| Планируемые результаты(Четкое определение итогового результата, поддающегося оценке) | Личностные: - проявлять интерес к изучению темы; - желание помочь ребятам; - проявлять творческое отношение к выполнению заданий; - осознание успешности при изучении темы. |
|
Метапредметные | Регулятивные: - выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью; - соотносить учебные действия с известным правилом; - выполнение учебного действия в соответствии с планом.
| Познавательные: - различать имена существительные одушевленные и неодушевленные и обосновывать свое мнение; - определять необходимость использования имен существительных одушевленных и неодушевленных и обосновывать свое мнение; - использовать приобретённые знания для классификации имен существительных на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов. | Коммуникативные: - формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога; - согласовывать позиции и находить общее решение; - адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.
|
| Предметные: - Образовывать имена существительные одушевлённые от неодушевлённых и одушевленных. - Распределять имена существительные на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов. - Писать имена существительные одушевленные и неодушевленные, используя правило. - Строить предложения с именами существительными одушевленными и неодушевленными
|
| Цель ученика: | узнать об одушевленных и неодушевленных именах существительных |
| Цель учителя: | создать условия для формирования у школьников представления об одушевленных и неодушевленных именах существительных |
| Задачи: | познакомить обучающихся с одушевленными и неодушевленными именами существительными, формировать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные |
| Проблема: | встреча с неодушевленными именами существительными , обозначающие совокупность живых существ |
| Педагогические технологии: | информационно-коммуникационные, оценивание, проблемное обучение, работа в группах, парах, индивидуально |
| Этапы занятия | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Задания каждого этапа | Используемые методы и приемы | Формы организации деятельности | Применяемые средства ИКТ |
| I этап: Цель: |
|
|
|
|
|
|
| 1.Орг. момент Самоопределение к деятельности.
Цель: Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс
| Приветствие учащихся.
- Ребята! Готовы к уроку? На вас надеюсь я , друзья. Мы хороший дружный класс. Всё получится у нас! Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что уже знаем и постарались открыть новые секреты имени существительного. | Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место, проверяют наличие необходимых учебных принадлежностей
|
|
| Фронтальная |
|
| 2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового материала | Галя и Серёжа решили принять участие в конкурсе "Русский медвежонок". При подготовке к конкурсу одно из заданий вызвало у ребят разногласие. В задании необходимо было разделить слова: «стол», «собака», «дерево», «снеговик», «слон», «сестра», «стена», «берёза», «кукла», «народ» на группы одушевленных и неодушевленных предметов: вот, что получилось у Гали: стол собака народ толпа стена сестра берёза кукла снеговик Серёжа прочитал вариант Гали и не согласился. Ребята, почему Серёжа считает вариант выполнения задания Гали ошибочным? Есть ли у вас желание научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, чтобы помочь ребятам выполнить задание правильно?
| Принимают учебную задачу
Читают слова
(Ребята высказывают разные версии, но дискуссия показывает, что мнения учащихся разные.) |
|
| фронтальная |
|
| 3. Постановка учебной задачи.
Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения. 2) Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания. .
| Это и будет тема нашего урока: (на доске запись). Цель нашего урока… ( научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.) Проведём мини- исследование. Сделаем небольшое открытие, За работу!
Какой можем сделать вывод ?
Возьмите свой лист достижений и оцените себя. поставьте + или – в задании №1 | Знакомятся с темой урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их сформулировать
(Ребята работают на карточках индивидуально, устно проговаривают вывод, а затем выполняют вторую часть задания
Делают вывод:
Имена существительные которые отвечают на вопрос кто? Называют (одушевлённые предметы)
Имена существительные, которые отвечают на вопрос что? Называют (неодушевлённые предметы)
Оценивают свои достижения при выполнении задания №1 |
Задание №1 Найдите на столах карточки жёлтого цвета и выполните задания
Прочитайте слова каждой группы и назовите признак, который объединяет эти слова. 1 группа Продавец, лиса, жаворонок, ребёнок, шмель, жираф. 2 группа Книга, роза, берёза, иней, автобус, тюльпан. ___________________________________________ Напишите: Одушевленные имена существительные обозначают_________________ и отвечают на вопрос ____________________, а неодушевленные обозначают______________________ и отвечают на вопрос ___________. |
| индивидуальная |
|
| 4. Построение проекта выхода из затруднения
Цель: 1)Организовать уточнение и согласование темы урока. 2)Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: 3) Соотнесение нового знания с правилом в учебнике.
| Какая тема нашего урока?: Цель нашего урока… ( научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.)
Предлагает провести исследование. Для того чтобы провести следующее исследование нам необходимо вспомнить:
-- известные вам признаки имён существительных (число, падеж). --падежи русского языка с вопросами. Назовите падежи, имеющие одинаковые вопросы. Сейчас вам предстоит работать в группах. Исследовать вы будете слова Васи и Жени.
Найдите карточки голубого цвета
Задание №2 (в группах, в 4-ах) Проведите исследование со словами ребят и результаты оформите в таблице.
Поставьте каждое слово в формы именительного, родительного и винительного падежей множественного числа. Выделите графически окончания в словах.
Что вы заметили? Как вы думаете ,почему?
На доске: Одушевлённые: В.п. мн.ч. = Р.п. мн. ч. Неодушевлённые: В.п. мн.ч. = И.п. мн.ч.
Возьмите свой лист достижений и оцените себя. поставьте + или – в задании №2 ФИЗМИНУТКА | Знакомятся с темой урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их сформулировать
Рассказывают об имени существительном. Вспоминают падежи русского языка с вопросами
Работают в четвёрках Проводят исследование со словами ребят и результаты оформляют в таблице.
Староста в группе делает вывод.
Читают вывод в учебнике на стр.45
Оценивают свои достижения при выполнении задания №2
Выполняют движения |
Задание 2 |
| Фронтальная
Групповая |
|
| 5. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:
| Сообщение учителя А теперь вернёмся к словам Гали и Серёжи. Галя утверждает , что слова «кукла» и «снеговик» называют неживые предметы. Серёжа утверждает, что это одушевлённые имена существительные.
Какой вывод сделайте вы? Для этого вам предстоит выполнить следующее задание
Задание №3 (в парах)
Найдите карточки розового цвета.
Сравни склонение слов «кукла» «снеговик» «стол». Выдели окончания. Какой вывод вы можете сделать?
Сравним результаты ваших исследований.
Возьмите свой лист достижений и оцените свою работу , поставьте + или – в задании №3
Сообщение учителя Понятие об одушевлённых и неодушевлённых предметах в реальной жизни и в языке часто не совпадает. Слова «кукла», «снеговик» называют неживые предметы, но склоняются как одушевлённые имена существительные. У них совпадают Одушевлённые: В.п. мн.ч. = Р.п. мн. ч.
Значит ,эти имена существительные- одушевлённые.
Вот такие есть секреты в русском языке.
Назовите детские игрушки , которые не живые, но одушевлённые. |
Работают на карточках в парах
Сравнивают результаты исследований. Делают вывод
Оценивают свои достижения при выполнении задания №3
Петрушка,неваляшка,матрёшка | Задание 3
|
| Парная |
|
| 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: Организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий.
| Сообщение учителя Никому и голову не приходило оспаривать, что гусь, овца, лошадь – одушевленные существительные. Какой вопрос задается к этим словам: стая, стадо, табун? Сегодня даже ученые затрудняются выбрать: кто? что? По грамматическим признакам эти слова совершенно определенно относятся к неодушевленным предметам. Для того чтобы провести следующее исследование нам необходимо выполнить задание.
Задание №4 (в парах) Найдите карточки зелёного цвета.
Сравни склонение слов «народ» «стая» . Выдели окончания. Какой вывод вы можете сделать?
Народ обозначает совокупность живых существ. Назовите еще подобные слова .
Все эти слова относятся к неодушевленным существительным.
Какое открытие вы сделали?
Возьмите свой лист достижений и оцените свою работу , поставьте + или – в задании №4
ФИЗМИНУТКА
Задание № 5 с взаимооценкой
Поменялись карточками,оценили работу соседа)
Возьмите свой лист достижений и оцените свою работу , поставьте + или – в задании № 5
- Сейчас мы сделаем ещё одно открытие.
Задание № 6 (в парах)
|
Работают на карточках в парах
Делают вывод
Эти существительные склоняются как, неодушевлённые имена существительные. У них совпадают
Неодушевлённые: В.п. мн.ч. = И.п. мн.ч.
Вывод. Существительные,обозначающие совокупность живых существ – неодушевленные
Оценивают свои достижения при выполнении задания №4
Работают на карточках индивидуально Выполняют взаимооценку учебного задания
Оценивают свои достижения при выполнении задания №5
Одна пара зачитывает поставленные вопросы, другие сверяют
|
Допишите каждое предложение, используя слова для справок: Летит стая…. Пасется стадо…. Мчится табун…. Слова для справок: гуси, овцы, лошади. Определите вид каждого имени существительного.
Диагностическое задание: Напишите в каждом словосочетании вопрос.
Норка (______?) вылезла из норки (_______?) и пошла к знакомой норке(____?). В норку (______?) норкину вошла, норку (_______?) в норке (______?) не нашла. Если в норке нету норки (_______?), может, норка (_____?) возле норки? (______?) Нет нигде. Пропал и след. Норка (______?) – здесь, а норки (______?) – нет. |
| В парах
Индивидуальная
Парная |
|
| 7. Рефлексия учебной деятельности (итог ) Цель: Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке
| Обобщение полученных на уроке сведений
Определите, кто оказался прав: Галя или Серёжа , когда выполняли задание при подготовке к конкурсу «Русский медвежонок». Помогли мы ребятам в задании?
Оцените последнее задание и поставьте себе оценку за урок.
Достигли мы цели урока?
Над каким умением работали на уроке? Что учились делать? Какие необычные открытия мы сделали? Какую оценку поставил себе … Почему?
Задание на самоанализ. Допишите предложение. Мне важно различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, потому что………………………….. . 2. . Задание на самооценку. Своей работой на уроке я …………………………… . (доволен, очень доволен, не очень доволен), потому что……………… Домашнее задание:
Спасибо за урок! |
Отвечают на итоговые вопросы урока
Анализируют свою работу на уроке Отвечают на итоговые вопросы урока
Оценивают свою работу на уроке
Записывают домашнее задание
|
|
| Фронтальная
Индивидуальная |
|
