Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) призван играть важную роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных, успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее всей страны.
В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход обучения.
Реализация системно - деятельностного подхода к обучению. Технологическая карта урока русского языка в 5 классе «Правописание о –е после шипящих и ц в окончаниях существительных»
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) призван играть важную роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных, успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее всей страны.
В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход обучения.
Системно – деятельностный подход предполагает воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократичного гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества и дает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Чтобы решать эти задачи, важно понять, что, зачем и каким образом нужно изменить в своей деятельности.
Системная организация учебной деятельности школьников на уроке в системно – деятельностном типе строится по следующей схеме:
Учебно-познавательные мотивы, т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»;
Целеполагание(«что я должен сделать…»: выбор средств и методов);
Планирование («как и в какой последовательности, я должен решить задачу»);
Решение задач;
Рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»).
Результаты освоения основ образовательной программы основного общего образования оцениваются по трем направлениям: личностные, предметные и метапредметные.
ЛИЧНОСТНЫЕ – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ - освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями;
ПРЕДМЕТНЫЕ - освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Опираясь на вышеобозначенные идеи, мы спроектировали урок русского языка в 5 классе по теме «Правописание о –е после шипящих и ц в окончаниях существительных».
Тип урока Урок «открытия» нового знания.
Оборудование и средства обучения: - компьютер, мультимедийный проектор, экран;
- учебник / Русский язык: Учеб. для 5 кл. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.]. Просвещение, 2009;
- карточка с индивидуальным заданием;
- сигнальные карточки о, е; раздаточный материал (карточки с лексическими значениями новых слов).
Цели урока:
Деятельностные; создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, схематичного мышления, развитие навыков адекватной самооценки.
Содержательные: сформировать навык правописания о – е после шипящих и ц – в окончаниях существительных в зависимости от ударного / безударного положения гласной, состав-лять алгоритм действия, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
| Этапы урока и цели | Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| Планируемые результаты |
| УУД Л-личностные П-познавательные Р- регулятивные К- коммуникативные | |||
| Мотивация к деятельности Цель этапа: включение учащихся в деятельность. | Приветствую, проверяю готовность к уроку, желаю успеха. СЛАЙД 1 Включение в деловой ритм. Добрый день всем, детвора, Нам урок начать пора. Только это что за диво? Кто принес конверт сюда? Посмотрим, что там в конверте? | Подготовка класса к работе. Рассматривают конверт, находят в нем еще три меньших по размеру конверта с наборами букв. | Личностные результаты Самоопределение (Л) Метапредметные результаты Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
|
| Актуализация и пробное учебное действие Цель этапа:подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. | Организую повторение знаний, закрепление умений. -Почему три конверта? Что нам делать с наборами букв? -При каких обстоятельствах вы уже сталкивались с шипящими? -Хотите проверить, насколько вы умеете применять данную орфограмму? СЛАЙД 2. Предлагаю самим сформулировать задание. | Предлагают разделиться на три группы по количеству наборов букв. Выдвигают версию, что буквы, обозначающие согласные звуки, можно разделить на группы по какому-либо признаку. Работают в группах. Представляют получившиеся группы и объясняют, по какому признаку их вычленили. Одна из групп – шипящие, с которыми уже сталкивались при изучении орфограммы «О-Е после шипящих в корне» Формулируют задание к слайду: записать, вставив необходимую букву, выделить орфограмму. Выполняют задания, анализируя каждое слово. | Метапредметные результаты Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли (К) Предметные результаты Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические)
|
| Постановка учебной задачи Цель этапа:обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем). | Создает проблемную ситуацию - Что вызвало затруднение? -Что общего у всех этих слов? -Сформулируйте проблемный вопрос и тему нашего урока. На основе высказываний записываю тему урока, фиксирую проблемный вопрос и цели СЛАЙД 3 | Приходят к выводу, что не все слова соответствуют данной орфограмме, т.к. у некоторых слов буква пропущена не в корне, а в окончании. Однако есть общие признаки: все слова- сущ. и буквы пропущены после шипящих. Выдвигают версию, что для верного написания последних трех слов им недостаточно имеющихся знаний. Формулируют проблему и тему урока, ставят цели. | Метапредметные результаты Целеполагание (Р) Постановка вопросов (К) Предметные результваты Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.) Формулирование проблемы (П – лог.) |
| Выявление места и причины затруднения Цель этапа: постановка целей учебной деятельности | Организую учащихся по исследованию проблемной ситуации -Как можно добиться поставленных целей, ответить на поставленный вопрос? 1. Предлагаю понаблюдать за предложенными каждой группе учащихся словами (записаны на карточках), сделать вывод о написании данных слов и составить кластер.
- Почему у каждой группы получился один и тот же вывод?
2. Предлагаю составить алгоритм определения и написания нужной буквы в словах
3. Предлагаю поработать в парах и рассказать друг другу О правописании О –Е по составленным схемам и алгоритму.
| Составляют план достижения цели. Предлагают путем размышлений и умозаключений найти верное объяснение для написания той или иной буквы в словах. Работают в группах. На основе материала предложенныхкарточек и учебника, по которому работала одна из групп, делают вывод о правописании О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных, составляют кластер.
Орфограмма одна для всех и пишется одинаково, поэтому и выводы у всех одинаковые, хотя и пути получения информации разные. Составляют алгоритм:
Рассказывают друг другу правило написания О-Е в окончаниях сущ. после шипящих. | Метапредметные результаты Планирование (Р) Прогнозирование (Р) Сотрудничество в поиске и выборе информации (К) Управление поведением партнера (К) Предметные результаты Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П – моделирование)
|
| Физминутка Цель:Снять эмоциональное и физическое напряжение учащихся. |
| Выполняют движения, которые предлагаются |
|
| Первичное закрепление Цель этапа: усвоение учащимися правильной постановки знака препинания после обобщающего слова перед однородными членами предложения. | Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение. - Сегодня предлагаю познакомиться с новым словарным словом, а с каким, предлагаю отгадать по его лексическому значению. -Это сообщение сотрудника газеты, журнала, радио, кино, телевидения о текущих событиях и происшествиях. (Репортаж- (Англ) report – сообщение) - Хотите отгадать еще несколько слов по их лексическим значениям? Запишите их в тетрадях. - изгородь вокруг всего селения или только при выезде из него. (околица) - Ползучее растение, цепляющееся за опору, которую он обвивает. (плющ) - Пресноводная рыба семейства карповых с плоским телом. (лещ) - Перелетная птица с блестящим черным опереньем. (грач) - Травянистое растение с продолговатыми листьями и мелкими белыми душистыми цветками в виде колокольчиков. (ландыш) - Что объединяет все эти слова? - Предлагаю вам от данных слов образовать форму ТВ. п., ед. числа и записать получившиеся слова. Предлагаю проверить получившиеся слова в парах, обменявшись тетрадями сверяясь с доской. СЛАЙД 4 Оцените работу товарища и поставьте отметку. |
Отгадывают слова, записывают их в тетради (вместе с учителем)
Делают вывод, что на конце основы каждого слова стоит шипящий. Образуют слова и замечают, что в них встретилась изученная орфограмма. Записывают, применяя правило. Выделяют орфограмму «О-Е после шипящих в окончаниях существительных» Работают в паре, выполняя взаимопроверку.Оценивают работу, выставляют отметку. | Метапредметные результаты Контроль (Р) Оценка (Р) Коррекция (Р) Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К) Предметные результаты Действие по аналогии (П) Умение структурировать знания , выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)
|
| Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону Цель этапа: самооценка учащимися результатов своейучебной деятельности | Организую деятельность по применению новых знаний (Упр. 557.)СЛАЙД 5
| Самостоятельная работапо выписыванию слов ( по вариантам): 1 вар. – слова с О в окончаниях 2 вар. – слова с Е в окончаниях Выделение орфограммы. Взаимопроверка по вариантам.
| Метапредметные результаты Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р) Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р) Личностные результаты Самоопределение (Л)
|
| Рефлексия деятельности Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. | Организую рефлексию, организую самооценку результатов уч-ся. Оценив свою работу на уроке, соотнести цвет выбираемого «цветочка» с предложенным на слайде.СЛАЙД 6
| Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия . Отвечают на вопросы:
Поднимают цветок (розовый, желтый или фиолетовый), тем самым показывают уровень освоения нового материала | Метапредметные результаты Умение выражать свои мысли (К) Предметные результаты Рефлексия (П) Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П) Личностные результаты Самооценка на основе успешности (Л) Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л)
|
| Домашнее задание Цель этапа: Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения д.з.
| Учитель задает домашнее задание с учетом уровня усвоения материала СЛАЙД7
| Выбирают нужное для себя задание и записывают в дневники | Планирование работы – (Л) |
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Ш..пот, ш…рстка, ш..лковый, ч…рный, ж…лудь, шалаш…м, юнош…й, плащ…м.
Сущ.( после шип. и Ц)
