Внеурочное занятие для младших школьников "По страницам учебника русского языка"

Цель:  познакомить учащихся с истоками возникновения славянской письменности.

Задачи: Предметные: обучение творчеству; развитие интереса к занятиям по языку

Надпредметные: учить считывать  и понимать  информацию из разных источников (фотографии, схемы, таблицы); пользоваться дополнительными источниками информации; наблюдать, анализировать, систематизировать полученную информацию, делать выводы.

Личностные: растить гражданина своей страны; развивать познавательные процессы учащихся (внимание, память, мышление, речь),   коммуникативные функции (умение работать в группе, принимать решение и обосновать его), воспитание ценностного отношения к богатству родного языка.

Продолжительность   занятия: 35 мин.

                                                                СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Организационный этап

- Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередная встреча с русским языком. Надеюсь, что у вас замечательное настроение, достаточный багаж знаний.

Учащиеся проверяют готовность своего рабочего места. 2 мин 

Создание проблемной ситуации

Было время, когда о буквах никто не знал и слыхом не слыхал, а люди все-таки умели передавать друг другу сообщения. Как они это делали?

Высказывают предположения

Рассматривание рисунков на скале 3мин.

Приложение № 1

Формулирование проблемы, планирование.

Учитель организует формулирование темы урока и цели учащимися

Однажды ученые обнаружили скалу с рисунками. Древний художник выбил на камне: лодку с гребцами, над ней – месяц и три кружочка – солнца, а пониже – пронзенных стрелами оленей и диких гусей. Что же говорят эти рисунки? Как прочитать?

   Рисунки говорят: «Мы плыли в лодке 1 месяц и 3 дня. Мы нашли место, богатое дичью, добыли много оленей и гусей, плывите за нами!»

С помощью учителя дети формулируют тему урока и ставят цель.

Дети дают разные пояснения. 3мин

Обобщение знаний

   Значит, как только возникла письменность, возник вопрос, как читать. Если написавший придавал письменным знакам одно значение, а читающий – другое, то ничего хорошего не получалось.

   Похожим картинным письмом пользуются и сегодня. Эти знаки можно увидеть и на наших улицах. Что это за знаки?

Ученики воспринимают полученную информацию и принимают участие в коллективном решении задач. Дети называют различные знаки. 2 мин

Приложение № 2.

Структурирование полученных знаний

   Значит, знаки тоже о чем-то говорят – увидев знак школы, к примеру, водитель сразу поймет: рядом школа, дети, поэтому надо быть особенно внимательным и осторожным. Как вы думаете можно ли письмами-знаками, письмами-картинками рассказать все на свете?

А вы попробуйте изобразить рисунками: «Кончил дело – гуляй смело!»

Дети высказывают свои варианты, обсуждают, выбирают более удачный. Принимают участие в коллективной работе класса     5 мин

Закрепление

.. Здесь уже одними рисунками не обойтись, необходимы слова. А для слов нужны буквы. Значит, письма-картинки не такие уж удобные. Поэтому древние египтяне составили из рисунков что-то вроде азбуки. Здесь каждый рисунок обозначал какое-нибудь слово, в основном предметы. Но когда надо было изобразить какое-нибудь действие, то получалось не очень понятно. Один и тот же рисунок ноги, к примеру, означал: иду, пришел, ушел, быстро… как хочешь, так и понимай – то ли быстрей приходи, то ли поскорей уходи. Путаница! Значит, нужны буквы, передающие смысл слов так, как человек их понимал. И эти буквы появились. Правда, на первых порах это были буквы-рисунки. И чтобы написать слово, надо было каждую букву обозначить рисунком. Например, слово нос изображали рисунки: нос – осел – сокол. Письмо получалось длиннющее. Представляете, каково было древним египтянам? Им приходилось держать целую армию писцов-художников.     3 мин

Приложение № 3.

Физминутка

Раз - подняться,   потянуться,Два - нагнуться, разогнуться,Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,Шесть – за парты тихо сесть,

Семь, восемь – лень отбросим.                       1мин

Контролирующее задание

Составьте из картинок слово рот.

Самостоятельная работа.  2 мин

Приложение        № 3..

Дополнительная информация

   Шли века, и писцы для простоты стали заменять некоторые сложные рисунки-буквы значками. Это уже было что-то вроде настоящих букв. Например, буква А похожа на перевернутую голову быка. Буква  Г когда-то обозначала угол, да и теперь на него похожа. М была морской волной, Р – головой лошади.

   Прежде чем попасть в наши буквари, буквы долго путешествовали из страны в страну и перетерпели много изменений.

   Первую на Руси «Азбуку-букварь» 400 лет тому назад напечатал для детей Иван Федоров. Он был первым в нашей стране, кто стал печатать книги на особом станке в типографии, а не переписывал их гусиным пером.

Дети воспринимают полученную информацию 2 мин.

Приложение № 4.

Творческие задания

1.Из одного слова – другое. Путем изменения только одной буквы из одного слова сделать другое: волк – полк – пола – поза – коза. Детям предлагается, путем нескольких превращений, сделать цепочку слов: час - … год.

2.Анаграммы. Путем перестановки букв решить анаграммы и исключить лишнее слово:

   саивл (слива)                ыйбле (белый)

   реох   (орех)                  йовубл (буйвол)

   шпаук (пушка)              иийнс (синий)

   шрауг  (груша)              ылай ( алый)

 3. Вставить слово, которое бы служило окончанием первого и началом второго слова:

       сок                          ток

ПЕ( … )ОЛ            ПО( … )АРЬ

        бар                         рай

АМ( … )АН           СА( …)ОН

 3. Найдите общее окончание для всех перечислен. слов:

ДР…      М…      ТР …                       (ель )                                           11 мин

Работа в парах

Рефлексия

- Как оцениваете свою работу? Покажите смайликом свое настроение.

Учащиеся по желанию озвучивают оценку своей деятельности на уроке.1 мин

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Бесова М.А. «В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет.- Ярославль: «Академия развития» 1997.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999.

Ресурсы интернет