"Свет в окне"

Государственное учреждение социального обслуживания

«Находкинский социально-реабилитационный центр для

несовершеннолетних «Альбатрос».

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА

по работе с детьми пострадавшими от жестокости, насилия,

а также предотвращение бесчеловечности в детско-подростковой среде.

«СВЕТ В ОКНЕ»

Разработчики:

Педагог-психолог высшей

Квалификационной категории Коржановская Л.Н.

Педагог-психолог Багрий Я.Д.

г. Находка

2010г.

Теоретическое обоснование программы.

Актуальность

Жестокость по отношению к ребенку – это серьезная, многоликая социальная проблема, связанная с нарушением его прав и интересов.

По данным научных исследований, насилие в той или иной форме наблюдается в каждой четвертой семье. Около 30% от общего числа умышленных убийств совершают в семье. Половина всех преступлений, связанных с бытовыми мотивами (ревностью, алкоголизмом, хулиганством), предшествуют длительные семейные конфликты.

Что касается детей-жертв насилия в семье, то они находятся ещё в правовой зависимости от тех, кто совершает насильственные действия. Их истязателями, как правило, являются родители, по закону обязанные представлять и защищать из права и законные интересы. Дети, которые подвигаются домашнему насилию отстают в развитие, страдают различными физическим и психо - эмоциональными расстройствами. Многие дети являются жертвами «пьяной педагогики», которая подчас приводит к трагическим для ребенка последствиям. Нередко родители не только сами пьянствуют, но и привлекают в это своих детей, совместно с ними употребляют спиртные напитки или одурманивающие вещества.

В специальной литературе представлено три основных вида насилия: психологическое (периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие личности), сексуальное (осознаваемое или неосознаваемое вовлечение ребенка, с его согласия или без, в сексуальные отношения со взрослыми с целью получения последним выгоды, удовлетворения или достижения корыстных целей), физическое (преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителями или лицами, их замещающими, либо ответственными за воспитание), религиозное (насильственное привлечение к религии, навязывание религиозных установок ребенку), экономическое (зависимому члену семьи выделяется только строго определенная сумма денег, за которую он должен полностью отчитаться, его лишают права голоса при расходовании средств, принуждают к работе, которая не устраивает, запрещают делать то, что человек хочет). Специалистам нашего центра приходиться встречаться со всеми пятью видами. За последние два года по данным исследований в центр поступило 839 несовершеннолетних, из них насилие в той или иной форме наблюдается в каждой второй семье. На каждого, поступающего в центр, составляется индивидуальная карта реабилитации. Информация об особенностях семейной ситуации ребенка является основой программы для работы с семьей.

Цель:

социально-психологическая реабилитация детей – жертв семейного насилия и профилактика жестокого обращения с детьми.

Задачи:

• Обеспечение безопасности, защита ребенка от жестокого обращения;

• Защита законных прав и интересов ребенка;

• Снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессовых состояний;

• Первичная адаптация социально изувеченного ребенка и помещение его в социально здоровую среду;

• Восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности ребёнка;

• Восстановление социальных связей ребёнка;

• Психологическая коррекция поведения виновников насилия;

• Профилактика детско- родительских конфликтов.

Схема взаимодействия участников социально-реабилитационного процесса.

Реализация программы.

Программа рассчитана на детей с 7 до 12 лет. Регулярность проведения занятий один раз в неделю. Продолжительность программы три календарных месяца.

При разработке программы основное внимание было сосредоточено на подборке методик, ориентированных на ребёнка.

У детей, переживших насилие в семье, возникают разнообразные глобальные нарушения, затрагивающие такие жизненно важные сферы, как эмоционально-волевая и коммуникативная, и проявляющаяся в виде психосоматических расстройств. Это требует методик, которые:

- соответствуют возрасту;

- имеют широкие показания к использованию;

- активизируют собственные ресурсы ребёнка;

- охотно принимаются детьми и соответствуют их возрастным интересам и психофизиологическим возможностям;

- исключают возможности насилия и способствуют привлечению родителей к участию в коррекционной работе.

Таким требованиям соответствуют:

• экзистенциально-гуманистическая модель психологического консультирования;

• игровая терапия;

• личностно – ориентированная модель групповой психотерапии.

Эти направления психологической практики позволяют ребенку раскрыться, создают условия для мобилизации его внутренних ресурсов при решении личностных проблем.

Помимо социально- психологической работы на базе центра программа включает социально-психологический патронаж, т.е. долговременный контакт с семьей с целью профилактики семейного насилия и предотвращение детско – родительских конфликтов.

Этапы реализации программы

Результаты, ожидаемые от реализации программы.

1. Ослабление стрессового воздействия на несовершеннолетнего, вследствие жестокого обращения.

2. Гармонизация детско – родительских отношений.

3. Снижение числа случаев жестокого обращения с детьми.

4. Снижение тревожности и враждебности по отношению к взрослым.

5. Повышение уверенности в себе, снижение тревоги по отношению к детям.

6. Улучшение эмоционального здоровья.

7. Повышение владения навыками коммуникативного общения.

8. Формирование социализации и межличностного общения.

Оценка эффективности программы.

Эффективность программы оценивают, во-первых, в ходе реализации путем клинико-психологического мониторинга изменения в психическом состоянии;

во-вторых, при повторных обследованиях детей с помощью шкалы качества жизни, адаптированной для детского возраста, или личностного опросника, разработанного ГИИ им. В.Бехтерева, а также детско-родительских отношений с помощью специальных методик.

Оценка эффективности снижения тревожности и враждебности по отношению к взрослым методом наблюдения (выявляем, насколько ребенок доверяет окружающим его взрослым или считает себя зависимым от них), оценка показателей эмоционального здоровья.

Принципы работы в тренинге.

- равенство всех участников – имя как форма общения.

- активность участников (тренинг – не лекции, а общая работа). Суммарный опят группы больше опыта тренера – успех тренинга зависит от включенности каждого в процесс обучения.

- право каждого участника на собственное мнение по любому вопросу.

- работа на позитив – отказ от прямой критики личностей участников.

- все оценки, которые высказываются на тренинге, не руководство к действию, а информация к размышлению.

- вся информация личного характера, поступившая от участников, строго конфиденциальна и не подлежит распространению после тренинга.

- ведущий тренинга берет на себя ответственность лишь за создание условий для восприятия новой информации, новых умений, отношений к чему – либо; ответственность за реальное восприятие новой и практическое применение полученных на тренинге ЗУНО (знания, умения, навыки, опыт) берут участники тренинга.

Разминка «Заяц и лиса».

Цель:

помогает снять излишнее напряжение, переключиться, просто разогреть группу.

Метод: работа в группе.

Все участники сидят в кругу. Перед началом разминки тренер предлагает рассчитаться по порядку.

Задание:

«Все Вы помните сказку «Лиса и заяц». Рыжая плутовка обманом заняла заячий домик. У нас будет одна лиса(ведущий), а остальные будут зайцами. Лисы выходит в центр круга, при это домик лисы (стул) убирается. Лиса называет любые два номера «зайцев». Задача называемых – быстро поменяться местами задача «лисы» - занять освободившийся домик, опередив зайца. Потерявший домик становиться лисой.

Упражнение «Цепь добра».

Цель:

стимуляция внутригрупповых контактов, создание атмосферы открытости.

Участники встают в шеренгу и берутся за руки. Задача каждого – сказать вслух комплимент, позитивное Я – сообщение или хорошее пожелание следующему участнику и поднять сцепление с ним руку.

Чувства участников: возникли ли трудности, хотелось ли побыть в другом месте цепочки, что испытывали, получая и посылая сообщение.

Упражнение «Тряпичная кукла и солдат» (К. Фопель).

Цель:

Научить участников расслабиться и снимать усталость, настроить их на работу.

Инструкция:

Все участники встают в удобную свободную позу, освободив вокруг себя некоторое пространство для движения руками. Им предлагается принять форму солдата: вытянуться в струнку и замереть. Нужно застыть в этой позе на 10 секунд. Затем нужно переменить позу.

Принять позу тряпичной куклы с расслабленными руками и номами, с висящей головой и застыть в этой позе 10 секунд. После этого поочередно идет смена состояний: то солдат, то кукла. Когда все участники достаточно хорошо будут выполнять упражнение, нужно предложить сделать такое движение, как будто они хотят стряхнуть капли воды с рук, со спины.

Резюме ведущего:

- Вы немного размялись и получили удовольствие. Но это произошло потому, что вам этого хотелось, вы добровольно выполняли мои команды. Ну, а если кто-то будет постоянно командовать, не считаясь с вашими желаниями? Вы начнете возмущаться, потому что у вас возникает ощущение, что над вами совершают насилие.

Упражнение «Стереотипные гендерные роли в семье».

Цель:

осознание группой гендерных корней домашнего насилия.

Работа в малых группах.

Участники разбиваются на 4 группы. Им выдаются большие листы и предлагается записать следующее:

- первая группа – образ «Настоящего мужа».

- вторая группа – образ «Настоящей жены».

- третья группа - образ «Идеального ребёнка».

- четвертая группа – образ «Порядочной семьи».

На выполнение этого задания дается 10 минут. После этого все участники возвращаются в круг и представляют свою работу. Ведущий уточняет, что эти знания участники получили через свой собственный опыт, а опыт может быть разным: как положительным, так и отрицательным.

Все члены группы приглашаются к обсуждению:

- Как наши представления, полученные из опыта жизни в родительском доме, влияют на отношение в семье?

- Что происходит, когда взгляды мужчины и женщины на «идеальную семью» не совпадают?

- Чем обычно заканчивается конфликт отношений в семье?

- С чего начинается насилие в семье? Что происходит дальше, когда кто-то в семье, что насилие - это лучший способ воспитания жены и детей?

- Что изменилось в отношениях мужи и жены на протяжении веков, стали ли они более демократичными и толерантными?

Здесь ведущий может привести цитату из «Домостроя» (конец 15- начало 16в.):

«Как научить мужу жену свою, как угодить Богу и мужу своему, как хорошо устроить дом, завести в хозяйстве порядок, рукоделие всякое знать и самой делать. Мужья должны поучать жен своих с любовью и разумно. Жены должны спрашивать мужей своих, как Богу и мужу угодить, дом свой устроить. Они должны им во всем покоряться. Они должны иметь страх Божий, и соблюдать чистоту телесную. Когда она делает все как следует, то заслуживает любви и жалования; если же она живет по наставлению, сама не исполняет своих обязанностей и слуг е учит исполнять, то пусть муж накажет и постращает её наедине, а наказав, пожалует доброе слово. Должно наказывать с любовью; не следует мужу сердиться на жену, а жене на мужа, но жить им в любви и откровенности. Со слугами и детьми поступать так же: наказать по вине и побить, потом пожаловать. Добрая жена мужа своего любит и потакает ему во всем, а злая жена мужа своего по хребту бьёт немилостью. А добрая жена очи и уста целует любимого своего мужа, а злая жена глаза сажей чернит и помелом забрасывает, чтоб ослеп муж. А добрая жена своему мужу волосы гребнем расчесывает и милует его; а злая жена по рту и по зубам палкой бьет, не переставая. А добрая жена баню готовит мужу своему часто, а злая жена недоброе всякий день против мужа своего замышляет, хочет его с камнем на шее в воде утопить, а добрая жена поистине мужу своему предана неистово и правдиво, в доме своем добра желает и детям, и внукам своим!».

Резюме ведущего:

- Как видите, прошло много веков, а отношения между полами изменились очень мало. Давайте поговорим об этом.

Вопросы для заключительного обсуждения:

- Влияют ли гендерные стереотипы на возникновение семейных конфликтов?

- Почему мужчины не очень охотно рассказывают своим друзьям о том, что дома всячески помогают своей жене?

- Обязательно ли семейные проблемы и конфликты решать насильственным путем?

- Какие существуют ненасильственные пути решения конфликтов?

- Как их выполнить практически?

- Как можно использовать эти знания практически?

Резюме ведущего:

Итак, мы с вами рассмотрели, как стереотипные гендерные роли провоцируют домашнее насилие. Поэтому, чтобы искоренить домашнее насилие, нужно начинать с правильного воспитания детей, когда мальчикам и девочкам не навязывают с детства выполнение стереотипных гендерных ролей, не приучают следовать вредным тенденциям в семейной жизни, а обучают партнерским отношениям в браке.

Упражнение «Мне нравиться, когда взрослые…»

Цель:

Рефлексия переживаний подростков по поводу психологического насилия со стороны взрослых.

Всем участникам выдаются листы А4.

Инструкция.

Предложить участникам написать на своих листочках мнение о том, что им не нравиться в требованиях взрослых (подписывать не нужно). Все листочки вывешиваются на доску. Ведущий затем сортирует эти листочки по схожести высказываний. После этого участникам предлагается почитать, что написано на этих листах.

Анализ упражнения:

- Что общего в этих высказываниях?

- Можно ли отбросить требования взрослых?

- Что нужно и важно воспринимать как полезный совет?

- Нужно ли, вообще, в чем-то ограничивать детей?

Резюме ведущего:

- очень важно, ребята, что вы извлекли полезный опыт из вашей жизни в семье потому, что, приобретая этот опыт самостоятельно, можно лишиться жизни или здоровья. Но не берите за основу те моменты в своей жизни, которые вам не нравятся, которые оскорбляют ваше достоинство. Обычно доброжелательные и ответственные родители избавляют своего ребенка от необходимости приобретать травматический опыт, так как умеют разговаривать с ним «по душам». А это помогает сделать правильный выбор стратегии поведения, поверить свои силы.

Групповая работа «Как правильно воспитывать мальчика или девочку?».

Цель:

Выявить уровень представлений участников о гендерных ролях.

Инструкция:

Всем участникам предлагается разделиться на две группы: мальчиков и девочек. Группа девочек обсуждает и пишет о том, как нужно правильно воспитывать девочку, а мальчики пишут о мальчиках. После того, как группы закончили работу, идет беседа по следующим вопросам:

• Что мешает родителям воспитать в своем ребёнке желание быть свободным?

• Как дети усваивают родительский опыт?

• Как родители влияют на выбор профессии ребёнка?

• Как психологическое и физическое насилие в детстве приводит к тому, что люди проявляют насилие, или становятся жертвами, объектом торговли?

Групповая работа «Ответственность за ребёнка делим поровну или общение с ребёнком?».

Все участники делятся на две группы: мужскую и женскую. Они образуют два круга. Девочки обсуждают, какие функции есть у матери. Мальчики, обсуждают, какие функции у отца. После обсуждения группы записывают свои мнения на бумаге (доске). Затем группы объединяются, и представитель каждой группы объясняет свою позицию. Задача ведущего – обратить внимание на те стереотипы, которые присутствуют в сознании детей по поводу родительских функций.

- МОЖЕТ ЛИ ПАПА БЫТЬ АМОЙ?

- МОЖЕТ ЛИ МАМА БЫТЬ ПАПОЙ?

- В КАКОЙ СТЕПЕНИ МАМА МОЖЕТ ЗАМЕНИТЬ ПАПУ, И НАОБОРОТ?

Для ведущего: нужно, чтобы дети поняли, что стать мамой-папой невозможно, но стать ребёнку другом и помощником, хорошо ухаживать за ним, выполнять почти всю домашнюю работу в равной степени могут и мама и папа. Нужно подчеркнуть, что даже если родители развелись по тем или иным причинам, никто не снимает с них ответственности за ребенка. И если у ребёнка возникли проблемы, связанные с адаптацией в социуме, то родители оба должны помочь ему преодолеть эти трудности.

Занятие на тему: «Может ли ложь иметь оправдания?».

Цели:

- (обучающая) определить насколько ценными для каждого является проявление честности (правдивость, искренность) во взаимоотношениях с окружающими.

- (развивающая) развить умение аргументировать свои высказывания и быть терпимым к взглядам и мнениям других.

- (воспитательная) воспитать смелость в отстаивании своего мнения.

Ход занятия.

1. Разминка. Упражнение «Ассоциации». Мячик передают друг другу называя слово – ассоциацию на сказанное предыдущим игроком.

2. Основная часть. Упражнение – дискуссия «Да. Нет. Не знаю». Помещение делиться на два сектора, обозначенные словами «ДА», «НЕТ», «НЕ ЗНАЮ». Педагог высказывает какие – либо утверждения, те кто согласен переходит в сектор «ДА», кто не согласен – в сектор «НЕТ», остальные в сектор НЕ ЗНАЮ». Вопросы для дискуссии:

Вы уверенный в себе человек?

Обман – действие умышленное?

Может ли лжец быть хорошим человеком?

Можно ли человека, утаившего правду, назвать лжецом?

Можно ли оправдать ложь?

1. Игра «Волк и семеро козлят». Часть детей получают карточки с указанием «Волк» или «Коза», но не показывают никому. «Козлят» пытаются убедить, что все они «козы», а те должны уличить обманщиков.

Тема занятия: «Давайте жить дружно!».

Цели:

- (обучающая) информирование об эмоциональной составляющей общения, о способах решения конфликтов.

- (развивающая) развитие у воспитанников чувства дружелюбия и уважения друг к другу.

- (воспитательная) формирование социальных мотивов общения.

Ход занятия.

1. Вступительное слово педагога.

2. «Мозговой штурм»: что означает слово дружба? Высказываются все участники занятия в произвольном порядке.

3. Упражнение «Ругаемся овощами». Есть слова – оскорбления, а есть слова - сравнения, на которые трудно обидеться. Это слова помогают поссорившимся не обидеть друг друга в момент ссоры. Давайте попробуем поругаться овощами или фруктами.

4. Игра «Ласковые слова». Дети передают друг другу по кругу красивый предмет (шарик, цветок, игрушку и т.п.) сопровождая его ласковым словом, которое придумал сам. Не повторяясь! Групповая рефлексия:

Вам понравилось играть в эту игру?

Какие слова были самыми приятными?

Что труднее – произносить приятные слова или неприятные?

А что приятнее слышать?

5. Работа в микрогруппах. Дети делятся на подгруппы по два человека. Один работает синим цветом, другой желтым. Одновременно закрашивают лист с двух сторон, постепенно смешивая их, накладывая один на другой. По окончании работы рассматривают полученные оттенки, подбирают им названия и сравнения.

6. Упражнение на снятие напряжения. Любая физкультминутка.

7. Коллективная работа: рисунок на тему «Городок дружбы». Мы сегодня ссорились посредством названий овощей и фруктов. Давайте поселим их в нашем «Городе дружбы». Пость каждый нарисует свой овощ или фрукт, живущий в домике.

По окончании работы рассматривают полученный рисунок и педагог подводит детей к выводу, что каждый овощ или фрукт красив, но особенно красивы они все вместе, поэтому не надо ругаться, надо дружит!

8. Игровые упражнения «Я хочу всем пожелать…». Каждый участник занятия, стоя в общем кругу, должен пожелать всем присутствующим что-либо доброе.

Упражнение «Бумажные шары».

Цель:

Показать, что агрессивность 2-х партнеров не может привести к разрешению конфликта; развенчать миф о том, что «К агрессии больше склонны мальчики, юноши, мужчины».

Метод: командная игра.

Необходимые материалы: бумажные салфетки 2-х разных цветов, скомканные шарики. Одинаковое количество для каждой команды.

Описание проведения упражнения:

Рассчитаться по порядку. Четные номера образуют одну команду. Нечетные другую. Определяется граница между командами. Получилось 2 команды, вооруженные шариками «Аргументами». Задача команд – забросать соперника шариками – своими «аргументами». Время: 3-5 минут.

Процедура проведения:

Ведущий заранее готовит бумагу, определяет место разминки. Затем дает инструкцию и сигнал к началу. Во время разминки ведущий подбадривает команды и оповещает о том, сколько времени осталось до окончания разминки. После окончания разминки благодарит участников и проводит анализ результатов.

Вопросы участникам:

- Какими способами вы старались победить?

- какую тактику можно было применить?

- Что означает, что шариков – «аргументов» много с обеих сторон?

- Можно ли какими-то способами достичь победы одной из сторон?

Вывод ведущего:

Агрессивность 2-х партнеров неконструктивна, т.е. она не может привести к разрешениям конфликтной ситуации.

28