Просмотр содержимого документа
«Деловая игра как средство активизации учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы»
Деловая игра на уроке помогает повышать интерес к изучению русского языка, вырабатывать навыки и умения , использовать знания на практике , активизирует различные виды общения. Учителю игра дает возможность избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый программный материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело.
Организационными формами являются микрокласс и микроурок. Микрокласс - это группа учащихся из трех-четырех человек , один из которых "учитель", остальные - "ученики". Ведущий игры ( чаще всего это учитель-словесник ) является "экспертом". В помощь "эксперту" в случае необходимости выбираются консультанты и ассистенты. Ассистенты обеспечивают техническую сторону игры (помогают раздать карточки-задания, фиксируют их выполнение и т. д.). Консультант выбирается один на черыте-пять групп. Он подстраховывает "учителя", всегда готов прийти ему на помощь , контролирует качество выполнения задания.
Микроурок включает в себя следующие этапы : постановка задачи "учителем", ответы "учеников", дискуссия , вывод ( или составление алгоритма ), при необходимости заключение "эксперта". Продолжительность микроурока колеблется от 10 до 35 мин , что зависит от цели использования деловой игры на уроке, объема материала, подготовки учащихся.
Исходя из того , что ребятам необходимо понять принцип работы , привыкнуть к такому виду деятельности , на первых порах в уроки включаются только элементы деловой игры.
Уже в 5 классе в ходе уроков я организую микроклассы и предлагаю для групповой работы ,например , такие карточки-задания :
Карточка-задание №1
1.Прочитайте стихотворение. Спешите слова , в которых есть буква "ц". Объясните правописание гласной в корне.
Циркуль мой, циркач лихой,
Чертит круг одной ногой,
А другой проткнул бумагу,
Уцепился и ни шагу.
2.Определите падеж имен существительных .
3.Подберите синоним к слову "лихой".
4.В каком слове букв больше , чем звуков?
Карточка-задание №2
Я - малютка карандашик.
Исписал я сто бумажек .
А когда я начинал,
То с трудом влезал в пенал.
1.Выпишите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и разберите их по составу.
2.В каких слов безударную гласную в корне можно проверить? Подберите проверочное слово.
1.Подготовтесь к выразительному чтению стихотворения.
ПОЧЕМУ?
Второкласснику Андрюше
Просто не везёт. До слёз.
- Мама, мама, ты послушай,
Двойку я опять принёс.
В самом деле, почему
Так уж не везёт ему?
В классе пишут под диктовку:
«Я принёс из леса ГРИБ»,
Лишь Андрей выводит ловко:
«Я принёс из леса ГРИПП».
Ну скажите, почему
Так послышалось ему?
Игроки владеют БАСОМ,
А певец завидным пасом,
По реке плывут плоды,
А в саду растут ПЛОТЫ.
Объясните, почему
В школе не везёт ему?
( Р. Юзва )
2.Составьте словосочетания с теми словами , которые Андрюша написал неправильно . Подберите проверочные слова.
3. Найдите слова с оглушением . Произведите фонетический разбор слова "везет".
4. Выпишите слова с проверяемыми безударными гласными в корне , подберите проверочные слова.
( Задания предлагаются либо все одновременно , либо выборочно )
Другая группа заданий - творческого характера . Это так называемая "словесная гимнастика". Двустишие или четверостишие записывается на доске без последней строки ( на начальных этапах работы без последнего слова ). Группа ребят в микроклассе придумывает строчку , демонстрируя и оригинальность мышления , и чувство ритма и рифмы . При этом имеется в виду и образовательная задача : подбор синонимов , антонимов, однокоренных слов , глаголов одного вида ,местоимений одного разряда и т. д.
Например, даются стихотворения О.Григорьева без последней строки :
Велосипед меня понес.
Понес куда-то под откос.
Он там остался без колес...
ЗАДАНИЕ.Определите по словарю , глагол "понести" - однозначный или многозначный? Придумайте последнюю строчку , используя иное, чем в первых двух строках , значение слова "понес".
И ребята придумали : " и дальше я его понес", "понес его я на откос", "кто б за меня его понес". Еще пример:
Вечером девочка Мила
В садике клумбу разбила.
Брат ее мальчик Иван...
Задание.Употребите в последней строке выделенное слово в другом значении.
Ребята придумали: "тоже разбил...стакан", "мыл и разбил стакан".
К изготовлению карточек обязательно привлекаю учеников , потому что работа по подготовке к игре не менее полезна , чем сама игра, так как она требует от ребят эрудиции, самостоятельности , умения выбрать нужное.
К деловой игре готовится 15 карточек-заданий с учебным материалом.
Называются два ассистента в помощь "эксперту" ( учителю ) . Каждый из ассистентов готовит к уроку словарный диктант по теме , причем диктовать будет тот ассистент , чей диктант "эксперт" признает лучшим.
Перед уроком формируются микроклассы по три человека ( желательно , чтобы в одной группе был 1 сильный и 2 ученика послабее; сильный назначается "учителем" ).
Каждый ассистент работает с пятью микроклассами: раздает карточки, следит за выполнением задания, помогает, если в этом есть необходимость , обращается в конфликтных случаях за помощью к "эксперту". "Эксперт" следит за дисциплиной , за тем ,чтобы микроклассы не мешали друг другу , помогает ассистентам.
Урок начинает один из ассистентов со словарного диктанта ,затем идет взаимопроверка в микроклассах и устная работа над ошибками ( на этом этапе работает весь класс ).
После этого каждый микрокласс получает от ассистента карточку-задание. Вот пример работы микрокласса над одним из заданий :
Нужно выделить суффиксы в словах : лживый, дождливый, доверчивый. "Кто как думает?"-спрашивает "учитель". Один из учеников говорит , что во всех словах суффикс "-ив-" , ведь слова-то похожи. Но второй, смотря на слово дождливый, высказывает догадку , что здесь суффикс "-лив-" :ведь оно образовано от слова дождь. Теперь путь анализа ясен и слабому ученику: надо подобрать слово , от которого образовано данное слово.
Микрокласс самостоятельно справился с заданием , и ассистент , отметив это в своей тетради учета , предлагает ему другую карточку .Приведем примеры карточек-заданий:
1. Найди " четвертое лишнее":
а) разведение , разлив , разность ,разносчик.
б) накал, навес, навет, накат.
2. Продолжи ряды слов:
Дубняк , лозняк.....
Торопливый, нетерпеливый...
Стебелек, уголек....
3. Напиши как можно больше однокоренных слов и форм этого же слова ( искусство ).
4.Найди "родственников" : Завод, водоем, наводчик, водитель, водоросль и т.д.
5. " Как слышу , так и пишу ".Правописание каких приставок подчиняется этому правилу?
6. Выделите окончание в словах: Шестой, солнце, говорить, вверх.
7.Согласны ли вы с учеником , который сказал: "Если в предложном падеже окончание "-е" , то это существительное 1 склонения."?
8. Не нарушена ли правильная последовательность в цепочке слов : Листва-листья-лиственный-лиственница?
9.Пропущено одно звено цепи .Восстанови цепочку:Покой-успокоенный-успокоенность.
10.Почему нельзя назвать смешливого человека насмешливым?
В течение урока каждый микрокласс получит от 7 до 12 таких заданий. В конце урока ассистенты подводят итог : какой микрокласс работал активно , плодотворно, какие задания вызвали затруднения. Оценки выставляются под руководством "эксперта", который видел, как работает каждый ученик.
Уроки обобщающего повторения , включающие использование деловых игр, позволяют обеспечить активную деятельность каждого ученика с учетом уровня его подготовки, интересов, темпа работы.
Учащиеся с большим интересом относятся к участию в деловых играх еще и потому, что эти игры способствуют созданию на уроках особой атмосферы совместной деятельности учителя и учащихся , содействуют демократизации отношений между учителем и учеником.