Технология критического мышления на занятиях ОБЖ

Даниленко С.В.

Костромской энергетический техникум им. Ф.В. Чижова

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ на занятиях по ОБЖ

Ключевым же моментом технологии является увязка конкретного приема с определенной стадией модели ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ.

Приемы на этой стадии направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала.

Парная мозговая атака. Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают, по данной теме. Можно составлять и список вопросов. Для этого задания устанавливается жесткий лимит времени — обыкновенно пять минут. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Зачастую, обменявшись мнением с товарищем, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всей группой. И, разумеется, работал в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Групповая мозговая атака. Вышеописанный прием может применяться и целиком на группе. В этом случае высказывается большее число идей, возникают разногласия, споры: Некоторые учителя предпочитают работать именно с группой, - когда применяют прием мозговой атаки впервые чтобы первый опыт подобного рода прошел под их руководством.

Ключевые термины. Учитель может выбрать из текста четыре-пять ключевых слов и выписать их на доску. Парам отводится пять минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте: той темы (историко-хронологическом: или естественнонаучном), которую им сейчас предстоит изучить. Когда, учащиеся, приходят к единому выводу касательно смысла, и возможного употребления этих слов, учитель просит их обратить внимание на эти слова при чтении или прослушивании текста — с тем чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.

Перепутанные логические цепи. Этот прием обычно применяется на группе. Учитель выписывает пять-шесть отдельных событий —либо из хронологической цепи, либо из причинно-следственной цепи, — причем помещает каждое на отдельный лист: Листы перетасовываются и выставляются на край доски (или кого-то из учащихся просят их подержать). Группе предлагается восстановить правильный порядок. Учащихся по очереди приглашают выйти и поставить одно событие на верное место в цепи. Когда все приходят к более или менее единому мнению, учитель просит их обратить пристальное внимание на порядок событий при чтении текста, чтобы проверить: верны их предположения или нет.

Свободное письменное задание. Можно предложить учащимся за пять минут, не останавливаясь, записать все, что им приходит в голову по теме Х.

По истечении пяти минут (хорошая идея: объявите, что пять минут, истекли и, дайте еще одну для завершения работы, поскольку интересные мысли обыкновенно рождаются в критических ситуациях) можно предложить им прочитать написанное своему партнеру.

На этом этапе у учителя много возможностей. Допустим, предложить парам поделиться своими идеями со всей группой и создать ситуацию групповой мозговой атаки. Или предложить учащимся подчеркнуть в своем сочинении те мысли, в которых они менее всего уверены, и затем при чтении проверить: не рассеется ли их неуверенность, не прольется ли свет на то, что сейчас вызывает сомнения.