Теоритическая готовность к педагогической деятельности

Теоритическая готовность к педагогической деятельности

Работу выполнила

Студентка Ш-11 группы

Калиниченко Анастасия

Понятие теоретической готовности

• Теоретическая готовность к педагогической

деятельности проявляется в обобщенном

умении педагогически мыслить или,по другому

,в конструктивных и гностических умениях ,которые относятся к группе внутренних(идеальных) умений.

Конструктивная и гностическая деятельность

Они могут быть осуществлены при наличии у педагога аналитических ,прогностических и проективных умений .Гностическая деятельность также требует рефлексивных умений.

Аналитические умения лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить ,которое при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений :

• Расчленять педагогические явления на составляющие элементы(условия, причины,мотивы,стимулы,средства и т.д.)
• Осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса.
• Находить в психолого-педагогической теории идеи,выводы,закономерности.
• Правильно диагностировать педагогические явления
• Вычленять основную педагогическую задачу и определять оптимальные способы ее решения .

Прогностические умения можно объединить в три группы:

• Умение прогнозировать развитие коллектива ;динамику его структуры,развитие системы его взаимоотношения.
• Умение прогнозировать развитие личности :ее качеств,чувств ,воли и поведения.
• Умение прогнозировать ход педагогического процесса: образовательные,воспитательные и развивающие возможности учебного материала.

Проективные умения предполагают материализацию результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания.Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует соответсвующий состав проективных умений:

• Переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи.
• Учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребности и интересы .
• Определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса.

Рефлексивные умения

• Правильности постановки целей ,их перевода в конкретные задачи ;
• Соответствия содержания деятельности воспитанников оставленным задачам ;
• Эффективности применявшихся методов ,приемов и средств педагогической деятельности ;
• Соответствия содержания деятельности воспитанников поставленным задачам ;
• Причин успехов и неудач ,ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания ;
• Опыта своей деятельности в его целостности и соотнесенности с выработанными наукой критериями и рекомендациями