Программа психолого - педагогического сопровождения адаптации обучающихся пятых классов "Новичок в средней школе"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 42»

город Нижневартовск

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Возраст обучающихся - 10 – 11 лет

Срок реализации программы – 1 год

Составитель:

Леонтьева Татьяна Николаевна

педагог-психолог

г. Нижневартовск

2015

Направленность программы «Новичок в средней школе» по содержанию является социально – педагогической; по функциональному предназначению специальной; по форме организации – групповой; по времени реализации годичной.

Программа разработана на основе методических разработок О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я» по сохранению психологического здоровья школьников.

Новизна программы состоит в том, что система обеспечивающая эффективность формирования ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности создается на основе углубленного и творческого само ­изучения с помощью различных психодиагностических методик.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время одним из ведущих направлений деятельности образовательного учреждения является создание условий для гармоничного развития личности ребенка. К числу наиболее актуальных проблем относится воспитание и самовоспитание подростков с учетом социальной ситуации их развития. Не стоит забывать, что корни таких важных проблем, как неуверенность в себе, не успешность, заниженная самооценка, неумение общаться с людьми, страхи, агрессивность, чаще растут из детства. Как часто родители, подавляя свободу своих детей, призывают их сдерживать искренние эмоции и чувства, убеждая, что именно такое поведение и является хорошим. Следствиями необоснованных запретов являются конфликтное общение с окружающими, стрессы, различные психосоматические заболевания и т.д.

Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых способна дать ему защиту и создать приемлемые условия для его развития. Научить ребенка находить опору в себе, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и взаимодействовать с благотворными сторонами той же реальности, помочь детям в преодолении агрессивных тенденций, сохранению позитивного образа Я, снижение тревоги и повышение самооценки.

Предлагаемый интегрированный курс занятий по програм­ме «Новичок в средней школе» включает 35 занятий, которые разделены на четыре содержатель­ных блока по выше обозначенным приоритетным направлениям: «Приглашение в страну общения», «Я — личность», «Я и другие люди» и «Мы – вместе!».

Реализация таких программ формирует традиции, ритуалы, обычаи, принятые в субкультурном пространстве образовательного учреждения, ориентирует на толерантность, которая становится предметом усвоения, последующего активного воспроизведения. Выводит на первое место человека как наивысшую ценность, а также его личную свободу и умение прогнозировать и контролировать свою личную жизнь, создает комфортные условия для пробуждения интереса к разнообразной деятельности, утверждая стиль доверия, сотрудничества, сотворчества, усиливая роль эмоций, эмпатии, снимая страх, тревожность, неверие в собственные силы.

Наше ближайшее будущее зависит от того, какие ценности «впитают» наши дети сегодня. Здоровье, семья, общение, окру­жающая природа становятся приоритетными в большинстве цивилизованных стран. На подобные ценности надо ориентиро­вать наших подростков — не формально, а так, чтобы поиски смысла жизни они связывали с ситуацией в окружающем мире. Данная программа направлена на воспитание у подростков ответ­ственности за свое здоровье, поступки, последствия которых имеют значение для окружающих людей, а также на форми­рование нравственных, волевых, деловых, коммуникативных качеств личности.

Сегодня воспитывать без учета механизмов самовоспитания малоэффективно. Многие замечательные усилия педагогов окажутся напрасными. Качества личности и поступки могут не сформироваться и не проявиться, если не включатся меха­низмы «самости» на уровне самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.

Подростки всегда охотно откликаются на возможность узнать что-то новое о себе, о своем характере, поговорить о своих проблемах. Пробуждение интереса к своему внутреннему миру связано у подростков с формированием самосознания и самооценки. В этом возрасте у подростков одной из важней­ших социально-психологических характеристик является их способность к сознательному усвоению нравственных понятий и осознанию своих поступков и поведения других людей.

«Перед созревающим подростком впервые раскрывается мир психического. В проникновении во внутреннюю действи­тельность, в мир собственных переживаний решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образо­вания понятий. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие само восприятия, самонаблюдения, интен­сивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понима­ния, приводит к основным изменениям в содержании мышле­ния подростков» (Л.С. Выготский). В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие от действи­тельности, формулировать и искать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль.

Соответственно самосознание развивается в строгой зави­симости от развития мышления. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выде­лять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Отношение к себе выступает как специфическая образующая самосознания, как важный внутренний фактор формирования полноценности личности, обеспечивающий ее целостность и единство.

В процессе групповой работы общая мотивация подростка, смещается к общению. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потреб­ность в признании и стремление к самоутверждению. Подро­сток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать свое настоящее, утвердить и понять самого себя. Задача педагога — помочь ему в выстраивании эффективного общения с другими людьми.

С учетом выше обозначенных положений данная программа по­строена на тесной взаимосвязи самопознания, самовоспитания и информации об окружающем мире. Каждый обучающийся должен завести тетрадь для занятий, которая станет основой для дневника самовоспитания, предусмотренного программой.

Тактично используя диагностические методики самопозна­ния, педагог помогает подростку увидеть себя, черты своего характера. Подрастающий человек получает возможность заду­маться о существующих человеческих потребностях и про­анализировать свои. Получая развернутую картину своей лич­ности, он размышляет о своем месте в жизни, о смысле жизни; проверяет себя, включаясь в разрешение жизненных проблем.

Педагог, являясь активным союзником подростка в само­познании, становится и активным союзником в создании его ценностей. Аргументировано построенный информационный аспект занятий позволяет позитивно влиять на подростка: на его нравственность, культуру, жизненные установки. Подро­сток сознательно «собирает себя», строит свою личность.

Процесс этот длительный и систематический. Тактично, сея по зернышку ценные в нравственном плане установки, можно подвести подростка к свободному принятию целей и выбору нравственного поведения.

Цель программы — создание организационно-педагогических условий для формирования социальных навы­ков, стимулирования и мотивации подростов к самовоспитанию.

Основные задачи программы:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей, пробудить у них интерес к внутреннему миру человека.

2. Обучить детей умению находить достоинства в самих себе и в других людях, повышение самоуважения детей.

3. Обучить детей умению видеть собственные недостатки и принимать их, а также умению принимать недостатки других людей.

4. Способствовать осознанию ценности, уникальности собственного «Я» и «Я» каждого человека, общности с другими людьми, возможности своего личностного роста.

5. Обучить детей поиску внутренних ресурсов для разрешения конфликтных ситуаций.

6. Развивать навыки и умения, необходимые для уверенного поведения, для преодоления затруднений в учебе, других видах деятельности, в общении.

Методологической основой программы являются  труды психологов и педагогов в области языкознания (теория коммуникативности – А.Н.Леонтьев, А. М. Шахнарович), психологии (теория общения – А. А. Боданев, Б. Ф. Ломов). Над проблемой развития коммуникативных способностей у детей среднего школьного возраста работают О. М. Казарцева, Т. А. Ладынежская, М. Р. Львов, А. Г. Арутаева и др. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста рассматриваются нами с учётом исследований Н. В. Клюевой, Ю. В. Касаткиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной. Методики обследования самооценки у детей, уровня общительности педагогов, уровня родительского отношения, уровня межличностных отношений ребёнка с родителями представлены в литературе рядом авторов: В. Г. Щур, В. Ф. Ряховского, Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн.

Принципы реализации программы:

Занятия более эффективны при соблюдении следующих принципов при их проведении:

• доверие и сотрудничество: такие отношения не ущем­ляют чувства взрослости подростков, позволяют эффек­тивно влиять на повышение уровня их нравственной вос­питанности;

• активность и самостоятельность воспитанника: участ­ники вовлекаются в специально разработанные действия. Многие оценки и суждения должны исходить, по возмож­ности, не от педагога, а от самих детей. Выбор и постанов­ка задач самовоспитания должны осознаваться подростком как его собственные желания и действия, совершаемые с помощью педагога. Собственные выбор и решения явля­ются гарантией того, что подросток будет им следовать и не откажется от них при первой же трудности;

• исследовательская творческая позиция: в ходе занятий учащиеся осознают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что еще более важ­но, свои личные ресурсы, возможности и особенности;

• диалогичность: продуктивная воспитательная работа педагогов и психолога с подростками возможна лишь в ситуации диалога — форме общения, при которой обща­ющиеся воспринимаются как равные собеседники с пра­вом на собственную позицию, на свою систему ценностей, индивидуальный способ восприятия мира. Это такое общение, при котором учитываются интересы других участников, а также их чувства, эмоции, переживания. Диалог невозможен без взаимного принятия. Реализа­ция этого принципа создает в группе атмосферу безопас­ности, открытости, доверия;

• объективация (осознание) поведения: в процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь;

• эмоциональность: желательно проводить занятия в спе­циально оформленном помещении, где много комнатных растений, составлены композиции из них, стены укра­шают картины и т.п. Возможно музыкальное сопровож­дение приятной классической музыкой в начале заня­тий, во время письменных ответов на вопросы, тестов, написания сочинений.

Последовательная реализация названных принципов — одно из условий эффективной работы группы.

Описание контингента потенциальных участников программы:

Программа рассчитана на обучающихся четвертых, пятых классов.

Информационная справка об особенностях реализации программы:

Программа выстроена в четырех направлениях.

1. Аксиологическое направление.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями собственного «Я» человека и ценностями «Я» других людей. Ему соответствует как абсолютное принятие (при достаточно полном знании) самого себя, так и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т.п. безусловной предпосылкой этого является личностная целостность. Кроме того, необходимыми качествами являются умение разглядеть в каждом из окружающих «светлое начало», даже если оно не сразу заметно, умение по возможности взаимодействовать именно с этим «светлым началом» и дать право на существование «темному началу» в другом так же, как и в себе.

2. Инструментальное направление.

Инструментальный компонент предполагает, что человек владеет рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими.

3. Потребностно-мотивационное направление.

Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свое развитие и становится «автором собственной биографии».

4. Развивающее направление. Интеграция различных частей «Я» в целостный образ «Я», формирование умения видеть целостный образ других.

Методические средства психологической работы

с обучающимися 10 -11 лет.

В процессе групповой и индивидуальной работы исполь­зуются различные приемы, большинство из которых является авторскими разработками либо авторскими модификациями известных методик. Упражнения, как правило, полуфункциональны, с их помощью можно решать сразу несколько задач.

Ролевые игры.

Развитие человека во многом зависит от его ролевого раз­вития. Роль — это функциональная форма, принимаемая че­ловеком в ситуации взаимодействия с другими людьми. Для обеспечения психического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. У детей нарушения ролевого развития обыч­но проявляются в следующем:

• ролевая ригидность (неумение переходить из роли в роль);

• ролевая аморфность (неумение принимать любую роль):

• отсутствие ролевой креативности (неумение продуцировать новые образы);

• принятие патологических ролей.

Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, раз­личных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, проти­воположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте. В нашей программе представлены ролевые игры трех типов: ролевая гимнастика, психодрама, ролевые ситуации.

В основе ролевой гимнастики лежит принятие обучающи­мися ролей животных (льва и зайца, волка и цыпленка, и сказочных персонажей (Кощея Бессметрного, Змея Горыныча, Бабы-Яги, Ивана Царевича и т.п.), социальных и семейных ролей (учителя, директора, мамы, бабушки и т.п.), неодушевленных предметов (стола, шкафа, машины, лодки).

Психодрама используется в программе для проигрыва­ния «расправы» с пугающими объектами со сменой ролей — ребенок играет поочередно роли нападающего и жертвы, со­здается ситуация подвига с подключением эмоционального сопереживания объектам нападения. Применяется также психодраматическое «одушевление» мысленной картинки.

Психогимнастические игры.

Психогимнастика в русле социально-психологического тре­нинга способствует формированию среды, в которой становятся возможными преднамеренные изменения. Эти изменения мо­гут происходить в состоянии группы в целом, а могут — в состояниях и проявлениях отдельных участников. Для фор­мирования психологического здоровья изменения, предусмат­риваемые социально-психологическим тренингом, являются не­достаточными и не соответствуют возрастным особенностям детей, поэтому, подбирая психогимнастические игры для данной программы, мы основывались на концепции структуры само­сознания личности, предложенной В.С.Мухиной. Согласно этой концепции, в структуре самосознания выделяются: имя человека, притязание на социальное признание, психологичес­кое время личности (се прошлое, настоящее, будущее), соци­альное пространство (ее права и обязанности), половая иден­тификация.

Таким образом, в психогимнастические игры в нашей про­грамме направлены на формирование у детей принятия:

• своего имени;

• своих качеств характера;

• своего прошлого, настоящего, будущего;

• своих прав и обязанностей;

• своего пола.

Дискуссионные игры.

В социально-психологическом тренинге используется ме­тод групповой дискуссии, что позволяет выявлять различные точки зрения на какую-либо проблему. Младшие и средние школьники, как правило, не обладают умением вести дискуссии. Для них более привычным является принятие мнения взрослого, а не выработка своего собственного. Поэтому введение метода дис­куссии в нашей программе имеет свою специфику.

Мы сконструировали особые игровые формы ведения дис­куссии (пример такой игры - «Выбор пути»).

Эмоционально-символические методы.

Формирование символов отражает стремление психики к развитию, а превращение символов или образов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, ленки способствует личностной интеграции. В программе использованы два вида эмоционально-символических методов:

1. Групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса. В обсуждении используются детские рисунки, выполненные на темы чувств. Во время рисования исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения.

2. Направленное рисование, т.е. рисование на определен­ные темы. В нашей программе использовалось рисование при прослушивании сказок (терапевтических метафор). Дети могли рисовать все, что приходит им в голову при прослушивании сказок. Направленное рисование облегчает процесс самораскрытия детей и процесс принятия решений.

Релаксационные методы.

Релаксация — антипод стресса. Мы использовали упраж­нения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники. Метод нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона предполагает достижение состояния релаксации через че­редование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник в программе применяются: глубокое дыхание, ритмичное дыха­ние с задержкой. В основе визуально-кинестетических тех­ник лежит использование визуально-кинестетических образов. Приведем примеры упражнений каждого из трех релаксаци­онных приемов:

а) дети поочередно принимают позы зайчика, который ис­пугался, а затем рассмеялся (чередование напряжения — расслабления);

б) «надувание» одного общего воздушного шара до тех пор, пока он не «лопнет»; а ведущий просит ребят представить, что в левой руке у них находится лимон, постараться выжать сок, почувство­вать напряжение, затем бросить лимон и то же самое проделать другой рукой.

Когнитивные методы.

Когнитивные факторы часто являются причиной возник­новения эмоциональных расстройств. Применение когнитив­ных методов помогает «освобождению» мышления, от иррациональных убеждений, т.е. «умственного мусора», который вызывает эмоциональную боль. Когнитивная терапия избавляет от абсолю­тного, категоричного мышления, которое является выражением жесткой модальности как свойства мировоззрения и пе­редается использованием слова «должен»: люди и весь мир должны принадлежать индивиду, либо индивид должен пол­ностью принадлежать окружающим.

В качестве примера разработанного нами упражнения, на­правленного на освобождение от такого типа мышления, при­ведем следующее. Представим себе педсовет учеников. Уче­ники обсуждают, каким должен и каким не должен быть учитель. Ученики спорят и не соглашаются друг с другом. Это может выглядеть так:

• учитель должен всегда говорить спокойным голосом, не кричать;

• учитель не должен всегда говорить спокойным голосом, потому-что тогда дети не будут его слушаться;

• учитель должен быть веселым.

Итак, категоричное мышление доводится до абсурда, и, вероятно, подобное упражнение будет иметь проекцию в после­дующих жизненных ситуациях.

Эффективным также оказалось упражнение «Мусорное ведро», в ходе выполнения которого дети «выбрасывали» фразы типа: «А можно так? А как надо? Я не смогу никогда. Меня никогда не спрашивают первым».

Таким образом, включение когнитивных методов в заня­тия по формированию психологического здоровья в младшем возрасте является, на наш взгляд, не только возможным, но и необходимым.

На основании описанных методов и направлений мы составили программу групповых занятий для обучающихся (4- 5класс). Занятия курса проводятся еженедельно (по 1 уроку в неделю).

Принципы работы в группе:

1. Принцип добровольного участия в работе группы.

2. Принцип обратной связи.

3. Принцип самопознания.

4. Принцип равноправного участия.

5. Принцип психологической безопасности.

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполненную разным содержанием. Структура разработана с учетом возрастных особенностей детей 10 - 11 лет.

Схема занятия:

1. Этап. Введение в тему.

Основные задачи этого этапа:

• актуализация индивидуального опыта;

• содействие ролевому развитию;

• содействие развитию воображения;

• формирование юмористического отношения к ситуациям.

В начале занятия необходима актуализация индивидуаль­ного опыта участников. Дети зачастую настолько далеки от осознания своих чувств, что приходится проводить с ними беседы на эту тему либо прямо, либо косвенно, используя то или иное игровое задание. В особенности это необходимо для работы с негативными чувствами (гнев, страх, обида), откры­тые проявления, которых не допускаются взрослыми.

Использование в занятиях упражнений, развивающих во­ображение, вызвано существующей недооценкой роли вообра­жения педагогами и родителями, их стремлением видеть уче­ника прежде всего с хорошо развитым мышлением, памятью, вниманием. Взрослые часто не сознают терапевтического зна­чения воображения, его возможностей в выработке контроля поведения. А ведь дети с развитым воображением легче пре­одолевают трудности, лучше адаптируются к новым условиям, более успешны в обучении.

Полезно включать в занятия ситуации, вызывающие смех. Смех - это специфически человеческая форма выражения агрессии и может выполнять функцию сильнодействующей санкции в детской среде. Такие ситуации смягчают отношения в группе. Смех также способствует творчеству, саморазвитию, рождению новых качеств.

2. Этап. Развертывание темы.

Основные задачи этого этапа:

• эмоциональное включение детей в тему заня­тия,

• обеспечение возможности осмысления темы,

• содействие выходу на поверхность ранее не проявляемых чувств.

На этом этапе необходимо побуждать каждого ребенка к высказыванию своей точки зрения. Важно дать детям понять, что на занятиях психологией не может быть неправильных ответов, каждый человек вправе иметь свое мнение по любому вопросу, проявлять свою индивидуальность.

3. Этап. Индивидуализация темы.

Основные задачи данного этапа:

• актуализация индивидуального опыта, расширение самопознания.

Если в классе создана доверительная атмосфера, то дети начинают от обшей темы переходить к собственным проблемам, к волнующим их вопросам: разводу родителей, страху перед учителем и т.п. В этих случаях необходимо напоминать ученикам о правиле конфиденциальности: то, что обсуждается на занятиях, не должно выходить за пределы класса, об этом не следует никому рассказывать.

4. Этап. Завершение темы.

Основные задачи этапа:

- углубление самопознания, снятие излишне эмоционального напряжения, релаксация.

Иногда на этом этапе бывает достаточно просмотреть всем вместе рисунки детей (иллюстрации к сказкам), обсудить па рисованное. Однако нередко требуется провести специальные упражнения на релаксацию, основанные, например, на чередовании напряжения и расслабления.

Критерии эффективности программы.

Увидеть результаты по завершению работы по программе можно с помощью проведения диагностики, опираясь на выделенные нами критерии эффективности.

• Повышение мотивации учения, целеполагания, смысла учения / Изучение особенностей школьной мотивации - методика М. И. Лукьяновой «Изучение мотивации учения подростков»/.

• Значительное снижение индекса тревожности /методика Филлипса «Тест школьной тревожности»/.

• Появление позитивной адекватной самооценки / Диагностика уровня самооценки методика Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн/.

• Повышение коммуникативной компетентности обучающихся (анкетирование).

Учебно – тематический план.

Содержание занятий.

Ожидаемые результаты:

В результате изучения данного курса у обучающихся будут сформированы личностные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:

• внутренняя позиция обучающегося,

• адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

• ориентация на моральные нормы и их выполнение;

• способность к моральной децентрации;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся:

• воспринимать и анализировать сообщения, тексты;

• овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретут:

• умения учитывать позицию собеседника (партнёра),

• умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

• адекватно воспринимать и передавать информацию;

• отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты;

• научаться формулировать собственное мнение и позицию;

• научаться содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.

Трудности, которые могут возникнуть в результате

реализации программы:

Во-первых, могут возникнуть внутрисемейные конфликты на почве изменения ценностных ориентацией обучающихся, предотвращаются через организацию просветительского образования родителей и индивидуальной работы. Во-вторых, трудности, связанные с необходимостью перестройки обучающихся с привычного стиля поведения на уроке на новый, предполагающий активность, открытость в высказываниях и обсуждении жизненных проблем, выражении чувств, умении эффективно общаться принимать решения, быть лидером. Готовность познавать себя свои сильные и слабые стороны.

Список литературы.

Основная литература:

1. Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе» - Москва, 2006.

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. «Профессия – школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. Комплект учебно-методических материалов.» - Москва, 2006.

Дополнительная литература:

1. Андриянова Г. «Маленькое путешествие для больших детей» - Саратов, 2005.

2. Анн Л. «Психологический тренинг с подростками» - Питер, 2007.

3. Дереклеева Н. «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся» Москва, 2004.

4. Ефимова Н. «Психология взаимопонимания» - Питер, 2004.

5. Зайцев Г. «Регуляция психики» - Санкт-Петербург, 2003.

6. Потёмкина О. «Тесты для подростков» - Москва, 2005.

7. Рязанова Д. «Тренинг с подростками» - Москва, 2003.

8. Федоренко Л. «Психопрофилактика эмоционального напряжения» - Санкт-Петербург, 2003.

9. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» - Москва, 1998.

10. Прикуль Л.В. «Психологический практикум и тренинг» - Волгоград: Учитель, 2009

Методическое обеспечение.