Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Школа 2100"

Управление образования администрации Мариинского муниципального района

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сусловская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено	Согласовано	Утверждена
на заседании МО	на педагогическом совете	приказом
протокол № ______	МБОУ «Сусловская СОШ»	МБОУ «Сусловская СОШ»
«___» ___________ 2015г.	протокол № ______	№ ______
______________________	«___» ___________2015г.	«___» ___________2015г.

Рабочая программа

по русскому языку

3 класс

Составители

Мартынова Ирина Владимировна,

учитель начальных классов,

Стукалина Светлана Фаизовна,

учитель начальных классов

Суслово

2015

I. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета Русский язык составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 № 1241, от 22 сентября 2011 № 2357, от 29.12.2014 № 1643;

• основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Сусловская СОШ», утвержденной приказом МБОУ «Сусловская СОШ» от 01.06.2011 № 118, с изменениями от 01.09.2012 № 186, от 24.06.2013 № 130;

• Положением о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов (курсов) в МБОУ «Сусловская СОШ», утвержденной приказом МБОУ «Сусловская СОШ» от 12.02.2015 № 39.

И на основе авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык».

Учебный предмет русского языка на уровне начального общего образования – часть единого непрерывного обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку на уровне основного общего образования.

Назначение учебного предмета Русский язык на уровне начального общего образования состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности учащегося средствами учебного предмета Русский язык, а именно:

– формирование представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

II. Общая характеристика учебного предмета

В учебном предмете русский язык реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с учебным предметом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для учебного предмета Русский язык:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

В учебном предмете русский язык на уровне начального общего образования ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение», «Текст» и «Слово».

Раздел «Предложение»

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: учащиеся знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Учащиеся учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Учащиеся знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Раздел «Текст»

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Учащиеся учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Учащиеся учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

Раздел «Слово»

В 3-м классе учащиеся знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, учащиеся знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане начального общего образования учебный предмет Русский язык изучается с 1-4 класс, в 3 классе 5 часов в неделю (34 учебных недели в год). Общий объём учебного времени в 3 классе составляет 170 часов в учебный год.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения учебного предмета Русский язык в 3 классе являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение своей социальной роли;

- владение первоначальными навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения учебного предмета Русский язык является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему, цели и задачи урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

- понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать;

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

- владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

– устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения учебного предмета Русский язык в третьем классе является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь

для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

У учащихся должны быть сформированы

- первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; -

ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
Интеллектуально-речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
3-й класс
• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; • писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пун-ктограммами; • читать и произносить предложения, различ­ные по цели высказы­вания и интонации; • составлять предло­жения с однородными членами; сложные предложения (в рам­ках изученного); • читать тексты пра­вил и определений изучающим чтением (определять количе­ство частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); • писать подробное изложение доступного текста; • определять тему тек­ста; • читать и составлять схемы слов, орфо­грамм, предложений	• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; • находить в слове оконча­ние и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); • выделять два корня в сложных словах; • конструировать слож­ные слова; • подбирать однокоренные слова, в том числе с чере­дующимися согласными в корне; • различать однокорен­ные слова и формы слова; • распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; • выполнять морфологи­ческий разбор изученных частей речи; • образовывать имена суще­ствительные, имена прила­гательные с помощью суф­фиксов; глаголы - с помо­щью приставок; • подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; • определять вид предло­жения по цели высказы­вания и интонации; • выделять в предложе­нии подлежащее и сказу­емое, отличать главные члены от второстепен­ных; • выделять из предложе­ния словосочетания; • видеть в предложении однородные члены; • различать простое и сложное предложение; • выполнять синтаксиче­ский разбор доступных простых и сложных пред­ложений	• находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; • писать слова с безудар­ными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударе­нием (изученные случаи); • обозначать на письме проверяемые и непроизно­симые согласные звуки; • писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); • писать слова с ъ и ь раз­делительными, с ь для обо­значения мягкости соглас­ных; • писать сложные слова с соединительной буквой о и е; • писать раздельно части­цу не с глаголом; • писать ъ после ч в неопре­делённой форме глагола; • писать буквы безудар­ных гласных в окончани­ях имён прилагательных; • самостоятельно подби­рать слова с изученными орфограммами; • графически объяснять выбор написания, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; • правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; • пунктуационно оформ­лять предложения с одно­родными членами (без сою­зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; • ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

Система оценки достижения планируемых результатов усвоения учебной программы:

Контроль уровня достижений учащихся является важнейшим этапом образовательной деятельности и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.

В учебном предмете русский язык предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Для тематического контроля предлагаются проверочные работы на усвоение программного материала по каждой крупной теме.

Итоговая контрольная работа проверяет базовые умения по всем темам. Формы итогового контроля – контрольное списывание, контрольные диктанты, контрольное изложение, итоговая контрольная работа.

Способы контроля: устный опрос, контрольный диктант, комбинированный опрос, проверка самостоятельной работы, тестовый опрос, проверка домашнего задания.

Программой предусмотрено 12 контрольных диктантов.

VI. Содержание учебного предмета Русский язык

Вводный урок. 1 ч

Повторение. 10 ч

Слово. 55 ч

Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи.

Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову.

Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи.

Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне. 3ч

Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова). 4ч

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Удвоенные буквы согласных в корне слова. 5ч

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Буквы непроизносимых согласных в корне слова. 9ч

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный

Безударные гласные в корне слова. 7ч

Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

Сложные слова и их правописание. 6ч

Приставка. 1ч

Безударные гласные в приставках. 3ч

Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках.

Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня. 2ч

Развитие умения писать слова с удвоенными буквами согласных на стыке приставки и корня.

Разделительные Ъ и Ь. 5ч

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Окончание и основа слова. 4ч

Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

Суффикс. 2ч

Видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами –к-, -онь-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов.

Разбор слова по составу. 4ч

Развитие умения разбирать слова по составу.

Части речи. 61ч

Части речи в русском языке. 1ч

Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Имя существительное как часть речи. 2ч

Понятие об имени существительном.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. 3ч.

Развитие умения различать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Род имен существительных. 3ч

Развитие умения различать род имён существительных

Число имен существительных. 4ч

Развитие умения различать число имён существительных

Словообразование имен существительных. 8ч

Образование имён существительных с помощью суффиксов –онк-, -онь--, -еньк-, -ок-, -е-, -ик-,--очк-, -еч-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Местоимение как часть речи. 6ч

Понятие о местоимении.

Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Имя прилагательное как часть речи. 4ч

Понятие об имени прилагательном.

Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. 4ч

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных –н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Разбор имен прилагательных по составу. 4ч

Глагол как часть речи. 4ч

Понятие о глаголе.

Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам.

Правописание частицы НЕ с глаголами. 2ч

Неопределённая форма глагола. 7ч

Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Наречие как часть речи. 2ч

Понятие о наречии.

Резервные уроки по разделу слово. 7ч

Используются учителем для отработки западающих тем.

Предложение и текст. 25ч

Виды предложений по цели высказывания и интонации. 3ч

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Главные и второстепенные члены предложения. 6ч

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Предложения с однородными членами. 7ч

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи.

Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Простые и сложные предложения. 9ч

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Повторение. 8 ч

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Резервные уроки. 10 ч

Используются учителем для отработки западающих тем и развития речи.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности.

Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

		Количество часов				Основные виды учебной деятельности учащихся
№ п\п	Наименование разделов	Всего	Теоретические	Практические	Контрольные
I	Вводный урок.	1		1
II	Повторение	10		9	1	Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлятьустный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы Ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.
III	Слово.	55		52	3	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, Устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и Исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер) Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по– это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по– это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действо вать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, Работать в группе, участвовать в учебном диалоге, Сотрудничать с одноклассниками.
	Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.	3		3
	Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).	4		4
	Удвоенные буквы согласных в корне слова.	5		5
	Буквы непроизносимых согласных в корне слова.	9		8	1
	Безударные гласные в корне слова.	7		6	1
	Сложные слова и их правописание.	6		6
	Приставка.	1		1
	Безударные гласные в приставках.	3		3
	Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня.	2		2
	Разделительные Ъ и Ь.	5		4	1
	Окончание и основа слова.	4		4
	Суффикс.	2		2
	Разбор слова по составу.	4		4
IV	Части речи.	61		58	3	Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употребле-нием имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах сущест-вительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.
	Части речи в русском языке.	1		1
	Имя существительное как часть речи.	2		2
	Имена существительные одушевленные и неодушевленные.	3.		3
	Род имен существительных.	3		3
	Число имен существительных.	4		4
	Словообразование имен существительных.	8		8
	Местоимение как часть речи.	6		6		Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существитель-ными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).
	Имя прилагательное как часть речи.	4		4		Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., Ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П) Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.
	Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.	4		4
	Разбор имен прилагательных по составу.	4		3	1
	Глагол как часть речи.	4		4		Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
	Правописание частицы НЕ с глаголами.	2		2
	Неопределённая форма глагола.	7		5	2
	Наречие как часть речи.	2		2
	Резервные уроки по разделу слово.	7		7
V	Предложение и текст.	25		23	2	Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, Обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Разделять непунктированный текст на предложения. Совместо обсуждать порядок действий при синтаксичес-ком разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, Сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)
	Виды предложений по цели высказывания и интонации.	3		3
	Главные и второстепенные члены предложения.	6		6
	Предложения с однородными членами.	7		6	1
	Простые и сложные предложения.	9		8	1
VI	Повторение.	8		5	3	Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.
VII	Резервные уроки.	10		10

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности, осуществляемой по учебному предмету Русский язык

При работе по учебному предмету Русский язык главную роль играют средства обучения, включающиеся в себя:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Электронный ресурс.- Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/- свободный

2. Комплект наглядных пособий. 3-й класс.Русский язык. В 2-х частях. Составители Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева. – М.:Баласс, 2009.

3. Образовательная система школа 2100 Электронный ресурс.- Режим доступа: www.school2100.ru/- свободный

4. Пособия в виде карточек, памяток

5. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Слова с непроверяе­мыми написаниями» Текст: пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1-4-го классов / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.- М.: Баласс, 2003. - 48 с.

6. Российское образование. Федеральный портал Электронный ресурс.- Режим доступа: www.edu.ru/- свободный

7. Технические средства обучения: мультимедийный проектор, экран, ПК.

Рабочая программа учебного предмета Русский язык ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1. Бунеев, Р.Н., Русский язык. Учебник для 3-го класса общеобразовательной школы. – Изд.3-е, перераб. [Текст]/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина.– М.:Баласс, 2013.

2. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1. – Изд.3-е, испр. [Текст]/Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2013.

3. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 2. – Изд.3-е, испр. [Текст]/Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2013.

4. Бунеева, Е.В., Исаева, Н.А. Русский язык 3 класс Текст: методические рекомендации для учителя/ Е.В. Бунеева, Н.А. Исаева.- М.: Баласс, 2013.

5. Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 3 кл., Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной). [Текст]/Н.А.Исаева. – М.:Баласс, 2013.

6. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной. пособие для учащихся. [Текст]/Л.Ю.Комиссарова.//Под науч.ред. Е.В.Бунеевой. – Изд.2-е, испр. – М.:Баласс; Школьный дом, 2013.

7. Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию. 3-й класс. К учебнику «Русский язык», 3 кл., / Под ред. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. [Текст] /М.А.Яковлева. – М.:Баласс, 2013

Список литературы для учителя:

1. Бунеев, Р.Н., Русский язык. Учебник для 3-го класса общеобразовательной школы. – Изд.3-е, перераб. [Текст]/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина.– М.:Баласс, 2013.

2. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1. – Изд.3-е, испр. [Текст]/Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2013.

3. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 2. – Изд.3-е, испр. [Текст]/Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2013.

4. Бунеева,,Е.В. Русский язык 3класс. Методические рекомендации для учителя [Текст]/Е.В.Бунеева, Н.А.Исаева.- М.:Баласс, 2013.

5. Грушников, П.А. Орфографический словарик/: учебное пособие для учащихся начальной школы / П.А.Грушников.-М.: Просвещение, 1991. - 80с.

6. Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». Изд. «Начальная школа и образование, 2012-2013г.

7. Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал «Начальная школа плюс до и после». –М.: Баласс, 2012-2013г.

8. Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 3 кл., Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной). [Текст]/Н.А.Исаева. – М.:Баласс, 2013.

9. Лапатухин,М.С. Школьный толковый словарь русского языка/:пособие для учащихся/ М.С.Лапатухин, Е.В. Скорлуповская,Г.П.Снетова.- М.: Просвещение, 1981.- 464с.

10. Неусыпова, Н.М. Толковый словарик русского языка./ Пособие для учащихся начальной школы / Н.М. Неусыпова. – М.: Просвещение, 1989. – 80с.

11. Тихонов, А.Н. Школьный слово-образовательный словарь русского языка / Пособие для учащихся / А.Н.Тихонов. – М.: Просвещение, 1991. – 576с. Рабочие программы. 2 кл. Пособие для учителей/ Составители И.В.Кузнецова, Е.А.Самойлова.- М.: Баласс, 2012.- 176 с.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/ Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна.- Изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 2011.- 416 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование/ Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. - М.: Баласс, 2011.- 192 с.

Список литературы для учащихся

1. Бунеев, Р.Н.,Русский язык. Учебник для 3-го класса общеобразовательной школы. –Изд. 3-е, перераб. [Текст]/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина.– М.:Баласс, 2013.

2. Исаева, Н.А.Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 3 кл., Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной). [Текст]/Н.А.Исаева. –М.:Баласс, 2013.

3. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной. пособие для учащихся. [Текст]/Л.Ю.Комиссарова.//Под науч.ред. Е.В.Бунеевой. – Изд.2-е, испр. – М.:Баласс; Школьный дом, 2013.

4. Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию. 3-й класс. К учебнику «Русский язык», 3 кл., / Под ред. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. [Текст] /М.А.Яковлева. – М.:Баласс, 2013.