Використання інтерактивних вправ на уроках у початковій школі

Використання інтерактивних вправ на уроках у початковій школі

Структура уроку

1. Мотивація

2. Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів

3. Актуалізація знань, надання необхідної інформації

4. Усвідомлення

5. Рефлексія

1. Мотивація

Задачі:

- сфокусувати увагу учнів на проблемі;

- викликати інтерес до теми уроку;

- налаштувати учнів на ефективний процес пізнання;

- викликати в учнів особистісну, власну зацікавленість;

- психологічно підготувати учнів до сприйняття теми уроку;

- чітко пов’язати з темою уроку;

- налаштувати учнів на розв’язання певних проблем.

Мета етапу мотивації – сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми.

Для цього можуть використані прийоми, що створюють проблемні ситуації. Викликають у дітей здивування, подив, інтерес до змісту знань та процесу їх отримання.

Це може бути:

- коротка розповідь вчителя;

- бесіда;

- демонстрування наочності;

- нескладна інтерактивна технологія.

Цей елемент уроку має займати не більше 5% часу заняття.

Вправа 1 «Вилучи зайве»

* Підберіть девіз уроку (прислів’я, крилатий вислів).

* Вставте в слова девізу уроку зайві слова. Це можуть бути назви цифр, тварин, рослини, шкільного приладдя тощо.

* Запишіть на дошці деформований девіз.

* Попросіть дітей вилучити зайві слова й прочитати девіз уроку.

* Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: Силтриа передодин розудвамом никшістьне.

(Сила перед розумом никне).

Вправа 2 «Криголам»

* Підберіть вірш, який можна намалювати, або показати за допомогою рухів, міміки. Жестів і який прямо стосується змісту уроку.

* Розпочніть урок з цього вірша (прочитайте його за допомогою малюнків або покажіть рухами).

* Попросіть учнів повторити цей « криголам» за вами.

* Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: «криголам» до уроку читання (2 клас). Тема : «Різнокольорові вірші».

Корова червона,

І кінь голубий,

І біла ворона,

І кіт золотий.

Корова співає,

Кінь слухає її,

Ворона сідає

На руки мої.

А кіт, посміхаючись,

Лапку дає.

Чи все це здається.

Чи так воно є? Г. Грайко.

Вправа 3 «Банани»

* Виберіть ключове слово уроку.

* Виберіть фразу , за допомогою якої ви зашифруєте це слово.

* Зашифруйте ключове слово в обраній фразі без зміни послідовності літер.

* Попросіть дітей знайти і закреслити фразу, щоб отримати ключове слово уроку.

* Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: закресліть у цьому рядку шість літер, таким чином, щоб літери, які залишилися склали б добре знайоме слово: ШБІАСНТЬАЛІНТЕИР

(закреслюється фраза « шість літер» і залишається ключове слово «банани»).

Наприклад: урок української мови (3 клас)

Тема: « Іменник».

Закресліть головні слова в реченні й отримайте ключове слово уроку. ГОЛОВІНІМСЛЕОВАННВРЕЧИЕННІК

(закреслюється фраза «головні слова в реченні», і залишається ключове слово «іменник»).

Вправа 4 «Задом наперед»

* Визначте тему уроку.

* Запишіть на дошці тему уроку з точки зору протилежного припущення.

* Уявно розгляньте проблему з усіх боків.

* Уявіть, що вся наявна інформація неправильна.

* Розпочніть з «нуля».

* Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: урок « Я і Україна» (2 клас).

Тема: « Людина – частина неживої природи».

Всі мають право ображати людину.

Щоб бути здоровим і нічого не робити.

2. Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів

Задачі:

- забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності: чого повинні досягти учні на уроці і чого від них чекає вчитель;

- висвітлити результати діяльності на уроці учнів: «Після цього уроку ви зможете …»;

- чітко відобразити обсяг і рівень засвоєння знань учнів, що буде забезпечений на уроці; обсяг і рівень розвитку навичок і вмінь, який буде досягнуто після уроку;

- розвиток емоційно – ціннісної сфери учня, яка забезпечує формування переконань, характеру, вплив на поведінку;

- долучати до визначення очікуваних результатів всіх учнів.

Для того, щоб почати з учнями спільний процес руху до результатів навчання, потрібно:

- назвати тему уроку або попросити когось з учнів прочитати її;

- якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів;

- попросити когось з учнів оголосити очікувані результати за записом на дошці, зробленим заздалегідь, пояснити необхідне, якщо йдеться про нові поняття, способи діяльності тощо;

- нагадати учням, що наприкінці уроку ви будете перевіряти, наскільки вони досягли таких результатів;

- пояснити, як ви будете оцінювати їхні досягнення в балах.

Цей етап уроку має займати не більше 5 % часу заняття.

Вправа 1 «Дешифрувальник»

* Визначте ключове слово теми уроку.

* Зашифруйте його за допомогою цифр.

* Попросіть дітей розшифрувати й оголосити тему уроку.

Наприклад: розшифрувати тему уроку: 7745638645

(«Прикметник»)

Вправа 2 «Загадкові будиночки»

* Зашифруйте тему уроку за допомогою чисел та дій з ними.

1) ДЗЕРКАЛО, 4) ОБЛИЧЧЯ 7) КОЖЕН

2) ПОВЕДІНКА - 5) ЯКОМУ 8) В

3) ПОКАЗУЄ 6) ЦЕ 9) СВОЄ

Самоперевірка

96 46 95 93 45

- 28 - 6 + 12 +12 -16

* Виконати вказані в само перевірці обчислення:

- перемножити цифри кожного з чисел, записаних у будиночку;

- до кожного результату додати або відняти число, записане поза будиночком;

- цифри одержаних чисел показують послідовність розміщення фрагментів у темі уроку (або висловлюванні).

9* 6 - 28 = 26

4* 6 – 6 =18

9* 5 + 12= 57

9*3 +12 = 39

4*5 – 16 = 4

* Записати отримані результати.

26,18, 57, 39, 4.

* Використовуючи по порядку цифри одержаних чисел, знаходимо, що фрагменти теми уроку треба розмістити і прочитати так:

Поведінка – це дзеркало, в якому кожен показує своє обличчя.

Вправа 3 «Морський бій»

* Визначте ключове слово теми уроку.

* Зашифруйте його за допомогою цифр і букв.

* Попросіть дітей розшифрувати й оголосити тему уроку.

Наприклад: розшифрувати тему уроку.

В – 2, А – 7, Є -2, Д – 5, Ж – 9, З – 5 , Б – 10.

( ТВАРИНИ)

«Морський бій»

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	І	А	Б	В	Г	Д	В	Ж	З	Й
Б	Ї	Й	К	Л	М	Н	О	П	С	И
В	С	Т	У	Ф	Х	Ц	Ч	Ш	Щ	Ь
Г	Ю	Я	Й	Ц	У	К	Е	Н	Г	Ш
Д	Щ	З	Х	Ї	Р	Ф	І	В	А	А
Е	П	Р	О	Л	Д	Ж	Є	Я	Ч	С
Є	М	А	И	Т	Ь	Б	Ю	Й	Ц	У
Ж	К	Е	Н	Г	Ш	Щ	З	Х	И	Ї
З	Ф	І	В	А	Н	П	Р	О	Л	Д
И	Є	Я	Ч	С	М	И	Т	Ь	Б	Ю

Вправа 4 «Мікрофон»

* Попросіть дітей висловити мету уроку: «Сьогоднішній урок навчить мене…».

* Запропонуйте дітям якийсь предмет, який буде виконувати роль «уявного» мікрофона.

* Надайте слово тільки тому, хто отримує «уявний» мікрофон.

* Запропонуйте учням говорити швидко й лаконічно.

* Не коментуйте та не оцінюйте подані відповіді.

* Прикріпіть на дошку аркуш паперу з конкретними очікуваними результатами.

3. Актуалізація знань, надання необхідної інформації

Задачі:

- дати учням достатньо інформації для виконання практичних завдань за мінімально короткий час;

- залучити та зосередити учнів на процесі пізнання;

- виявити помилки учнів;

- дати можливість учням відчути свої сили та більшу впевненість, опановуючи новий матеріал: « Я вже щось знаю»;

- зібрати інформацію, як можна було б використати знання учнів щодо теми уроку.

Мета цього етапу уроку – дати учням достатньо інформації для виконання практичних завдань.

Це може бути:

- міні – лекція;

- читання роздавального матеріалу;

- виконання домашнього завдання;

- опанування інформації за допомогою ТЗН або наочності.

Ця частина уроку займає близько 10 -15 % часу.

Вправа 1 «Мозковий штурм»

(робота в групах або фронтально зі всім класом)

* Поділіть дітей на групи по 5 – 7 осіб.

* Чітко визначте проблему або тему для «Мозкового штурму».

* Працюйте в колі.

* Оберіть головуючого (спікера групи), який веде обговорення і заохочує появу нових ідей. Головуючий повинен заохочувати кількість, а не якість ідей.

* Дайте дітям час на роздуми для того, щоб збільшити появу нових ідей.

* Дотримуйтесь правил «Мозкового штурму».

- Жодної критики.

- Запозиченням інших ідей є нормальним явищем.

- Велика кількість ідей бажана.

- Оцінка приходить пізніше.

* Діліться ідеями циклічно, коли окремі учасники або групи розповідають про одну ідею по черзі й ідеї не повторюються.

Вправа 2 «Мозкова атака-карусель»

* Оберіть тему, яку можна розбити на підтеми чи підгрупи запитань.

* Напишіть кожне питання або підтему на окремому аркуші.

* Розділіть учнів на групи по 4 -5 осіб.

* Роздайте кожній групі по таблиці.

* Оберіть, хто буде записувати іде (секретар), та роздайте їм кольорові маркери.

* Вкажіть час, за який потрібно дати відповідь на запитання.

* Кожна група передає свої таблиці по колу.

* Продовжуйте вправу доти, доки кожна група не дасть відповіді на всі запитання.

* Кожна група закінчує свій рух на таблиці, з якої почала.

* Визначити таблиці і звернути увагу на те, що було додано іншими групами.

Наприклад: Тема: «Тварини».

Підтеми: ссавці, плазуни, птахи, риби.

Вправа 3 «Кути»

* На великих аркушах паперу напишіть різні точки зору щодо теми уроку і пронумеруйте.

* Оголосіть, яка точка зору в якому куті кімнати розміщена.

* Запропонуйте дітям приєднатися до якогось кута.

* Сере учасників того ж кута знайдіть собі пару та обговоріть між собою причини вибору.

* Разом зі своїм партнером об’єднайтеся з іншою парою з того ж кута, що ви, та перекажіть причини вибору вашого партнера.

* Оберіть у кожному куті спікера, який розкаже всій аудиторії причини, названі у його куті.

Наприклад: починаючи вивчати пори року, учням пропонується обрати улюблену пору року і назвати дві причини, чому саме ця пора року є у них улюбленою.

Вправа 4 «Мозкова атака» або « П’ять слів – три слова»

* Оголошується тема обговорення.

* Діти об’єднуються у групи по 4 особи.

* Кожен член групи самостійно записує 5 слів, що спадають на думку під час роботи над певною темою, на окремому аркуші паперу.

* Учасники об’єднуються по четверо, обговорюють ці слова та відкидають ті, що повторюються.

* На великому аркуші паперу секретар групи записує три слова, які найбільш вдало характеризують тему обговорення. Аркуші вивішуються на дошці.

* Доповідачі груп повідомляють ці слова та пояснюють для усього класу.

* Звернути увагу на всі слова, які записали групи, проаналізувати їх та відкинути повтори.

* Скласти коротку розповідь щодо теми обговорення на основі опорних слів.

Вправа 5 «Інтерв’ю за три кроки»

Групи по 4 діляться на пари, учитель дає питання для інтерв’ю.

* Кожен проводить інтерв’ю зі своїм партнером по парі.

* Учні міняються ролями у парі.

* Об’єднайтеся у групи по 4. Кожен учень розповідає своїй групі, що він дізнався від партнера по парі.

Наприклад: Як ви думаєте, про що, судячи із заголовка, йтиметься в оповіданні?

Вправа 6 «Гронування»

(можна застосувати як у групі, так і індивідуально)

* Напишіть центральне слово або фразу посередині аркуша паперу, на дошці або в зошиті.

* Починайте записувати слова та фрази, які спадають на думку з обраної теми.

* Коли всі ідеї записані на папері ( дошці), починайте встановлювати там, де це можливо, зв’язки між поняттями.

* Пишіть стільки ідей, скільки дозволить час, або ж доки всі вони не будуть вичерпані.

Наприклад:

Вправа 7 «Кубування»

(проводиться індивідуально, в парі, фронтально зі всіма учнями)

* Зробіть кубик з невеличкої коробки, з довжиною ребра 20 -25 см.

* Напишіть на кожному боці кубика одну з таких вказівок: опишіть це, порівняйте це, встановіть асоціації, проаналізуйте це, знайдіть застосування

цьому, запропонуйте аргументи за або проти цього.

* Проведіть учнів крізь процес «кубування», пропонуючи їм викласти на папері думки на запропоновану тему протягом 2 -4 хвилин або зробити це в усній формі.

Наприклад: Комп’ютер.

Опишіть це. Розгляньте уважно об’єкт та опишіть, що ви бачите, відзначте колір, форму та розміри. Порівняйте це. На що схоже? Від чого це відрізняється?

Встановіть асоціації. Про що це змушує вас думати? Що спадає вам на думку у зв’язку з цим? Звільніть вашу уяву і подивіться, які асоціації у вас виникають у зв’язку з об’єктом. Проаналізуйте це. Скажіть, яким чином це зроблено. Вам не обов’язково це знати. Ви можете вигадати. Знайдіть застосування цьому. Яким чином це може бути застосовано? Запропонуйте аргумент за або проти цього. Займіть певну позицію. Використовуйте повний

Діапазон аргументів: від логічних до безглуздих.

Вправа 8 «Системний оператор»

* Накресліть таблицю, яка складається з 9 екранів, - «дев’ятиекранку» .

* Оберіть предмет, який ви будете аналізувати.

* Заповніть таблицю у певному порядку, починаючи з центрального екрана (усно або письмово).

Системний оператор (для об’єктів живої природи )

6.	3.НАДСИСТЕМА (місце, клас)	9.
4. МИНУЛЕ	1. СИСТЕМА (об’єкт, його властивості, функції)	7. МАЙБУТНЄ
5.	2. ПІДСИСТЕМА (частини)	8.

* Послідовність роботи.

1. Хто або що це? Яке воно? Назвіть властивості і функції.

2. З яких частин складається?

3. Де живе, знаходиться? До якого класу належить?

4. Яким об’єкт був у минулому?

5. З яких частин складався в минулому?

6. Де знаходився, до якого класу належав у минулому?

7. Яким об’єкт буде в майбутньому?

8. З яких частин буде складатися?

9. Де буде мешкати, до якого класу належатиме?

Системний оператор (для об’єктів неживої природи)

	3. НАДСИСТЕМА (місце, клас)
4. МИНУЛЕ	1.СИСТЕМА (об’єкт, його властивості, функції)	5. МАЙБУТНЄ
	2. ПІДСИСТЕМА (частини)

Римівка

Якщо ми розглянемо щось… ( об’єкт),

То це щось завжди для чогось… (функція об’єкта).

То це щось завжди із чогось… ( підсистема об’єкта).

То це щось – частина чогось… ( над система об’єкта).

Чимось було це щось… ( минуле об’єкта),

Щось буде із цим щось…(майбутнє об’єкта),

Щось ми зараз же візьмемо, на екранах розглянемо. М. С. Гафітулін.

Вправа 9 «Діаграма Вена»

* Об’єднайте учнів в пари і дайте завдання.

* Попросіть дітей проаналізувати отриману інформацію і заповнити діаграму Вена.

* Для цього діти будують два або більше великих кола, які частково накладаються одне на одне так, що посередині утворюється спільний простір.

* Діти заповнюють дві частини кола, відведені для протиставляння ідей.

* У центральному секторі записуються спільні ознаки для обох елементів.

Вправа 10 «Морський бій -2» (математика)

* Складіть таблицю для уроку ( числа запишіть залежно від того, який у вас клас і тема).

* Визначте, яку тему вам потрібно повторити з дітьми, аби отримати від них потрібну інформацію.

* Складіть відповіді завдання. «Морський бій – 2»

	a	b	c	d	e
1	54	16	8	4	43
2	42	3	100	81	2
3	20	49	72	12	36
4	9	18	27	10	32
5	63	92	5	48	76

Наприклад:

- розкладіть на розрядні доданки 2b; 5d; 2с;

- знайдіть добуток чисел 1с і 2е.

4. Усвідомлення змісту

Задачі:

- учні мають оволодіти інформацією та усвідомити її значення в результаті своєї конструктивної діяльності;

- підтримка залученості, зацікавленості, імпульсу учня, отриманого на етапі актуалізації;

- підтримка зусиль учня перевірити власне розуміння.

Усвідомлення – етап уроку, протягом якого учні здійснюють пошукову діяльність і в результаті конструюють чи усвідомлюють нове знання. Поєднують нове з тим, що вже знайоме, і, таким чином, розширюють одержані знання.

Інтерактивна вправа – центральна частина уроку, її метою є засвоєння навчального матеріалу, досягнення результатів уроку.

Інтерактивна частина має займати 50 -60 % часу на уроці.

Обов’язковою є така послідовність роботи:

- інструктування учнів - вчитель розповідає про мету вправи, правила, послідовність дій і кількість часу на виконання завдань ( 2 -3 хв.)

- об’єднання в групи і розподіл ролей.

- виконання завдання, при якому вчитель виступає як організатор, помічник, ведучий дискусії, намагаючись надати учням максимум можливостей для самостійної роботи і навчання у співпраці один з одним ( 5 -15 хв.)

- презентація результатів виконання вправи (3-5хв.).

- рефлексія результатів учнями: усвідомлення отриманих результатів, що досягається шляхом їх колективного обговорення або допомогою інших прийомів (5 -15хв.)

Технологія рефлексії після окремих вправ, фрагментів уроку:

* З якою метою ми робили цю вправу?

* Які думки вона у вас викликала?

* Які почуття?

* Чого ви особисто навчились?

* Чого хотіли б навчитись у подальшому?

Вправа 1 Система позначок «Поміч»

* Актуалізація (обговорення перед читанням чи вивченням).

- Групова « Мозкова атака» з теми.

- Записування інформації, отриманої в результаті « Мозкової атаки» на дошці.

- Класифікація інформації.

* Усвідомлення змісту (власне читання чи вивчення).

- Читаючи текст, діти роблять позначки: «+» --« Я це знав»; «--« --«Я це не знав»; «!»-- « Це цікаво».

* Рефлексія після обговорення чи читання.

* Індивідуально чи разом складається таблиця:

«+» речі, які знали	«- « речі, про які дізналися

* Діти говорять чи пишуть про те, що вони думають про вивчене.

* Після читання діти можуть написати чи намалювати малюнки з теми.

Вправа 2 «Ажурна пилка»

Діти повинні бути готовими працювати в різних групах.

* Кожна домашня група отримує завдання, вивчає його та обговорює свій матеріал.

* Розподілити ролі в групі: секретар (веде записи), доповідач (ставить запитання щодо змісту матеріалу або доповідає про результати роботи групи), спікер головуючий), секундант (стежить за часом).

* Об’єднати дітей в експертні групи. В експертних групах діти стають експертами з тієї теми, що вивчалась у домашній групі.

* Кожен учень по черзі за визначений час має донести інформацію до членів інших груп та сприйняти нову інформацію від представників інших груп.

* Діти повертаються до домашніх груп, де діляться інформацією, яку отримали від членів інших груп.

* Виробляються спільні рішення та висновки.

Вправа 3 Читання з передбаченням (методична структура АУР

«актуалізація – усвідомлення – рефлексія»)

* Учитель обирає добре викладений і цікавий матеріал для учнів, який відповідає їх віку.

* Учитель мусить самостійно прочитати і зрозуміти текст, а також поставити для себе такі запитання:

- Чому я хочу, щоб мої учні прочитали цей матеріал?

- Що на мою думку, учні зрозуміють, прочитавши текст?

- Що я хотів би, щоб учні зрозуміли, прочитавши текст?

- Які найзначніші проблеми чи питання є в тексті?

- Яким досвідом мають збагатитися й поділитися учні, ознайомившись із текстом?

* Розбийте текст на частини в тих місцях, які могли б викликати інтерес у дітей.

* Не діліть текст на багато дрібних частин. Важливо виділити основну лінію подій.

* Після кожної частини (зупинки) тексту продумайте різні типи запитань. Не ставте дуже багато запитань, бо це може призвести до втрати цілісності тексту, а відповідно й сприйняття послідовності подій тексту.

* Наголосіть дітям, щоб вони читали текст лише до того місця до якого їм буде вказано. Попередьте їх, що дуже важливо не читати далі текст після зупинки.

* Після кожної зупинки ведіть з дітьми дискусію. Доцільно зосередити увагу на питаннях:

- Про що ця історія?

- Яка проблема описується в оповіданні?

- Чому ви так гадаєте ?

- Що, на вашу думку, може статися далі?

- Що ви думаєте про…?

- Що ви відчуваєте стосовно певного персонажа чи події?

- Що б ви зробили далі?

- Чи виправдалися ваші передбачення?

- Що ви думаєте тепер?

- Чи ви здивовані?

* А тепер прочитайте наступний уривок і дізнайтеся, що сталося далі.

* Підпорядкуйте процес опрацювання тексту за структурою АУР так, щоб учні поступово проходили стадії актуалізації, втягнення, прогнозування, розуміння, побудови смислів та рефлексії.

Вправа 4 «Пошуки людського скарбу»

* Об’єднати дітей у групи по 4 – 6 осіб.

* Дати опис «скарбів», які вони повинні відшукати.

* Скарбів, виражених словами « Знайди когось, хто …», дається від 9 до 12, і діти шукають тих, хто має певний досвід чи знання стосовно даної теми.

* Щойно «скарб» знайдено, спікер групи відмічає це в таблиці хрестиком і записує поряд ім’я дитини, яка дала відповідь.

* До пошуків «скарбів» залучаються всі діти в групі. Опитування проходить у циклічній формі.

Наприклад:

- Математика (в секторах можуть бути записані приклади, задачі, рівняння, нерівності тощо). Діти по черзі дають відповіді. Секретар групи записує ім’я учня в певний сектор.

- Українська мова (в секторах можуть бути записані слова, речення, словосполучення і завдання до них). «Знайди когось, хто може вставити пропущені букви і пояснити правопис слова…» ( в секторах записуються слова на певну тему).

- Читання (в секторах можуть записані слова, значення яких потрібно пояснити, проводячи словникову роботу).

Пошуки скарбу Знайди когось, хто може…

Вправа 5 «Пішохідний тур» (особливо ефективний при ознайомленні із текстом, для узагальнення матеріалу)

* Оберіть кілька епізодів із тексу і напишіть або намалюйте їх на великих аркушах паперу, кожний на одному аркуші.

* Пронумеруйте кожну таблицю та розвісьте довкола кімнати (або роздайте на столи кожній групі).

* Об’єднайте дітей у маленькі групи, закріплюючи кожну групу до однієї з таблиць, з якої вона починатиме свою подорож.

* Потягом 2 -5 хвилин групи вивчають закріплені за ними таблиці: читають, обговорюють, інтерпретують та реагують на думки – усно чи письмово – й потім переходять до наступної таблиці (або передають таблиці по колу з групи в групу).

* Подібне виконується доти. Доки учні не запишуть усі таблиці (бажано, щоб кожна група писала своїм кольором).

* Коли до учнів повертаються їх таблиці, вони обговорюють та підсумовують думки щодо кожної з таблиць. (Якщо група почала з таблиці № 1, то й закінчити вона повинна на цій таблиці. Запис кольоровими маркерами дає змогу проаналізувати відповіді й доповнення кожної групи).

Вправа 6 Метод «Прес» (учні вчаться дискутувати, аргументувати свої думки)

* Роздайте учням матеріали, у яких зазначено чотири етапи методу «ПРЕС»;

- Позиція: «Я вважаю, що…»;

- Обґрунтування: « … тому що…»;

- Приклад: « …наприклад…»;

- Висновки: « Отже, ( тому) я вважаю…».

* Поясніть учням кожний етап методу «ПРЕС»:

- Діти висловлюють думку, пояснюють у чому полягає їх точка зору.

- Пояснюють причини появи цієї думки, тобто на чому ґрунтуються докази.

- Наводять приклади, додаткові аргументи на підтримку своєї позиції, називають факти, які демонструють їхні докази.

- Узагальнюють свої думки.

Вправа 7 «Займи позицію» (корисна для роботи з дискусійними питаннями та проблемами)

* Запропонуйте учням дискусійне питання і попросіть їх визначити власну позицію щодо цього питання.

* Напишіть три плакати: За. Проти. Не знаю. Оголосіть проблемне питання. Наприклад: Потрібно заборонити полювання на звірів.

* Дітям потрібно стати біля плаката, який вони обрали.

* Учитель вибирає кількох учнів і просить їх обґрунтувати свою позицію або пропонує всім, хто поділяє одну й ту саму точку зору, обговорити її й виробити спільні аргументи на її захист, застосувавши метод «ПРЕС».

* Після викладу різних точок зору учитель запитує, чи не змінив хто – не будь з дітей думки і чи не хочуть вони перейти до іншого плаката. Запропонуйте учням перейти й обґрунтувати причини свого переходу.

* Попросіть учасників назвати найбільш переконливі аргументи своєї та протилежної сторони.

За

Не знаю

Проти

Вправа 8 «Добре – погано» (застосовується для розгляду проблеми з різних точок зору)

* Оголосіть дітям предмет, проблему, питання для обговорення.

* Попросіть дітей розглянути цей предмет з різних точок зору: назвати гарні та погані сторони.

* Діти складають таблицю «Добре – погано» та аргументують відповіді.

Наприклад: після опрацювання тексту «Кішки у житті людей» можна розглянути дві точки зору й виявити проблеми.

Кішка для людини

Добре	Погано

Людина для кішки

Добре	Погано

Вправа 9 «Навчаючи – учусь» (використовується під час вивчення нового матеріалу або під час узагальнення й повторення вивченого)

* Об’єднайте дітей у групи по 4 особи.

* Підготуйте картки з фактами, що стосуються теми уроку, по одній на кожного учня.

* Роздайте по одній картці кожному.

* Протягом кількох хвилин учні читають інформацію на картці. Перевірте, чи розуміють вони прочитане.

* Запропонуйте їм ознайомити зі своєю інформацією членів групи.

* Учень може одночасно тільки з однією особою. Завдання полягає в тому, щоб поділитися своїм фактом і самому отримати інформацію від іншого учня. Протягом відведеного часу треба забезпечити спілкування кожного учня з максимальною кількістю членів групи для отримання якомога повної інформації.

* Після завершення вправи учні розповідають отриману інформацію.

* Проаналізуйте та узагальніть отримані дітьми знання. Відповіді можна записати на дошці.

5. Рефлексія

Задачі:

- пояснити зміст опрацьованого;

- порівняти реальні результати з очікуваними;

- проаналізувати, чому сталося так чи інакше;

- зробити висновки;

- закріпити чи відкоригувати засвоєння;

- намітити нові теми для обміркування;

- установити зв’язок між відомим і тим ,що потрібно засвоїти, чого навчитись у майбутньому;

- скласти план подальших дій.

Рефлексія – фаза уроку, протягом якої учні роблять огляд ідей, що були відкриті ними, значення яких вони усвідомили; учні запитують, інтерпретують, застосовують, сперечаються, змінюють та розширюють одержані знання. Підсумки є найважливішою частиною інтерактивного уроку.

Підсумковий етап уроку містить такі під етапи:

1. Установлення фактів (що сталося?):

- використовуйте відкриті запитання: як? чому? що?;

- висловлюйте почуття;

- наполягайте на описовому, а не на оцінювальному характері коментарів;

- говоріть про зроблене, а не про те, що могло бути зроблене.

2. Аналіз причин (чому це сталося?):

- запитуйте про причини: чому? як? хто?;

- заглиблюйтесь у відповіді;

- шукайте альтернативні теорії;

- підберіть інші приклади, де відбувалось щось подібне;

- наведіть думки незалежних експертів.

3. Планування дій (що нам робити далі?):

- скласти план подальших дій.

Для підсумків уроку та оцінювання його результатів у балах доцільно залишати до 20 % часу.

Вправа 1 «Сенкан» (вірш у 5 рядків, який синтезує інформацію і факти у стисле висловлювання, що описує чи віддзеркалює тему)

* Запропонуйте учням тему для вірша. Кожен працює самостійно.

* Поділіть групи на пари. Запропонуйте дітям об’єднати зусилля, вибираючи з двох віршів найкращий, і скласти один спільний вірш.

* Вірші, написані в парах. Можна буде представити на обговорення групи.

* Це викликає нову дискусію. Діти обирають кращий вірш.

* Сенкан можна складати, використовуючи таку форму:

Тема ( звичайно іменник).

Опис ( звичайно 2 прикметники).

Дія ( звичайно 3 дієслова).

Ставлення ( фраза, яка складається з 4 слів і висловлює ставлення до теми).

Перефразування сутності ( синонім до першого слова).

Наприклад:

Сонце

Яскраве, гаряче.

Світить, гріє, випромінює.

Без нього неможливе життя.

Світило.

Вправа 2 «Незакінчене речення»

* Визначте тему, з якої учні будуть висловлюватись в колі ідей.

* Використовуючи «уявний мікрофон», учитель формулює незакінчене речення і пропонує учням, висловлюючись, закінчити його.

Наприклад:

- На сьогоднішньому уроці для мене найбільш важливим відкриттям було…

- Ця інформація дозволяє нам зробити висновок, що…

- Це рішення було прийнято тому, що…

- Сьогоднішній урок навчив мене…

Вправа 3 «Інтерв’ю»

* Об’єднайте дітей у пари.

* Розподіліть ролі: кореспондент і респондент.

* Кореспондент складає три питання щодо теми уроку, а респондент відповідає на них.

* Помінятися ролями.

Вправа 4 «Абетковий суп»

* Розрізати абетку, вилучивши з неї букви ь, и, й.

* Кожен учень витягує з кошика по літері та придумує підсумкове речення на тему, яке починається з цієї літери.

Вправа 5 «Від А до Я»

* Об’єднайте дітей у групи по 4 -6 осіб.

* Кожній групі дайте по одній частині абетки – наприклад, від А до Д, від Ж до Л…

* Групи придумують підсумкові речення, що починаються з їхніх літер.

* Заключна чи перша вправа наступного уроку: учні для усього класу в алфавітному порядку читають свої речення.

Вправа 6 «Виграш у лотереї»

* Об’єднайте дітей у групи і запропонуйте записати таку таблицю:

Що ми робили_________________________________________ Найбільш важливе з того, що ми вивчили та запам’ятали ________________________________________ Домашнє завдання: _____________________________________

* Роздайте дітям конверти, в яких лежить розрізана на 4 – 6 частин (залежно від кількості дітей у групі) листівка. Одна частина листівки має якусь позначку (зірочку, галочку, сніжинку).

* Наприкінці уроку діти витягають з конвертів частини листівок. У кого листівка з позначкою, той на початку наступного уроку буде підбивати підсумки для усієї групи щодо вивченого матеріалу.

* Учитель наприкінці уроку витягує картку з ім’ям дитини, яка підіб’є підсумки уроку за допомогою таблиці.

Вправа 7 «Тестування»

Тема: « Будова слова»

I рівень (завдання № 1-2 ) – репродуктивний. Відтворення фактичного матеріалу, який засвоїли учні.

II рівень (завдання № 3-4) – частково – пошуковий. Здатність застосувати знання на практиці.

III рівень (завдання № 5-6) – творчий. Здатність переносити знання на вирішення нових завдань. Кожне завдання оцінюється 2 балами.

1. Продовж речення. Корінь – це…:

а) частина слова без закінчення;

б) змінна частина слова;

в) спільна частина споріднених слів.

2. Підкресли ряд споріднених слів.

а) Гуска, гусеня, гусінь, гусячий;

б) мороз, морозиво, заморозити.

в) ніжка, нога, на нозі.

3. Від якої частини слова за допомогою префіксів та суфіксів можна утворити споріднені слова?

а) По-;

б) – сад -;

в) – ик -.

Утвори декілька:_____________________________________________________________________________________________________________________________

1. Учні написали словниковий диктант. Знайди диктант, в якому допущені помилки, і виправ їх.

а) Кислиця, апельсин, озиро, зелиніють, директор, кешеня, зимовий, кирувати;

б) читати, абрикос, вишневий, гречаний, веселитись, кипіти, черемха;

в) верховина, земля, велосипед, великий, горизонт, квиток, кермо.

5. Тобі потрібно пояснити однокласникам тему «Будова слова». За якою схемою ти будеш це робити?

а)

б)

в)

г)

1. Учитель на дошці записав слова: розписка, писемний, написати. Яку тему на уроці він буде пояснювати учням?

а) Спільнокореневі слова;

б) частини мови;

в) правопис префіксів і прийменників;

г) неозначена форма дієслова.

Вправа 8 «Трихвилинне есе» « Крісло автора» (вільне письмо)

* Підсумовуючи прочитаний текст, попросіть дітей написати протягом 3 хвилин те, що спадає їм на думку про прочитаний твір.

* Попросіть кількох бажаючих прочитати твори для усього класу в «Кріслі автора», яке виставляється посередині класу.

* Викладання думок на папері не оцінюється щодо граматики та орфографії. Увага дітей зосереджується на вільному потоці думок.

* Учні мають бути впевнені у своєму праві висловлювати думки вільно, а також у шанобливому ставленні аудиторії до їхніх думок.

* Усі мають зрозуміти, що існує більше , а ніж одна правильна відповідь на запитання, і що їхні ідеї та способи вирішення є важливими.

* Використовуйте відкриті запитання, де учні разом з учителем шукають відповіді і шляхи вирішення реальних проблем.

* Отримавши відгуки на власні думки, учні мають широкі можливості для їх обговорення.

19