kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Рабочая программа Русский язык 5 класс в соответствии с ФГОС

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности; учитываются возрастные  и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

Программа адресована учащимся пятого класса общеобразовательной школы (основное общее образование). 

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа Русский язык 5 класс в соответствии с ФГОС »

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа № 6»

Тальменского района Алтайского края

«СОГЛАСОВАНО»

на заседании педагогического совета

протокол от 29.08.2014г № 7_

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МКОУ «Тальменская СОШ №6»

Н.Л. Алексеева_______________________

приказ от 29.08.2014г № 60











Рабочая программа учебного предмета


«Русский язык»

5 класс

Рабочая программа составлена на основе рабочей программы Русский язык Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской М.Т. Баранова Л.А. Тростенцовой и других 5-9 классы



Составитель:

Маслова Марина Витальевна,

учитель русского языка и литературы












Тальменка

2014

Пояснительная записка


Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в основной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Настоящая программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы создана на основе следующих документов:

  • Федеральный государственный стандарт основного общего образования;

  • Фундаментальное ядро содержания общего образования;

  • Проект основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Тальменская СОШ №6» на 2014-2018г.г ;

  • Примерные программы по учебным предметам. Русский язык для основной школы;

  • Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской М.Т. Баранова Л.А. Тростенцовой и других 5-9 классы. М.: Просвещение,2011

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

Программа адресована учащимся пятого класса общеобразовательной школы (основное общее образование).

Обучение в классе ведётся на русском языке.

Особенности обучения в классе

В данном классе велась апробация ФГОС начального общего образования (приказ отдела образования Тальменского района Алтайского края от 27.08.10г №183/1 «Об апробации ФГОС начального общего образования») В 2014-2015 учебном году в классе ведётся апробация ФГОС основного общего образования.

Общая характеристика учебного процесса

Достижению целей программы обучения будет способствовать

использование элементов современных образовательных технологий:

  • Проблемное обучение

  • Игровые технологии

  • Исследовательская технология обучения

  • Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

  • Метод проектов

  • Технология мастерских на уроках русского языка и литературы

  • Технологии уровневой дифференциации

  • Информационно-коммуникационные технологии

  • Здоровьесберегающие технологии


Подходы: системно - деятельностный.

Формы обучения: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре и группе.


Учебные занятия проводятся по 6-ти дневной рабочей неделе в первую смену.

Продолжительность урока составляет 45 минут.


Срок реализации рабочей программы – 1 год.


Общая характеристика учебного предмета

Обоснование выбора УМК

Линия учебно-методических комплексов по русскому языку Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др., 5-9 классы переработана с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта основной школы. Разработано новое внешнее и внутреннее оформление учебников и учебных пособий. Учебник включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год.  Учебник обеспечивает формирование лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций, развивает у учащихся универсальные учебные умения, воспитывает отношение к родному языку как к общенациональной ценности и как к важному средству общения. При переработке учебников особое внимание было уделено различным способам организации учебной деятельности, формам взаимодействия участников образовательного процесса, направленным на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку.

Состав УМК:

  1. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. + СD (ФГОС) / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; научный редактор Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2014

Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. (ФГОС)/ Тростенцова Л.А., Стракевич М.М. – М.: Просвещение, 2014

Потапова Г.Н. Диктанты по русскому языку 5 класс. (ФГОС): к учебнику Ладыженской и др. – М.: Экзамен, 2014

Русский язык. Диагностические работы. 5 класс. (ФГОС) /Соловьёва Н.Н. – М.: Просвещение, 2014

Тесты по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской «Русский язык 5 класс»/ Е.П. Черногрудова – М.: Издательство «Экзамен», 2014

Наталья Соловьева: Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей – М.: Просвещение, 2014

Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. (ФГОС) /Ладыженская Т. А. М.: Просвещение, 2014

Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. ФГОС/ Богданова Г.А. – М.: Просвещение, 2013


Цели и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе на основании авторской программы.

Цели обучения: курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.


Изменения, внесенные в авторскую учебную программу:

В авторскую программу Баранова М.Т. Ладыженской Т. А. и др. не внесено никаких изменений, содержание авторской программы выполняется в полном объеме.


Рабочая программа носит интегрированный характер со школьной программой «Одаренные дети» в выборе методов и средств обучения. Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Ведущими и основными методами являются методы творческого характера, проблемные поисковые, проектные, в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.


Описание места учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология». программа рассчитана на 175 ч (5 ч в неделю, 35 учебных недель). Часы выделены из инвариантной части учебного плана начального общего образования. Рабочая программа рассчитана на реализацию в классе, где нет учащихся, обучающихся по индивидуальным учебным планам.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Данная рабочая программа является интегрированной с Программой формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования. Формируемые УУД описаны в отдельном разделе, где определены результаты усвоения учебного предмета.

Особенности интеграции рабочей программы со школьной программой «Одарённые дети».

Изучение данного предмета предполагает интеграцию со школьной программой «Одарённые дети». Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся по предмету, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, исследовательские, которые являются основными в школьной программе «Одарённые дети». Проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одарённых учащихся. В течение года данные учащиеся принимаю участие в Интернет-конкурсах, олимпиадах различного уровня, в конкурсах проектных и творческих работ, научно-практических конференциях среди учащихся по предмету.

В учебно-методическом комплексе, выбранном для реализации данной программы, заложен значительный воспитывающий и развивающий потенциал, который способствует успешному достижению целевых установок, заложенных в Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Ведущая идея изучения настоящего курса - изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно- исторической ценности.

При освоении рабочей программы могут быть реализованы цели программы развития воспитательной компоненты по направлениям :

  • Гражданско-патриотическое:

- формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине

  • Нравственное и духовное воспитание:

- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур.

  • Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;

- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;

- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

  • Интеллектуальное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);

- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);

- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

  • Здоровьесберегающее воспитание:

- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

  • Социокультурное и медиакультурное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

  • Культуротворческое и эстетическое воспитание:

- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей.

  • Правовое воспитание и культура безопасности:

- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе.

  • Формирование коммуникативной культуры:

- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;

- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;

- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения.

  • Экологическое воспитание:

- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде.

Рабочая программа по предмету интегрирована с программой формирования культуры здорового и безопасного образа жизни: на уроках предусмотрено формирование установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Запланировано обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения русского языка

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:


1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


Индикаторы и уровни достижения личностных, метапредметных и предметных результатов прописаны в тематическом планировании в разделе «Характеристика деятельности учащихся»: повышенный уровень обозначен буквой «П», к базовому уровню относятся все остальные виды деятельности


Формы и способы итоговой оценки, текущей и промежуточной аттестации

Раздел «Формы и способы текущей, промежуточной и итоговой аттестации» составлен на основании Основной образовательной программы учреждения раздела «Система оценивания достижения планируемых результатов обучающихся ООП ООО», Положения о системе оценок, формах и порядке текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся основного общего образования в МКОУ «Тальменская СОШ №6», согласованных на Педагогическом совете от 29.08.2014г протокол № 7, утвержденных приказом директора учреждения от 29.08.2014г № 60/02

Для описания достижений обучающихся определено четыре уровня:

- достижению высокого уровня соответствует оценка «отлично» (отметка «5»).

- достижению повышенного уровня соответствует - оценка «хорошо» (отметка «4»).

- достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

- достижению низкого уровня соответствует оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).

Аттестация определяет успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, год) в виде текущего, промежуточного (четвертного), итогового (годового) контроля предметных и метапредметных результатов. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Основной формой оценки предметных и метапредметных результатов урочной деятельности по инициативе учителя является итоговая работа в конце учебного года. В 5 Б классе результаты итоговой работы заносятся в лист оценки образовательных результатов учащегося.

По итогам учебного года в 5 Б классе по внешней инициативе (администрация учреждения) проводится защита группового проекта, предметные и метапредметные результаты которого фиксируются в листе учета образовательных результатов. При выставлении годовых оценок полученный результат не учитывается.


В рамках введения ФГОС ООО проводится Творческий экзамен, который устанавливает порядок реализации одной из моделей внутришкольной системы оценивания результатов, новых подходов к промежуточной аттестации образовательной деятельности учащихся школы в условиях реализации ФГОС начального общего образования, обеспечивающей достижение нового качества общего образования. В соответствии с Положением о Творческом экзамене – компоненте внутришкольной системы оценки качества образования, утвержденного на заседании Совета Школы от 19.11.2013г протокол № 6, приказом директора школы от 20.11.2013г № 68/12 и Положением о системе оценок, формах и порядке текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся начального общего образования в МКОУ «Тальменская СОШ №6», согласованных на Педагогическом совете от 29.08.2014г протокол № 7, утвержденного приказом директора учреждения от 29.08.2014г № 60/02 основной формой оценки метапредметных результатов внеурочной деятельности, входящей и не входящей в учебный план, для 5 Б класса является обязательный Творческий экзамен, по результатам которого выдаётся сертификат, установленного образца, и его результаты учитываются при итоговой аттестации за учебный год, хранится в портфолио учащегося.

Шкала перевода уровней сдачи Творческого экзамена

Уровень достижений

Оценка за Творческий экзамен

Перевод оценки в 5-балльную систему оценивания метапредметных результатов

высокий

«Высший балл»

5 ( отлично)

повышенный

«отлично»

4 (хорошо)

базовый

«зачет»

3 ( удовлетворительно)

низкий

«незачет»

2 ( неудовлетворительно)

Оценка личностных результатов обучающихся основного общего образования осуществляется только в ходе внешних мониторинговых процедур по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения), при согласии родителей (законных представителей). Не персонифицированные данные оценки личностных результатов используются только для оценивания эффективности деятельности учреждения. Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке.

Соответствие видов контроля в авторской программе видам контроля в рабочей программе и типам задания в электронном классном журнале в АИС «Сетевой город. Образование» установлено в следующей таблице:

Авторская программа по предмету

Рабочая программа учителя по предмету

Тип задания в электронном классном журнале в АИС «Сетевой город. Образование»

Контрольная работа

Контрольная работа

Контрольная работа


Ответ на уроке

Ответ на уроке

Проверочная работа

Проверочная работа

Самостоятельная работа


Тест

Тестирование


Проект

Проект



Контроль осуществляется через следующие виды аттестации:

Вид аттестации

Цель

Периодичность

Методы и формы оценки образовательных результатов

Перевод методов и форм оценки в АИС. Сетевой город

Способы

выставле -

ния оценки

Текущая

Контроль предметных знаний по результатам урока, темы.


Поурочно

Устная критериальная оценка;

письменная критериальная оценка;

Ответ на уроке

Письменная и устная критериальная оценка результатов фиксируется в классном журнале.


По итогам изучения темы

Сообщения в письменной форме


Самостоятельная работа.


Письменная критериальная оценка результатов фиксируется в классном журнале.

Тестирование


Тестирование


Письменная и устная критериальная оценка результатов фиксируется в классном журнале.

Групповой или индивидуальный проект

Проект

Коллегиальная оценка фиксируется по выбору учащихся

По итогам изучения раздела ( В соответствии с авторской программой)

Контрольная работа

Контрольная работа

Письменная и устная критериальная оценка результатов фиксируется в классном журнале.

Текущая (четвертная)

Контроль предметных знаний по итогам четверти

По итогам изучения темы, раздела и текущего оценивания

Стандартизированные письменные и устные работы;


Контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование

Оценка выставляется в классный журнал как среднее арифметическое текущих оценок по правилам математического округления в пользу ученика

Промежуточная (годовая)

Комплексная проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных

В конце учебного года по итогам текущей аттестации

Стандартизированные письменные работы;


Контрольная работа

Оценка выставляется в классный журнал как среднее арифметическое четвертных оценок по правилам математического округления в пользу ученика

Контроль универсальных учебных действий

Один раз в год

Итоговая комплексная работа


-

Результаты фиксируются в листе оценки образовательных результатов в папке «Учет предметных и метапредметных результатов»



Текущие оценки выставляются в журнал по желанию учащихся после проведения самооценки и коллегиальной оценки (мнения учащихся класса и учителя). За тематические проверочные контрольные работы оценки обязательно выставляются в журнал только после проверки учителем. Инструментарий для проведения различных форм контроля разрабатывается учителем самостоятельно и прописывается для каждой оценочной работы с учетом уровня достижений (высокий, повышенный, базовый, низкий) и качества предметных, метапредметных результатов освоения программы (% освоения). Результаты за тематические проверочные контрольные работы заносятся в лист оценки образовательных результатов, который хранится в папке «Учет предметных и метапредметных результатов». Лист оценки образовательных результатов разрабатывается учителем самостоятельно и обязательно ведётся по всем предметам. Лист оценки образовательных достижений используется учителем при составлении отчета по итогам работы за учебный год

.

Критерии для самооценки и коллегиальной оценки на уроках русского языка.


Оценка письменных проверочых работ


«5» Высокий уровеньправильно выполнено 90-100% заданий


«4» Повышенный уровень правильно выполнено 66 - 89% заданий


«3» Базовый уровеньправильно выполнено 50 -65 % заданий


«2» Низкий уровень – правильно выполнено менее 50% заданий.

по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8



Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.


Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.


К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой


Высокий уровень Отметка «5» является за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Повышенный уровень Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Базовый уровень Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Низкий уровень Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Высокий уровень Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Повышенный уровень Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Базовый уровень Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Низкий уровень Отметка ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Высокий уровень Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Повышенный уровень Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Базовый уровень Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Низкий уровень Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие класс­ные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.

Тестирование


«5» Высокий уровень – правильно выполнено 90-100% заданий


«4» Повышенный уровень – правильно выполнено 66 -89% заданий.


«3» Базовый уровень – правильно выполнено 50 -65 % заданий.


«2» Низкий уровень – правильно выполнено менее 50% заданий.


Оценка устных ответов

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Высокий уровень Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Повышенный уровень Отметка Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Базовый уровень Отметка Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Повышенный уровень Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Проект

Критерии оценки индивидуального проекта



Критерии

Предметные результаты (максимальное значение – 3 баллов)

1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта

2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения

3.Знание источников информации

Метапредметные результаты (максимальное значение –7баллов)

4.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность 

5.Умение формулировать цель, задачи

6.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы 

7.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами

8.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью

9.Умение находить требуемую информацию в различных источниках

10.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью 

Таблица перевода оценки индивидуального проекта

Уровень

%

Баллы

Оценка

  • 3 – высокий

  • 2 - повышенный

  • 1 – базовый

  • 0 – ниже среднего

90-100%

66-89%

50 -65 %

Менее 50%

9-10 баллов

7-8 баллов

5-6 баллов

4 и менее баллов

5

4

3

2



Критерии оценки группового проекта

Критерий оценки этапа конструирования целей и планирования решения


Критерии

Количество баллов

Индивидуальный анализ условий задачи

0-1 баллов

Проверка понимания условия задачи

0-1 баллов

Групповое уяснение цели задания

0-1 баллов

Обсуждение условий задачи в группе

0-1 баллов

Выдвижение предложений о порядке и ходе работы над заданием в группе (планирование)

0-1 баллов

Определение позиций в групповой работе

0-1 баллов

Обсуждение плана работы, соотнесение его с целью

0-2 баллов

Принятие решения о плане работы

0-2 баллов

ИТОГО

10 баллов

Критерий оценки этапа решения задач

Индивидуальная работа по поиску способов решения задачи

2-3 баллов

Выдвижение предложений в группе

0-1 баллов

Четкость изложения предлагаемого способа решения

0-2 баллов

Выслушивание версий способа решения

0-1 баллов

Обсуждение версий (дискуссия, спор)

0-1 баллов

Критика версий с аргументацией

0-2 баллов

Принятие версий без критики

-1 балл

Проверка понимания версий

0-1 баллов

Выдвижение версий всеми участниками

0-1 баллов

Принятие версий всеми членами команды

0-1 баллов

ИТОГО

13 баллов

Рефлексия способа решения

Критерии

Количество баллов

Остановка потока непродуктивных решений

0-2 баллов

Исследование версий в соотнесении с целью задания и условиями задачи

0-2 баллов

Анализ способа решения

0-3 баллов

Выделение способа решения

0-3 баллов

Обсуждение способа решения

0-2 баллов

ИТОГО

12 баллов

Организация групповой работы

Обсуждение способа организации групповой работы

0-3 баллов

Умение слушать друг друга

0-1 баллов

Умение «удерживать» позиции в групповой работе

0-3 баллов

Эмоциональное принятие членами команды друг друга

0-1 баллов

Умение договариваться

0-3 баллов

ИТОГО

11 баллов

Оценка качества выполнения проекта

Критерии

Баллы

Качество презентации групповой работы

0-3 балла

Соответствие содержания проекта теме

0-3 балла

Оригинальность идеи

0-3 балла

Аргументированность предлагаемых идей

0-3 балла

Реалистичность

0-3 балла

Качество оформления проекта

1-3 балла

Качество презентации проекта

1-3 балла

Умение отвечать на вопросы и инициировать вопросы

0-3 балла

ИТОГО

24 балла


Таблица перевода оценки группового проекта

Уровень

%

Баллы

Оценка

  • 3 – высокий

  • 2 - повышенный

  • 1 – базовый

  • 0 – ниже среднего

90-100%

66-89%

50 -65 %

Менее 50%

63-70 баллов

46-62 баллов

35-45 баллов

34и менее баллов


5

4

3

2


Правила выставления оценок при текущей аттестации. 

1. Текущая аттестация: выставление поурочных оценок за различные виды деятельности обучающихся в результате контроля, проводимого учителем. 

2. Тематическая аттестация: оценка усвоения программного материала обучающимся при его комплексной проверке в конце изучения темы (контрольная работа, зачет, тестирование).

3. Промежуточная аттестация: оценка четвертная, полугодовая, годовая. Четвертная и полугодовая оценки выставляются на основании оценок, полученных обучающимся при всех видах аттестации (текущей, тематической) за четверть, полугодие, как среднее арифметическое по правилам математического округления в пользу учащегося.

Годовая оценка выставляется на основании четвертных, полугодовых оценок как среднее арифметическое по правилам математического округления в пользу учащегося.




Таблица мониторинга «Уровни сформированности УУД» для 5б класса по русскому языку


Вид УУД

Нормативные показатели

ФИ учащегося

Уровни сформированности и рекомендации

Инструментарий и исполнители

низкий

Базовый (средний)

Повышенный (высокий)

Исполнитель

Инструментарий

1 полуг

2 полуг

1 полуг

2 полуг

1 полуг

2 полуг

Регулятивное УУД – умение осуществлять контроль и самоконтроль

Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям

Соответствие свойств действия заданным требованиям




.




Учитель

Маслова М.В.

1 полугодие – наблюдение в соответствии с текущим мониторингом

2 полугодие - комплексная работа

Регулятивное УУД – умение осуществлять оценивание и самооценивание

Соответствие возрастно-психологическим требованиям

Соответствие свойств действия заданным требованиям.










Познавательное УУД – смысловое чтение

Соответствие возрастно-психологическим требованиям

Соответствие свойств действия заданным требованиям.




.






Коммуникативное УУД – умение работать в группе

Соответствие возрастно-психологическим требованиям

Соответствие свойств действия заданным требованиям.






.




Итого по классу









Мониторинг для получения своевременной, полной и достоверной информации для эффективного управления повышением качества преподавания предмета, факультатива, курса, модуля, ИГЗ в соответствии с требованиями ФГОС ООО»

Исполнитель мониторинга – учитель русского языка и литературы – Маслова М. В.

Критерии оценки регулятивных УУД - умение осуществлять контроль и самоконтроль

Повышенный (высокий)

Проводит полный анализ ситуации и её модели (при инициировании извне).

Поиск способа решения осуществляет с опорой на проверенные ходы (шаги).

Участвует в изменении гипотезы на основе анализа модели.

Самостоятельно обнаруживает допущенные ошибки, правильно объясняя при этом действие.

При контроле действия ориентируется на обобщенную схему и соотносит с ней процесс решения.

Столкнувшись с новой задачей, может самостоятельно скорректировать схему, проверить её адекватность новым условиям.

Умеет контролировать решение задачи одноклассниками.

Базовый (средний)

Поэлементно анализирует модель по требованию учителя, одноклассника.

Построчно соотносит учебное действие со схемой.

Смена гипотезы при поиске способа решения проводится без опоры на модель, эпизодически.

Находит ошибки в работе одноклассника, может исправить их.

Изменяет состав действий при изменении условий деятельности в совместной работе с одноклассниками

Низкий

Не может проанализировать модель без помощи учителя

Не контролирует учебное действие, не замечает ошибок

Не может произвести смену гипотезы решения задачи без помощи учителя

Не замечает допущенных ошибок.


Критерии оценки регулятивных УУД - умение осуществлять оценивание и самооценивание

Повышенный (высокий)

Оценивает свои возможности в решении новой задачи, но учитывает лишь её внешние признаки, а не целостную структуру.

Свободно и аргументировано оценивает свое решение задачи, самостоятельно определяет меру владения способом ( знаю, научился, могу объяснить другому и др.)

В совместной работе может оценить способ выполнения деятельности, его оптимальность в целом.

Частично аргументирует результатами контроля.

Базовый (средний)

При наводящих вопросах учителя может оценить свои возможности в решении задачи.

Умеет оценивать действия одноклассников в группе на основе схемы способа решения.

Может содержательно обосновать правильность или ошибочность действий другого, соотнося их со схемой.

Низкий

Не может оценить свои возможности для решения новой задачи

Не умеет оценивать действия одноклассников в группе на основе схемы способа решения

Не может содержательно обосновать правильность или ошибочность действий другого, соотнося их со схемой


Критерии оценки познавательных УУД- смысловое чтение

Повышенный (высокий)

Самостоятельно определяет цель чтения, в зависимости от цели выбирает и использует разные виды чтения (просмотровое, изучающее, выборочное); определяет тип текста, тему и основную мысль; ориентируется в структуре текста; в процессеработы по собственной инициативе возвращается к тексту для уточнения ответа; находит и использует для ответа информацию, данную в неявном виде, делает несложные обобщения, привлекая информацию из разных частей текста; делает выводы на основе сравнения и установления причинно-следственных связей; высказывает собственную оценку прочитанного, приводя не менее двух аргументов в её подтверждение.

Базовый (средний)

Определяет цель чтения в совместной работе с учителем или сверстниками; при самостоятельном чтении использует преимущественно один вид чтения (изучающее), может использовать другие виды чтения (выборочное, просмотровое) по просьбе учителя; самостоятельно определяет тему и тип текста; может сформулировать основную мысль в совместной работе с учителем или сверстниками; ориентируется в структуре текста (может самостоятельно разбить текст на смысловые части, составить простой план, восстановить нарушенную последовательностьпри работе с готовым планом); повторно обращается к тексту для уточнения ответа только по просьбе учителя; находит и использует для ответа на вопросы информацию, данную в явном виде; делает простые выводы, требующие установления соответствия высказывания изложенным в тексте фактам; высказывает собственную оценку прочитанного (понравилось/не понравилось) без аргументации

Низкий

Затрудняется определять цель чтения в совместной работе с учителем или сверстниками;

при самостоятельном чтении использует преимущественно один вид чтения (изучающее), не использует другие виды чтения. Не может самостоятельно определить тему и тип текста.

С трудом ориентируется в структуре текста ; повторно обращается к тексту для уточнения ответа только по просьбе учителя; находит и использует для ответа на вопросы информацию, данную в явном виде; не может высказать собственную оценку прочитанного (понравилось/не понравилось) без аргументации.

Критерии оценки коммуникативных УУД- умение работать в группе

Повышенный (высокий)

Демонстрирует позитивное отношение к совместной работе; понимает возможность разных позиций и точек зрения; определяет цель совместной работы; принимает ответственность за общий результат работы; в процессе совместной работы способен занимать разные позиции (в зависимости от условий задачи и ситуации в группе); сохраняет доброжелательное отношение и инициирует поиск общего решения в ситуации столкновения интересов (конфликта); может оказать помощь товарищам по группе; аргументирует собственную точку зрения, уважительно воспринимает позицию и аргументы товарищей, не совпадающие с его точкой зрения; участвуя в диалоге, предпринимает аргументированные попытки убедить в преимуществах своего предложения, при необходимости способен уступить товарищам в интересах общего дела; осуществляет контроль и самоконтроль действий в процессе с

Базовый (средний)

Демонстрирует позитивное отношение к совместной работе; понимает возможность разных позиций и точек зрения; проявляет готовность к кооперации (согласование усилий, умение договариваться) в простой ситуации (исключающей столкновение интересов); принимает ответственность за порученную ему часть общей работы; способен удерживать выбранную позицию до конца совместной работы; участвует в диалоге, задает вопросы на уточнение, понимание, используя соответствующие речевые конструкции; выражает свою точку зрения в соответствии с речевыми нормами и правилами общения.

Низкий

Не стремится к совместной работе по заданию; не проявляет готовности к кооперации в простой ситуации (исключающей столкновение интересов); уклоняется от ответственности за порученную ему часть общей работы; не удерживает выбранную позицию до конца совместной работы; пассивен в диалоге.



Содержание учебного предмета


Содержание

Кол-во часов

Развитие речи

Язык и общение.

2

1

Повторение изученного в начальных классах.

17

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

23

7

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография

12

3

Лексика. Культура речи.

6

2

Морфемика. Орфография.Культура речи.

18

4

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное.

17

4

Имя прилагательное.

10

4

Глагол.

29

6

Повторение и систематизация изученного.

5

2

ИТОГО

139

36

Всего

175



Язык и общение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества.

Повторение изученного в начальных классах

Состав слова. Орфограмма. Правописание согласных. Звуки и буквы. Текст. Части речи.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение.Члены предложения. Виды предложений. Синтаксический и пунктационный разбор предложения. Простые и сложные предложения. Прямая реяь. Диалог.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

Фонетика. Звуки и буквы. Графика. Алфавит. Орфоэпические нормы.

Лексика. Культура речи.

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Омоним, синонимы, антонимы.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

Морфемы в русском языке. Изменение и образование слов. Классификация морфем. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор имени существительного. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Род, число, склонение, падеж имен существительных.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.

Глагол

Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Виды глагола. Правописание –тся и –ться в глаголах. Время глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Употребление времен.

Повторение и систематизация пройденного

Разделы науки о языке. Орфограммы. Пунктуация.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5б класс (175ч)

урока

Тема урока

Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)

Результаты обучения


Л- личностные, М – метапредметные, П - предметные

Средства обучения на уроке


ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2ч. +11ч.)

Ученик научится: читать, озаглавливать текст упражнения, пересказывать его содержание, овладеет приемами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога.

Ученик получит возможность научиться: выявлять особенности стилей речи, устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи (П)


1-2

Язык и общение.

§1-4

Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.

Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий об­щения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализи­руя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят при­меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение.

Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенно­стями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализиру­ют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными сло­вами.

Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной мо­нологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиня­ют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слу­шают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе.

П.: осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; различать раз­ные виды речевой деятельности; знать приёмы эффек­тивного аудирования в ситуации монологической и диа­логической речи; разграничивать устную речь и слуша­ние, письменную речь и чтение

М: использовать виды чтения (ознакомительное и изуча­ющее) для работы с учебной книгой; использовать раз­ные правила и приёмы аудирования в ситуации моно­логической и диалогической речи; вести самостоятель­ный поиск информации в СМИ; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуальную информацию из текстов; вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах.

Л.: осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слу­шателя.


Выставка книг учебной литературы, таблица «Язык как знаковая система».



3

Р.р. Стили речи

§5

Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литера­туры и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определён­ной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упраж­нений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения при­ветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.

П.: иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; уста­навливать принадлежность текста к определённому сти­лю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный

М.: извлекать информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информа­ции в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию в форму схемы; строить рассуждение; со­блюдать нормы речевого этикета в ситуации привет­ствия.

Л:стремление к речевому совершенствованию

мультимедийная презентация «Стили речи»


ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (17 ч +3 ч.)

Ученик научится: опознавать различные виды орфограмм, объяснять их; распознавать части речи, определять их морфологические признаки; определять признаки текста.

Ученик получит возможность научиться: осознавать соотношения произношения и правописания, правилам написания проверяемых и непроверяемых орфограмм (П)


4/1

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

§ 6

Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте.

Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины.

Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте.

Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины.

П: знать о соотношении произношения и правописа­ния; пользоваться транскрипцией с целью верного про­изношения слов; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении произношения и право­писания; определять тему, основную мысль текста

М.: строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка.

Л: стремление к речевому совершенствованию

Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролиру-емых Интернетом.


5/2

Орфограмма

§ 7

Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выпол­няют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с по­нятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.

П: усвоить понятие орфограммы как написания по ор­фографическим правилам или по традиции; знать, что орфограмма — «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфограмм-гласных и орфо­грамм-согласных букв; знать, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограм­мы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки; находить орфо­граммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в раз­ных морфемах

М:извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения

Л:стремление к речевому совершенствованию

Презентация (Готовить и проводить презентацию).


6/3

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

§ 8

Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают пра­вило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражне­ния, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, про­ставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одина­ково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант.


П:знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых согласных в корне слова; правильно

писать слова с проверяемыми и непроверяемыми без­ударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изме­нением формы слова и подбором однокоренных слов); различать одинаково произносимые слова с разным на­писанием

М:соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём

Л:стремление к речевому совершенствованию

Таблица по теме урока. Рисунки.

ОМС-модуль


7/4

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

§9

Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки на­писания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным напи­санием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.


П: знать способы проверки правильности написания со­гласных букв в корне слова; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний; пользоваться способами проверки со­гласных в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой со­гласной стоит гласная или согласные л, м, н, р); раз­личать одинаково произносимые слова с разным напи­санием; правильно писать изученные слова с непроверя­емыми гласными и согласными в корне

М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём

Л: стремление к речевому совершенствованию

Интерактивная таблица по теме урока. Рисунки.

ОМС-модуль


8/5

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

§10

Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.


П: знать способ проверки непроизносимых согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизноси­мыми согласными в корне слова; графически обозна­чать условия выбора правильных написаний; пользо­ваться способом проверки непроизносимых согласных в корне; выбирать заголовок к тексту из ряда предло­женных

М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения

Л:стремление к речевому совершенствованию

Таблица по теме урока.

ОМС-модуль


9/6

Буквы и,у,а после шипящих

§11

Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выпол­няют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущен­ные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из прави­ла, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём.

П.: правильно писать слова с буквами и, у, а после ши­пящих и слова-исключения; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; составлять предло­жения или связный текст с указанными словами на за­данную тему

Таблица по теме урока.

презентация к уроку


10/7

Разделительные Ъ и Ь

§12

Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ъ не является разделительным знаком.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

П.: знать правило употребления разделительных -5 и ь; находить в словах разделительные ъ и ъ; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предше­ствующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора

Таблица по теме урока. Сигнальные карточки.

мультимедийная презентация к уроку


11/8

Раздельное написание предлогов с другими словами

§13

Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими сло­вами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно выражать своё отношение к изобра­жённому на рисунке; создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, свободно, правильно из­лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

П.: усвоить понятие орфограммы-пробела (раздельного написания), орфограммы-дефиса; знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию; знать, что предлог — слово, приставка — часть слова; знать о написании через дефис предлогов из-за, из-под; знать падеж, с которым употребляются указанные предлоги; разграничивать предлоги и приставки на письме; нахо­дить орфограмму-пробел (раздельное написание); писать предлоги отдельно от других слов; графически обозна­чать условия выбора раздельного написания; писать че­рез дефис предлоги из-за, из-под; употреблять предлоги в речи; составлять связный текст с опорой на рисунок; озаглавливать текст

Таблица по теме урока. Рисунки.

Мультимедийная презентация к уроку


12/9

Диктант





13/10

Что мы знаем о тексте.

§14


Р.р. 1-2

Обучающее изложение «Хитрый заяц».


Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности.

Пишут изложение по тексту при помощи плана.

Л.: стремление к речевому совершенствованию; доста­точный объём словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; соблюдать нормы по­строения текста в письменной форме; соблюдать в про­цессе пересказа исходного текста основные нормы рус­ского литературного языка и правила правописания.

П.: знать признаки текста; анализировать и отграничи­вать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложе­ний; озаглавливать текст; составлять письменный пере­сказ текста с опорой на предложенный план



14/11

Части речи

§15

Глагол

§ 16


С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписы­вают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признака­ми этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, опреде­ляют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.

Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложе­ния по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упраж­нениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в тек­стовую; адекватно выражать своё отношение к изобра­жённому на рисунке; создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, свободно, правильно из­лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и прави­ла правописания.

П • знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаго­лы знать наречие как неизменяемую часть речи; знать об Употреблении на письме ь после шипящих во ли­це глаголов настоящего и будущего времени; распозна­вать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия; определять морфологические призна­ки глагола (время, лицо); употреблять ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени, составлять текст сочинения с использованием наречии; писать сочинение по рисунку; определять тему и основ­ную мысль текста

Таблица по теме урока.

мультимедийная презентация


15/12


-Тся и -ться в глаголах

§ 17


Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.


Л • понимание роли русского языка в развитии мораль­ных качеств личности (анализ содержания пословиц, извлекатъ информацию, представленную в схеме; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную ин­формацию из текстов, содержащих теоретические сведения)

П: знать способ определения написания -тся или -тъся в'глаголах; знать личные окончания глаголов 1 и и спряжения; знать о раздельном написании не с глагола­ми- находить орфограмму в -тся и -тъся в глаголах, пользоваться способом определения написания -тся или -тъся; выделять личные окончания глаголов; писать е или и в личных окончаниях глаголов; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами

Таблица по теме урока.

интерактивный тренажёр


16/13

Тема текста.

§ 18


Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение (называние) своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме. М.: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письмен­ный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературно­го языка и правила правописания.

П.: определять самую широкую тему текста из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать предложенное сочи­нение; писать сочинение на заданную тему

мультимедийная презентация к уроку


17/14

Личные окончания глаголов.

§19

Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи табли­цы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют пред­ложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.

П: Уметь определить написание, спряжение глаго­ла и выбрать гласную в лич­ных окончаниях

М:Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схеме.

Л:Стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов

Таблица по теме урока. Перфокарты.

интерактивный тренажёр

дидактические материалы


18/15

Имя существительное.

§ 20

Определяют морфологические признаки имени существительного. Опре­деляют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизи­руют правило написания ъ на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в таблицах; соблюдать в прак­тике письменного общения изученные орфографические правила.

П.: знать, на какие вопросы отвечает имя существитель­ное; морфологические признаки существительного (чис­ло, род, падеж, типы склонения); знать об употребле­нии и неупотреблении на письме ъ после шипящих на конце слова у существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; ставить вопросы к существитель­ным; определять число, род, падеж, тип склонения существительного; правильно употреблять ъ после ши­пящих на конце слова у существительных; выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; графически обозначать условия выбора правильных написаний

Таблица по теме урока. Рисунки.

мультимедийная презентация

интерактивный тренажёр


19/16

Имя прилагательное

§ 21

Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Состав­ляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прила­гательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла.

П.: знать, на какие вопросы отвечает имя прилагатель­ное; знать об изменении прилагательных по родам, па­дежам и числам, о согласовании прилагательных с су­ществительными; знать способ определения правильно­го написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); изменять прилагательные по родам, паде­жам и числам; согласовывать прилагательные с су­ществительными; пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний; оза­главливать текст; определять его стиль; составлять текст в письменной форме с использованием имён при­лагательных

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла.

П.: знать, на какие вопросы отвечает имя прилагатель­ное; знать об изменении прилагательных по родам, па­дежам и числам, о согласовании прилагательных с су­ществительными; знать способ определения правильно­го написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); изменять прилагательные по родам, паде­жам и числам; согласовывать прилагательные с су­ществительными; пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний; оза­главливать текст; определять его стиль; составлять текст в письменной форме с использованием имён при­лагательных


мультимедийная презентация к уроку


20/17

Р.р. 3

Устное сочинение по картине А.А.Пластова «Летом».

Пишут сочинение-повествование

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной или письменной форме М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдать в процессе создания текста основные нор­мы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изобра­женного на жанровой картине; описывать изображённое на жанровой картине в устной или письменной форме

Картина А.Пластова «Летом».


21/18

Местоимение

§ 22

Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пере­сказывают текст, выписывают из него местоимения.

Л.: понимание роли русского языка в развитии мораль­ных качеств личности; интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому совершенствованию М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; владеть приёмами изу­чающего чтения художественного текста; адекватно вы­ражать свое отношение к прочитанному; воспроизводить прочитанный текст.

П.: знать о личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица-о склонении личных местоимений; о раздельном напи­сании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов; нахо­дить личные местоимения в тексте; определять их па­деж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов; пересказывать текст сказки



22/19

Основная мысль текста.

§ 23

Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на за­данную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания.

Л.: осознание и определение (называние) своих эмоций; интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в письменной форме.

М.: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописа­ния.

П.: знать о теме и основной мысли текста; о способах выражения основной мысли текста; определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложе­ния, в которых выражена основная мысль; редактиро­вать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинение повествовательного характера на за­данную тему (рассказ об одном из летних дней); пра­вильно отвечать на контрольные вопросы, выполнять контрольные задания

мультимедийная презентация к уроку;

дидактический раздаточный материал


23 /20

Контрольный диктант №1 по теме « Повторение изученного в начальной школе».


Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; определять слово как часть речи; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы)

Текст диктанта.


СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ.КУЛЬТУРА РЕЧИ (23ч + 7ч)

Ученик научится: распознавать словосочетания в составе предложения, разбирать их; распознавать виды предложений по цели высказывания, по интонации, разбирать по членам предложения, различать простые и сложные предложения; расставлять знаки препинания.

Ученик получит возможность научиться: анализировать тексты с точки зрения роли в них знаков препинания, моделировать интонационную окраску различных по цели высказывания предложений, правильно интонировать предложения с однородными членами и обращениями


24/1

Синтаксис

§24

Пунктуация

§25


Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точ­ки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.


Л.: осознание ответственности за написанное; к созданию сжатой формы исходного текста. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить про­читанный художественный текст в сжатом виде в пись­менной форме; способность сохранять логичность, связ­ность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; знать суть пунктуационных ошибок; разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в пред­ложении по смыслу; верно расставлять знаки препи­нания с целью восстановления смысла текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошиб­ки; озаглавливать текст; определять основную мысль текста; сжато излагать содержание исходного текста

мультимедийная презентация к уроку


Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осозна­ют значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Спи­сывают тексты, пишут краткие изложения.


25/2

Словосочетание.

§26

Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Рабо­тают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.

Л.: потребность сохранить чистоту русского языка; ин­терес к созданию собственного текста. М.: находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи; создавать устный текст с учётом за­мысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка. П.: знать, чем словосочетание отличается от слова; знать строение словосочетания; знать о смысловой связи слов в словосочетании; отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слово в словосочета­нии; устанавливать смысловую связь слов в словосоче­тании; использовать для выражения одинакового смыс­ла словосочетания «существительное + существитель­ное» и «прилагательное + существительное»; составлять словосочетания по образцу; выделять словосочетания из предложений; различать грамматическую основу и сло­восочетание; определять основную мысль высказыва­ния; определять тему сочинения; составлять устный рассказ на основе опорных словосочетаний



26/3

Разбор словосочетания

§27

Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог). Выполняют разборы словосочетаний.

М.: способность определять последовательность действий,работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

П: знать порядок разбора словосочетания; выполнять разбор словосочетания по образцу в устной и письмен­ной форме; находить словосочетания в тексте; опреде­лять основную мысль текста


Схемы словосочетаний.



презентация к уроку


27 /4

Предложение.

§ 28







Контрольный словарный диктант

Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту.

Л.: осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную мысль текста).

П.: знать основные признаки предложения; знать опо­знавательный признак для определения границ пред­ложения и постановки знаков завершения (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говоря­щего; уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки заверше­ния на письме; находить грамматическую основу пред­ложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определёнными схемами; определять основную мысль текста

презентация к уроку



28/5


Р.р. 4-5 Сжатое изложение

Пишут сжатое изложение.

Л.: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохра­нять логичность, связность, соответствие теме при вос­произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского ли­тературного языка и правила правописания.

П.: знать приёмы сжатия текста; формулировать основ­ную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в ис­ходном тексте основное; производить исключение и обоб­щение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста



29/6

Виды предложения по цели высказывания.

§29

Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопроси­тельных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют ин­тонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Об­ращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.

Л.: осознание ответственности за произнесённое; инте­рес к созданию собственных высказываний; умение чув­ствовать выразительность речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно восприни­мать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации.

П.: знать виды предложений по цели высказывания (по­вествовательные, побудительные, вопросительные); знать особенности интонации повествовательных, побудитель­ных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопро­сительные предложения; составлять разные виды пред­ложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных пред­ложений; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации

дидактический материал

презентация куроку

интерактивная таблица





30/7

Восклицательные предложения

§30

Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицатель­ные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложе­ния и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища.

Л.: осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно воспри­нимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицательной интонации в выска­зываниях.

П.: знать виды предложений по интонации (восклица­тельные и невосклицательные); знать о пунктуацион­ном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений; соотносить эмоциональ­ную окраску предложений и цель высказывания; рас­познавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно верно про­износить



31/8


Р.р. Устный анализ тем сочинений.Сочинение на тему по выбору. Устный отзыв о сочинении

Устный анализ тем сочинений. Сочинение тему по выбору. Устный отзыв о сочинении.

Л: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обо­сновывать свою точку зрения.

П.: знать о теме сочинения (широкой и узкой); об основ­ ной мысли, стиле сочинения (разговорный, рассказ о памятном дне в школе, об уроке); о том, как составлять отзыв; распознавать широкую и узкую темы, основную
мысль, стиль сочинения; писать сочинение на выбран­ную тему; составлять устный отзыв на сочинение това­рища, используя памятку



32/9

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

§31, 32

Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют ос­новы в предложениях.

Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать, что составляет грамматическую основу пред­ложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамма­тической связи подлежащего и сказуемого; разграничи­вать грамматическую основу предложения и второсте­пенные члены; находить в грамматической основе под­лежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов


презентация куроку



33/10

Сказуемое.

§ 33

Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-со­чинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.


Л.: интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому совешенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить про­читанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответ­ствие теме при воспроизведении текста; соблюдать в про­цессе пересказа текста основные нормы русского лите­ратурного языка и правила правописания. П.: знать способы выражения сказуемого (глаголом, су­ществительным, прилагательным); находить в грамма­тической основе сказуемое, выраженное глаголом, суще­ствительным, прилагательным; выбирать способ выра­жения сказуемого в зависимости от речевой ситуации; писать мини-сочинение (описание) по заданным ситуа­циям с помощью сказуемых; писать изложение по ис­ходному тексту-повествованию

презентация куроку

ОМС-модуль


34/11

Тире между подлежащим и сказуемым

§34

Распознают опознавательный признак употребления тире как знака раз­деления между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём.

П.: знать условие употребления тире между главными членами предложения (существительные в именитель­ном падеже); знать о паузе между подлежащим и ска­зуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции; находить предложения с данной конст­рукцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; заменять указанные предложения предложениями изученной конст­рукции с опорой на схему; находить основную мысль текста

презентация к уроку



35/12

Нераспространённые и распространённые предложения.

§35

Различают распространённые и нераспространённые предложения. Состав­ляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами.


Л.: понимание русского языка как национально-куль­турной ценности русского народа (работа с текстом «Волшебный мир русской сказки»).

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах.

П.: знать определение нераспространённых и распро­странённых предложений; знать общее определение вто­ростепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены); их названия; раз­граничивать нераспространённые и распространённые предложения; находить в предложении второстепен­ные члены; определять, какие из второстепенных чле­нов поясняют главные, какие — второстепенные чле­ны предложения; распространять предложение второ­степенными членами; рассказывать о предложении по плану

презентация к уроку



36/13

Второстепенные члены предложения. Дополнение

§36, 37

Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схе­му, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.

Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графиче­ски. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы рас­пространённых предложений. Пишут диктант.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения; графическое обозначение до­полнения как члена предложения; знать о возможно­сти смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; находить дополнения в предложении; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять пред­ложения дополнениями; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винитель­ном падеже без предлога

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


37/14

Определение

§38

Распознают определение в предложении, выделяют определение графиче­ски. Распространяют предложения определениями.


Л.: стремиться к совершенствованию собственной речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; строить рассужде­ние, обосновывать свою точку зрения. П.: знать формулировку понятия «определение», способ выражения определения; графическое обозначение оп­ределения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания; находить определения в предложениях; верно обозна­чать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания выска­зывания; относить текст к определённому стилю речи; озаглавливать текст

презентация к уроку

таблица


38/15

Обстоятельство.

§ 39

Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство гра­фически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и обстоятельства.


Л.: уважительное отношение к родному языку. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах.

П.: знать определение понятия «обстоятельство»; знать способы выражения обстоятельства; уметь графически обозначать обстоятельство как член предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; о роли обстоятельств в более точной передаче содержа­ния высказывания; находить обстоятельства в предло­жениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятель­ствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания; различать второ­степенные члены предложения; уметь составлять пред­ложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам; рассказывать о главных и второсте­пенных членах по плану

презентация куроку



39/16

Предложения с однородными членами.

§40

Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка­кие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.


М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно восприни­мать на слух текст с определённым заданием. П.: знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; знать, что однородные члены мо­гут быть связаны только интонацией перечисления (без союзов); находить однородные члены; составлять пред­ложения с однородными сказуемыми



40/17

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

§ 41







Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами.

Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложе­ниях с однородными членами; составляют предложения с однородными чле­нами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.


М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать ин­формацию, представленную в схемах. П.: знать условия постановки запятой между однород­ными членами (перечислительная интонация, бессоюз­ная связь, союзы а, но) и непостановки запятой (перечислительная интонация, одиночный союз и); знать условия постановки двоеточия в предложениях с одно­родными членами при обобщающем слове; знать схемы предложений с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь состав­лять предложения с однородными членами, связанны­ми интонацией перечисления и союзами и, а, но; состав­лять схемы предложений с однородными членами; на­ходить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обобщающими словами перед одно­родными членами (двоеточие)



41/18

Предложения с обращениями

§42

Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интони­руют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют пред­ложения с обращениями

Л.: осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно исполь­зовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; оценивать уместность формы обращения с учётом речевой ситуации; способность участвовать в ре­чевом общении, соблюдая нормы речевого этикета

П.: знать определение обращения; знать опознаватель­ный признак выделения обращения в устной речи — зва­тельную интонацию; правило постановки знаков препи­нания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежа­щего и обращения; распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего.

ОМС-модули (И,П)


42/19

Р.р. 8 Письмо.

§43




Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста письма, текста по рисунку.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процес­се создания текста основные нормы русского литератур­ного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

П.: знать о цели и назначении писем (деловые, друже­ские, поздравительные, письма в газету); определять стили речи текстов писем; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображённое на рисунке.



43/20

Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения

§44, 45

Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интона­ции, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Вы­полняют устный и письменный разборы предложений.

Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуацион­ный разбор предложений.

М.: способность определять последовательность действий. работать по плану, оценивать достигнутые результаты. П.: знать порядок синтаксического разбора простого предложения; выполнять синтаксический разбор (уст­ный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор


М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

П.: знать порядок пунктуационного разбора простого предложения; выполнять пунктуационный разбор (уст­ный и письменный) простого предложения

44/21

45/22

Р.р. 9 -10

Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процес­се создания текста основные нормы русского литератур­ного языка и правила правописания. П.: усвоить понятие основной мысли высказывания; знать, что рассказ по картине — один из видов повест­вования; иметь представление о замысле художника; знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль текста.

презентация к уроку

картина Ф.П. Решетникова «Мальчишки»

46/23

Пунктуационный разбор простого предложения



презентация к уроку

ОМС-модули П-типа

47/24

Простые и сложные предложения.

§46

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные пред­ложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схе­мы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.




Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно понимать основную и дополнительную информацию; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую. П.: знать структурные различия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать о функ­ции запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; правило постановки за­пятой в сложном предложении; схемы сложных пред­ложений; знать о возможности смешения сложных пред­ложений и простых предложений с однородными члена­ми с союзами а, и; определять количество грамматических основ в предложении; определять средства связи в слож­ных предложениях; определять место постановки запя­той между простыми предложениями в составе сложно­го; составлять предложения по указанным схемам; от­личать сложные предложения от простых предложений с однородными членами с союзами а, и; составлять слож­ные предложения с союзами и, а, но, что, когда, чтобы и т. д.; писать рассказ по изображённому на рисунках


схемы предложений

презентация куроку


48/25

Синтаксический разбор сложного предложения

§47

Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, зна­кам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений.

Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и слож­ные предложения».


Л.: интерес к чтению.

М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения. П.: знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; выполнять синтаксический разбор (уст­ный и письменный) сложного предложения; определять основную мысль текста; выявлять языковые средства, помогающие автору текста (упр. 243) изобразить отли­чительные особенности животного

презентация куроку


49/26

50/27

Прямая речь.

§48

Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами сло­ва автора и прямую речь).

Л.: осознание ответственности за произнесённое и напи­санное.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; способность участво­вать в речевом общении, соблюдая нормы речевого эти­кета.

П.: знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении прямой речи после слов автора и перед ними; правило постановки знаков пре­пинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; схемы предложений с пря­мой речью; разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; правильно ста­вить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; струк­турно изменять предложения с прямой речью (менять позицию прямой речи по отношению к словам автора); употреблять слово пожалуйста в предложениях с пря­мой речью, выделяя его запятыми на письме

интерактивная таблица

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

51/28

Диалог

§49

Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди чи­тают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Модели­руют диалог, описывая происходящее на картинке.

Л.: осознание ответственности за произнесённое и напи­санное; интерес к созданию собственного текста-диало­га, к ведению диалога.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; способность уча­ствовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; работать в группе, коммуникативно взаимодей­ствовать с одноклассниками в процессе совместного вы­полнения задания; приходить к общему решению в со­вместной деятельности; создавать диалоги с учётом ре­чевой ситуации.

П.: знать, что такое диалог, реплика; знать правило по­становки знаков препинания при диалоге, схемы диа­лога; распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опо­рой на предложенные этикетные слова


52/29


Повторение

Р.р.11-12

Сжатое изложение.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со схемами предложений. Пишут выборочное изложение.

Л.: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

М.: обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схемах; воспроизводить про­читанный художественный текст в сжатом виде в пись­менной форме; способность сохранять логичность, связ­ность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять пунктуацион­ный разбор предложений в тексте диктанта; составлять предложения по схемам; знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; произво­дить исключение и обобщение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста


53/30

Контрольный диктант №3 по теме «Синтаксис. Пунктуация».


Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике


ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ (12ч + 3ч)

Ученик научится: распознавать гласные и согласные звуки, различать ударные и безударные гласные, сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков, делать фонетический разбор слов.

Ученик получит возможность научиться: сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова; выделять описание и повествование как смысловые типы речи; осознавать важность нормативного произношения для культурного человека

54/1

Фонетика. Гласные звуки

§50, 51



Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демон­стрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».

Л.: интерес к изучению языка; стремление к совершен­ствованию собственной речи; интерес к созданию текста в письменной форме.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществлять самоконтроль за произношением от­дельных слов и звуков в потоке речи. П.: знать об образовании согласных звуков, перечень со­гласных звуков; о смыслоразличительной роли соглас­ных звуков; знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чередования гласных на письме не отражаются; знать правило произношения согласных на месте буквосочетаний чн, чт в словах типа что, ко­нечно, чтобы; анализировать правило проверки безудар­ной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования; правильно про­износить указанные слова; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых согласных звуков; определять основную мысль текста; составлять памятку о том, как нужно читать вслух.

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

55/2

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи


§52, 53

Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой ре­чью, обозначают орфограммы.

Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анали­зируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


56/3

Согласные твёрдые и мягкие

§54

Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.

Л.: стремление к совершенствованию собственной речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать пары согласных по твёрдости — мягкости, а также непарные согласные; познакомиться с элемен­тами транскрипции ([']); различать согласные звуки по твёрдости — мягкости; называть пары согласных по твёр­дости — мягкости, а также непарные согласные; разли­чать в словах твёрдые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости пред­шествующего согласного; правильно произносить указан­ные слова



57/4

Р.р. 13 Повествование.

§55

Обучающее изложе­ние с элементами описания

(К. Паустовский.

«Шкатулка»)



Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к опре­делённому стилю. Составляют план текста.

Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис­ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере­сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать о повествовании как функционально-смысло­вом типе речи, о роли описания в художественном по­вествовании; знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование; опреде­лять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; доказывать принадлеж­ность текста к определённому стилю речи; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письмен­ной форме

презентация куроку



58/5

Согласные звонкие и глухие

§56

Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи­тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предло­жениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламиру­ют его.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать об участии голоса и шума в образовании глу­хих и звонких согласных; знать пары согласных по глу­хости — звонкости, а также непарные согласные; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; разли­чать согласные по глухости — звонкости; называть па­ры согласных по глухости — звонкости, а также непар­ные согласные; распознавать в словах глухие и звонкие согласные

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


59/6

60/7

Графика. Алфавит

§57, 58

Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант.

Л.: интерес к изучению языка.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфо­графическим словарём.

П.: знать предмет изучения графики; знать о различии между звуками и буквами; знать русский алфавит и его назначение; различать звуки и буквы; сопоставлять зву­ковой и буквенный состав слова; правильно произно­сить названия букв; воспроизводить алфавит наизусть; располагать слова в алфавитном порядке; правильно читать указанные аббревиатуры; находить и исправлять ошибки, связанные со смешением звуков и букв

презентация куроку



61/8

Р.р. 14

Описание предмета.

§59

Сочинение-описание

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания; способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме.

П.: знать об описании как о функционально-смысловом типе речи; знать структуру текста типа описание, об осо­бенностях описания в разных стилях речи; различать описание предмета в разных стилях речи; редактировать текст (сочинение-описание) ученика; писать сочинение — описание предмета

презентация куроку



62/9

Обозначение мягкости согласных с помощью ь

§60

Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, ана­лизируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут дик­тант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться орфо­графическим словарём.

П.: знать о роли ъ для обозначения мягкости согласных; знать правила употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; находить в словах мягкий согласный; употреблять ъ для обозначения мяг­кости согласных и графически обозначать условия его выбора; разграничивать слова с ъ для обозначения мяг­кости согласного, с ь в неопределённой форме глагола, с разделительным ъ

презентация куроку



63/10

Двойная роль букв е,ё,ю,я.

§61

Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука или мягкость предыдущего согласного.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; различать звуковое значение букв е, ё, ю, я ъ разных фонетических позициях; объ­яснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество зву­ков и букв в словах; правильно оформлять диалог на письме

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


64/11

Орфоэпия.

§62

Осознают важность нормативного произношения для культурного челове­ка. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произноситель­ные ошибки.

Л.: интерес к изучению языка; способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке речевого общения основные орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения про­износительных норм. П.: знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях; правильно произ­носить указанные слова; находить и исправлять про­износительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения.

презентация к уроку

орфоэпические словари, в том числе в сети Интернет


65/12

Фонетический разбор слова

§63

Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические раз­боры слов.

М.:способность определять последовательность дейст­вий, работать по плану.

П.: знать порядок фонетического разбора слова; вы­полнять фонетический разбор слова (устный и письмен­ный)

презентация куроку



66/13

Повторение и систематизация изученного по разделу «Фонетика»


Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный текст, соблюдая нормы его построения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи»; правильно называть буквы в словах и ука­зывать звуки, которые они обозначают; моделировать диалог; находить и исправлять ошибки; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению; по­знакомиться с натюрмортом; знать понятие компози­ции; устно описывать изображённое на картине, рас­крывая замысел художника

презентация к уроку

орфоэпические словари, в том числе в сети Интернет

ОМС-модули К-типа


67/14

Р.р. 15

Описание предметов, изображенных на картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица» (устное сочинение).


картина Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица» (устное сочинение).


68/15

Контрольный диктант №4 по разделу «Фонетика».


Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике



ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6ч + 2ч)


69/1

Слово и его лексическое значение

§64

Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют разли­чие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анали­зируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и опреде­ляют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать роль сло­ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

П.: знать предмет изучения лексикологии; знать функцию слова в языке, содержание понятий «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «сло­варная статья»; знать основные способы толкования лек­сического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова»; уметь толковать лексическое значение слова, используя различные способы; разграничивать
лексическое и грамматическое значения слова

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


70/2

Однозначные и многозначные слова

§65

Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых ос­нована на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать роль сло­ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); способность создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли.

П.: знать содержание понятий «однозначные слова» и «многозначные слова», способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многознач­ного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова; распознавать одно­значные и многозначные слова; находить в словаре тол­кование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным об­щим лексическим значением; определять общий эле­мент между лексическими значениями многозначного слова; писать сочинение-рассуждение на заданную тему

презентация к уроку

толковые словари, в том числе в сети Интернет



71/3

Прямое и переносное значение слова

§66

Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное зна­чение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные пред­ложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

П.: знать о прямом и переносном значении слов, об от­ражении в толковом словаре переносного значения слова, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях; находить слова с переносным значением в тексте; определять прямое и переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с пере­носным значением

презентация к уроку

толковые словари, в том числе в сети Интернет

презентация к уроку



72/
4

Омонимы.

§67






Контрольный словарный диктант

Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Со­ставляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Ана­лизируют стихотворение, содержащее омонимы.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

П.: знать содержание понятия «омонимы»; знать о раз­личии между омонимами и многозначными словами, об отражении омонимов в толковом словаре; находить омо­нимы; отличать омонимы от многозначных слов; нахо­дить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре.



73/5

Синонимы.

§68

Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические разли­чия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; сопоставлять и срав­нивать речевые высказывания с точки зрения их содер­жания, стилистических особенностей и использования языковых средств.

П.: знать содержание понятия «синонимы», смысловые и стилистические различия синонимов; знать о связи синонимов и многозначных слов, о функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов), о словаре синонимов; определять общее лексиче­ское значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические разли­чия слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в за­висимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов

фрагмент мультфильма

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


74/6


Р.р. 16

Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную инфор­мацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; созда­вать письменный текст, соблюдая нормы его построе­ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания.

П.: описывать изображённые на картине предметы, ис­пользуя синонимы; предупреждать повторы слов.

картина И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».

аудиозаписи


75/7

Антонимы

§69

Повторение изученного по разделу «Лексика».


Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, поль­зуясь словарём антонимов.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать содержание понятия «антонимы»; знать о сло­варе антонимов, о роли использования антонимов в ре­чи; находить антонимы в предложениях; подбирать ан­тонимы к указанным словам; использовать антонимы при описании изображённого на рисунке

фрагмент мультфильма

словарь антонимов в сети Интернет

презентация к уроку



Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пи­шут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объ­ясняя знаки препинания.

Л.: интерес к созданию собственных текстов.
М.: уметь вести самостоятельный поиск информации; способность определять цель своей деятельности, дей­ствовать по плану, оценивать достигнутые результаты.
П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Лексика. Культура речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе; составлять сообщение о любом словаре по
плану.

76/8

Р.р.17

Изложение «Первый снег».


Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис­ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере­сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать о роли деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; со­хранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение де­талей в художественном описании предмета; создавать текст на основе исходного

презентация к уроку



МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (18ч + 4ч)

Ученик научится: объяснять различие лексического и грамматического значений слова, составлять план текста, озаглавливать его; работать со словарем (толковым), находить примеры синонимов, омонимов, антонимов и многозначных слов.

Ученик получит возможность научиться: понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. (П)


77/1

Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов

§70, 71

Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками

Л.: интерес к пересказу исходного текста в устной фор­ме; стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе пересказа текста основ­ные нормы русского литературного языка. П.: знать содержание понятия «морфема», предмет изучения морфемики; знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова; выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова; отличать однокоренные слова от форм од­ного и того же слова; определять форму указанных слов; озаглавливать текст; устно пересказывать исход­ный текст.

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


78/2

Окончание

§ 72

Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опреде­ляют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова). Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в сло­вах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение окончания слова, грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нуле­вом окончании и его грамматическом значении, о спо­собе обозначения нулевого окончания; выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окон­чаний существительных, прилагательных, глаголов; по­нимать грамматическое значение нулевого окончания существительных; соотносить окончание с его грамма­тическим значением

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


79/3

Основа слова

§73

Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, вы­деляют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в фор­ме письма товарищу.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение основы слова; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение; выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах; озаглав­ливать текст, определять стиль речи

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


80/4

Р.р.18 Сочинение по лич­ным впечатлениям в форме письма.


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в форме письма.

М.: способность адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности; владеть повествованием как одним из видов монолога; способность создавать письменный текст, соблюдая нор­мы его построения; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать о стилях речи, об обязательных элементах композиции письма; составлять собственный текст по личным впечатлениям в форме письма



81/5

Корень слова.

§74

Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; находить и исправ­лять чужие ошибки.

П.: знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокорен-ных слов, что однокоренные слова могут быть словами и одной части речи, и разных частей речи; правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, от носящиеся к разным частям речи; разграничивать в сло­вах совпадающие по звучанию, но различные по лекси­ческому значению корни; находить и исправлять ошиб­ки в подборе однокоренных слов; писать мини-сочинение по плану

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


82/6

Р.р.19 Рассуждение.

§ 75

Сочинение-рассуждение


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в письменной форме.

М.: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания.

П.: знать о рассуждении как о функционально-смысло­вом типе речи, знать структуру рассуждения, о воз­можности включения элементов рассуждения в другие типы речи (описание, повествование); находить струк­турные элементы рассуждения (тезис, доказательство) в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста в устной форме; пи­сать текст сочинения-рассуждения на одну из тем по выбору

презентация к уроку



83/7

Суффикс.

§76

Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение суффикса, смысловое значение суффикса; правильно выделять суффикс в слове; подби­рать слова с указанными суффиксами; определять зна­чения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


84/8

Приставка

§77

Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при­ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при­ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут вы­борочное изложение по тексту упражнения.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение приставки, смысловое значение приставки; правильно выделять приставку в слове; под­бирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; определять состав слова

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


85/9

Р.р. 20 Выборочное изложение с изменением лица.


Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить одну из подтем прочитанного худо­жественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского лите­ратурного языка и правила правописания.

П.: знать характеристики выборочного изложения (вос­произведение одной из подтем,

частях исходного текста); выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рас­сказчика



86/10

Чередование звуков.

§78

Беглые гласные

§79

Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с че­редующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).

Л.: уважительное отношение к русскому языку, гор­дость за родной язык, интерес к созданию текстов. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения одного задания. П.: знать о видах чередований гласных и согласных зву­ков в корнях слов, об отражении некоторых чередова­ний на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных о и е с нулём звука в од­ной и той же морфеме; распознавать чередования глас­ных и согласных звуков в корне при образовании и из­менении слов; распознавать слова с беглыми гласными о и е в разных морфемах; подбирать слова с чередующи­мися согласными и гласными по образцу; подбирать сло­ва с беглыми гласными к данным по образцу; составлять продолжение текста в письменной форме

таблица к уроку

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выде­ляют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередо­вании; записывают слова с таким чередованием.

87/11

Варианты морфем

§80

Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать содержание понятия «варианты морфем»; раз­личать варианты морфем (корней, приставок, суффик­сов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам

презентация к уроку


88/12

Морфемный разбор слова

§81

Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при­ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант.

М.: способность определять последовательность дей­ствий, работать по плану.

П.: знать порядок морфемного разбора слова; выпол­нять морфемный разбор слова (устный и письменный)

презентация к уроку


89/13

Правописание гласных и согласных в приставках

§82

Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обо­значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в пристав­ках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в пара­графе орфограммой.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения.

П.: знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок пре- и при- и приставок на з- (с-); способ проверки гласных и согласных в при­ставках по сильной позиции; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; пользоваться спо­собом проверки гласных и согласных в приставках; подбирать к указанным словам однокоренные с беглым гласным в приставках

таблица по теме

орфографические словари

презентация к уроку


90/14

Буквы з и с на конце приставок.

§83

Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбира­ют правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в па­раграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с при­ставками с орфограммой. Пишут диктант.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения.

П.: знать правило написания букв з и с на конце при­ставок; знать о единообразном написании приставки с-; знать словарные слова, представленные в теме; правиль­но писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пра­вильно писать слова с непроверяемыми написаниями

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

таблица к уроку

91/15

Буквы о-а в корне -лаг- - -лож-

§84

Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- -лож-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.
М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный текст,соблюдая нормы его построения.
П.: знать правило написания букв а о корне -лаг -лож-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограм­мой; графически обозначать условия выбора правильных
написаний; составлять текст по рисунку в устной форме

презентация к уроку

орфоэпические словари, в том числе в сети Интернет

92/16

Буквы о-а в корне -раст- - -рос-

§85

Усваивают правило написания букв а — о в корне -рас/га- — -рос-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам од­нокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.
М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, правильно излагая свои мысли.
П.: знать правило написания букв а — о в корне –раст- - -рос-; знать слова-исключения; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; составлять текст по опорным предложениям

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

таблица по теме

93/17

Буквы ё-о после шипящих в корне

§86

Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется при­менить правила, изученные в разделе «Словообразование».

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; уметь вести самостоятельный поиск информации; пользоваться орфографическим словарём. П.: знать правило написания букв ё о после шипя­щих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми безударными гласными после шипя­щих; находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; писать слова с непроверяемы­ми гласными после шипящих в безударном положении; подбирать слова с изученными видами орфограмм для диктанта

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

таблица по теме

94/18

Буквы и-ы после ц

§87

Усваивают правило написания букв и — ы, после ц. Выбирают правиль­ное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфо­грамма.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; вычитывать информацию, представленную в фор­ме таблицы.

П.: знать правило написания букв и ы после ц в кор­нях, в словах на -ция, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы е после ц в корне, проверяемой ударением, и букв и ы после ц в разных частях слова; озаглавливать текст

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

таблица по теме

95/19

Повторение по разделу

« Морфемика. Орфография».


Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно.

М.: вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение; обосновы­вать свою точку зрения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Морфемика. Орфография. Культура речи»; анали­зировать изученный материал, представленный в табли­це; озаглавливать текст, определять основную мысль текста; определять стиль речи

презентация к уроку

ОМС-модули П-типа, К-типа

96/20

Контрольный диктант




97/21

Работа над орфографическими и пунк­туационными ошиб­ками, допущенными учащимися в конт­рольном диктанте



презентация к уроку

интерактивный тренажёр по орфографии

орфографический и толковый словари

98/22

Р.р. 21 Сочинение по картине Н.П.Кончаловского «Сирень».


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной или письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный или письменный текст, соблюдая нормы его постро­ения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания.

П.: знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт»; описывать малопред­метные натюрморты; создавать текст-описание

презентация к уроку



МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17ч +4ч)

Ученик научится: определять имя существительное как часть речи, характеризовать его морфологические признаки, правописанию гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Ученик получит возможность научиться: осознавать особенности грамматического значения слова, распознавать самостоятельные части речи и их формы, анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль


99/1

100/2

Имя существительное как часть речи

§ 88

Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются при­ведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён су­ществительных. Составляют распространённые предложения по картине.

Л.: осознание ответственности за произнесённое. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём; способность строить рассуждение. П.: знать, что обозначает существительное, что «пред­мет» в грамматике понимается обобщённо, что признак и действие могут выражаться через значение предмет­ности; знать морфологические признаки существитель­ных (род, число, падеж), о синтаксической роли суще­ствительных; доказывать принадлежность слова к име­ни существительному в форме рассуждения; отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов, от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанав­ливать их синтаксическую роль в предложении; состав­лять предложения по картине с использованием суще­ствительных.


101/3

Р.р.22

Доказательства в рассуждении.

§89

Сочинение-рассуждение

Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пи­шут сочинение-рассуждение.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: адекватно понимать информацию письменного со­общения (темы текста, основной мысли и т. д.); анали­зировать текст сочинения с точки зрения наличия в нём структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру рассуждения, иметь представление о роли доказательства в рассуждении; анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (нахо­дить основной тезис, аргументы, выводы); создавать текст сочинения-рассуждения на тему по выбору.


102/4

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

§90

Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушев­лёнными и неодушевлёнными именами существительными.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; способность адек­ватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке.

П.: знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными; распознавать одушевлённые и неодушевлённые существительные; со­ставлять словосочетания и предложения с использовани­ем одушевлённых и неодушевлённых существительных

презентация к уроку


103/5

Имена существительные собственные и нарицательные

§91 Большая буква в именах собственных

Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Под­бирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.

Л.: понимание русского языка как одной из националь­но-культурных ценностей русского народа; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения, и текстов упражне­ний; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в за­данной ситуации.

П.: знать основание деления существительных на соб­ственные и нарицательные, правило употребления боль­шой буквы в именах собственных, правило выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п.; распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена, заглавия книг, газет и т. п.; графи­чески обозначать условия выбора верных написаний; разграничивать омонимичные формы имён собственных и нарицательных; озаглавливать текст

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

104/6

Род имён существительных

§92

Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существитель­ных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют сло­восочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать и до­полнять информацию, представленную в таблице. П.: знать о грамматической категории рода существи­тельных, о возможном нарушении норм русского лите­ратурного языка при определении рода существитель­ных; определять род имён существительных; согласовы­вать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных

презентация куроку



105/7

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

§93

Распознают имена существительные, имеющие форму только множе­ственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с\шми предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмеча­ют количество имён существительных в тексте.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос­новной мысли и т. д.); пересказывать часть текста, вы­деленную в ходе изучающего чтения. П.: знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах су­ществительных, имеющих форму только множественно­го числа; распознавать существительные, имеющие фор­му только множественного числа, соотносить их с опре­делённой лексической группой; правильно произносить имена существительные, имеющие форму только мно­жественного числа; озаглавливать текст; пересказывать текст

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

106/8

Р.р. 23

Сжатое изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница


Л.: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохра нять логичность, связность, соответствие теме при вос­произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы рус­ского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру рассуждения, повествования; нахо­дить ключевые слова в каждой части текста; уметь вклю­чать элементы рассуждения в повествование; сжато из­лагать главную мысль каждой части исходного текста


107/9

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

§94

Распознают имена существительные, имеющие форму только единствен­ного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, рас­пределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает уда­рение. Пишут диктант.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; перерабатывать ин­формацию из текстовой формы в форму таблицы.

П.: знать о лексических группах существительных, ко­торые имеют форму только единственного числа; рас­познавать существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определённой лек­сической группой; правильно произносить имена суще­ствительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму толь­ко множественного или только единственного числа

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

108/10

Три склонения имён существительных

§95

Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний состав­ляют новую таблицу на основе данной в учебнике.

М.: извлекать факту ал ьную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; перерабатывать ин­формацию из текстовой формы в форму таблицы.

П.: знать о склонении имён существительных, об осно­вании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного; уметь на­ходить начальную форму и определять склонение суще­ствительных; склонять указанные существительные

презентация к уроку

таблица по теме

109/11

Падеж имён существительных

§96

Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с име­нами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; порядок рассуждения для правильного определения падежа существительно­го; знать смысловые вопросы; знать о соотношении предлогов в и из, на и с: правильно определять падеж существительного; уметь находить и исправлять ошиб­ки в определении падежей существительных; уметь вер­но употреблять предлоги с указанными падежами; уметь ставить смысловые вопросы к указанным существитель­ным; соотносить их с синтаксической ролью существи­тельного в предложении

презентация к уроку

таблица по теме


110/12

111/13

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

§97

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его. Пишут из­ложение по тексту упражнения.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т. д.); пере­сказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком; адекватно вос­принимать на слух информационные тексты СМИ; вос­производить содержание прослушанного текста в пись­менной форме.

П.: знать правило правописания гласных е и и в падеж­ных окончаниях существительных в единственном чис­ле (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); знать порядок рассуждения для применения правила; распознавать существительные с изучаемой орфограм­мой; правильно писать гласные е, и в безударных па­дежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); графически обозначать условия выбора правильных на­писаний; употреблять существительные с изучаемой ор­фограммой в речи; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст

презентация к уроку

презентация к уроку



112/14

Контрольный диктант




113/15

Р.р. 24 Изложение с изменением лица.


Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логич­ность, связность, соответствие заданной теме при изло­жении исходного текста с изменением формы лица; со­блюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила право­писания.

П.: знать о возможности использования существитель­ных-синонимов для устранения неоправданных повто ров одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей; излагать содержание исходного текста с изме­нением лица.


114/16

Множественное число имён существительных.

§98

Определяют морфологические признаки множественного числа имён су­ществительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написа­ния мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах, об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных мужского рода на -и, -ы, -а, -я, об образовании форм родительного падежа множественного числа от существительных чулки, ва­ленки, сапоги и т. д., о правописании существительных с основой на шипящий в родительном падеже множе­ственного числа; правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать фор­мы именительного (договоры, инженеры и т. д.) и роди­тельного (ботинок, мест и т. д.) падежей множествен­ного числа; правильно писать существительные с осно­вой на шипящий в родительном падеже множественного числа (рощ, груш, луж и т. д.); графически обозначать условия выбора правильных написаний

презентация к уроку


115/17

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

§99

Усваивают правило написания о е после шипящих и ц в окончани­ях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записыва­ют данный текст в форме диалога. Пишут диктант.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило.

П.: знать правило правописания о е после шипящих и ц в окончаниях существительных; правильно писать о е после шипящих и ц в окончаниях существитель­ных; графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний; уметь находить орфограммы-буквы о е после шипящих и ц в разных частях слова и пра­вильно писать слова с данными орфограммами.

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

116/18

Повторение пройденного по теме «Имя существительное»

Проверочная работа

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с не­проверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища.

Выполняют проверочную работу

М.: адекватно понимать информацию письменного со­общения.

П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Имя существительное как часть речи»; распозна­вать изученные виды орфограмм и пунктограмм; опре­делять падежи существительных; озаглавливать текст.

презентация к уроку


117/19

Морфологический разбор имени существительного

§100

Характеризуют имя существительное по его морфологическим призна­кам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.

М.: способность определять последовательность действий, работать по плану.

П.: знать порядок морфологического разбора имени суще­ствительного; выполнять морфологический разбор имени существительного (устный и письменный)

презентация к уроку


118/20

Р.р.25

Устное сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

Пишут сочинение по картине

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в устной форме; оценивать чужое сочинение. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

П.: знать, об элементах рассуждения в описании; вклю­чать элементы рассуждения в устное описание изобра­жённого на картине; составлять отзыв на устное сочи­нение одного из учеников

презентация к уроку

презентация к уроку


119/21

Контрольный диктант № по теме «Имя существительное».




ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ(10ч +4ч)

Ученик научится: определять морфологические признаки прилагательного, его синтаксическую роль; распознавать полные и краткие формы прил-х, выполнять устный и письменный разбор имен прил-х.

Ученик получит возможность научиться: анализировать словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными, характеризовать имя прил-е по его морфологическим признакам и синтаксической роли (П)

120/1

121/2

Имя прилагательное как часть речи.

§101

Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его син­таксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Гото­вят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос­новной мысли и т. д.).

П.: знать характеристику имени прилагательного по зна­чению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать об особенностях употребления прилагатель­ных в речи; определять морфологические признаки при­лагательного (род, падеж, число); подбирать синонимы к указанным прилагательным; уметь употреблять при­лагательные в речи; озаглавливать текст, определять основную мысль текста, стиль речи; делить текст на смысловые части

презентация к уроку


122/3

123\4

Правописание гласных в падежных окончания прилагательных

§102

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных . Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочи­нение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило.

П.: знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности сме­шения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и о том, что эти окончания нельзя про­верить вопросом; знать порядок рассуждения для верно­го определения окончания прилагательного; знать пра­вило написания букв о — е в окончаниях прилагатель­ных после шипящих; находить в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; применять порядок рассуждения для вер­ного написания безударного окончания (кроме слов на -ый, -ий, -ой в форме мужского рода); правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний

презентация к уроку


124/5

Р.р.26

Описание животного.

Изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)

Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного.

Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к речевому совершенствованию. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исход- ного текста; соблюдать в процессе письменного переска­за исходного текста основные нормы русского литера­турного языка и правила правописания. П.: знать структуру текста типа описание (описание жи­вотного в художественном стиле); знать задачи художе­ственного описания животного, об использовании образ­но-выразительных средств в художественном описании; озаглавливать текст, устно пересказывать содержание исходного текста; создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания

презентация к уроку


125/6

Прилагательные полные и краткие

§104

Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде­ляют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят уст­ное повествование с элементами описания по картине.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; находить и исправ­лять грамматические ошибки в заданных предложениях. П.: знать о полной и краткой форме прилагательных, о грамматических особенностях кратких форм прилага­тельных, об их синтаксической роли, правило правопи­сания кратких прилагательных с основой на шипящий; различать полную и краткую формы имён прилагатель­ных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; правильно ста­вить ударение в кратких формах прилагательных; пра­вильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора пра­вильного написания

презентация к уроку


126/7

Р.р.27

Сочинение по картине

А.Н.Комарова «Наводнение».


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать о специфике описания животного, изображён­ного на картине; знать структуру текста типа повество­вание; составлять текст — описание животного на осно­ве изображённого на картине



127/8

Морфологический разбор имени прилагательного

§105

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут диктант.

М.: способность определять последовательность действий, работать по плану.

П.: знать порядок морфологического разбора имени при­лагательного; выполнять морфологический разбор имени прилагательного (устный и письменный)

презентация к уроку



128/9

Р.р.28 Сочинение-описание животного на основе личных впечатлений

«Как я ис­пугался»


Пишут сочинение по плану.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста ос­новные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: создавать собственный текст по заданному плану; включать в повествовательный текст элементы описа­ния животного


129/10

130/11

Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя прилагательное».

Контрольный словарный диктант


Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существи­тельных и прилагательных, обозначают орфограммы.

М.: адекватно понимать письменные высказывания; пользоваться толковым словарём.

П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Имя прилагательное как часть речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изучен­ными в разделе

презентация к уроку

интерактивный тренажер


131/12

Контрольный диктант№ по теме «Имя прилагательное»






132/13

Резервный урок








133/14

Р.р. 29

Сочинение «Моё лю­бимое животное»

Пишут сочинение-описание животного

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста ос­новные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: составлять собственный текст — описание животно­го на основе личных впечатлений; пользоваться прила­гательными-синонимами для более точного выражения мысли

презентация к уроку



ГЛАГОЛ (29 ч +6ч)

Ученик научится: определять морфологические признаки глагола, правописанию НЕ с глаголами, ТЬСЯ и ТСЯ в глаголах, распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида; выполнять устный и письменный разбор глагола.

Ученик получит возможность научиться: определять морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию, группировать глаголы по заданным морфологическим признакам (П)


134/1

Глагол как часть речи.

§107

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаго­лы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказу­емые с подлежащими.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать характеристику глагола по значению, морфо­логическим признакам и синтаксической роли; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рас­суждения; определять морфологические признаки гла­гола



135/2

Не с глаголами

§107

Усваивают правило написания не с глаголами.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя гла­голы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.


М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; соблюдать нормы речевого этикета. П.: знать правило написания не с глаголами; правильно писать глаголы с не; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с не в речи; рассказывать о глаголе в форме научного описания



136/3

Р.р.30

Рассказ

§108

Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к ил­люстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в устной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный текст, соблюдая нормы его построе­ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников.

П.: знать о рассказе как об одном из видов повествова­ния, о композиции рассказа, о главном в рассказе; со­ставлять устный рассказ по сюжетным картинкам

презентация к уроку



137/4

138/5

Неопределённая форма глагола

§109

Распознают неопределённую и личные формы глагола.

Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, ис­пользуя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, оза­главливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для вос­произведения исходного текста в устной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пересказывать ис­ходный текст, соблюдая нормы его построения; соблю­дать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудитори­ей сверстников.

П.: знать, что неопределённая форма глагола — это на­чальная форма; знать окончания неопределённой фор­мы, правило употребления ъ после ч в неопределённой форме; распознавать глаголы в неопределённой форме; образовывать неопределённую форму от заданных гла­голов; правильно писать в неопределённой форме ъ по­сле ч; графически обозначать условия выбора написа­ния; пересказывать исходный текст в устной форме

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


139/6

Правописание –тся и –ться .

§110

Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменя­ют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суф­фиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.


М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак тике письменного общения изученное орфографическое правило.

П.: знать условия выбора написания -тся и -тъся в гла­голах; знать о произношении [ца] на месте -тся и -тъся; правильно произносить глаголы на -тся и -тъся; пра­вильно ставить вопрос к указанным глаголам; правиль­но писать -тся или -тъся в глаголах; графически обо­значать условия выбора правильного написания



140/7


Виды глагола

§111

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида.

Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз-(рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упраж­нениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвеча­ют на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенно­го видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.


Л.: осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в форме таблицы; пользоваться орфографическим словарём.

П.: знать о видах глагола, об их значениях, о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совер­шенного и несовершенного вида; пользоваться приёмом распознавания видов глаголов по вопросам, по значе­нию; определять вид глагола; распознавать видовые па­ры; образовывать глаголы другого вида от указанных; правильно употреблять глаголы совершенного и несо­вершенного вида в речи

презентация к уроку

таблица по теме


141/8

142/9

Буквы е – и в корнях с чередованиями

§112

Усваивают правило написания букв е — ив корнях глаголов с чередо­ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.


М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак тике письменного общения изученное орфографическое правило.

П.: знать перечень корней с чередованием е и, усло­вия выбора букв е — ив изучаемых корнях, различия в условиях выбора между корнями с чередованием глас­ных и корнями с безударными гласными, проверяемы­ми ударением; правильно писать слова с чередованием е — ив корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать слова с чере­дованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением



143/10

Р.р.31

Невыдуманный рассказ (о себе).

§113

Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указыва­ют недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в устной форме.

М.: создавать устный текст, соблюдая нормы его постро­ения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении. П.: знать, что главное в рассказе — развёртывающееся в определённой последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе; составлять устный рассказ от 1-го лица на ос­нове жизненного опыта («Как я однажды...») и расска­зывать его

презентация к уроку



144/11

145/12

Время глагола. Прошедшее время


§114

§115

Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать об изменении глаголов по временам; опреде­лять вид и время глаголов



Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем вре­мени, которые часто произносятся неправильно.

Л.: стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать об изменении глаголов в прошедшем време­ни, о суффиксе, служащем для образования прошед­шего времени, правило написания безударной гласной перед суффиксом -л- в прошедшем времени, о правиль­ном ударении в глаголах прошедшего времени (пони­мал, понял, поняла и др.); изменять глаголы в прошед­шем времени по числам, а в единственном числе — по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -л- в прошедшем времени; графически объ­яснять условия выбора правильных написаний; соблю­дать правильное ударение в глаголах в прошедшем вре­мени (понимал, понял, поняла и др.)

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


146/13

Настоящее время

§116

Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют сло­восочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к ресевому самосовершенствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; создавать письмен­ный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.); распо­знавать глаголы в форме настоящего времени; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи; составлять текст на тему по выбору

презентация к уроку



147/14

Будущее время

§117

Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Подбирают слова на тему «Спорт».

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать ин­формацию, представленную в форме таблицы. П.: знать формы (простую и сложную) будущего времени, способы образования форм будущего времени; распо­знавать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени; образовывать формы будущего вре­мени; употреблять формы будущего времени глагола в речи

презентация к уроку



148/15


Сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет.

пишут сочинение


материалы сети интернет


149/16


Спряжение глаголов.

§118

Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окон­чанием, составляют с ними словосочетаний или предложения.

Л.: стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение спряжения глагола, личные окон­чания глаголов I и II спряжения, о правильном ударе­нии в глаголах облегчит, углубит, упростит; опреде лять спряжение глагола; изменять указанные глаголы по лицам и числам; правильно произносить указанные глаголы

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

таблица по теме


150/17

151/18

152/19153/20

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

§119

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным лич­ным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряже­ние глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем вре­мени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель». Пишут диктант.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; способность преобразовывать визуальную ин­формацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный и письменный тексты, соблюдая нор­мы его построения; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников. П.: знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончания глагола; знать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и бесприставочные; применять порядок рассуждения для определения верного написания без­ударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); гра­фически обозначать условия выбора правильных напи саний; использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; озаглавливать текст; употреблять глаголы-синонимы в речи

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

интерактивный тренажер

дидактический раздаточный материал

154/21

Морфологический разбор глагола

§120

Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтакси­ческой роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое из­ложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составля­ют и разыгрывают диалог.

М.: способность определять последовательность дейст­вий, работать по плану.

П.: знать порядок морфологического разбора глагола; выполнять морфологический разбор глагола (устный и письменный

презентация куроку



155/22


Р.р. 32

Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук. «Шоколадный торт»)


Л.: осознание ответственности за написанное; к созданию сжатой формы исходного текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответ­ствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой фор­ме с изменением лица; соблюдать в процессе воспроиз­ведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; владение диалогом и нормами речевого поведения.

П.: производить исключение и обобщение; сжато изла­гать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог

презентация куроку



156/23157/24

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа.

§121

Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак­тике письменного общения изученное орфографическое правило.

П.: знать правило употребления ь после шипящих в гла­голах во 2-м лице единственного числа; находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильного написания




158/25

Употребление времён

§122

Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.

Л.: интерес к созданию собственных текстов в устной форме; стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом; употреблять фор­мы настоящего и будущего времени глагола при продол­жении рассказа о событиях прошлого в устной форме

презентация куроку



159/26


Употребление «живо­писного настоящего» в повествовании

(упр.697)



Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в письменной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных рисунках; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе создания текста основ­ные нормы русского литературного языка и правила правописания. тт • р.пгтяд.тгятк пжу.кяя (спортивный репортаж) по дан-

ному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа


160/27

161/28

162/29

163\30

Повторение


Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рису­нок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозна­чают орфограммы. Составляют диктант из слов с непро­веряемыми написаниями, данных в разделе. Пишут проверочную работу

М.: адекватно понимать письменные высказывания. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Глагол»; определять вид и время глаголов; рас­сказывать об орфограммах, изученных в разделе, в на­учном стиле речи; правильно писать слова с непроверя­емыми написаниями, изученными в разделе



164/31

Р.р.33

Сочинение-рассказ по рисунку О.В.Попович «Не взяли на рыбалку».


Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать уст­ный или письменный текст, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе создания текста основ­ные нормы русского литературного языка. П.: знать о рассказе на основе изображённого на рисунке (по воображению), о композиции текста-повествования; составлять рассказ на основе изображённого (по вообра­жению) в устной или письменной форме

презентация куроку



165/32

Контрольный диктант № по теме «Глагол».





166/33

167/34

168/35

Резервный урок





ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО(5ч +2ч)


169/1

Разделы науки о языке

§123


Контрольный словарный диктант

Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составля­ют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.

М.: уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму та­блицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей ра­боты.

П.: знать разделы науки о языке и изучаемые в них еди­ницы языка; систематизировать изученное по фонетике, лексике, морфемике, морфологии, синтаксису и пункту­ации; рассказывать о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавли­вать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; классифицировать звуки русско­го языка по известным характеристикам; определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи скло­няются, спрягаются, не изменяются; классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки пре­пинания в предложениях

презентация куроку



170/2

171/3

Р.р. 34

Сочинение на одну из тем по выбору

анализируют тексты

Пи­шут сочинение.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания письменно­го текста основные нормы русского литературного язы­ка и правила правописания.

П.: знать о функционально-смысловых типах речи (опи­сание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях; создавать текст сочинения на од­ну из тем по выбору

презентация куроку



172/4

Орфограммы в приставках и в корнях слов

§124

Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанав­ливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, состав­ляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; адекватно понимать ин­формацию письменного сообщения; строить рассужде­ние; обосновывать свою точку зрения; определять успеш­ность своей работы.

П.: знать об условиях выбора орфограмм и их графиче­ском обозначении; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

словари

орфографический тренажер


173/5

Орфограммы в окончаниях слов

§125

Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают при­меры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; адекватно понимать ин­формацию письменного сообщения; способность преоб­разовывать информацию в форму таблицы; определять успешность своей работы.

П.: знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении; правильно писать слова с изученными ор­фограммами в окончаниях и графически их обозначать

презентация к уроку

ОМС-модули И-типа, П-типа

словари

орфографический тренажер


174
/6

Употребление букв ь и ъ.

§ 126

Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ъ. За­полняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; уметь вести самостоя­тельный поиск информации; определять успешность своей работы.

П.: знать о различных функциях буквы ь, о функции букв ъ и ь разделительных, о раздельном написании предлогов со словами, частицы не с глаголами, о графи­ческом обозначении орфограмм; группировать слова с буквой ь в разных функциях; верно писать слова с раз­делительными ъ и ь, с орфограммами — раздельным на­писанием; графически обозначать условия выбора вер­ных написаний

презентация к уроку

орфографический тренажер

175/7


Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью

§127


Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графи­чески выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записыва­ют его по памяти.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные пунктуационные правила; определять успешность своей работы.

П.: знать изученные пунктуационные правила; правиль­но расставлять знаки препинания в простом предложе­нии (с однородными членами, с обращением), в слож­ном предложении, в предложении с прямой речью


презентация к уроку




Материально- техническое обеспечение образовательного процесса


Методические и учебные пособия:

Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2-х частях. + СD (ФГОС) /Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др – М.: Просвещение, 2014

Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. (ФГОС)/ Тростенцова Л.А., Стракевич М.М. – М.: Просвещение, 2014

Потапова Г.Н. Диктанты по русскому языку 5 класс. (ФГОС): к учебнику Ладыженской и др. – М.: Экзамен, 2014

Русский язык. Диагностические работы. 5 класс. (ФГОС) /Соловьёва Н.Н. – М.: Просвещение, 2014

Тесты по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской «Русский язык 5 класс»/ Е.П. Черногрудова – М.: Издательство «Экзамен», 2014

Шибалова Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 5 класс: к учебнику Ладыженской и др. – М.: Экзамен, 2014

Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. (ФГОС) /Ладыженская Т. А. М.: Просвещение, 2014

Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. ФГОС/ Богданова Г.А. – М.: Просвещение, 2013



Оборудование и приборы:

АРМ учителя;

телевизор, DVD-проигрыватель;

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.


Дидактический материал:

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособий по русскому языку.

Индивидуальный раздаточный материал по различным темам курса русского языка

Цифровые образовательные ресурсы:

Электронное приложение к учебнику

ОМС-модули на сайте ФЦИОР http://fcior.edu.ru/about.page

Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

http://repetitor.1c.ru/ Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толко­вые словари, орфографический словарь, словари иностран­ных слов).

http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-инфор-мационный интернет-портал «Русский язык»).

http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».

http://www.about-russian-language.com — сайт по куль­туре речи.

http://www.languages-study.com/russian.html — база зна­ний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).

http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).

http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка.

Полифункциональное использование учебного оборудования образовательного учреждения:

  1. Оборудование кабинета литературы (кабинет №18)

  2. Оборудование информационного центра

  3. Система тестирования и голосования (кабинет №4)



1 Часы на развитие связной речи.


Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Русский язык

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 5 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Рабочая программа Русский язык 5 класс в соответствии с ФГОС

Автор: Маслова Марина Витальевна

Дата: 05.09.2015

Номер свидетельства: 228741

Похожие файлы

object(ArrayObject)#852 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(145) "Рабочая  программа основного общего образования по русскому языку для 5 класса."
    ["seo_title"] => string(89) "rabochaia-proghramma-osnovnogho-obshchiegho-obrazovaniia-po-russkomu-iazyku-dlia-5-klassa"
    ["file_id"] => string(6) "249683"
    ["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1446961564"
  }
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(59) "Рабочая программа. Русский язык."
    ["seo_title"] => string(31) "rabochaiaproghrammarusskiiiazyk"
    ["file_id"] => string(6) "302894"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1457341268"
  }
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(148) "Рабочая программа по русскому языку 7 класс  к учебнику Т.А. Ладыженской +КТП с УУД"
    ["seo_title"] => string(74) "rabochaiaproghrammaporusskomuiazyku7klasskuchiebnikutaladyzhienskoiktpsuud"
    ["file_id"] => string(6) "282757"
    ["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1453732042"
  }
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(128) "Рабочая программа по русскому языку для 5 класса в соответствии с ФГОС"
    ["seo_title"] => string(65) "rabochaiaproghrammaporusskomuiazykudlia5klassavsootvietstviisfgos"
    ["file_id"] => string(6) "339037"
    ["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1470889872"
  }
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(75) "программа по русскому языку 6 класс с УУД "
    ["seo_title"] => string(43) "proghramma-po-russkomu-iazyku-6-klass-s-uud"
    ["file_id"] => string(6) "136578"
    ["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1417145077"
  }
}

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства