщение темы урока и постановка задачи Приложение 2 
Слово учителя. Эпиграфом к нашему уроку станут слова А.П.Чехова: «Знаки препинания – ноты при чтении». 
Запишем тему урока и оформим эпиграф как  прямую речь. 1 вариант – слова автора на первом месте, 2 вариант – слова автора после прямой речи.
1 вариант.А.П.Чехов утверждал: «Знаки препинания – ноты при чтении».
2 вариант. «Знаки препинания – ноты при чтении», – утверждал А.П.Чехов.

II. Актуализация изученного по теме Приложение 3
Грамматика (греч.) – это «умение писать и читать». Грамматику образуют морфология (умение писать) и синтаксис (умение читать)

Пунктуация (от лат. punktum – «точка») – собрание правил о постановке знаков препинания. Знаки препинания (препинание – «остановка, перерыв») – это знаки, которые ставятся между словами или группами слов в письменной речи  Приложение 4 

III. Создание проблемной ситуации. 
Слово учителя. Какую информацию несут данные знаки препинания? Приложение 5 
Послушаем сообщение вашего одноклассника.  
1.Сообщение учащегося. Самая лаконичная в мире переписка состоялась между французским писателем Виктором Гюго и издателем его книги «Отверженные». Гюго послал своему издателю письмо, где только стояло: «?» И получил в ответ: «!» Так писатель узнал, что его книга вызвала большой интерес у читателей.
2. Пунктуационный парадокс: анатомический и арифметический Приложение 6 
Пальцев у него двадцать пять, на каждой руке десять, на ногах всего двадцать. 
Запишите правильный вариант – избавьтесь от парадокса:
Пальцев у него двадцать: пять на каждой руке, десять на ногах – всего двадцать.
3. Решение пунктуационной задачи Приложение 7 
Какой знак препинания следует поставить в предложении? Почему?
Бабушка сердилась внучка не слушалась.
Ученик. Здесь нужно поставить двоеточие. Между двумя простыми предложениями в составе бессоюзного сложного существует причинная связь. Бабушка сердилась, потому что внучка не слушалась.
Учитель. Правильно. А есть другие мнения?
Ученик. А я считаю, что нужно поставить тире, потому что простые предложения противопоставлены по смыслу. Бабушка сердилась, а внучка не слушалась.
Учитель. Это верный ответ. Кто-то не согласен? Почему?
Ученик. По-моему, здесь можно поставить запятую, ведь простые предложения не осложнены, а события в них происходят одновременно. Бабушка сердилась, внучка не слушалась.
Учитель. И это тоже правильно. Почему же все три ответа оказались верными?
Ученик. Может быть, здесь все не так просто потому, что отсутствует соответствующий союз?
Учитель. Действительно, особенность данного предложения как раз и заключается в отсутствии союза, который более четко выразил бы отношения между простыми предложениями в составе сложного. Мой вам совет – пожелание: в письменных работах, во избежание подобной двусмысленности и возможной пунктуационной ошибки, лучше пользоваться сложноподчиненными или сложносочиненными предложениями. А теперь запишите свой вариант этого предложения, поставив верный, на ваш взгляд, знак препинания, а рядом запишите это же предложение, используя для связи нужный союз. 

IV. Слово учителя. Вот мы и подошли к теме урока «Авторские знаки препинания». Но сначала вспомним основные принципы русской пунктуации.
1. Сообщение учащегося. Основные принципы русской пунктуации Приложение 8 
Логический (смысловой). Знаки препинания помогают расчленить речь на части, имеющие значение для выражения мыслей на письме.
Структурно-синтаксический (грамматический). Знаки препинания делают наглядным смысловой строй речи, выделяя отдельные предложения и их части.
Интонационный. Знаки препинания служат для обозначения интонационного оформления, а также для обозначения фразовой интонации, ритмики и мелодики фразы.
2. Сообщение учащегося. Ф.И.Буслаев, представитель логического направления в русской грамматике, определял назначение знаков препинания следующим образом: «Так как посредством языка одно лицо передает свои мысли и чувствования другому, то и знаки препинания имеют двоякое назначение: 
1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой, 
2) выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему…»
3. Слово учителя. Запишите вторую часть высказывания Буслаева, оформив цитату как косвенную речь (1 вариант), как предложение с вводными словами (2 вариант). 
1-й вариант: Ф.И.Буслаев считал, что знаки препинания «выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему».
2-й вариант: Знаки препинания, по мнению Ф.И.Буслаева, «выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему». Приложение 9

IV. Что такое авторская пунктуация? Где и с какой целью она используется?
Работа с учебником. 
Уч. с. 372: Авторская пунктуация – это особенности пунктуационного оформления художественного текста, характерные для того или иного автора или использованные им в каком-либо произведении с целью создания экспрессивности текста, выражения эмоционально-экспрессивного настроя самого автора, создания особой ритмики произведения и т.д. Приложение 10 
Среди знаков препинания, которые наиболее часто используются в экспрессивно-стилистической функции, – многоточие и тире. 

V. Анализ предложений. Все ли знаки препинания расставлены по правилам? Приложение 11
1. Приезжала баба Дуня – и взрослые, считай, ночь напролет не спали. 
Уч. с. 331: Тире в сложносочиненном предложении ставится между его частями, которые содержатнеожиданное присоединение или резкое противопоставление.
Вывод учащихся. В этом предложении тире ставится в соответствии с правилом.
2. В разговоре мать спросила:
 – Спать тебе баба Дуня дает? – И посоветовала: – Она лишь начнет с вечера говорить, а ты крикни: «Молчать!» Она перестает. Мы пробовали.
Уч. с. 361: Если на месте разрыва прямой речи должны стоять вопросительный или восклицательный знак, а также многоточие, то эти знаки сохраняются, после них ставится тире, слова автора начинаются со строчной буквы, после них ставится точка и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Уч. с. 361: Если в авторских словах внутри прямой речи имеются два глагола со значением высказывания, при этом первая часть прямой речи относится к одному глаголу, а вторая – к другому, то после слов автора ставится двоеточие и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Вывод учащихся. В данном предложении автор отступает от правил с целью придать экспрессивность тексту. 
3.Приложение 12
– Потеряла…Нет…Нету карточек… –  бормотала баба Дуня еще негромко. –  Карточки… Где…Карточки… –  И слезы, слезы подкатывали. 
Уч. с. 361: Если на месте разрыва прямой речи должны стоять вопросительный или восклицательный знак, а также многоточие, то эти знаки сохраняются, после них ставится тире, слова автора начинаются со строчной буквы, после них ставится точка и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Вывод учащихся. Присутствующие в предложении авторские знаки препинания выражают эмоционально-экспрессивный настрой самого автора.
4. Приложение 13
– Не надо плакать, – громко сказал он. – Карточки целые. Зачем же плакать? Возьмите хлеба и несите детишкам. Несите, поужинайте и ложитесь спать, – говорил он, словно приказывал. – И спите спокойно. Спите. 
Уч. с. 361: Если в авторских словах внутри прямой речи имеются два глагола со значением высказывания, при этом первая часть прямой речи относится к одному глаголу, а вторая – к другому, то после слов автора ставится двоеточие и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Вывод учащихся. Авторские знаки препинания в данном предложении выражают эмоционально-экспрессивный настрой самого автора.

VI. Слово учителя. Таким образом, мы наглядно убедились в том, как авторская пунктуация помогает раскрыть смысл и звучание произведения. Но обратимся еще раз к учебнику. 
Уч. с. 373: При всей многофункциональности знаков препинания в художественном тексте их постановка, как правило, имеет интонационную основу.
Актуализация полученных на уроке сведений. 
Учитель. Вспомните, как называл Чехов знаки препинания? 
Ученик. А.П.Чехов утверждал, что «знаки препинания – ноты при чтении».
Учитель. Что выражают, по мнению ученого Ф.И. Буслаева, знаки препинания? 
Ученик. По мнению ученого Ф.И.Буслаева, знаки препинания «выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему».

VII. Слово учителя. Раскрыть смысл и звучание произведения помогают и языковые средства выразительности: тропы  и фигуры речи. 
Работа со Словарем терминов (распечатка у каждого учащегося).

VIII. Решение тестов. Подготовка к ЕГЭ. Укажите номер правильного ответа.
Какое из указанных средств выразительности есть в этом предложении? Приложение 18
Тест №1  Приложение 14
Гриша подождал, послушал ровное бабушкино дыхание. Поднялся. Его бил озноб. Какой-то холод пронизывал до костей. И нельзя было согреться.
1. эпитет
2. олицетворение
3. метафора
4. фразеологизм
Тест №2Приложение 15
Гриша неторопливо шел и шел, раздумывая, и в душе его что-то теплело и таяло, что-то жгло и жгло.
1. эллипсис
2. парцелляция
3. эмфаза
4. градация
Тест №3  Приложение 16
Только улягутся и заснут, как забормочет баба Дуня, в голос заговорит, кого-то убеждает, просит так явственно в ночной тишине, а потом закричит: «Люди добрые! Спасите!!»
1. эллипсис
2. парцелляция
3. градация 
4. эмфаза

IX. Подготовка к написанию сочинения. Задание С1. Приложение17 
Какие проблемы поднимает автор рассказа «Ночь исцеления»?
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем. Сформулируйте позицию автора.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский или жизненный опыт (учитываются первые два аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов (до 300 слов).

X. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. 

Урок № 8. Тире в неполном предложении. Виды синтаксического разбора.

Цели: повторить условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; вспомнить, когда ставится тире в неполном предложении; дать понятие соединительного, интонационного тире;  формирование пунктуационных навыков; воспитание языкового чутья.

Ход урока

1. Орг.момент. Тема и цели урока.

2. Анализ предложения.

Россия - это океан земель, распахнувшийся на целую шестую часть света и держащий в касаниях своих раскрытых крыльев Запад и Восток (Н. Рерих).

3. Тире в неполном предложении.

1. Тире ставится в неполных предложениях при параллелизме конструкций (предложений или частей предложения).

1) Во всех окнах — любопытные, на крышах — мальчишки. (А. Толстой.)

 2) Здесь — овраги, дальше — степи, еще дальше — пустыня, в другом конце — леса, болота, мох (А. Фадеев.)

3) О, я хочу безумно жить, все сущее — увековечить, безличное — вочеловечить, несбывшееся — воплотить! (А. Блок.)

4) Молочный суп — на первое, блинчики с творогом — на второе.

2. Тире ставится в неполных предложениях особой структуры, основу которых образуют два существительных — в формах дательного и винительного падежей, без подлежащего и сказуемого, с четким интонационным делением на две части. (Лыжникам — хорошую базу. Массам — культуру. Молодежи — образование.) Обычно такие предложения используются в качестве лозунгов и газетных заголовков.

3. Тире ставится в расчлененных (двучленных) заголовках, представляющих собой неполные безглагольные предложения, в которых имеются слова со значением субъекта действия, объекта, обстоятельства, отвечающие на вопросы «кто — чему?», «кто — куда?», «что — куда?», «что — как?», «что — где?» и т. п.          

        1) Туризм — для всех.  

        2) Герои — рядом.

        3) Заботы и радости — пополам.

         4) Новые книги — нарасхват.

4. Тире ставится в неполном предложении, составляющем часть сложного предложения, когда пропущенный член (обычно сказуемое) восстанавливается из предыдущей части фразы и в месте пропуска делается пауза.

1) Ермолай стрелял, как всегда, победоносно; я — довольно плохо. (Л. Толстой.)                 2) Голоса офицеров с каждой минутой становились громче, слова — резче, аргументы — непримиримее (С. Голубов.)

3) Подберите еще несколько примеров, каких — не имеет значения.

4)  У него в глазах — как бы поскорее отделаться от меня.

5) Теперь я понимаю, чем он всех привлекает, — непреклонностью.

 

При отсутствии паузы в месте пропуска члена предложения тире не ставится:

1) Егорушка долго оглядывал его, а он Егорушку. (А. Чехов.)

2) Алеша смотрел на них, а они на него. (Ф. Достоевский.)

5. Тире ставится в однотипно построенных частях сложного предложения при пропуске какого-либо члена и даже без пропуска:

1) Они смотрели друг на друга: Райский — с холодным любопытством, она — с дерзким торжеством. (И. Гончаров.)

 2) В жизни каждого была такая девушка. Один встретил свою в лаборатории, другой — в радиорубке, третий — в геологической партии, четвертый — в море, пятый — в небе, на скрещении воздушных дорог. (В. Горбатов.)

4. Интонационное тире.

1. Тире ставится для указания места распадения простого предложения на словесные группы, чтобы подчеркнуть или уточнить смысловые отношения между членами предложения, когда другими знаками препинания или порядком слов нужный смысл не может быть выражен.

Сравните: 

Ходить — долго не мог (т. е. лишен был возможности передвигаться в течение длительного периода, например, после тяжелой болезни).

Ходить долго — не мог (т. е. не мог заниматься длительной ходьбой).

Такое тире называется интонационным, оно может отделять любую часть предложения:

Пошли в клуб — почитать, поиграть в шашки, потанцевать.

Тире перед однородными обстоятельствами цели подчеркивает их связь со сказуемым.

Все любили его — за присущее ему упорство, силу воли, за полнокровность всего его существа.

 К станции приближались пешеходы — с узлами, мешками, чемоданами.

Однородные члены предложения относятся к сказуемому и имеют значение дополнения, а при отсутствии тире могли бы быть восприняты как несогласованные определения к подлежащему:

Я — что, это вы крупный специалист. (Ср.: Он что — не согласен на отъезд?)

2. Интонационный характер имеет также тире, которое ставится между членами предложения для выражения неожиданности или для обозначения логического ударения:

И щуку бросили — в реку. (И. Крылов.)

Через несколько минут загремели цепи, двери отворились, и вошел — Швабрин. (А. Пушкин.)

5. Соединительное тире.

1. Тире ставится между двумя или несколькими словами для обозначения пределов («от ... до»):

а) пространственных: 

Беспосадочный перелет Москва — Хабаровск.

Через эту станицу можно было выйти к большому пути Уральск — Лбищенск — Сахарная — Гурьев (Д. Фурманов.);

б) временных:

Крестовые походы ХI—ХIII веков.

Репертуар театра на январь - март;

в) количественных: 

Рукопись объемом десять — двенадцать авторских листов.

Груз массой 300—350 тонн.

Если между двумя рядом стоящими числительными можно по смыслу вставить не слова от ...до, а слово или, то они соединяются дефисом:

Пробудет в командировке пять-шесть дней. (Но при цифровом обозначении ставится тире: ... 5—6 дней.)

2. Тире ставится между двумя или несколькими именами собственными, совокупностью которых называется какое-либо учение, научное учреждение и т. п.:

Физический закон Бойля — Мариотта; Матч Карпов — Каспаров; Матч «Спартак» — «Торпедо».

3. Тире ставится между отдельными словами для показа внутренней связи между ними:

Завершился конгресс Международного союза архитекторов, проходивший под девизом «Архитектура — человек — окружающая среда».

6. Авторское тире.

Наблюдения над употреблением знаков препинания в художественном тексте, анализ пунктуационной системы того или иного автора помогают не только глубже проникнуть в смысловую ткань текста, но и определить эстетические взгляды писателя. Известно, что почти у каждого человека существует своя излюбленная манера строить текст, подбирать лингвистические конструкции, оформлять высказывание с помощью определенного набора и взаиморасположения знаков препинания. На этом частично строится выявление индивидуально-авторских особенностей того или иного мастера.

Наблюдать за тем, как работал мастер слова, не только очень интересно, но и практически полезно, так как учит читателя вдумчивой работе над словом, в которой нет и не может быть мелочей.

Например, обратимся  к  индивидуально-авторской  пунктуации  в произведениях М. Цветаевой — это явление довольно сложное, многообразное и неоднородное. Для ранней Цветаевой характерны непосредственность, лиричность, плавность, что находит свое отражение в пунктуации; такую пунктуацию можно назвать «спокойной»: как правило, в ранних произведениях мы не встретим отступлений от нормы. Нерегламентированные знаки препинания употребляются крайне редко, наиболее часто используется запятая.

 Для Цветаевой — зрелого мастера характерны упругость, напряженность стиха, стих как бы рвется наружу, отражал состояние внутреннего мира, смятение автора. И пунктуация становится другой.

У Цветаевой свое восприятие, понимание знаков препинания, свое отношение к ним:

«Что такое кавычки? Знак своей непричастности — данному слову или соединению слов. Подчеркнутая чуждость их общепринятому толкованию. Знак своего превосходства над попросту, без кавычек, их произносящим. Кавычки — ирония. То же самое, «так называемая жалость». «Так называемая» — мною не так называемая, мною так не называемая, мною называемая — слабость (либо глупость).

… Стихи эти я читаю наоборот: без кавычек, и вовсе никакого за правдою их трафарета не чувствую. Перечтите их без кавычек сами — и увидите человеческое сердце, вечное. Простая болевая правда их! уничтожает трафарет, слова эти здесь — звучат заново, совершенно без кавычек. (Как я хотела бы, чтобы они так были написаны, и до чего они так внутри написаны!)» (Из письма А. Штейгеру.)

Стилистически значимым может быть любой знак препинания, но только в условиях контекста. По мнению исследователей, у Цветаевой наиболее активным и многофункциональным является тире. Тире у Цветаевой может быть ритмомелодическим; тире может использоваться для выражения жестких пауз, чеканности слога и т. д.

Сравните:

Зверю берлога,

Страннику — дорога,

Мертвому — дроги,

Каждому свое.

Женщине — лукавить.

Царю — править,

Мне — славить

Имя твое.

(Стихи к Блоку.)

Цветаева часто употребляет тире для создания антитезы.

Тире эмфатическое:

Мало — тебе дня,

Солнечного огня!

(Бессонница.)

Эмфатическое тире используется Цветаевой вместо наиболее типичного, привычного, нормативного дефиса:

По аллее вздохов —

Поволокой к столбу —

Телеграфное: лю-ю-блю...

(Провода.)

Наконец, на стыке морфем тире может выполнять только ритмическую, точнее, ритмико-мелодическую функцию:

Для беглеца

Мне сад пошли:

Без ни — лица,

Без ни — души!

(Сад.)

Знаки препинания у Цветаевой значимы, они в соединении с иными изобразительно-выразительными средствами и создают тот неповторимый колорит, то неповторимое звучание, которое и притягивает читателей к стихотворениям М. Цветаевой.

Задание. Проанализируйте стихотворение М. Цветаевой «Тоска по родине! Давно...».

1)Выделите индивидуально-авторские знаки препинания. Какова их роль в тексте?

2) Как знаки препинания влияют на смысл и экспрессивное восприятие текста? Какие душевные переживания автор отражает в этом стихотворении и какими языковыми средствами это представлено? (Звукопись, лексика, синтаксис, пунктуация.)

        Тоска по Родине! Давно 
                Разоблаченная морока! 
                Мне совершенно все равно - 
                Где совершенно одинокой 

Быть, по каким камням домой 
Брести с кошёлкою базарной 
В дом, и не знающий, что - мой, 
Как госпиталь или казарма. 

Мне все равно, каких среди 
Лиц ощетиниваться пленным 
Львом, из какой людской среды 
Быть вытесненной - непременно - 

В себя, в единоличье чувств. 
Камчатским медведём без льдины 
Где не ужиться (и не тщусь!), 
Где унижаться - мне едино. 

Не обольщусь и языком 
Родным, его призывом млечным. 
Мне безразлично, на каком 
Непонимаемой быть встречным! 

(Читателем, газетных тонн 
Глотателем, доильцем сплетен...) 
Двадцатого столетья - он, 
А я - до всякого столетья! 

Остолбешевши, как бревно, 
Оставшееся от аллеи, 
Мне все - равны, мне всё - равно, 
И, может быть, всего равнее - 

Роднее бывшее - всего. 
Все признаки с меня, все меты, 
Все даты - как рукой сняло: 
Душа, родившаяся - где-то. 

Так край меня не уберег 
Мой, что и самый зоркий сыщик 
Вдоль всей души, всей - поперек! 
Родимого пятна не сыщет! 

Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст, 
И всё - равно, и всё - едино. 
Но если по дороге - куст 
Встает, особенно - рябина...

7. Итог урока. Д/з.

Д/з:  записи в тетради знать; п.76-77; упр.354, 356.

Приложение

Проанализируйте стихотворение М. Цветаевой «Тоска по родине! Давно...».

1)Выделите индивидуально-авторские знаки препинания. Какова их роль в тексте?

2) Как знаки препинания влияют на смысл и экспрессивное восприятие текста? Какие душевные переживания автор отражает в этом стихотворении и какими языковыми средствами это представлено? (Звукопись, лексика, синтаксис, пунктуация.)

        

        Тоска по Родине! Давно 
                Разоблаченная морока! 
                Мне совершенно все равно - 
                Где совершенно одинокой 
Быть, по каким камням домой 
Брести с кошёлкою базарной 
В дом, и не знающий, что - мой, 
Как госпиталь или казарма. 
                Мне все равно, каких среди 
                Лиц ощетиниваться пленным 
                Львом, из какой людской среды 
                Быть вытесненной - непременно - 
В себя, в единоличье чувств. 
Камчатским медведём без льдины 
Где не ужиться (и не тщусь!), 
Где унижаться - мне едино. 
                Не обольщусь и языком 
                Родным, его призывом млечным. 
                Мне безразлично, на каком 
                Непонимаемой быть встречным! 
(Читателем, газетных тонн 
Глотателем, доильцем сплетен...) 
Двадцатого столетья - он, 
А я - до всякого столетья! 
                Остолбешевши, как бревно, 
                Оставшееся от аллеи, 
                Мне все - равны, мне всё - равно, 
                И, может быть, всего равнее - 
Роднее бывшее - всего. 
Все признаки с меня, все меты, 
Все даты - как рукой сняло: 
Душа, родившаяся - где-то. 
                Так край меня не уберег 
                Мой, что и самый зоркий сыщик 
                Вдоль всей души, всей - поперек! 
                Родимого пятна не сыщет! 
Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст, 
И всё - равно, и всё - едино. 
Но если по дороге - куст 
Встает, особенно - рябина...

Урок № 9. Стилистические фигуры речи.

Цели урока:

• образовательная: уметь доказывать принадлежность текста к художественному стилю речи, совершенствовать навыки анализа текста, формировать умение различать тропы и стилистические фигуры речи, учиться писать сочинение-рецензию.

• развивающая: способствовать активизации самостоятельной деятельности учащихся, развитие устной и письменной речи, навыков исследовательской работы, умения наблюдать, анализировать, обобщать, рецензировать ответ своего товарища;

• воспитательная: формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приёмов, гарантированность достижения желаемых результатов, воспитание культуры умственного труда, коммуникативного общения учащихся.

Ход урока

Эпиграф.

Очень полезно оттачивать и шлифовать свой ум об умы других.

М. Монтель

I. Оргмомент.

II. Сообщение темы урока, запись в тетрадь, чтение учителем эпиграфа урока.

Вот и сегодня, ребята, на уроке вы будете учиться друг у друга, у меня, и мы с вами будем шлифовать своё мастерство в анализе текста и написании сочинения-рецензии.

III. Целеполагание.

С какой целью вы пришли сегодня на урок?

Посмотрите внимательно задания-карточки и попробуйте самостоятельно сформулировать цель урока.

Где пригодятся вам полученные знания? Вспомните задание С из ЕГЭ по русскому языку.

Я согласна с вами, ребята, так как задание С звучит так: Напишите сочинение-размышление по прочитанному тексту. Выскажите своё мнение о содержании текста. Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте своё мнение. Отметьте 2-3 средства выразительности, характерные для данного текста; объясните их роль и приведите примеры использования их в данном тексте.

Цель на доске: (открыть) каждый из вас к концу урока должен уметь доказывать принадлежность текста к художественному стилю речи, зная его особенности, совершенствовать навыки написания сочинения-размышления.

IV. Актуализация опорных знаний.

Чтобы достигнуть цели урока, необходимо знать теоретический материал, изученный на прошлом уроке.

Вспомните, какие черты характеризуют художественный стиль речи, какова его главная функция?

В чём выражается эстетическая функция художественного стиля?

Какие средства художественной выразительности вам известны?

Что называется тропами? Перечислите их, определите их функцию.

Какие стилистические фигуры вы изучили, определите их функцию в текстах.

V. Проведение проверочных упражнений.

1. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования. Карточка-консультант №1.(Приложение №1)

Цель: среди предложенных текстов определите текст художественного стиля речи, опираясь на его основные особенности. Приступайте к работе в парах. Обсудите результаты и подготовьте план своего выступления. (Выступления учащихся)

При анализе любого текста и написании сочинения вы всегда должны помнить заветную формулу “Три кита” произведения: П = Т + И +Ф (записана на доске) Запишите формулу в тетрадь и попробуйте, ребята, её расшифровать. (Учащиеся называют понятие темы, идеи и формы произведения)

2. Тест открытого типа. (Приложение № 2)

Продолжаем работу. При анализе текста нам необходимо с вами знать и уметь определять средства выразительности. Предлагаю выполнить тест. Работа будет проводиться по следующему плану: 1,2,3 предложение выполняем вместе со мною, 4,5,6 – поработайте в парах, а 8,9,10 выполните самостоятельно. (проверка работы)

3. Тренировочные упражнения по алгоритму. Карточка-консультант №2 (Приложение № 3)

Цель: Уметь определять принадлежность текста к художественному стилю речи, тип речи , композицию.

Задание усложняется, вам предлагается определить тип речи и композицию текста. Подготовьте выступление, доказав свою точку зрения.

4. Тест закрытого типа. Цель: отрабатывать умение различать изобразительно-художественные выразительности (тропы и стилистические фигуры). (Приложение № 4)

Выполняем следующее упражнение. Работу выполняет каждый ученик по цепочке.

Какое затруднение вызвало у вас это задание?

5. Редактирование рецензии.

Учитель читает написанную рецензию на текст И.С.Тургенева. (Приложение № 5)

Ребята, вашему вниманию предлагается рецензия на текст И.С.Тургенева. Внимательно прочитаем её. Правильно ли написано сочинение согласно критериям оценивания сочинения на ЕГЭ? Исследуйте текст, обсудите свои наблюдения в паре и выскажите свою точку зрения.

(Далее идёт обсуждение рецензии, учащиеся находят ошибки и предлагают исправленные варианты)

VI. Творческая работа (упражнение творческого характера).

Для лингвистического анализа , совершенствования навыков написания сочинения я раздаю вам текст Л.Н.Толстого “Весна”. (Приложение №6) Ваша задача: написать сочинение-рецензию на текст художественного стиля речи, образно и красочно передать собственные впечатления о прочитанном тексте. Работать вы будете в малых группах. Координатор каждой группы выберет элемент композиции написания по жеребьёвке (жетоны: 1. Вступление. 2. Анализ содержания. 3. Языковой анализ исходного текста. 4. Отражение личностной позиции пишущего.). Я буду писать, ребята, вместе с вами (5. Заключение). Продуктом вашей деятельности будет монолог. Один представитель из группы защищает ваш ответ, а остальные ребята ему помогают.

VII. Защита творческой работы.

Цель: проанализировать правильность ответа другими группами. Оцените, пожалуйста, написание работы согласно критериям написания творческой работы К1, К2, К3, К4. (критерии оценивания сочинения на ЕГЭ)

VIII. Рефлексия.

Обратимся к цели нашего урока.

Справились ли вы, ребята, с заданиями, предложенными на уроке, чтобы достигнуть цели урока?

Какое задание у вас вызвало затруднение?

Сможете на ЕГЭ правильно определить принадлежность текста к художественному стилю речи и написать по нему сочинение-рецензию?

Над чем нам необходимо с вами поработать на следующих уроках?

IX. Домашнее задание.

Запишите в тетради домашнее задание. Оно будет одинаковым для всех учащихся. Подберите текст художественного стиля речи (15-20 предложений), докажите его принадлежность к данному стилю речи.

Урок № 10. Понятие о видах сложного предложения. Виды сложноподчиненных, сложносочиненных и бессоюзных предложений.

Цель: повторить ранее изученный материал по теме «Сложное предложение»; постановку знаков препинания в ССП; закрепить орфографические и пунктуационные навыки ; развитие  коммуникативных способностей, мышления, памяти, привитие  интереса  к языку.

 

Оборудование: сборник заданий по подготовке к ЕГЭ, схема «Сложное предложение», учебники под редакцией В.Ф. Грекова и др., А. И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой.

Ход урока.

 

1.Приветствие.

 

2.Повторение изученного материала.

1)Осложненное списывание.

-Спишите предложения, определите их вид. Расставьте знаки препинания, объясняя графически пропущенные орфограммы.

1.Год за годом все меньше и меньше остаёт…ся возле с…лений густых черёмуховых кустов а на их месте торчат (не)лепые искалече…ые сучья.

2. Каждое лето под высоким к…рнизом дома в котором проходило моё де…ство бел…грудые ласточ…ки л…пили свои гнезда.

3. Мы жили в деревне под окном у нас был луг весь золотой от множества цв…тущих одуван..чиков.

 

2) Анализ предложений.

-Комментирование пропущенных орфограмм.

-Комментирование пропущенных знаков препинания.

-Определение вида предложений.

-Почему вы решили, что первое предложение является ССП? (Обе части этого предложения связаны при помощи интонации и сочинительных союзов.)

-Какие предложения являются СПП? Почему? (Предложение второе является СПП, т.к. части неравноправны, они соединены при помощи интонации и союзного слова.)

-Докажите, что предложение 3 является БСП? (Это БСП, т.к. части соединены только интонацией.)

 

3)Самостоятельное выявление учениками темы урока.

-О чём пойдет речь на нашем уроке? (О видах сложных предложений и знаках препинания в них.)

-Сегодня на уроке мы   повторим ССП и постановку знаков препинания в них.

 

4) Обобщение материала и составление схемы.

Сложное предложение:

 

-Союзное: сложносочиненное; сложноподчиненное; СП с сочинением и подчинением;

-Бессоюзное.

Вывод: (делают ученики).

-Сложносочиненное предложение- это предложение, состоящее из двух и более равноправных частей, связанных между собой  интонационно и с помощью соединительных союзов. Сочинительный союз располагается между частями ССП и не входит ни в одну из них.

-Сложноподчиненное предложение состоит из главного предложения и одной или нескольких придаточных предложений.

-Бессоюзное сложное предложение – это предложение , части которого соединены с помощью интонации.

-Что вы можете рассказать о знаках препинания в ССП? Прокомментируйте  примеры  из учебника.

-Шумит на дворе непогода,

А в доме давно уже спят…

( В ССП ставится запятая между простыми предложениями, связанными сочинительными союзами:

а) соединительными (и, да, ни-ни, тоже, также);

б) противительными (а, но, да, однако, зато);

в) разделительными (или, либо, то-то, не то - не то).

-У меня была только синяя краска; но, несмотря на это, я затеял нарисовать охоту. (Если части ССП значительно распространены или в них уже есть запятые, то между ними ставится точка с запятой.)

-Я спешу туда ж – а там уже весь город.

(Если во второй части ССП содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление по отношению к первой части, то между ними вместо запятой ставится тире.)

-По улицам двигались тяжелые грузовики, и мчались легковые машины, и торопливо шли пешеходы.

(Запятая ставится в ССП, если обе части имеют общий второстепенный член или придаточное и соединены повторяющимся союзом.)

 

 

4.Отработка умений и навыков.

 

1) Синтаксический разбор предложения у доски.

-Он рассказывал прекрасную легенду, слышанную им, кажется, от бабушки, и всем было о чём подумать.

(Повествовательное, невосклицательное, ССП: 1) двусоставное, распространенное, полное, осложнено обособленным определением и вводным словом кажется;

2) односоставное, безличное, распространенное, полное, не осложненное)

Схема:

 

 

 

2)   Выполнение заданий из сборника по подготовке к ЕГЭ.

А- 21.

-Укажите правильное утверждение о данном предложении.

-Далёкий пограничный прожектор на несколько мгновений просочился в сад, безмолвно вгляделся в него и унесся дальше шарить по берегу.

1)Предложение простое, перед и ставится запятая.

2)Предложение простое, запятая перед и не ставится.

3)Предложение сложное, перед и ставится запятая.

4)Предложение сложное, перед и  не ставится запятая.

-Обоснуйте свой ответ.(2)

А-22.

На месте каких цифр должны стоять запятые в данном предложении?

-В «Евгении Онегине» Пушкин пропускал строфы(1) ставя лишь их номера (2) обычно (3) из чисто композиционных  соображений.(1,2).

-Обосновываем свою точку зрения.

А 23-А-28.

 

5.Подведение итогов урока.

-Какие виды сложных предложений вы знаете?

-Какие предложения называются ССП?

-Какие союзы связывают простые предложения в составе ССП?

-В каком случае между простыми предложениями в составе ССП ставится  точка с запятой? Тире?

 

6.Домашнее задание.

-Рассмотреть правила, когда не ставится запятая в ССП. Выписать из художественной литературы 5 ССП, выполнить  их полный синтаксический разбор.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  по теме «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»  11 класс

1 ВАРИАНТ

      I. РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ, не записывая предложения:

ПП	ССП	СПП	БСП

1.  Со скамейки не было видно берега, и оттого ощущение бесконечности и величия морского простора еще более усиливалось.

2.  Вера собралась с силами и открыла дверь.

3. Деревни кажутся внизу не больше спичечной коробки, леса и сады – как мелкая травка.

4. Я боюсь только: это не он.

5. Только над головой большие звезды дрожали своими ресницами среди черной ночи, да голубой луч от маяка подымался прямо вверх тонким столбом и точно расплескивался о небесный купол жидким, туманным, светлым кругом.

6. Все глядят на меня и на отца, мне даже стыдно.

7. Поглядел я в переборку – свету нет.

8. Но ты пойми, о какой любви я говорю.

9. Но Желтков даже не поглядел на него, хотя и слышал его слова.

10. А квартиры все очень дороги, и   сняли квартиру в расчете сдачи комнат.

11. Он привык к этим переменам, и в обстановке вечной нескладицы отсутствие отца не удивляло его.

12. Поезд стоял на какой-то очень большой станции, разряда узловых.

II. Определите вид придаточного, не записывая предложения:

1. Хотя Юра кончил по общей терапии, глаз он знал с доскональностью будущего окулиста.

2. И было неизвестно, куда адресовать ей письмо.

3. Купе, куда вошел Живаго, ярко освещалось оплывшею свечой на столике.

    III.    Определите вид подчинения, построив схемы, не записывая предложения: 

1. В оправдание скользкости этого спорта он мог бы сказать, что внутренний психологический интерес значительно превосходил в нем те выгоды, которые он потом приобретал в качестве бытописателя.

2. Оттого что окно было заперто ставнями, оттого что лампа едва горела, в комнате было темно.

      3. Хотя при нем и был собственный паспорт запасного офицера, но он почему-то нашел   нужным заявить, что его бумаги находятся пока в комендантском управлении

IY.  Спишите и  расставьте знаки препинания в БСП: 

1. Это время оправдало старинное изречение  человек человеку волк.

2. Он говорит  завидна участь растоптанных.

3.   Он был  уверен всё получится.

4.   Придет время    покажем.

5.   Не сделал уроки  не захотел.

Урок № 11. Сложносочиненное предложение, средства связи в нем. Сложносочиненные предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами, их строение, значение.

Цели урока:

1. Дать понятие "сложносочиненное предложение", определить средства связи в сложносочиненном предложении.

2. Познакомить с группами союзов в сложносочиненном предложении и определить смысловые отношения, которые они устанавливают между частями сложносочиненного предложения.

3. Научить отличать сложносочиненное предложение от простого предложения с однородными членами.

4. Повторить орфографические правила (о, ё после шипящих в корне слова; правописание суффиксов наречий; правописание окончаний глаголов, прилагательных; правописание проверяемых гласных и согласных в корне слова; правописание н, нн в прилагательном; правописание тся и ться в глаголах), сведения о союзе как служебной части речи.

5. Отрабатывать навык постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении.

6. Развивать психические процессы (восприятие, воображение, внимание, память), умственные действия как интеллектуальные явления и мыслительные операции (сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, выделение главного, умение сделать выводы, извлекать информацию из научных источников).

7. Развивать творческие способности (лингвистическую речь, мышление, умение конструировать текст, умение интерпретировать художественный текст и анализировать изобразительно-выразительные средства).

8. Воспитывать интерес к творчеству А.С. Пушкина.

Тип урока - урок изучения нового материала с элементами исследования.

На уроке используются приемы технологии развития критического мышления.

Оборудование: раздаточный материал, учебник "Русский язык. 9 класс". М., - "Просвещение", 2011, авторы: Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др., пособие для учащихся "А.С. Пушкин на уроках русского языка". М., - "Аркти", 1999, автор Пахнова Т.М., презентация к уроку.

Ход урока

I. Организационный момент.

На слайде №1 презентации осенний пейзаж.

II. Стадия вызова.

2.1. Вопросы учащимся:

- Какой раздел науки о языке мы сейчас изучаем?

- Какие предложения по количеству грамматических основ, по типам связи между грамматическими основами мы знаем?

Ответы на эти вопросы предлагается внести в прямоугольник Б стратегии "Под прямым углом" (синтаксис, простые, сложные, союзные сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные). Стратегия представлена на рисунке №1.

На слайде №2 презентации данный рисунок, он же - и в качестве раздаточного материала на отдельном листе у каждого ученика.

2.2 Учащимся предлагается исследовать высказывания о творчестве А.С. Пушкина известных литературоведов, современников поэта, помещенные в пособии для учащихся автора Пахновой Т.М. "А.С. Пушкин на уроках русского языка", и проиллюстрировать ответы прямоугольника Б в прямоугольнике А, выписав предложения - простое, сложное бессоюзное, сложносочиненное и сложноподчиненное. Объясняется такой выбор дидактического материала тем, что скоро на уроках литературы мы будем изучать творчество этого замечательного русского поэта.

Ребятам предлагаются несколько текстов из данного пособия. Пособия у каждого ученика.

На слайде №3 презентации портрет А.С. Пушкина.

Текст №1. Пушкин писал удивительно сжато, коротко, лаконично. Каждое слово у него полно смысла и поэтичности. Он не любил подробно разъяснять свою мысль, он рассчитывал на внимательного читателя, умеющего разобраться в содержании стихотворения, правильно осмыслить его образы и расшифровать заключающиеся в нем намеки.

Стихи Пушкина необыкновенно богаты и разнообразны по содержанию. (С.М. Бонди).

Текст №2 :Я сделал еще приятное знакомство с нашим молодым чудотворцем Пушкиным. Милое, живое творенье!.. Это надежда нашей словесности. Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас перерастет: (В.А. Жуковский).

Текст №3 :Русское творчество и русская восприимчивость стройно слились в этом великолепном языке, и Пушкин сам был великолепный русский художник. Именно: русский! Самая сущность, все свойства его поэзии совпадают со свойствами, сущностью нашего народа: (А.И. Горшков).

2.3. После данной работы ребята представляют свои примеры.

Выясняется, что только простые предложения как синтаксическую единицу они знают хорошо. Складывается проблемная ситуация - недостаточно знаем о бессоюзном, сложноподчиненном и сложносочиненном предложениях. Определяется проблема урока: познакомиться с первой группой сложных предложений - сложносочиненными предложениями. Задача формулируется в прямоугольнике ? стратегии "Под прямым углом".

После данной работы на слайде №4 презентации демонстрируется кластер (схема), показывающий все типы предложений по количеству в них грамматических основ и по типам связей этих основ. (Данный кластер представлен в учебнике в параграфе №7). А на слайде №5 презентации представляется тема урока.

III. Стадия осмысления.

3.1 Ребятам предлагается еще раз обратить снимание на записанные сложные союзные предложения и ответить на вопросы, чем они отличаются (союзами), какую часть речи мы называем союзом, и выполнить задание - среди предложенных слов найти только союзы и подчеркнуть их (у каждого на столе лист со словами разных частей речи):

а; но; вскоре; и; до; ни - ни; то.. то; за; тоже; не; или; также; с; однако; же; не только:, но и ..; не то - не то; в; иль; зато; как :, так и :; когда-нибудь; где-то; ах; иногда.

3.2 Союзы, соединяющие части сложносочиненного предложения - сочинительные союзы.

Предлагается открыть учебники и найти параграф "Сложносочиненные предложение", внимательно его прочитать, используя значки инсерт, выделив ими информацию хорошо знакомую - значком +, незнакомую - значком - , знакомую, но недостаточно хорошо - значком ?

После прочтения параграфа определяется информированность учащихся по теме урока и составляется таблица, куда заносятся все сочинительные союзы по группам: соединительные, разделительные, противительные. Определяются отношения между предложениями в составе сложносочиненного предложения, которые вносят данные союзы.

соединительные	противительные	разделительные
И, ни : ни, тоже, также, не только .. но и, как .. так и	А, но, однако, же, зато	То : то, или, иль, не то : не то, либо

После данной работы на слайде №6 презентации демонстрируется таблица с союзами.

3.3 Вспоминаем вместе с учащимися, когда с данными союзами мы уже знакомились. (Когда говорили о простом предложении с однородными членами). Какая проблема возникает? Можно спутать простые осложненные предложения и сложносочиненные.

Предлагается задание по рядам:

- 1 ряд - среди предложений найти такое, где союзы соединяют и однородные члены предложения, и простые в составе сложного;

- 2 ряд - среди предложений найти такое, где союзы соединяют только однородные члены предложения;

- 3 ряд - среди предложений найти такое, где союзы соединяют простые в составе сложноподчиненного предложения.

В предложения предлагается вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки (повторяем правила орфографии), обратить внимание на пунктуацию.

У каждого ученика на столе лист со всеми предложениями.

В качестве дидактического материала используются цитаты из произведений А.С. Пушкина.

1). Луна сияла, июльская ночь была тиха, изредк: подымался ветерок, и ле:кий ш...рох пробегал по всему саду. Как легкая тень, молодая красавица приблизилась месту назначенного свидания. (А.С. Пушкин "Дубровский")

2).

Др...бясь о мрачные скалы,
Шумят и пеня(тся,ться) валы,
И надо мной кричат орлы,
И ропщ...т бор,
И блещут средь волнистой мглы
Вершины гор.
(А.С. Пушкин "Обвал")

3).

Бог помощь вам, друзья мои,
И в бурях, и в ж:тейском горе,
В краю чуж...м, в пусты(нн, н)ом море
И в мрачных пропастях земли! (А.С. Пушкин "19 октября 1827 г.)

После данной работы у доски один представитель каждого варианта составляет схему предложения, объясняет орфографию и пунктуацию.

Все вместе объясняем значение слова житейский (обыденный, свойственный повседневной жизни,житейское горе - жизнь с заботами).

3.4 Вспоминаем, что все типы предложений мы разбираем синтаксически. Предлагается произвести полный синтаксический разбор сложносочиненного предложения и обратить внимание на особенности его разбора. (Пушкин вобрал в себя все подземные источники русской души, и скопившиеся в нем воды пришли в состояние благословенного творческого кипения, очищения и чудесной целительной гармонии. (И.А. Ильин)).

3.5 Мы знаем, что между частями сложносочиненного предложения ставится запятая, а что вы скажете относительно данного предложения? На слайде №7 презентации демонстрируется предложение с общим второстепенным членом. Вопрос - почему не стоит запятая? Предлагается обратиться к примечанию параграфа учебника. После изучения теоретического материала делается вывод. (Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь. (А.С. Пушкин)).

3.6 Демонстрируется слайд №8 с портретом А.С. Пушкина.

Союзы в сложносочиненном предложении помогают выразить отношения между частями сложноподчиненного предложения, а у мастеров слова они выполняю своеобразную художественную функцию: ярко передают чувства автора, героя, помогают нарисовать неповторимую образную картину.

Предлагаю исследовать поэтические произведения А.С. Пушкина: "Туча" (слайд №9 презентации), фрагменты стихотворений "Зимнее утро" (слайд №10 презентации) и "Дорожные жалобы" (слайд №11 презентации) - и посмотреть, какую роль играют в них союзы соединительные, разделительные и противительные.

Обращаем внимание и на постановку тире между частями сложносочиненного предложения. Объясняем роль данного знака препинания.

IV. Стадия рефлексии.

Обобщается полученная информация о сложносочиненном предложении.

Предлагается небольшой тест, где необходимо различить простые осложненные предложения от сложносочиненных предложений и поставить знаки препинания.

V. Домашнее задание на выбор:

1. Написать сочинение-миниатюру на тему "Мой Пушкин".

2. Выполнить упражнение учебника.

Все учащиеся изучают параграф учебника.

Урок № 12. Сложноподчиненное предложение, средства связи в нем. СПП с придаточными изъяснительными, определительными, их строение, значение.

Цели урока:

• формировать умения находить придаточные определительные в составе сложноподчинённого предложения;

• производить синонимическую замену там, где это необходимо и возможно;

• различать способы связи придаточных определительных с главным предложением;

• правильно употреблять в речи данные виды предложений;

• правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы предложений с придаточными определительными;

• актуализировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать и развивать мыслительные процессы;

• развивать навыки критического мышления при усвоении информации.

Ход урока

Стадия вызова

1. “Верные и неверные утверждения” (индивидуальная работа).

(На каждой парте распечатка.)

- Индивидуально рассмотрите “верные и неверные” утверждения, произведите на листах их правку. Если вы согласны с данным утверждением, поставьте рядом с ним цифру 1, если не согласны – поставьте 0. Аргументируйте свой выбор.

• Союзы ЧТО, ЕСЛИ, ГДЕ – подчинительные союзы.

• Определение не отвечает на вопрос ЧЕЙ?

• Предложение – это синтаксическая единица.

• Сложноподчинённое предложение состоит из главного и придаточного предложения.

• ОДНАКО – подчинительный союз.

• Двусоставное предложение может быть определённо - личным.

• В сложносочинённом предложении все предложения равноправны.

• В предложении СДЕЛАНО ВСЁ, ЧТОБЫ Я МОГ ЖИТЬ СПОКОЙНО первая часть – придаточное предложение.

• Союзное слово не является членом предложения.

• Придаточное предложение может стоять только после главного предложения.

- Назовите, какое сочетание цифр у вас получилось при составлении ответов.

- Прочитайте все верные утверждения.

- Все согласны с данными утверждениями?

- Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор.

- Все согласны с данными утверждениями?

- Какие выводы вы можете сделать на основе правки утверждений?

2. “Восстановление слепой схемы” (работа в парах).

(Схема записана на доске.)

- Обсудите в парах восстановленную схему. Озвучьте полученные результаты.

3. “Маркировка предложений” (индивидуальная работа).

- Запишите в тетради в строку следующие виды предложений: ПП, ССП, СПП, БСП.

- На слух определите виды предложений и укажите напротив указанных видов их номера.

1. Всё кругом знакомо, ничто не изменилось.

2. Грач относится к тем птицам, которые живут стаями.

3. Безветрие, и всё небо залито ровной синевой.

4. Это была настоящая борьба света и мглы, сопровождавшаяся оглушительной канонадой.

5. Я поднял книгу, которая упала со стола.

- Какие номера соответствуют простым предложениям? Аргументируйте выбор.

- Какие номера соответствуют ССП? СПП? БСП? Аргументируйте выбор.

4. “Установи соответствия”.

(На партах распечатка частей текстов.)

- Соедините стрелками части рассыпанного текста.

Простые предложения -	…это такие сложные предложения, в которых одна часть по смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом.
Сложные предложения -	… это такие сложные предложения, которые обходятся без союзов и союзных слов.
Сложносочинённые предложения -	…это предложения, в которых имеется только одна грамматическая основа.
Сложноподчинённые предложения -	… это предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений.
Бессоюзные предложения -	… это сложные предложения, в которых простые предложения равноправны по смыслу и связываются сочинительной связью.

- Прочитайте полученные тексты. Согласны ли вы?

5. “Парная мозговая атака” (работа в парах).

(На доске записаны примеры.)

(Не) пр.од.лимые пр.грады

Звон (не) см.лкающий (н.) на минуту нарушал (после) обеде.ый сон.

Ум одежда которая (н.) когда (н.) износ.тся.

- Спишите примеры, расставьте пропущенные знаки, вставьте пропущенные буквы.

- Составьте устно характеристику каждой синтаксической единицы.

- Сравните все примеры.

- Что общего вы обнаружили между данными примерами.

6. Определение темы урока. Целеполагание.

- Как вы думаете, какую тему мы сегодня будем изучать?

- Что необходимо изучить по этой теме?

- Итак, тема нашего урока – спп с придаточными определительными.

7. “Инвентаризация знаний”.

- Какая информация имеется у вас по данной теме, какие ассоциации вызывает тема?

- Свои соображения запишите (индивидуально!) в тетради в столбик (2 минуты).

- Обсудите свои записи в парах, исправьте или добавьте информацию. Аргументируйте.

- Озвучьте полученную информацию. (Записываю сведения на доске.)

Определение – второстепенный член предложения.

Определение отвечает на вопросы КАКОЙ, КАКАЯ, КАКИЕ, ЧЕЙ.

Определение поясняет имя существительное.

Определение обозначает признак предмета.

Определение подчёркивается волнистой линией.

Определение бывает согласованным и несогласованным.

Эпитет – художественное определение.

Придаточное определительное отвечает на вопросы КАКОЙ, КАКАЯ, КАКИЕ.

- Сверим информацию. (Если что-то подвергается сомнению, ставлю знак вопроса. Затем записи обсуждаются, “верное” остаётся, а “неверное” – перечёркивается. Аргументация при этом обязательна.)

8. Составьте кластер о СПП с придаточным определительным.

- Озвучьте свой кластер. Дополните его информацией, исправьте.

Стадия осмысления

1. Работа с информационным текстом (стр. 20, часть 1). Чтение методом инсерта.

- Прочитайте часть 1 статьи на странице 20 и заполните маркировочную таблицу:

“V” ЗНАЛ	“+” УЗНАЛ	“-” ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ	“?” ХОЧУ УЗНАТЬ Толстые и тонкие вопросы
ПО отвечает на вопрос КАКОЙ, ЧЕЙ. ПО поясняет существительное. ПО указывает на признак предмета.	ПО присоединяется к главному при помощи союзных слов КОТОРЫЙ, КАКОЙ, ЧТО, КУДА, ГДЕ… Указательные слова служат для выделения определяемого существительного. ПО всегда стоят после главного предложения.	Только ли союзными словами присоединяются ПО к главному? Всегда ли после главного предложения стоит ПО?	Почему ПО стоит только после главного предложения? Только ли на признак предмета указывают придаточные определительные?

- Какая информация вам была уже известна? Все согласны с этой информацией?

- Какую информацию вы узнали только сейчас? Какая информация у вас вызывают сомнение? Какие толстые вопросы вы поставили? Можем ли мы на них ответить сейчас?

- Что вам хотелось бы узнать по этой теме?

2. Первичное закрепление материала.

- Анализ предложений упражнения 36.

- Запишите предложение, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

- Укажите грамматические основы, части предложения, способы связи частей.

- Составьте схемы предложений.

- На какие вопросы вы получили ответы после выполнения этого упражнения?

- Чтобы ответить на вопрос, только ли значение признака имеет придаточное определительное, рассмотрим статью (распечатки статьи на каждой парте).

3. Работа со статьёй.

(Распечатки статьи на каждой парте.)

Дополнительные значения придаточных определительных

Определительные придаточные предложения могут присоединяться к главному при помощи союзных слов который, какой, кой (устар.), чей, что, где, куда, откуда, когда и союзов чтобы, как, словно, как будто, как если бы. В сложных предложениях, выражающих определительные отношения, наиболее общее значение определительности вносится союзным словом который, например:Бричка, въехавшая во двор, остановилась перед небольшим домиком, который за темнотою трудно было рассмотреть. В качестве союзного слова, равнозначного слову который, может употребляться относительное местоимение кой, имеющее архаическую окраску, например: Слезы эти отчасти вызваны были пуншем, коего вытянул он три стакана. Союзное слово какой вносит в значение придаточной части дополнительный оттенок уподобления, сравнения: На девственном снегу пустынной лесной дороги вился под ним извилистый, нечеткий след, какой оставляет зверь. Союзное слово чей вносит дополнительный оттенок принадлежности, например: Я думал также и о том человеке, в чьих руках находилась моя судьба. Относительное местоимение что, как и который, служит показателем общего определительного значения. Например: А раньше жили в том посеревшем от времени флигеле, что прячется за домом. Однако наряду с этим оно, как и союзное слово какой, может сообщать придаточной части оттенок уподобления (при наличии указательных слов в главной). Союзное слово что в таком употреблении приобретает разговорную окраску: В уста ее, в очи и в плечи седой чародей целовал и те же ей сладкие речи, что милый о свадьбе, шептал. Местоименные наречия где, куда, откуда, выступающие в роли союзных слов, обычно вносят в определительную придаточную часть пространственный оттенок значения. Например: Я намерен был отправиться на заре к крепостным воротам, откуда Мария Ивановна должна была выехать, и там проститься с ней в последний раз. Союзные слова где, куда, откудавозможны только при именах существительных, заключающих в себе пространственное значение. Определительные придаточные с союзным словом когда осложняются оттенком временного значения и допустимы только при именах существительных того же значения, т.е. значения времени:Настанет год, России черный год, когда царей корона упадет. Значительно реже определительные придаточные присоединяются к главной посредством союзов как, чтобы, придающих предложениюразговорную окраску, а также словно, как будто, будто, как если бы, точно. Союз как вносит оттеноквременного значения: Нет уж дней тех светлых боле, как под каждым ей листком был готов и стол и дом. Союз чтобы – целевой оттенок: Не было у меня такого уговору, чтобы дрова таскать. Союзы словно, будто, как будто, точно вносят в значение придаточной части оттенок сравнения:Комната имела такой вид, будто ее обстреляли из пулемета.

- Прочитайте самостоятельно статью и пополните записи в маркировочной таблице.

- На какие вопросы вы получили ответы?

- Какие новые значения придаточных определительных предложений вы увидели?

- Какое дополнительное значение вносит союзное слово КАКОЙ? (оттенок уподобления)

- Какое дополнительное значение вносит союзное слово ЧЕЙ? (оттенок принадлежности)

- Какое дополнительное значение вносят союзные слова ГДЕ, КУДА, ОТКУДА? (пространственный оттенок значения)

- Какое дополнительное значение вносит союзное слово КОГДА? (времени)

- Какое дополнительное значение вносит союзное слово ЧТОБЫ? (целевой оттенок)

- Только ли союзными словами присоединяются придаточные определительные? (нет, также при помощи союзов СЛОВНО, БУДТО, КАК БУДТО, ТОЧНО).

- Вернёмся к упражнению 36. Какие новые оттенки значения имеют придаточные определительные?

4. Первичная систематизация изученного.

- Что называется придаточным определительным? Сформулируйте общее правило.

- На какие вопросы оно отвечает?

- Что поясняет придаточное определительное?

- Средства связи придаточных определительных с главными предложениями?

- Дополнительные оттенки значения придаточных определительных?

- Место придаточного определительного в составе сложноподчинённого предложения?

5. Возвращение к кластеру.

- Дополните кластер новой информацией.

- Что вы уточнили, исправили, добавили?

Стадия рефлексии

1. Конструирование предложений.

(Дифференцированная работа.)

Группа 1.

(Сильные учащиеся.)

- Составьте предложения по данным ниже схемам (схемы записаны на доске):

[ ук. сл. + сущ. ], (какой - = ).

[ сущ. ], ( где = - и - ).

[ сущ.], ( который = ).

[ ук. сл. + сущ.], ( куда = - ].

Группа 2.

(Работает с учителем.)

- Выполним упражнение 39 (стр. 21).

- Выделенные распространённые определения замените придаточными определительными предложениями с союзным словом КОТОРЫЙ. Запишите исходные и полученные предложения.

- Составьте схемы сложных предложений.

- Прочитайте пары предложений со знаками препинания, дайте характеристику предложениям.

- Какое условие необходимо, чтобы в данных простых предложениях можно было поставить запятую? (Придать значение причины или уступки.)

- Что общего и отличного между ними?

(Оба предложения имеют определительное значение. Это синтаксические синонимы. Но в первом случае это простые предложения с необособленным определением, выраженным причастным оборотом. Во втором случае – СПП с придаточным определительным. Отличаются они оттенками значения: глагол в СПП усиливает значение действия, а причастный оборот – признак предмета. Причастный оборот употребляется главным образом в книжной речи, а придаточные определительные – в разговорной. Известно, что И. С. Тургенев практически не употреблял придаточные предложения с союзным словом КОТОРЫЙ, избегая их.

- Проверим выполнение задания группой 1.

- Прочитаем предложение, соответствующее схеме № 1, 2, 3, 4. Дайте им полную характеристику.

- Какие дополнительные оттенки значения они имеют? Чем выражены эти оттенки?

2. Работа в группах.

(Задание выполняется на листах.)

Группа 1. - Прочитайте отрывки из романа А. С. Пушкина “Евгений Онегин”, расставьте пропущенные буквы и знаки. - Найдите придаточные определительные, выделите его скобками, укажите средство связи.

Онегин добрый мой пр.ятель
Р.дился на брегах Невы
Где может быть р.дились вы
Или бл.стали мой читат.ль…

У нас теперь не то в предмете:
Мы лучше посп.шим на бал
Куда стремглав в ямской карете
Уж мой Онегин поск.кал.

И вы красотки молодые
Которых позднею порой
Унос.т дрожки удалые
По петербургской м.стовой.

И не попал он в цех задорный
Людей о коих не сужу.

- Определите стиль данных текстов. Обоснуйте свой выбор.

- Какие художественные средства использует автор?

- Какую роль играет использование неполногласного БРЕГ?

- Какие слова свидетельствуют о характере отношений между автором, героем и читателем?

- Объясните лексическое значение слова СТРЕМГЛАВ путём подбора синонимов.

- Объясните лексическое значение выражения в ямской карете.

- Объясните лексическое значение слова дрожки.

- Сделайте вывод о месте придаточного определительного в тексте, о способах связи и добавочных оттенках их значения.

Группа 2.

- Отредактируйте текст, устранив назойливое повторение союзного слова который. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

Только нужный предмет который использу.тся в практике получа.т наименование. Грибники дают название только тем грибам которые они соб.рают у (не) съедобных же которые (ни) кто (не) берёт далеко (не) всегда есть название. Перевод гриба который ранее (не) употр.блялся в пищу в класс съедобных всегда связ.н с тем что он пр.обрета.т имя. Слово как будто прор.ста.т с позн.ва.мым предметом.

- Укажите в исправленном варианте придаточные определительные, способ связи.

- Как называются придаточные определительные и определения?

(Синтаксическими синонимами.)

- К какому стилю относится текст. Аргументируйте свой выбор.

Группа 3.

- Пользуясь толковым словарём, выясните значение указанных слов. Составьте сложноподчинённые предложения, объясняя значение данных слов.

Абонент –

Абонемент –

Адресат –

Адресант –

- Прочитайте построенные предложения со знаками препинания. Укажите способ связи простых предложений в составе СПП.

- К какому стилю относятся эти предложения. Аргументируйте свой выбор.

4. Отчёт групп о проделанной работе.

(Другие группы следят за выполнением задания по листам, содержащим задания для всех групп.)

5. Составление сводной таблицы.

Типы придаточных предложений	К чему в главном относится, что поясняет	Какими союзами или союзными словами присоединяется	На какие вопросы отвечает	Место придаточного
Определительные	К существит.	Союзные слова : который, какой, где, куда, откуда, чей, что, когда ; союзы: чтобы, как, словно, будто, точно …	Какой?	Только после главного предложения.

6. Возвращение к кластеру.

- Составьте связный рассказ о придаточных определительных предложениях.

7. Проверочная работа.

(Выполняется на листах.)

1 вариант.

Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Составьте схемы предложений.

Я пр_казал ехать на (не)знакомый предмет который тот(час) и стал подвига(т,ть)ся нам (на)встречу. Березки которые при нем только что были посаж.ны около забора выр.сли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Вновь я пос.тил тот уголок земли где я провел изгна(н,нн)иком два года (не)заметных. Я намерен был отправи(т,ть)ся на з_ре к крепостным воротам откуда Марья Ивановна должна была выехать. Андрий поднял глаза и увид.л стоящую у окна такую красавицу какой еще (не) видывал отроду.

2 вариант.

Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Составьте схемы предложений.

За р.вниной тян.тся ч.рная пашня над которой пестрят не то грачи не то галки. На месте том где в гору подн.мае.тся дорога изрытая дождями три сосны стоят. Давно уже поспела полевая клубника лакомит.ся которой нам позв.ляли (в)доволь. Была та смутная пора когда Россия молодая в б.реньях силы напр.гая мужала с гением Петра. Уж проходят караваны через те скалы где носились лишь туманы да цари орлы.

Итоги урока. Домашнее задание

Знать определение СПП с придаточным определительным. Выписать из художественной литературы 10 СПП с придаточными определительными, имеющими различные средства связи.

Урок № 13. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельствами, присоединительными, их строение, значение.

Цели:

Обучающие: 

Познакомиться  со  сложноподчиненными  предложениями  с придаточными  обстоятельственными,  видами  придаточных  обстоятельственных,  средствами  связи  в  данного  типа  сложноподчиненных  предложениях.

Развивающее: 

Определять  типы  придаточных  обстоятельственных  в СПП.

Воспитывающие: 

Воспитывать  любовь  к  природе  родного  края,                      к творчеству  русских  поэтов.

Оборудование:

1.Компьютерная  программа  “Фраза”.                                            2.Презентация  “Сложноподчиненные  предложения  с придаточными  обстоятельственными”.

Предварительная  подготовка:

1.Создание  презентации  к  уроку  в  программе  Power Point.

                               

ХОД УРОКА

I. Слово учителя.

- Сегодня  мы  приступаем  к  изучению  темы “Сложноподчиненные  предложения  с  придаточными обстоятельственными” :  познакомимся  с  видами придаточных  обстоятельственных ,  средствами  связи в предложениях  этого  типа.  Но прежде повторим изученное.

(Запись в тетради числа )

II. Повторение изученного. (слайд 2).

                                              

- Расставьте ударение в словах, записанных на слайде.

                  (Проверка по цепочке)

- Слова, в которых допустили ошибки, запишите в тетрадь для правил.

2. «Сложные предложения» (слайд 3)

–А сейчас повторим сложные предложения ( Повторение теоретических сведений о сложных предложениях).

                           

3.- Над каким типом сложных предложений мы работаем в течение нескольких уроков? ( СПП)                                                                                 

А) Какие предложения называются  СПП?  Чем они отличаются от сложносочиненных?

в) На какие основные группы по значению делятся сложноподчиненные предложения?

Вывод: «Сложноподчинённые предложения» (слайд 4)

                                                 

- Хорошо, теорию вы знаете неплохо.

4. Фронтальный опрос – графический диктант.

- А сейчас проверим на практике, как вы усвоили изученный материал. Прослушав предложение, составьте его схему и определите вид придаточного. Записываем схемы на доске, выходя поочередно, и в тетрадях. 

• Мы вспомнили известных певцов, чьё детство прошло в нашем городе. (Придаточное определительное)

• Старик! Я слышал много раз, что ты меня от смерти спас. (Придаточное изъяснительное)

• Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила , читатель дорогой. (Сложносочиненное предложение)

• Нет  города, который не гордился бы кем-нибудь из своих земляков.(Придаточное определительное)

• Известно, что русский язык богат словами, называющими небесные явления. (Придаточное изъяснительное)

- А следующее предложение давайте запишем полностью и, кроме схемы, сделаем его полный синтаксический разбор.

• Не слушайте никогда тех, кто говорит дурно о других и хорошо о вас.  (Повеств.,  невоскл.,  сложное,  сложноподч.)

- Назовите  обстоятельства  с  их  значениями  и  вопросы, на  которые  они  отвечают.  (Обстоятельства  времени, образа  действия.)

- Какие  ещё  обстоятельства  бывают?  ( Цели, места, причины, сравнения,  уступки,  условия,  следствия)

 Учитель:  подобные  значения  имеют  и  придаточные обстоятельственные,  которые  отвечают  на  те  же вопросы  и  делятся  на  те  же  виды,  что  и обстоятельства  в  простом  предложении.

- Итак,  переходим  к  знакомству  с  новым  материалом.  ( Запись  темы  в  тетради) (слайд 1)

                               III. Изучение нового материала. 

1. Так на какие же группы делятся придаточные обстоятельственные?(Слайды5-9)  - Как  мы  будем  различать  их? ( По вопросам,  союзам  и союзным  словам) (Слайд 10)

IV. Закрепление новой темы.

- Проверим,  как  вы  поняли  новую  тему  при  помощи распределительно – цифрового  диктанта.

1. Распределительно - цифровой  диктант.

Задание:  прослушать  предложения  и  записать  в  2 столбика  номера  предложений:

• в 1-й столбик СПП с придаточными обстоятельственными,

• во 2-й - простые предложения с обстоятельствами.

• Если  жизнь тебя обманет, не печалься, не сердись.                                                                 (С придаточным условным)

• Войдя в лес, человек чувствует дыхание пробудившейся земли.  (Простое предложение)

• Зимой, когда все водоёмы замерзают, водоплавающая птица может погибнуть. (С придаточным времени)

• Природа с глубокой древности используется для оздоровления и лечения человека. (Простое предл.)

• Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. (С придаточным цели)

• Люблю грозу в начале мая. (Простое пр.)

• Дорогою свободною иди, куда влечёт тебя свободный ум.  (С придаточным места)

• Дни поздней осени бранят обыкновенно. (Простое предл.)

• Вскоре они к ней искренно привязались, потому что нельзя было её узнать и не полюбить. (С придаточным причины)

• Подлинное большое искусство возвышает ум и душу народа. (Простое предл.)                                                                              

         Ключ: сложноподч. предл.                    простые предл.

                        1, 3, 5, 7, 9                                    2, 4, 6, 8, 10

- Назовите номера сложноподчиненных предложений и номера простых предложений.

- На что ориентировались, выполняя задание? (Вопросы, союзы, союзные слова, количество грамматических основ) 

- А сейчас посмотрите  на улицу. Какое настроение вызывает у вас эта погода?

-Да, природа всегда прекрасна, всегда совершенна. Природа всегда действует благородно.

У природы нет плохой погоды!                                                 Каждая погода благодать.                                                       Дождь ли,  снег…любое время года                                      Надо благодарно принимать,…                                                            (из к/ф Эльдара Рязанова « Служебный роман»)                                                      

2. Работа с учебником. Упр.116, стр.74.

Задание: выписать СПП с придаточными обстоятельственными, составить схему предложения, определить тип придаточного обстоятельственного. 

- Ну и, наконец, проверим ваше умение расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с разными видами придаточных, которое будет оценено самым беспристрастным учителем – компьютером.

3.Коллективная  работа на компьютере (компьютерная программа “Фраза”: 9 класс, “Сложноподчиненное предложение”, вариант “Отдельные предложения” № 515-518).

Задание: расставить знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с разными видами придаточных.

 (Сообщить оценки за выполнение работы по упражнению)

V. Подведение итогов урока.

1. Что нового узнали о сложноподчиненных предложениях?

2. Как будем различать виды придаточных обстоятельственных?

Вывод учителя: Итак, мы сегодня ещё раз убедились, что сложноподчиненные предложения – это огромная и ещё малоизученная страна, поэтому мы посвятим изучению этой темы ещё ни один урок.

3. Выставление оценок .

VI. Домашнее  задание:  п.12, с.67–68, выписать из романа М. Ю. Лермонтова “Герой  нашего времени” 9 сложноподчиненных предложений  с придаточными обстоятельственными разных типов.

Урок № 14. СПП с несколькими придаточными: с однородным, параллельным (неоднородными), последовательным подчинением.

Цели урока:

• познакомить учащихся со сложноподчинёнными предложениями с несколькими придаточными;

• ввести понятия однородное, последовательное, параллельное подчинение; 

• научить строить схемы СПП с несколькими придаточными (линейные и вертикальные);

• активизировать знания по фонетике (звуки – буквы, их количество в слове); морфологии (умение определять части речи, вспомнить разряды прилагательных, местоимений); повторить способы словообразования; виды подчинительной связи в словосочетаниях; виды односоставных предложений; отработать орфограммы (правописание безударных гласных в корне слова, О-Ё после шипящих, приставки на З- и С-, ПРИ-, ПРЕ-, правописание НЕ-НИ, Н-НН).

Ход урока	«Полезное повторение»
Двадцать первое февраля.     Классная работа.   Сегодня на уроке мы, как обычно, многое повторим, вспомним виды придаточных в СПП и познакомимся с новыми сложными синтаксическими конструкциями, поэтому тема урока… Нет, тему вы сформулируете сами чуть позже, а сейчас синтаксическая разминка.	«Полётное» повторение Назовите все звонкие согласные звуки. [д], [в], [р], [в], [j`], [в], [р], [л`]. Двадцать первое - какая часть речи?Порядковое числительное – какое? Какие ещё числительные знаете?Количественные – сколько? Назовите способ образования слова «классная». Суффиксальный. А в таком предложении: Классная пришла в столовую посмотреть на нас. Неморфологический Какое ещё слово образовано неморфологическим способом? Столовая
1. Синтаксическая разминка. Я просила вас приготовить карточку-задание соседу. Вы должны, во-первых, вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки, выделить орфограммы; во-вторых, подчеркнуть грамматическую основу, показать границы простых предложений в составе сложного, указать вид придаточного. Ученики работают в парах (выполняют, проверяют, выставляют отметку). Какие орфограммы вам встретились?
2. Мини-тест. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная в корне слова? 1) провинциальный, фрагментарный, фигурировать 2) профиль, документ, изложение 3) создавать, лекционный, замолчать 4) либерализм, плавучий, вальсировать В словах какого ряда пропущена одна и та же буква? 1) дирижёр, дешёвка, трещотка 2) бечёвка, жёрдочка, решётка 3) трущоба, тушёнка, ночёвка 4) пшёнка, счёт, шорты В словах какого ряда пропущена одна и та же буква? 1) бескомпромиссный, здешний, восстать 2) притворщица, прекратить, притеснение 3) объективно, двухъярусный, сверхъестественный 4) заиндеветь, безыдейный, обыскать
3. Объяснение нового материала. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Как ни кидались псы, как ни натягивали проволоку, ноони не могли нас достать. (Как ни…), (как ни…), [ ]. СПП с придаточными уступительными, с ОДНОРОДНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ.	Выпишите все союзы из этого предложения. как ни как ни но
Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Автор уверен, что есть любопытные читатели, которыепожелают узнать даже план и внутреннеерасположение шкатулки. [ ], (что…), (которые…О и О).  СПП с придаточными изъяснительным и определительным, с ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ.	Какой частью речи является слово ДАЖЕ в предложении? ДАЖЕ 1) союз 2) частица 3) местоимение 4) наречие
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Пока я записывал и рисовал увиденное, мои странникиусердно кричали, чтобы вызвать кого-нибудь. (Пока…), [ ], (чтобы…). СПП с придаточными времени и цели, с ПАРАЛЛЕЛЬНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ. Ещё раз посмотрите на записанные предложения и сформулируйте тему урока.	Найдите в этом предложении словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. Усердно кричали. Укажите все местоимения. Я – личное МОИ – притяжательное КОГО-НИБУДЬ - неопределенное Найдите слово, образованное неморфологическим способом. Увиденное
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ. В блокнотах схемы 4. Работа с учебником. Откройте учебник на стр. 119, самостоятельно посмотрите параграф 22.	-
5. Закрепление нового материала. Упражнение 207, стр. 127. (Если радость кончается), [ищи], (в чём ошибся). СПП с придаточными условным, изъяснительным, с параллельным подчинением. [Избавлю вас от описания гор, от возгласов, (которые ничего не выражают), от картин, (которыеничего не изображают, особенно для тех), (которыетам не были), и от статистических замечаний], (которых решительно никто читать не будет). СПП с придаточными определительными, с параллельным и последовательным подчинением. [Есть у России берёзоньки белые, кедры, забывшие, (сколько им лет), горы, от вечных ветров поседелые, реки], (которым названия нет). СПП с придаточными изъяснительным, определительным, с параллельным подчинением. (Чтобы отбить, отбросить вражий вал), [такие городвынес испытанья], (каких ещё ни разу не знавал за двести сорок лет существованья). СПП с придаточными цели, определительным, с параллельным подчинением. [Город как бы спрашивал тебя], (где же ты был в зимние дни), (когда торжественные зданияколоннады и арки покрывал иней). СПП с придаточными изъяснительным, определительным, с последовательным подчинением.	Определите вид главного предложения. Определённо-личное. Определите способ образования слова ОПИСАНИЕ Описание – описывать. ВОЗГЛАС Возглас – возгласить. НИКТО Никто - кто Найдите в этом предложении слова, в которых звуков больше, чем букв. Белые забывшие поседелые названия Определите разряд прилагательного ВРАЖИЙ. Притяжательное. Выпишите из предложения все ЧАСТИЦЫ бы же
6. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Параграф 22, стр. 119 упражнение на выбор: 1 уровень сложности – упр. 203 (знаки препинания расставлены), необходимо подчеркнуть грамматические основы, обозначить границы простых, нарисовать схему, указать виды подчинительных и способ подчинения. 2 уровень сложности – упр. 200 (знаки препинания нужно расставить самим).

Урок № 15. Сочинение - рассуждение.

Цель урока: отработка алгоритма работы над сочинением-рассуждением в формате ЕНТ.

Задачи урока.

Учебные задачи:

• продолжить работу над композицией сочинения;

• учить различным формам формулирования проблематики текста;

• отрабатывать различные виды комментирования проблемы (текстуальный, концепционный);

• учить подбирать примеры для аргументации собственного мнения.

Развивающие задачи:

• развивать эмоциональную сферу учащихся;

• учить видеть прекрасное вокруг себя.

Воспитательные задачи:

• учить толерантности, умению работать в группе.

Предварительная работа: деление класса на 2 группы по 8 человек (всего в классе 16 человек).

На доске:

Прежде чем начать писать,
я задаю себе ТРИ вопроса: 
что хочу написать, как написать 
и для чего написать.

Ход урока

1. Оргмомент. Организация работы в группах.

2. Постановка цели и задач урока: Сегодня мы продолжим работу по подготовке к сочинению в формате ЕГЭ. Работаем в группах. У каждой группы будет своё задание. В конце урока мы должны получить с вами 2 возможных варианта сочинения-рассуждения. Работаем над аспектами, которые пока ещё не очень хорошо получаются. А именно: комментирование проблемы текста и аргументация собственного мнения.

3. Знакомство с текстом В. Солоухина (один учащийся читает вслух, все следят).

(1)Анекдот про японцев (действительный случай, звучащий анекдотически) стал общеизвестным. (2)Японцы привезли европейских туристов на поляну, с которой хорошо видна гора Фудзияма, и оставили их там на несколько часов. (3)Когда же туристы возроптали: “Мы приехали Японию смотреть, а не сидеть без дела на одном месте”, — японцы вежливо возразили и показали программу. (4)В программе было написано: с 9 утра до 11.30 — любование.

(5)Так вот — любование. (6)В этом весь секрет постижения красоты. (7)Согласитесь, если человека привезти на берег моря, показать ему катящиеся валы прибоя, а через минуту увезти от моря подальше — это одно. (8)Если же человек просидит на берегу несколько часов или проживет несколько дней, то это, согласитесь, совсем другое. (9)Все сходятся на том, что на море можно смотреть часами, равно как на огонь или на водопад. (10)Весь комплекс моря с его синевой, запахом, шелестением или грохотом волн, игрой красок, шуршанием гальки, с его необъятным простором — всё это наполнит вас, очистит, облагородит, останется навсегда, чего не произойдет, разумеется, если взглянуть и тотчас уйти или увидеть из окна поезда.

(11)Каждый раз, когда я видел что-нибудь очень красивое в природе: цветущее дерево, цветочную поляну, уголок леса с ландышами в еловом сумраке, россыпь брусники вокруг старого пня, каждый раз, когда я видел что-нибудь красивое в природе, у меня появлялось чувство, похожее на досаду. (12)“Господи, — говорил я, — такое мне дано, но ведь с этим же что-то делать надо!” (13)А в это время идёшь куда-нибудь по делу и проходишь мимо красоты с чувством неудовлетворенности и досады.

(14)Потом я понял, что нужно: остановиться и смотреть. (15)Любоваться. (16)Созерцать. (17)Остановиться не на двадцать минут (которые тоже можно считать продолжительным временем), потому что, если остановишься на двадцать минут, не избавишься от зуда движения, так тебя и будет подмывать двинуться дальше. (18) Остановиться перед красотой надо, не думая о времени, остановиться не меньше, чем на два часа. (19)Только тогда красота пригласит тебя в собеседники, только тогда возможен с ней глубокий духовный контакт, а значит, и радость её постижения.

(По В. Солоухину)

Краткое сообщение о Владимире Алексеевиче Солоухине 1 учащегося.

4. Работа по тексту

А. Выделение наиболее значимой информации. Подчёркивание ключевых слов, словосочетаний, основных мыслей каждого абзаца.

Б. Определение темы данного текста.

• Любование природой;

• Созерцание природы;

• Постижение красоты природы.

В. Определение проблемы текста. Задания для групп:

1 группа – сформулировать проблему в виде утверждения.

2 группа – сформулировать проблему в виде вопроса.

При затруднении можно задать вопрос:

- Какой аспект жизни человека отражает данная ситуация? Философский, нравственный, социальный … Почему?

(Проблема относится к философскому, нравственному и социальному аспектам жизни человека.)

Проблемы текста, сформулированные учащимися:

1 группа в виде утверждения: Влияние красоты природы на душу человека.

2 группа в виде вопросов: Как красота природы влияет на душу человека?

Г. Включение проблемы в ученическую работу.

Как грамотно включить формулировку в текст сочинения?

Ответы учащихся:

• Автор поднимает проблему…

• Автор затрагивает важную проблему…

• Автора текста волнует проблема…

• Проблема, которую затрагивает автор, такова:

• Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…

• Текст В. Солоухина заставил меня задуматься над проблемой…

• Волнующую всех нас проблему… поднимает писатель В. Солоухин.

• Проблема, поднимаемая В. Солоухиным, - это…

• Я думаю, что проблема, поставленная автором, - это…

• Проблема… не может не волновать современного человека. Задумался над ней и В. Солоухин.

• Что такое..? В чём заключается…? Какую роль в жизни человека играет…?

Эту важную проблему поднимает автор.

Задание для обеих групп.

Запишите свои рассуждения в тетрадь, соблюдая все требования к письменному оформлению работы.

Д. Работа над комментарием к данным проблемам:

- Какие виды комментариев вы знаете? Текстуальный и концепционный.

- Что может включать в себя текстуальный комментарий?

Текстуальный комментарий - это объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

- Что может включать в себя концепционный комментарий?

Концепционный комментарий – интерпретация проблемы текста, её актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу.

Работа по группам:

1 этап – обсуждение в группе алгоритма работы;

2 этап – запись своего варианта в тетради.

Задание:

1 группа – составление текстуального комментария;

2 группа – составление концепционного комментария.

Текстуальный комментарий

Алгоритм для учащегося (можно раздать для обсуждения в группе).

Задайте себе следующие вопросы и попробуйте ответить на них:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

• На чём заостряет внимание? Почему?

• Какие имена, факты, события упоминает автор? Для чего?

• Какие эмоции автора выражены в тексте?

• Как выражено отношение автора к изображаемому? В чём это проявляется?

• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Концепционный комментарий

Алгоритм для учащегося (можно раздать для обсуждения в группе).

Задайте себе следующие вопросы и попробуйте ответить на них:

• К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)

• Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чём её значимость для общества?

• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определённого склада ума, возраста, рода занятий и т.п.?

• Почему эта проблема привлекла внимание автора?

• Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

• К каким выводам автор подводит читателя?

Е. Авторская позиция

• Как в данном тексте заявлена авторская позиция? (Заявлена прямо, явно, потому что это текст публицистического стиля.)

• Сформулируйте, пожалуйста, авторскую позицию.

(В мире разлитая красота обогатит нас духовно, если мы научимся созерцать её;

Секрет постижения красоты заключается в том, чтобы учиться созерцать природу, не думая о времени, любоваться ею;

Необходимо останавливаться перед красотой, наблюдая её часами;

Глубокий духовный контакт с природой возможен только при условии её созерцания, любования ею.)

• Для чего это нужно?

• Каждый ли человек (или только творческий) способен созерцать природу?

Авторская позиция – это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой. Авторская позиция может быть явной, когда в тексте даётся прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю (публицистический текст). Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда её выявление требует умения видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.

• Подберите фразу, которая поможет ввести позицию автора в контекст сочинения.

Ввести позицию автора в контекст сочинения помогут типовые конструкции:

• Позиции автора такова:

• Автор считает, что…

• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

• Автор убеждает нас в том, что

• В тексте доказывается мысль о том, что…

5. Высказывание собственного мнения, аргументация собственного мнения.

Что такое аргументация?

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями или собеседниками. Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).

А. Обмен мнениями:

1. Полностью согласен с позицией автора;

2. Частично согласен с позицией автора. Созерцание, любование природой – это прекрасно, это необходимо, но практически невозможно в городе.

3. Живя в современном мире, в условиях большого города, говорить о созерцательности, любовании, по меньшей мере, странно, по большей – смешно.

Созерцание природы – непозволительная роскошь в 21 веке.

Б. Выполнение заданий: коррекция авторской позиции, обсуждение мыслей учащихся.

• Можно ли найти время, предмет для любования в городе? Что это может быть?

• Какие аргументы здесь можно подобрать? (Яркий пример из жизненных наблюдений, цитирование, афоризмы (“Красота спасёт мир”), примеры из художественной литературы).

Задание для 1 группы: Подберите логические аргументы.

Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:

• Научные аксиомы;

• Положения законов и официальных документов;

• Законы природы, выводы, подтверждённые экспериментально;

• Заключения экспертов;

• Цитаты из авторитетных источников;

• Показания очевидцев;

• Статистические данные;

• Примеры из жизни или художественной литературы.

Задание для 2 группы: Подберите психологические аргументы.

Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определённые чувства, эмоции и формируют определённое отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• Эмоциональная убеждённость пишущего;

• Ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);

• Примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

• Указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

• Апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (красота, природа, духовность и т.д.).

• - Через какие средства можно передать эмоциональную убедительность?

(Художественные тропы, оценочные прилагательные, риторические и восклицательные предложения)

6. Работа над композицией сочинения. Работа над вступлением и заключением сочинения.

Вступление – формулируется проблема текста;

Основная часть – комментарий, авторская позиция, собственная позиция, аргументы;

Заключение – итог, вывод.

Рекомендации для учащихся

А. Вступление

• Проблемный вопрос;

• Общие сведения об обсуждаемой проблеме;

• Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме;

• Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определённые жизненные ситуации, связанные с проблемой текста;

• Создание определённого эмоционального настроя;

• Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста;

• Цитата из текста или другого источника, связанная с рассматриваемой проблемой;

• Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.

Задание для 1 группы: напишите вступление.

Возможные варианты:

• Проблемный вопрос;

• Общие сведения об обсуждаемой проблеме;

• Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме;

• Цитата из текста или другого источника, связанная с рассматриваемой проблемой.

Задание для 2 группы: напишите вступление.

Возможные варианты:

• Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определённые жизненные ситуации, связанные с проблемой текста;

• Создание определённого эмоционального настроя;

• Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.

Б. Заключение

Различные способы оформления заключения:

• Обобщение основных мыслей автора;

• Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос;

• Призыв, обращение к читателю;

• Использование цитаты или мысли известного адресата (учёного, писателя, философа…);

Задание для 1 группы: напишите заключение.

Возможные варианты:

• Обобщение основных мыслей автора; вывод;

• Использование цитаты или мысли известного адресата (учёного, писателя, философа…).

• Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос;

• Призыв, обращение к читателю;

• Использование цитаты или мысли известного адресата (учёного, писателя, философа…).

Задание для 2 группы: напишите заключение.

Возможные варианты:

• Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос;

• Призыв, обращение к читателю;

• Использование цитаты или мысли известного адресата (учёного, писателя, философа…).

7. Чтение и обсуждение 1-2 работ.

8. Подведение итогов работы. Объявление оценок.

9. Домашнее задание:

Проверить работу своего товарища. Выставить баллы по экспертной шкале.

Отметить плюсы и минусы работы. Написать краткую рецензию

Урок № 16. Синонимия бессоюзных и союзных сложных предложений.

Цель: провести мониторинг сформированности у учащихся умения определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном предложении с различными видами связи, правильно расставлять  знаки препинания и проводить синтаксический анализ предложения, текста  с учетом особенностей и требований Единого государственного экзамена.

Задачи:

- образовательные: углубить представления учащихся о структуре сложного предложения, отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи;

-развивающие: развивать аналитические способности- сравнивать, сопоставлять, делать вывод, совершенствовать навык самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;

- воспитательные: воспитывать потребность правильно оценивать собственную деятельность, культуру речи.

Ход урока

«Разминка» а) Какой связью связаны простые предложения первого (второго) сложных предложений? б) На сколько основных (крупных) частей можно разделить первое (второе) предложения? какая связь при этом выступает в качестве основной?
,                      и	Сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью, состоит из двух частей, соединенных сочинительным союзом и, первая часть- простое предложение, вторая часть- сложноподчиненное предложение с двумя придаточными и последовательным подчиненным.
;	Сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью; состоит из двух частей, соединенных бессоюзной связью; первая и вторая части- сложно- подчиненные предложения
2.  «Блиц- опрос» (устно). Определите виды придаточных предложений а) Палатку надо натягивать так, чтобы она гудела, как барабан (К. Паустовский)	Образа действий
б)  Потом ее надо окопать, чтобы во время дождя вода стекала в канавы по бокам палатки и не подмочили пол (К. Паустовский)	Цели
в) Почти нет той минуты в сутках, чтобы в последовских полях не кипела работа (М. Салтыков- Щедрин)	Определительное
г) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо (В. Маяковский)	Изъяснительное
д) Надо всегда поступать честно, чтобы ни перед кем не было стыдно (К. Паустовский)	Цели
е)Она любила Ричардсона не потому, чтобы прочла, не потому, чтоб Грандисону она Ловласа предпочла… (А.Пушкин)	Причины

1. Основная часть

Постановка запятой в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью. При каких условиях рядом стоящие союзы разделяются запятой?
Кругом лежит еще снег (1) но (2) если быть внимательным (3) можно заметить приближение весны	Ответ 1,2,3
Кругом лежит еще снег (1) но (2) если быть внимательным (3) то можно заметить приближение весны	Ответ 1,3
2.  Определение видов союзной и бессоюзной связей в сложном предложении. Соотнесите вид связи.
1.  Солнце закатилось, и ночь последовала за ним, без промежутка, как это обыкновенно бывает на юге (М. Лермонтов)	А.  сочинительная и бессоюзная связи
2.  Когда проснулся, уже всходило солнце; курган заслонял его собою (А. Чехов)	Б. сочинительная и  подчинительная связи
3.  Когда он проснулся, уже всходило солнце; курган заслонял его собою, а оно, стараясь брызнуть светом на мир, напряженно палило свои лучи во все стороны и заливало горизонт золотом (А. Чехов)	В.  подчинительная и бессоюзная связи
4.  Уже давно село солнце, но еще лес не успел стихнуть: горлинки журчали вблизи, кукушка куковала в отдаленье (И. Бунин)	Г.  сочинительная, подчинительная и бессоюзная связь Ответ: 1-Б, 2-А, 3-Г, 4-А
3.  Синтаксический разбор сложного предложения. Выбери правильный ответ.
Но вот однажды, в оттепельный мартовский день, когда аэродром за одно утро вдруг потемнел, а пористый снег осел, так, что самолеты оставляли на нем глубокие борозды, Алексей поднялся на своем истребителе; солнце, согревая все своим теплом, было уже высоко. 1.  Предложение состоит из: А-2, Б-5, В-4 простых предложений 2.  Между первым и вторым предложениями связь А- подчинительная (придаточное изъяснительное) Б- подчинительная (придаточное определительное) В- сочинительная 3. Третье предложение относится к первому как А- придаточное обстоятельственное Б- придаточное определительное В- придаточное изъяснительное 4. Второе и третье предложения находятся в А- однородном подчинении Б- последовательном подчинении В- неоднородном подчинении Г- параллельном подчинении Д- комбинированном подчинении 5.  Между третьим и четвертым предложениями связь А- сочинительная Б- подчинительная (придаточное меры и степени) В- подчинительная (придаточное определительное) 6. Это предложение А- сложноподчиненное предложение с однородным и комбинированным подчинением Б- сложноподчиненное предложение с однородным и последовательным подчинением В- сложное предложение с разными видами связи 7.  Эта схема соответствует данному предложению     …, (союз когда…), (а… глагол), (союз                   что…), … глагол…   ;         . А- Да Б- Нет	Ответ:  В-5 Ответ: Б- подчинительная (придаточное определительное) Ответ: Б- придаточное определительное Ответ: А- однородном подчинении Ответ: Б- подчинительная (придаточные меры и степени) Ответ: В- сложное предложение с разными видами связи Ответ: А-Да
4.  Составьте схемы предложений
1.  Лишь изредка, если вблизи замечалась лодка или что- нибудь подозрительное, скользил по воде яркий луч прожектора, но через минуту- две он мгновенно исчезал, и тогда снова водворялась тьма. 2.  Медленно, длинными зигзагами поднимался караван по белому склону все выше и выше; казалось, что конца не будет подъему. 3.  По сумрачному небу носились пустые тучи, и, хотя шел только третий час дня, было темно	Ответ: А                                                                      , но       , и                   ;                                                    , и,
III. Синтаксический анализ предложений в тексте.
Алгоритм анализа. 1.  Найдите основы, разделите на части. 2.  Определите вид связи, союзная или бессоюзная. 3.  Вид союзной связи, сочинительная или подчинительная. 4.  В бессоюзном сложном предложении- смысловые отношения и, следовательно, знаки препинания. 5.  Нарисовать схемы 6.  Охарактеризовать вид связи 7.  По схемам проверьте знаки препинания.	Самостоятельно проанализировать предложения по схеме. Печальную историю Ромео и Джульетты, известную всему миру, Шекспиру помог поведать знакомый многим ботаник Шерард. Не удивляйтесь: писатель был дружен с Шерардом, а тот увлекался разведением лютиков. Ученый как раз посвятил Шекспира в тайны этого растения, утверждая: яды лютиков вовсе не опасны, яд можно обратить на пользу, если умело использовать его силу. Именно так и поступает в пьесе Шекспира аптекарь Лоренцо, когда Джульетта обращается к нему за помощью, а получив от аптекаря снадобье, Джульетта погрузилась в глубокий сон, который родные и близкие принимают за смерть.
IV.Рефлексия «Закончи фразу»
Было непросто….. У меня получилось….. Хотелось бы…..

Урок № 17. Сочинительная, подчинительная и бессоюзная связь в сложных предложениях. Средства связи предикативных частей в сложных предложениях.

Цели: 
актуализировать знания учащихся о структурных особенностях сложных предложений с разными видами связи – союзной и бессоюзной; продолжить работу по подготовке учащихся к ГИА;
развивать умение схематически представлять предложение, прививать навыки анализа текста, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки;
воспитывать патриотизм, ответственность перед людьми, совершившими подвиг во имя спасения человечества от фашизма.

1. Мобилизующий этап.

На доске:

Каким образом в человеке держится сила духа?
Вспоминается интервью, в котором ветеран рассказывает о своей военной профессии: он был фотографом и кинооператором, а ещё солдатом-смертником.
Всю предлежащую жизнь он видел через прицел снайперской винтовки, и, по его словам, приходилось общаться только с мертвецами.
Как в существе, в котором еле теплится жизнь, зарождаются думы о чести и достоинстве, о смысле и ценности жизни, о подвиге?
Это признание точно и ёмко передаёт всю полноту человеческого ужаса и бесстрашия.

Задание:

- Прочитайте предложения и скажите, что их объединяет?  (Тема).
- Можно ли эти предложения назвать текстом? (Нельзя).
- Расположите эти предложения в соответствии с кодом и прочитайте получившийся текст.
ПП – СПП – ? – ССП – ПП
( Учащиеся называют виды предложений, располагают их в соответствии с кодом, используя при этом карточки).
- Какое предложение должно быть вместо вопроса? Объясните  знаки препинания в этом предложении. Постройте схему. (По академической грамматике – предложения с разными видами связи называют предложениями с контаминированными основами).

2. Определение темы и цели урока.

- Учитывая  пунктограммы,  встречающиеся только в этом предложении, сформулируйте тему урока.
-  Учитывая тему урока, сформулируйте цель урока. Используйте опорные слова: познакомиться, рассмотреть, моделировать, объяснять.
(Познакомиться со  сложными предложениями с различными видами союзной и бессоюзной связи; рассмотреть схемы сложного предложения с различными видами связи, моделировать такие предложения и объяснять в них пунктограммы). 

3. Актуализация знаний.

- Что называется сложным предложением? (Сложное предложение – это предложение, состоящее из двух или нескольких простых предложений (предикативных частей), соединённых в единое целое по смыслу и интонационно).
- На какие группы делятся сложные предложения?
- Что вы о них знаете? Презентации учащихся о ССП, СПП, СБП по плану: 
1. Что такое …
2. Какие знаки препинания… союзы   (союзные слова)…
3. Отношения между предложениями.
4. Виды.
Учитель: Вы уже знаете, что есть сложные предложения с различными видами связи и что они по академической грамматике называются предложениями с контаминированными основами. А как ещё можно назвать такие предложения? Посмотрите в учебнике на стр. 141.

 4. Изучение нового материала.

I. Запись предложения на доске и в тетрадях. Анализ предложения.

Примечательно, как восприняли жуткую весть очевидцы: дневниковые сообщения коротки, в них с леденящей чёткостью осязается пульс войны, прочитывается растерянность.

Задание:

 Проанализировать предложение.

Алгоритм анализа.

1. Найдите основы, разделите на части.

2.  Определите вид связи, союзная или бессоюзная.

3. Вид союзной связи: сочинительная  и подчинительная.

4. В бессоюзном сложном предложении – смысловые отношения и, следовательно, знаки препинания.

5. Нарисовать схемы.

6. Охарактеризуйте вид связи.

7. По схемам проверьте знаки препинания.

II. Работа в парах. Взаимопроверка.

(Задание дано по вариантам. В предложении необходимо расставить знаки препинания, прописать буквы, определить грамматические основы, определить вид предложений, составить схемы).

1. Сила памяти влечёт птиц из дальних краёв к месту, где они родились, она всю жизнь согревает человеческое сердце, делает его счастливым.

2. Много говорим о красоте земли, но бережём плохо то, что надо непременно беречь.

5. Закрепление изученного материала.
Работа с текстом.

1.В годы Великой Отечественной войны стихотворение в прозе «Русский язык» Ивана Сергеевича Тургенева укрепляло веру людей в победу, призывало добиваться её любой ценой. 2. Рассказывают, что к  коменданту оккупированного Орла пришла молоденькая девушка, учительница русского языка, она попросила разрешения открыть музей И. С. Тургенева. 3. Разрешение комендант дал, выделив для этого маленькую комнатку.4. И вот музей открыт. 5.Люди первое время не понимали, к чему эта затея, но прошло несколько дней и посетителей становилось всё больше и больше. 6. Побывав в музее, они словно преображались: светлел взгляд, твёрже становилась походка, выше поднята голова. 7. Первое, что видел каждый, были слова: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей Родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

Анализ текста (вопросы по содержанию).

Задание по вариантам:
1в. – Найти сложное предложение с подчинительной и бессоюзной связью.
2в. – Найти предложение с подчинительной и сочинительной связью. 
Объяснить знаки препинания.

Тестовые задания (в формате ГИА).
В7.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Рассказывают,1 что к  коменданту оккупированного Орла пришла молоденькая девушка,2 учительница русского языка,3 она попросила разрешения открыть музей И. С. Тургенева.
Разрешение комендант дал,4 выделив для этого маленькую комнатку.
И вот музей открыт. Люди первое время не понимали, 5 к чему эта затея,6 но прошло несколько дней и посетителей становилось всё больше и больше.

Ответ:_______________________

В9. Среди предложений 2-5 найдите сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ:______________________

Рефлексия. 
Сегодня мы вспомнили…
Мы научились…
Мне понравилось…

Дом. задание:
 Написать сочинение-миниатюру на тему:
«Почему преображались люди, прочитав слова Тургенева о русском языке?»
«Стоит ли былое вспоминать?»
Как вы понимаете слова М. Дудина: «Павшие умели побеждать, живые обязаны помнить».
Как вы понимаете пословицу: «Кто для себя живёт, тот умер для других».

Урок № 18. Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными и разными видами связи.

Цель: Закрепить навыки правописания, совершенствовать навыки работы с текстом.

I. Взаимопроверка домашнего задания.

Грамматические нормы. А-26 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Вдоль берега моря тянулись рядами болото и длинные озерки, которые были отделены друг от друга песчаными валами. 2) Около дома был небольшой огород, на котором росли брюква и салат. 3) По тёмному небу, которое было усеяно тысячами звёзд, вспыхивали зарницы. 4) Тигр, который обитает в Уссурийском крае, крупнее индийского. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Хребет, по которому мы теперь шли, состоял из ряда голых вершин. 2) Кругом в лесу стояла тишина, которую нарушает только жужжание комаров. 3) Енотовидная собака – животное, которое занимает среднее место между собаками и куницами. 4) Проводник молча указал на туман, который появился в городе. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Всем было хорошо известно, какой спортсмен сможет добиться хороших результатов. 2) Мы остановились у первой же реки, которую встретили на пути. 3) Впереди расстилалась равнина, которая была покрыта изжелта-бурой травой. 4) Луна, которая появилась из-за облаков, осветила окрестность. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Большое дерево, которое лежало на земле, загородило путь. 2) Вступая в лес, который тянется на несколько сот километров, испытываешь чувство робости. 3) Мы ещё издали услышали шум, который приближался к нам. 4) Дорога, по которой мы гуляли, вся заросла травой. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Я не могла найти такого человека, который бы мог проводить меня до города. 2) В свете луны стоял сад, который был засыпан снегом. 3) Чайки, которые каждое утро летали над морем, опустились на воду. 4) На собрание прибыли все делегаты, за исключением двух, которые отсутствовали по болезни. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Он относился именно к тем людям, которым хочется помочь. 2) Нас заинтересовал тот домик, который стоял на окраине. 3) В эту ночь загорелись пустые сараи, которые принадлежали чужакам. 4) В одной из комнат я нашёл парня, который разбирал бумаги. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Очень богат русский язык словами, которые относятся к временам года. 2) Я время от времени поглядывала на светлый квадрат солнца, который падал на лестницу. 3) Около дома мы увидели сад, в котором росли знакомые мне цветы. 4) Кораблик напоминал дымящийся самовар, который болтается на волнах моря. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Они придавали всему пейзажу облик старинного крепостного района, который засыпан ядрами. 2) В скалах, которые заросли оранжевыми лишаями, гнездились дикие голуби. 3) Сосны, которые посадил дед, давно превратились в могучие деревья. 4) Дорога, по которой мы шли, напоминала старую лесную тропу. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения НЕЛЬЗЯ заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Шум моря, который доносился снизу, говорил о покое. 2) Пастух, который подошёл к нашему костру, оказался старым знакомым. 3) Мы плыли в тумане, который закрывал берег и море. 4) Небо, по которому плыли тяжёлые тёмные тучи, мрачно нависало над нами.

Объяснение и ответы на вопросы по домашнему заданию.

II. Объявление темы урока.

На какую часть речи следует обратить внимание, работая над этой темой? (Деепричастие.)

III. Работа по презентации.

А) Назовите способ образования деепричастий и суффиксы. Отличие деепричастий от других частей речи. (2 слайд)

Б) Орфоэпия деепричастий. (балУясь, закУпорив, начАв, начАвшись, отдАв, понЯв, прибЫв) (3 слайд)

В) Виды связи в словосочетаниях с деепричастием. (4 слайд)

Г) Чем могут быть выражены обособленные обстоятельства? (5 слайд)

Д) Когда обособляется деепричастный оборот, существительные с предлогом, одиночные деепричастия? (6 слайд)

Е) С союзом рядом… (7 слайд)

Ж) Устная работа по нахождению обособленных обстоятельств. (7-16 слайды)

IV. Обособленные обстоятельства являются значительным средством выразительности, а лучше сказать усиления информативности, так как дают информацию о действии, сопутствующем основному. Умение грамотно включать в свою речь обособленные обстоятельства расширяет информативность.

Самостоятельная работа.

Синтаксические нормы. Какой из данных вариантов продолжения предложения синтаксически неверен? Расставив знаки препинания неправильно, А) вы рискуете получить плохую отметку Б) мне было обидно В) Маша закрыла тетрадь. Г) я ничуть не расстроился. Какой из данных вариантов продолжения предложения синтаксически неверен? Путешествуя по разным странам, А) мой фотоальбом заметно пополнялся Б) следует для сохранения впечатлений вести дневник В) я заметно расширил свои представления о мире Г) мой друг всегда мечтал о возвращении на родину. Какой из данных вариантов продолжения предложения синтаксически неверен? Немного отдохнув, А) мы двинулись в обратный путь Б) следует вернуться к упражнениям В) альпинисты продолжили восхождение Г) мысли лучше идут на ум Какой из данных вариантов продолжения предложения синтаксически неверен? Выполняя задание, А) студенты обращались к справочной литературе Б) вы часто встречаетесь с новыми словами и выражениями В) мне потребовался словарь Г) я никогда не отвлекался Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Обладая чудесным пламенем, А) об античном мифе известно всем. Б) у титана Прометея возникла мысль помочь людям. В) в мифах упоминается много имён реальных людей. Г) люди перестали подчиняться небожителям. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Стоя по горло в воде, А) фригийского царя ждало наказание. Б) муки тантала – страшная кара. В) Тантал так и не смог утолить жажду. Г) вода уходила из-под его губ. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Слушая устную речь, А) она заставляет нас задуматься. Б) мы не задумываемся над её звучанием, а непосредственно воспринимаем смысл. В) необходимо единство правил произношения Г) каждое отклонение отвлекает слушателя от смысла Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Воюя постоянно с соседними народами и побеждая их, А) от Романа Волынского власть перешла к его сыновьям. Б) у Романа Волынского было много побед, поэтому его называют самодержцем всей Руси В) захваченных земель стало больше Г) Роман Волынский так прославился своими завоеваниями, что некоторые историки называют его самодержцем всей Руси. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Благословляя своего избавителя, А) изменения к лучшему произошли в Галиче Б) жителями города было много сделано для его защиты. В) жители Галича называли Мстислава Красным Солнышком Г) у жителей Галича появился защитник и покровитель. Какой из данных вариантов продолжения предложения синтаксически неверен? Войдя в троллейбус, А) мне стало плохо. Б) следует оплатить проезд. В) я купил билет. Г) пассажиры заняли свободные места. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Уйдя из школы, А) для И. Бродского начинается новый период жизни. Б) И. Бродский пошл рабочим на завод. В) желание писать стихи не покидало поэта никогда Г) И.Бродского объявили тунеядцем и отдали под суд. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Остерегаясь лесных духов, А) наши предки изобрели словесную формулу Б) высказанные вслух слова должны были сопутствовать успеху В) «охотничьего» пожелания вполне было достаточно. Г) для успешной охоты использовалось много заклинаний.

V. Вторая часть урока всегда посвящена работе с текстом.

(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4) Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег. – (6) Санёк, спасибо за книгу! (7)Я всю ночь сегодня читал: я не мог оторваться!- восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку. (8)В это время в класс вошёл мой сосед по парте – Колька Бабушкин. (9) Носатый, долговязый, нескладный.(10) У него не было отца.(11) Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей.(12)Но такое заступничество только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску. (13)Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14) Он поставил изжёванный дермантиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу.(15)Она лежала на его половине парты. (16) Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки. – (17)Санёк, глянь! – толкнул меня Петька. (18) Я от возмущения разинул рот. (19) Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась у него на лице. (20) Он посмотрел на нас и вдруг сказал: – (21) Спасибо за подарок! – (22)Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я. (23)Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. (24) Все засмеялись. (25) А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться. – (26) Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что… (27)Тридцать лет прошло с тех пор. (28)Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. (29) И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших. (30) А эта книга… (31) Колёк,да я отдал бы за тебя всю библиотеку! (32) Да мы всё бы тебе отдали… (33) Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета. (34) Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что ты можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят. (По В.Дроганову)

Текст прочитан ребятами дома, они обдумывали проблему текста и позицию автора. Проверяем это.

Проблемы	Позиция
Проблема ответственности за детские поступки. Проблема отношений между подростками. Какие уроки мы извлекаем из прошлого? Проблема нравственной ответственности человека	Ответственность ложится на каждого человека. «Человеческая жизнь коротка», поэтому ничего не жалей. Автор считает, что боль, которую мы причинили кому-то, будет нас мучить.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

• На чем заостряет внимание? Почему?

• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

• Какие эмоции автора выражены в тексте?

• Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?

• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Какие произведения можем вспомнить, чтобы аргументировать своё мнение? Ребята называют «Юшку» А. Платонова, «Уроки французского» В. Распутина.

Дом. задание: Учебник № 78 – теория, упр. 398, сочинение по тексту.

Урок № 19. Изложение-описание.

Цели урока:

• учить различным формам формулирования проблематики текста;

• отрабатывать различные виды комментирования проблемы (текстуальный, концепционный);

• учить подбирать примеры для аргументации собственного мнения.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

В жизни каждого человека приходит время, когда он взрослеет и определяет свой последующий путь. И это время называется – экзамен. Здесь как никогда необходимо собраться с мыслями и проверить себя. Задать вопросы: Как я учился? Чему я научился?

Экзамен по русскому языку самый сложный и ответственный. Будете вы его сдавать в форме ЕМЭ или традиционно, предстоит обратить внимание на изложение.

Обратите внимание на листок, на котором записана ваша фамилия и план нашей работы на уроке. В конце урока на нём вы отметите то, что было вам понятным.

II Изложение.

- Что называется изложением? ( Смотрим на экран)

- Как проводится изложение? ( Инструкция на экране)

1.При первом чтении необходимо внимательно слушать текст, стремиться понять его содержание, запоминать последовательность событий или рассуждений.

2.При первом прочтении необходимо определить тему текста, идею или основную мысль (то, ради чего и создан этот текст) и составить элементарный план. // О его составлении мы скажем позже//

3.При втором чтении можно делать записи след за звучанием текста. Однако записывать нужно не всё подряд, а “ключевые слова”, которые потом помогают восстановить предложения.

4. После второго прочтения составьте, используя свои рабочие записи, опорный конспект, подробный план, который поможет логически выстроить работу.

III. Текст.

- Ещё раз смотрим определение – изложение.

- Что такое текст? (Смотрим на экран)

- В тексте всегда есть главное, т.е. идея (Зачем написан текст? Чему он учит? Идея текста бывает отражена в заглавии).

Смысловая цельность текста создается благодаря однотематической лексикой (опорные и ключевые слова). В тексте выделяется основная мысль – то, что говорится о данной теме.

Грамматическая связь – строгий порядок предложений. Два вида связи – цепная и параллельная. Единство интонации.

IV. Абзац. План.

Самые главные вопросы при работе с текстом – это абзац и план.

- Что такое абзац? (Смотрим на экран)

- Cлова академика Л.Ф.Щерба нужно понимать следующим образом: абзац как бы подсказывает, что одна мысль завершена, далее, в новом абзаце, будет развита новая мысль. Новый абзац даёт либо что-то новое в развитии действия, новый поворот, либо что-то характерное в описании предмета, либо новые аргументы выдвинутого тезиса. Вот почем абзац “…углубляет предшествующую точку.”

- Можно ли услышать абзац?

В устной речи абзац обозначается более глубокий паузой по сравнению с паузами между предложениями. Абзац имеет определённую композицию.

V. Работа с текстом.

1) Предлагается отрывок А.Т.Твардовского из статьи “Пушкин”

Наш вечный спутник

У каждого из нас - свой Пушкин, остающийся одним для всех. Он входит в нашу жизнь в самом начале её и уже не покидает нас до конца.

Я узнал и полюбил Пушкина в том возрасте, когда гораздо слаще слушать чтение, чем читать самому. Со слуха я узнал его “Сказку о царе Салтане”, “Полтавский бой” из “Полтавы”, “сон Татьяны” из “Евгения Онегина”, “Жениха”. Но “Капитанская дочка” является для меня первой в жизни самостоятельно прочитанной книгой. Я помню формат книги, запах, помню, как я был счастлив, что сам открыл эту неизвестную мне со слуха историю.

Я был захвачен ею и засиделся у окна избы дотемна, и когда дошёл до бурана в Оренбургской степи, то увидел, что за окном пошёл снег, и это стало неизгладимым до сих пор впечатлением как бы магической силы, изошедшей от пушкинской страницы. С того вечера я стал читателем книг, и мне бесконечно дорого, что этим я обязан Пушкину.

А кто не обязан ему радостью приобщения на самой заре жизни к источнику, из которого потом пить всю жизнь!

2) Вопросы по тексту:

1. Читаем. Можно ли назвать этот отрывок текстом?

2. Определяем основную мысль, тему текста.

3. Сколько абзацев – микротом в тексте?

4. К какому типу и стилю речи относится текст?

5. Почему так назван текст? (в заглавии определяется тема и основная мысль текста)

6. В каком значении употреблено слово “спутник”? Почему “вечный”?

(Спутник - переносное, то, что сопутствует чему-нибудь, появляется вместе с чем-нибудь; вечный - поэзия и проза великого поэта сопровождают нас всю сознательную жизнь – от колыбельных песен и сказок до философского осмысления его шедевров. В этом и есть определение этого слова)

3) Микротексты

а).Прочитайте первый микротекст.

- В каком предложении заключена наиболее важная мысль?

б) Прочитайте второй микротекст.

- Найдите в нём наиболее информативное предложение.

в).Прочитайте третий текст.

- Найдите в нём наиболее важное по смыслу предложение.

( В последнем предложении утверждается та же мысль, что и в начале текста. Это позволяет завершить текст статьи, как бы замкнуть её)

- Как же оформляется микротома на письме?

- Как ранее отмечено, абзац – это красная строка, отсутствие в начале строки.

Такое первое значение слова абзац.

Второе значение слова абзац: это часть связного высказывания, т.е. текст,

несколько предложений, характеризующихся смысловой и грамматической

завершенностью.

Часть текста, оформленная как абзац, и представляет собой микротекст со своей микротемой, идеей, структурой. Вот почему возможны заголовки в каждом абзаце, а значит и составление плана.

- Как можно озаглавить микротомы?

В результате у нас получился план:

1 Всю жизнь с нами.

2. Первое знакомство.

3. Источник жизни.

- Что такое план? (Смотрите на экран)

VI. Итог урока.

- Какие вопросы мы рассматривали на уроке?

- Отметьте на листах плана урока те темы, которые вам не понятны.

VII. Домашнее задание.

Выполнить работу по второму тексту.

1. Прочитайте три последних абзаца XII главы повести А.С.Пушкина

“Капитанская дочка”

Через час урядник принёс мне пропуск, подписанный каракульками Пугачёва, и позвал меня к нему от его имени. Я нашёл его готового пуститься в дорогу. Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом, злодеем для всех, кроме одного меня. Зачем не сказать истины? В эту минуту сильное сочувствие влекло меня к нему. Я пламенно желал вырвать его из среды злодеев, которыми он предводительствовал, и спасти его голову, пока ещё было время. Швабрин и народ, толпившийся около нас, помешали мне высказать всё, чем исполнено было моё сердце.

Мы расстались дружески. Пугачёв, увидя в толпе Акулину Панфиловну, погрозил пальцем и мигнул значительно; потом сел в кибитку, велел ехать в Берду, и когда лошади тронулись, о он ещё раз высунулся из кибитки и закричал мне: “ Прощай, ваше благородие! Авось увидимся когда-нибудь.” Мы точно с ним увиделись, но в каких обстоятельствах!..

Пугачёв уехал. Я долго смотрел на белую степь. По которой неслась его тройка. Народ разошёлся. Швабрин скрылся. Я воротился в дом священника. Всё было готово к нашему отъезду; я не хотел более медлить... Добро наше всё было уложено в старую комендантскую повозку. Ямщик мигом заложил лошадей. Марья Ивановна пошла проститься с могилами своих родителей, похороненных за церквью. Я хотел её проводить, но она просила меня оставить её одну. Через несколько минут она воротилась, обливаясь молча тихими слезами. Повозка была подана. Отец Герасим и жена его вышли на крыльцо. Мы сели в кибитку втроём: Марья Ивановна с Палашей и я. Савельич забрался на облучок. “Прощай, Марья Ивановна, моя голубушка! прощайте, Пётр Андреич, сокол наш ясный! - говорила добрая попадья. - Счастливый путь, и дай вам бог обоим счастья!” Мы поехали. У окошка комендантского дома я увидел стоящего Швабрина. Лицо его изображало мрачную злобу. Я не хотел торжествовать над уничтоженным врагом и обратил глаза в другую сторону. Наконец мы выехали из крепостных ворот и навек оставили Белогорскую крепость.

2.Вопросы к тексту:

- Каков стиль текста?

- Почему в художественном и публицистическом стилях изобразительно-выразительные средства во многом сходны?

- Сравните средства связи предложений в публицистическом и художественном стилях речи.

- Сколько микротем в данном тексте?

- Составьте план. Обратите внимание на синтаксическое построение первого предложения каждого абзаца.

Урок № 20. Компоненты и предикативные части в сложных предложениях с разными видами связи. Знаки препинания в них.

Тип урока: урок контроля и коррекции знаний и умений.

Форма работы: динамическая разновозрастная пара с элементами развивающе-ролевой формы организации учебного процесса (в уроке участвуют ученики 6 класса в качестве консультантов по орфографии).

Педагогическая задача: изменение отношения к учению, закрепление привычки, интереса к учению, педагогическое стимулирование, развитие нравственных качеств личности.

Педагогические ситуации: ситуация успеха и психологической поддержки, ситуация общения и самооценки.

Цель урока:

• обучающая: повторить правила постановки знаков препинания между частями сложного предложения и внутри простого предложения, закрепить умение выделять грамматическую основу простых предложений в составе сложного, умение определять типы односоставных предложений; подготовка к выполнению заданий ЕГЭ (А 8,9,10,25,В 4)

• развивающая: развивать творческое мышление (учиться находить способ решения, составлять план решения, оценивать ответы; развивать сообразительность, самостоятельность, критичность); развивать познавательное мышление (учиться контролировать свое поведение, анализировать, рассуждать, развивать память, внимание, воображение, восприятие); развивать познавательные и учебные умения (учиться задавать вопрос и формулировать ответ, делать вывод, последовательно излагать мысли, быстро и осознанно читать, каллиграфически, грамотно и быстро писать);

• воспитательная: трансляция культуры труда исследователя, воспитание уважения к интеллектуальному труду другого человека, толерантности.

Методы обучения:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, репродуктивные, проблемно-поисковые, самостоятельной работы;

• методы стимулирования и мотивации ученика: стимулирование и мотивация интереса к учению, стимулирование и мотивация долга и ответственности в учении;

• методы контроля и самоконтроля в обучении: устный контроль и самоконтроль, лабораторно-практический контроль.

Методы воспитания: убеждение, метод проблемных ситуаций, инструктаж, упражнение, метод примера, соревнование.

Ход урока 1-й этап урока.

Приветствие. Знакомство учащихся с темой, целями и задачами урока.

2-й этап урока.

Фронтальная работа. Повторение.

Анализ предложения (написано перед уроком) в соответствии с задачами урока.

Сейчас он войдет, и между нами произойдет самая обыкновенная и самая непонятная вещь в мире: мы начнем разговаривать. (А.Куприн)

Беседа по вопросам.

– Расставьте знаки препинания в этом предложении.

– Какое это предложение по структуре?

– Из скольких частей оно состоит?

– По какому признаку вы это определили?

– Прочитайте предложение по частям, назовите грамматические основы.

– Какая связь используется между частями сложного предложения?

– Составьте схему предложения.

– Какова роль инверсии во второй части предложения? (Она подчеркивает ряд однородных членов, выраженных прилагательными в форме превосходной степени.)

– Какова роль союзов И в этом предложении?

– Поясните постановку тире между частями предложения.

Оценивание ответов учеников.

3-й этап урока.

Систематизация теоретических знаний.

Рассказ ученика по таблице «Сложные предложения».

Оценка ответа ученика товарищами.

4-й этап урока.

Мотивация учебной деятельности. Инструктаж по порядку работы и использованию справочного материала. Работа в динамических парах. Рефлексия.

На данном этапе урока учениками используются справочные материалы: таблицы, схемы, учебники русского языка.

Дидактический материал для работы учеников.

1. Чудес(?)ный витязь коня из реки напоил шлем золотой и щит с земли подобрал вот уже он скач…т по опушк… рощ… и конский хвост и конская грива на ветру разв…ваются а сосны и ели березы и ивы словно скл…нились над дивным конем и его с…доком тянут к нему ветви, к…дают охапкой листья на св…ркающий шлем и на латы.

2. З…ря долго тянется осе…ими вечерами потому что солнце с неба как буд(то) падает (на)искосок и не сразу в землю уход…т а катится как огне…ое колесо туда где кажется вид…н край земли а за ним виднеют…ся (не)обозримая небесная пустош.. и голубой луг с золотыми цветами в (пол)ночь цветы срываются с веток от ветра и медленно плавно падают на землю чертя в воздух… прощальную золотистую дугу.

3. Словно большие картины с торопливым рисунком углем ра…кинулись поля и поляны по краям их поч…рневшие кроны лесных деревьев а на неб… осторожно зам…гали зеленоватые осе…ие звезды будто боятся они (в)низ оборват…ся и прочертить по небосводу вещую золотую строку по которой мес…ные невесты будут гадать о возвр…щении своих женихов.

4. Луга (давным) давно скоше…ы и только (кое) где как д…ковину увид…шь среди (с/з)жатого поля кресты из снопов стоят они солдатской шеренгой и то ли их крестьянка не успела уве…ти то ли с горя потому что мужа забрили в солдаты она о них забыла но стояли они как будто подж…дая хозяйку и с самого края полос возле них (не)дожатый клин св…лявшийся на ветру и пр…битый дождем как грива у лошад… на которой ездил всю ночь домовой.

Задания к предложениям.

1. Расставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

2. Подчеркните грамматические основы.

3. Определите количество частей в предложении.

4. Определите виды связи между частями предложения.

5. Найдите союзы и союзные слова.

6. Определите типы односоставных предложений (если есть).

7. Определите типы придаточных предложений.

8. Работа с оценочным листом.

Оценивание работы учеников учителем (прилежание, качество выполнения заданий).

Ученики сдают работы и оценочные листы (Приложение) учителю.

Если останется время…

Тест (работа в парах и обмен мыслями о проблемных вопросах)

1. Джунгли немного поутихли (1) и (2) хотя тишина их была всё же относительной (3) звуки (4) производимые людьми и машинами (5) стали чётче.

   1. 1, 3, 5

   2. 1, 3, 4

   3. 1, 2, 3, 4, 5

   4. 3, 4, 5

2. Стремительнее ветра Суворов облетел весь полуостров (1) и (2) где бы он ни появлялся (3) везде вырастали (4) словно из-под земли (5)укрепления.

   1. 1, 3, 4, 5

   2. 2, 3, 4, 5

   3. 1, 2, 3, 4, 5

   4. 1, 3

3. И (1) когда занялась заря (2) стало видно (3) что погода будет хорошая (4) и (5) что сегодня дождя не будет.

   1. 1, 2, 3, 4

   2. 1, 2, 3

   3. 3, 4, 5

   4. 2, 3

4. Я подумывал о том (1) что не знаю (2) где берег (3) и (4) что (5) если сейчас останусь один (6) не буду знать (7) куда мне плыть.

   1. 1, 6, 7

   2. 1, 2, 6, 7

   3. 1, 2, 3, 5, 6, 7

   4. 1, 2, 3, 6, 7

Ответы: 1 – 3; 2 – 3; 3 – 4; 4 – 3.

5-й этап урока.

Домашнее задание.

Решение проблемной задачи: выполнение вариантов заданий №52, 53 (см. список литературы №6)

Урок № 22. Сложное синтаксическое целое как композиционно- смысловое единство. Микротема в ССЦ.