Технологическая карта урока «Общее значение местоимений и употребление их в речи. Местоимение как часть речи» (6 класс)

Тема

«Общее значение местоимений и употребление их в речи. Местоимение как часть речи»

Тип урока, его место в системе уроков

Урок усвоения новых знаний, 1^й урок в теме.

Цели

1. создать условия для осмысления новой учебной информации, применения ее в знакомой и новой учебной ситуациях, проверки уровня усвоения системы знаний и умений;

2. способствовать осознанию общих особенностей местоимений, познакомить с разрядами местоимений;

3. продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации.

Основное содержание темы

Общее значение местоимений и употребление их в речи. Местоимение как часть речи.

Термины и понятия

Местоимение, разряды местоимений

Технологическая карта урока

Этапы урока

Форма работы

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Организационный этап.

фронтальная

самостоятельная работа в тетради

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

Здравствуйте, дети! Здравствуйте, гости! Желаю вам хорошего настроения, активной работы на нашем уроке.

Откроем тетради, запишем число, классная работа, оставим место для нашей темы и начнем урок с орфографической разминки.

Выбирает эффективный способ концентрации внимания.

Мотивирует обучающихся на активную деятельность.

Организует обучающихся на начало работы.

Настраиваются на плодотворную работу.

Оформляют начало работы.

II. Постановка цели и задач урока.

III. Мотивация учебной деятельности.

IV. Актуализация знаний.

действие по цепочке

словарный диктант

«Кто последним положит мелок».

Слова разминки: вокзал, салют, воротник, ракета, планета, герой, ремень, тренер, горизонт, партер.

Диктует слова, контролирует правильность записи на доске.

Ученик выходит к доске, записывает слова, если он ошибается в слове, садится на место, к доске выходит другой.

Остальные записывают слова в тетрадь, контролируют правильность записи на доске.

фронтальная

Какая орфограмма объединяет эти слова? (орфограмма – безударная гласная в корне слова).

Организует мыслительную деятельность обучающихся.

Анализируют языковой материал, делают вывод.

беседа

самостоятельная работа в тетради

Значение какого слова вам непонятно? (Партер).

Где, от кого можно узнать значение этого слова? (словарь, учитель, сеть интернет).

Откроем толковый словарь и запишем, что же значит это слово, оформляя запись одним предложением. (Один ученик работает у доски).

Партер – нижний этаж зрительного зала с местами для публики.

Как называется запись в тетради? (Предложение).

Без чего невозможно предложение? (Без грамматической основы).

Замените слово партер другим словом (он)

Какая часть речи?

Мы на уроке должны:

1. Выяснить, каково общее значение местоимения как части речи?
   
   

2. Докажите, что местоимение изменяемая часть речи.

3. Какую синтаксическую роль могут выполнять местоимения в предложении?

А теперь пришло время сформулировать тему нашего урока и его цели.

Организует диалог.

Подводит обучающихся к правильному выводу.

Актуализирует у обучающихся имеющие теоретические знаний для последующего использования их в усвоении нового знания.

Организует диалог.

Координирует мыслительную деятельность обучающихся, помогает сформулировать тему и цель урока.

Вступают в диалог.

Делают умозаключения.

Вспоминают терминологию, необходимую для усвоения новых знаний.

Вступают в диалог. Высказывают своё мнение.

Формулируют тему и цель урока.

Записывают тему урока в тетради.

фронтальная

Местоимение — это самостоятельная незнаменательная часть речи, которая указывает на предметы, признаки или количества, но не называет их.

Грамматические признаки местоимений различны и зависят от того, заместителем какой части речи выступает местоимение в тексте.

Разряды местоимений по значению 

Выделяют 9 разрядов местоимений по значению:

1. Личные: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения указывают на участников диалога (я, ты, мы, вы), лиц, не участвующих в беседе, и предметы (он, она, оно, они).

2. Возвратное: себя. Это местоимение указывает на тождественность лица или предмета, названного подлежащим, лицу или предмету, названному словом себя (Он себя не обидит. Надежды себя не оправдали).

3. Притяжательные: мой, твой, ваш, наш, свой, его, ее, их. Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета лицу или другому предмету (Это мой портфель. Его размер очень удобен).

4. Указательные: этот, тот, такой, таков, столько, сей (устар.),оный (устар.). Эти местоимения указывают на признак или количество предметов.

5. Определительные: сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, другой, иной, всяк (устар.), всяческий (устар.). Определительные местоимения указывают на признак предмета.

6. Вопросительные: кто, что, какой, который, чей, сколько. Вопросительные местоимения служат специальными вопросительными словами и указывают на лиц, предметы, признаки и количество.

7. Относительные: те же, что и вопросительные, в функции связи частей сложноподчиненного предложения (союзные слова).

8. Отрицательные: никто, ничто, некого, нечего, никакой, ничей. Отрицательные местоимения выражают отсутствие предмета или признака.

9. Неопределенные: некто, нечто, некоторый, некий, несколько, а также все местоимения, образованные от вопросительных местоимений приставкой кое- или суффиксами -то, -либо, -нибудь.

Из истории языка:

В древнерусском языке некоторые местоимения имели две формы: мене – мя, тебе – тя, себе – ся, вас – вы и т.д. Из одних форм возникли современные формы местоимений: мене – меня, тебе – тебя, себе – себя, васъ – вас. Другие практически исчезли, слабые следы этих форм сохранились лишь в некоторых выражениях, например: иду на вы (предупреждение врагам о походе на них войной), я те дам, вот те на, вот те раз. Встретить устаревшие формы местоимений можно  в художественных произведениях, в некоторых фразеологических оборотах: в оные времена – в давние, когда-то давно, оный – этот, сей отрок – этот, азъ воздам – я и т.д. Кроме того, следы некоторых форм местоимений можно найти в составе слов современного русского языка: ся(сь) – в глаголах(умываюсь, собирался и т.п.), ти – в междометии ахти.

Сообщает дополнительные сведения о местоимении.

Упражняются в выразительном чтении предложения.

Воспринимают информацию учителя.

III. Первичное усвоение новых знаний.

фронтальная

самостоятельная работа в тетради

Где мы можем встретить местоимения?

Неужели мы о нем сегодня только это и узнаем?

Мы хотим большего. Давайте посмотрим презентацию о местоимении

Демонстрирует презентацию о местоимении

Подводит обучающихся к самостоятельному выводу по теме урока.

Подводит обучающихся к созданию схемы «Разряды местоимений»

Преобразуют сложные предложения в простые предложения с грамматической основой,

Записывают предложения в тетрадь, выделяют грамматическую основу, определяют способ выражения главных членов предложения.

Анализируют языковой материал, делают вывод.

физкультминутка

Выполняют дыхательные упражнения. Выполним и мы их.

Дыхательное упражнение:

«Как на горке, на пригорке…»

Молодцы!

Показывает движения.

Повторяют за учителем.

IV. Первичная проверка понимания.

самостоятельная работа в тетради

работа в паре взаимопроверка

по образцу

Вспомним самые первые понятия , которые мы

Узнали о местоимении

Все вспомнили.

Выполним упражнение

(Один ученик читает задание к упражнению, дополнительно учитель предлагает определить, чем выражены подлежащее и сказуемое).

Дается на выполнение 5 минут.

Проверим.

Правильно выполненное задание выводится на экран. Дети проверяют друг друга в паре.

Если два предложения выполнены правильно и главные члены предложения подчеркнуты, пишем в тетради карандашом «Молодец!»

Вывод: Ответим на вопросы, которые мы задали в начале урока.

Оказывает индивидуальную помощь обучающимся во время самостоятельной работы.

Организует взаимопроверку, проводит инструктаж.

Подводит обучающихся к самостоятельному выводу по теме урока.

Выполняют задание учебника самостоятельно.

Обмениваются тетрадями в паре, проверяют работу соседа по образцу.

Высказывают своё мнение.

V. Первичное закрепление.

групповая работа

хоровая проверка

Я раздам каждой группе текст о театре Японии. Прочитайте текст, узнайте о театре Японии, и найдите предложение, соответствующее нашей теме.

Театр Кабуки.

Театр Кабуки (танцующие и поющие) сложился в 17 веке на основе народных песен и танцев.

Начало жанру положила служительница святилища Окини, которая пела и исполняла свои танцы. Женщины и девушки первые артисты театра Кабуки. Изначально в театре выступали только они, мужчины не участвовали в представлениях. Новый жанр быстро стал популярен. Театр Кабуки даже выступал перед Императорским двором.

Прочитаем вслух.

Нашли предложение, в которых присутствуют местоимения?

А сейчас по моей команде, все начинают читать это предложение.

Молодцы!

Почему именно это предложение нас заинтересовало?

Вывод: местоимение употребляется в предложении вместо существительного.

Организует работу малых групп.

Организует хоровую проверку.

Подводит обучающихся к самостоятельному выводу по теме урока.

Читают текст в группе.

Анализируют текст, находят предложение с тире между подлежащим и сказуемым.

Хором читают предложение с местоимением.

Высказывают своё мнение, делают вывод.

VI. Рефлексия.

фронтальная

Молодцы! Поработали сегодня отлично.

Подумайте, поняли ли вы тему или нет.

Если тема вам понятна, поднимите 1 руку, если не поняли, поднимите обе руки.

Создает условия для анализа деятельности обучающихся на уроке.

Получает обратную связь.

Дают оценку собственной деятельности по её результатам.

Осуществляют обратную связь.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

дифференциация

по уровню сложности

Запишем домашнее задание.

П.59, упр.

Спасибо за урок!

Консультирует обучающихся по выполнению домашнего задания.

Анализируют задание учебника, выясняют возможные затруднения в ходе выполнения задания.