Развитие лексической стороны речи учащихся начальных классов посредством изучения пословиц и поговорок.

Савкина Н.Г., Попова В.В.

Кандидат пед. наук, доцент,

студент педагогического факультета,

Тюменский государственный университет.

Развитие лексической стороны речи учащихся начальных классов посредством изучения пословиц и поговорок.

Аннотация: в статье рассматриваются общие положения пословицы и поговорки, её виды, используемые на уроках при развитии лексической стороны речи, а также анализ результатов исследования эксперимента проведённого по данной теме.

Ключевые слова: развитие лексической стороны речи, пословица и поговорка.

Применение пословиц и поговорок на уроках в начальных классах плодотворно сказывается на развитии лексической стороны речи, кроме того учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования пословиц и поговорок.

На занятиях мы формируем у учащихся умение понимать пословицы и поговорки, поскольку понимание пословиц можно считать одним из критериев владения языком, развитие лексической стороны речи. В то же время это наиболее трудный для понимания жанр: все виды информации в пословице тесно переплетены, практически слиты воедино.

Одним из источников изучения жизни народа служат пословицы и поговорки, которые не потеряли своей актуальности и в настоящее время. Пословицы предельно короткие по форме и безгранично глубокие по смыслу, охватывают буквально все стороны жизни, затрагивая вечно актуальные вопросы морали и истины в их взаимопроникновении. Два этих фундаментальных начала – познание и нравственность, а также взаимосвязь мира природы и внутреннего мира человека и определяют доминанту афористического творчества народа.

Использование в повседневной речи пословицы и поговорки, придаёт ей образность, яркость, выразительность, тот особый колорит, который делает речь экспрессивной, действенной, весомой.

В.И. Даль писал: «Пословица – коротенькая притча; это суждение, приговор, поучение, высказанное обиняком и пущенное в оборот под чеканом народности. Поговорка – складная, короткая речь, ходячая в народе, но не составляющая полной пословицы; поучение в принятых, ходячих выражениях; условный оборот речи, обычный способ выражаться».

Поговорка очень близка к пословице стоит прибавить лишь одно слово или сделать перестановку, из поговорки получается пословица. «Он сваливает с больной головы на здоровую; Он чужими руками жар загребает» - это поговорки, потому что они называют людей, которые заботятся о себе, не щадя других, Но если сказать: « Чужими руками жар загребает легко; Сваливать с больной головы на здоровую не накладно» - это уже пословицы, так как в них есть обобщающий смысл, законченное самостоятельное суждение.

Мы считаем, что в учебно-воспитательной работе современной школы следует шире использовать пословицы и поговорки для развития лексической стороны речи у учащихся. Благодаря своей глубокой философской обобщённости и художественной ценности фольклор и сейчас может решать практические, нравственные проблемы, которые возникают перед человеком в жизни (как должно поступать, что следует считать добром и злом и т.д.), т.е. формировать убеждения и привычки в соответствии с определёнными нравственными принципами.

Для изучения уровня развития лексической стороны речи при изучении пословиц и поговорок во 2 «А» и 2 «Б» классах на базе МОУ «Ермаковская СОШ » был проведён эксперимент.

В эксперименте приняли участие 34 учащихся.

Эксперимент состоял из трёх этапов:

1 этап – констатирующий – диагностика на изучение уровня развития лексической стороны речи.

2 этап – формирующий – реализация педагогических условий использования пословиц и поговорок.

3 этап – контрольный – повторная диагностика на изучение уровня развития лексической стороны речи, проведение анализа полученных результатов.

Для оценки уровня развития лексической стороны речи учащихся, были выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень – учащиеся данного уровня выполняют все задания содержащие пословицы и поговорки. Применяют свои знания.

Средний уровень – учащиеся данного уровня выполняют частично задания содержащие пословицы и поговорки. Применяют свои знания.

Низкий уровень – учащиеся данного уровня не выполняют задания содержащие пословицы и поговорки.

Учащимся было дано по 4 задания: «Попробуй объяснить пословицу», «Восстанови пословицы. Начинай с выделенного слова», «Прочитай и запиши пословицу, вставляя пропущенные слова (подходящие по смыслу)», «Соедини левую и правую части так, чтобы получилась пословица или поговорка».

В результате проведённой работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе 72% испытуемых имеют низкий уровень развития лексической стороны речи, а в контрольной группе 56% испытуемых.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей, имеет низкий уровень развития лексической стороны речи и нуждается в её развитии.

Целью формирующего этапа исследования являлась реализация педагогических условий по развитию лексической стороны речи с использованием пословиц и поговорок, с целью, повышения уровня развития лексической стороны речи учащихся в образовательном процессе.

Первая форма работы, проведение классного часа на тему «Пословицы и поговорки».

Главной задачей было продолжить совершенствовать знания и способы деятельности учащихся в применении пословиц и поговорок в задании, которые способствую развитию лексической стороны речи.

Вторая форма работы, используемая в опытно-экспериментальной работе – создание ряда заданий, способствующих развитию лексической стороны речи, с использованием пословиц и поговорок.

Систематическая работа с пословицами и поговорками, применение их при непосредственном участии самих учащихся привело к тому, что на определённом этапе обучения они уже смогли самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, обмениваться информацией, применять пословицы в своей речи.

Третья форма работы, самостоятельная деятельность учащихся при выполнении теста на тему «Пословицы русского народа». Тест состоял из десяти вопросов, каждый вопрос имел три варианта ответа. Напротив каждого варианта стоял определённый цвет. После того как дети выбрали правильные ответы, каждому раздавался рисунок, на котором изображён Дед Мороз. На нём расставлены цифры, их столько же, сколько и вопросов в тесте. Дети ищут цифру на рисунке, смотрят цифру в тесте, какой цвет соответствует этой цифре. Раскрашивают Деда Мороза, а в конце показывался правильно раскрашенный рисунок.

Каждая форма работы педагогически инструментировалась в направлении развития лексической стороны речи учащихся. Подчёркивалось значение того или иного умения для работы с пословицами, занятия повторялись до закрепления, варьировались в зависимости от успешного выполнения каждым учеником.

Целью контрольного этапа опытно – экспериментальной работы было, путём повторной диагностики проверить эффективность занятий способствующих на развитие лексической стороны речи у учащихся.

Для проведения диагностики использовались те же методики, что и на констатирующем этапе. В результате, были выявлены некоторые изменения в уровне развития лексической стороны речи испытуемых.

Сравнение данных констатирующего этапа с данными полученными на контрольном этапе показывает, что количество учащихся с низким уровнем развития лексической стороны речи 2 «А» класса экспериментальной группы уменьшилось до 11%, также увеличилось количество учащихся, имевших средний и высокий уровень. А во 2 «Б» классе контрольной группе, где не проводилась опытно-экспериментальная работа, результаты остались почти неизменные. В целом, это доказывает, что содержание и приёмы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для развития лексической стороны речи учащихся.

Таким образом, методики и выдвинутые нами предложения помогли значительно повысить уровень развития лексической стороны речи с использованием пословиц и поговорок у учащихся.

Список литературы

1. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки. Русский фольклор: Пособие для учителей [Текст]/ В.П. Аникин. -М.: УЧПЕДРИЗ, -1959. – 236 с.

2. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]/В.И. Даль. – М.: Русский язык, 1982. – т.3 – 555 с.

3. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя [Текст]/ М.Р. Львов. – 2-е. изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 171 с.

4. Мишакина, Т.Л. Тренажёр по развитию речи в начальной школе. Учимся понимать пословицы [Текст]/Т.Л. Мишакина, В.Г. Ермолаева. М.: Ювента, 2008. – 47 с.

5. Савкина, Н.Г. Развитие умения формулировать определение понятий на уроках русского языка в начальных классах/ Ершовские чтения Межвузовский сборник научных статей. Ишим, 2013, с.131-135.

6. Савкина, Н.Г., Савкина М.В. Эволюция словарей в современном информационном пространстве./ В мире научных открытий.- 2014, - № 10,11, - с.4002-4012.

7. Савкина, Н.Г. Дифференцированное обучение учащихся начальных классов с учетом разной функциональной асимметрии полушарий / Н.Г. Савкина. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2010. – 92с.