Программа внеурочной деятельности по лингвистическому краеведению

Программа внеурочной деятельности по лингвистическому краеведению для учащихся 6 – 7 классов

Автор: Е.Г.Романенко, МБОУ Кировская СОШ № 5

Программа опубликована в учебно – методическом пособии

«Культуроведческий аспект обучения и воспитания в

системе факультативных занятий и элективных

курсов по русскому языку»

под общей редакцией Т.И.Павловой,

канд.пед.наук,доцента кафедры филологии

и искусства РИПК и ППРО,

Ростов-на-Дону, изд.РИПК и ППРО, 2012 г

Пояснительная записка

Программа данного курса рассчитана на 70 часов и позволяет последовательно реализовать сознательно – коммуникативный принцип обучения русскому языку, способствует эффективному и творческому развитию речевой культуры учащихся.В содержание курса включены особенности функционирования языковых единиц речи; сведения о стилистических ресурсах и изобразительно – выразительных средствах языка; оценка языковых явлений и фактов с прагматической, нормативной и эстетической точек зрения. Освоение материала курса помогает учащимся совершенствовать коммуникативные навыки; различать немотивированное отклонение от речевой нормы, квалифицированное как ошибочное; обеспечивает системное изучение разделов практической стилистики, активно востребованных современными школьниками и учителями в связи с установкой на коммуникативно – деятельностный подход к обучению русскому языку. Актуальность данного курса определяется также необходимостью усилить воспитательный эффект при обучении родному языку с учётом регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику (топонимы, диалектные и общеупотребительные слова Ростова и Ростовской области), а также краеведческие материалы (факты истории, биографии замечательных людей, исторические очерки и литературные произведения ростовских писателей).

Цель курса:совершенствование коммуникативных способностей учащихся на основе анализа поэтического текста.

Задачи курса:

Обучающие:

• Дать первоначальное представление о стилистике как науке, её структуре, основных понятиях, категориях; раскрыть связь стилистики с культурой речи;

• Дать понятие стилистической нормы, показать соотношение стилистических и речевых ошибок при изучении лексической и грамматической стилистики;

• Обогатить словарный запас школьников на основе местного языкового материала, ценного с точки зрения познавательной и эстетической;

• Познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка в Донском регионе, раскрыть пути языкового обогащения.

Развивающие:

• Развивать творческие, исследовательские способности учащихся при работе с текстом;

• Совершенствовать умения, связанные с устранением лексико – стилистических и граммаимко – стилистических ошибок и выбором оптимального варианта выражения мысли при литературном редактировании текстов и их стилистической правке.

Воспитательные:

• Воспитывать сознательное отношение к языку как явлению культуры;

• Воспитывать стремление к самостоятельности при приобретении знаний и умений в различных областях жизни;

Ожидаемый результат освоения курса счвязан с формированием умений:

• Анализировать текст в единстве формы и содержания, выявляя роль языковых средств в идейно – художественном своеобразии поэтических текстов;

• Редактировать текст, опираясь на типологию речевых ошибок;

• Проводить лингвостилистический анализ текста.

В основу лингвостилистического анализа поэтического текста положено выполнение следующих заданий:

• Прочитать/прослушать текст с описанием исторического и культурного фона стихотворения;

• Сравнить стихотворение, написанное архаичным языком с двумя – тремя современными версиями;

В качестве заданий развивающего характера предлагается:

• Восстановить стихотворение, используя рифмы или слова из текстов стихотворений (развитие способностей к непроизвольному запоминанию);

• Найти завершение строки или пропущенного слова (либо полностью самостоятельно, либо из списка слов (антиципации структуры текста));

• Заменить выделенные слова синонимами, обсудить, поменяется ли смысл и почему выбрано это слово, а не его синоним (развитие способностей к сравнению речевых единиц).

Воспитательный потенциал представлен заданиями:

• Обсудить, какое поведение и чувства социально приемлемы в родной культуре в ситуации, описанной в стихотворении;

• Обсудить ценности и представления, скрыто или явно отражённые в поэтическом произведении.

Список использованной литературы

1. Бабайцева В.В. Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка).// Русская словесность. – 1997. - № 3.

2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. – 1993. - № 4

3. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. //РЯШ. – 1993. - № 5. – с. 3-11.

4. Львова С.И. Осторожно: художественный текст. (Анализ минифрагментов худ.Текстов на уроке русского языка). //Русская словесность. – 1997. - № 3.

5. Львова С.И., Ляпина С.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию. //Русская словесность. – 1999. – № 2.

6. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //РЯШ. – 1994. - № 4.

7. Методика преподавания русского языка (под ред. Баранова). – М., 2000.

8. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //РЯШ. – 2000. - № 4. – с.3-11.

9. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.

10. Лингвистическое краеведение в образовательномпрцессе: Учебно-методическое пособие. Часть 2// Авт.-сост. Т.И.Павлова.- Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 2009