Формирование читательской грамотности на уроках русского языка. (Интерпретация и интеграция текста)

Формирование читательской грамотности

на уроках русского языка.

Читательские умения интегрировать и интерпретировать информацию представляют собой следующие действия:

1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)

2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)

3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста

4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)

5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста

7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев

8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение).

Практическая часть:

Задача на определение цели текста:

Какова цель автора данного кластера?

Задание предназначено для учащихся 7 класса при изучении темы «Одна и две буквы н в наречиях на - о и - е».

Данное задание направлено на отработку умения определять цель и назначение текста.

Задача на соотношение фактов с общей идеей текста, установление простых связей, не показанных в тексте напрямую:

Сколько углов в деревенской избе.

Любой угол в наших городских квартирах – угол, и только. А в крестьянской же речи издавна отмечался особым словом каждый из углов

жилья в отдельности.

Красный угол в избе – передний, святой, образно́й, старший, где

иконы и стол. Обычно по утрам солнышко проникало в избу через окна,

расположенные в этом углу. Их так и называли – красные окна.

Второй по старшинству угол – середа, куть. Находится он напротив

дверей рядом с красным. Называли его еще бабьим углом, потому что

рядом печное устье, где женщина занималась приготовлением пищи.

Там обычно хозяйка и спала.

Третий угол также связан с печью и потому так и назывался – печной, стряпной. Четвертый – задний, коник, дверной. Здесь спал хозяин

как страж дома. И как было не давать углам разные названия, если у

каждого свое назначение, свой «наряд», если с каждым были связаны

свои обычаи и приметы.

5

4

1

2

Задание предназначено для учащихся 5 класса при обобщении темы « Лексика. Устаревшие слова».

Данное задание направлено на формирование умения соотносить визуальное изображение с вербальным текстом.

Задача на формирование умения формулировать выводы, основываясь на тексте

Спасти не удалось.

Во время диктанта я сбоку посмотрел в тетрадь соседа и ужаснулся, потому что в каждой фразе было по ошибке. Особенно не в ладу он был с запятыми и тире, он вставлял их произвольно, где хотел и как хотел, ломая спокойный, мерный бег фраз ненужными заграждениями. Он ставил на пути слов противотанковые рвы тире и колючую проволоку двоеточий; рваные, исковерканные фразы тяжело падали на бумагу, простреленные знаками препинания. Кроме того, он был не в ладу с родами. Каждый абзац таил в себе невыставленную двойку. Я подумал о том, что надо спасать друга, и приблизил свою тетрадь к его тетради. Я щедро открывал ему маленькие тайны правописания, ему надо было только чуть повернуться, чуть-чуть скосить глаза. Впрочем, он мог бы и не косить: у него и так были узкие, раскосые глаза, они видели во все стороны. Но здесь он не увидел, нет, скорее, не захотел увидеть. Он чуть повернулся ко мне и сидел секунду, не двигаясь и как бы вцепившись глазами в мой лист. Но вдруг его взгляд оторвался от моего листа. Словно какая-то сила отрывала его от правильной орфографии, от легкого спасения, от нормальной оценки. Он отвернулся от меня и стал писать медленно, по-своему, отставая от диктовки, делая все ошибки, какие только можно было сделать.

Текст 2.

«Я пытаюсь провести такую параллель: «Вы собираетесь на переговоры, надеваете очень дорогой костюм и вдруг у Вас на галстуке от Армани или от кого-нибудь еще оказывается большое жирное пятно. Вот неграмотность производит примерно такое же впечатление».

( Ольга Северская)

Воспользовавшись информацией текста 1 и 2, сделайте вывод, над какой проблемой призывают задуматься авторы.

Задание предназначено для учащихся 8 класса. Упр. 440. Сжатое изложение. Задание направлено на формирование умения соотносить информацию различных текстов, обобщать ее и делать вывод.

Прочитайте стихотворение. Какие прилагательные помогают поэту выразить свое отношение к березе?

• родная

• кипучая

• плакучая

• светлая

• русская

Береза

Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную,
В белёном сарафанчике,
С платочками в карманчиках.
С красивыми застёжками.
С зелёными серёжками.
Люблю её нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.

(А. Прокофьев)

Задание предназначено для учащихся 5 класса, при изучении темы «Имя прилагательное как часть речи». Задание направлено на формирование умения понимать чувства, мотивы лирического героя.