Открытый урок по литературному чтению. Тема урока: В. Осеева «Просто старушка». (2 класс)

Технологическая карта урока литературного чтения

1. Ф.И.О. учителя: Щугорева Ольга Михайловна

2.Место работы: МОБУ «Красномаякская СОШ»

3.Должность: учитель начальных классов

4.Класс: 2

5.Тема урока: В. Осеева«Просто старушка».

6.Цель урока: познакомить с биографией В.Осеевой и новым литературным произведением.

7.Задачи:

• обучать составлению личного мнения о произведении, выявляя авторский замысел посредством анализа сюжета;

• поддерживать мотив интереса учащихся через использование приёма самостоятельной постановки задачи урока и его целей;

• развивать речь учащихся, обучая их построению собственных высказываний, и привлекая к написанию небольших сочинений на заданную тему;

• развивать умение анализировать и оценивать поступки героев в соответствии с авторским замыслом, делать подробную характеристику персонажа, ссылаясь на текст, соотносить поступки героев с собственным жизненным опытом;

• продолжить обучать прогнозированию содержания литературного произведения перед чтением с целью воссоздания образов и картин, соответствующих литературному источнику;

• воспитывать умение контролировать свою деятельность, оценивать её, опираясь на объективные показатели знаний;

• создать условия для воспитания положительных качеств, присущих людям.

Оборудование: учебник О. В. Кубасовой «Литературное чтение» 2 класс 1 часть, использование ИКТ.

Характеристика этапов урока.

Самоанализ урока литературного чтения, 2 «А» класс

Учитель:

Щугорева Ольга Михайловна

Тема: В Осеева «Просто старушкаа».

Цель: создать условия для знакомства и анализа произведения В.Осеевой «Просто старушка».

ЗАДАЧИ:

Личностные: содействовать формированию основы для эмоционального переживания художественного текста; начальных представлений о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах. Прививать любовь к родной природе через прочитанный текст.

Предметные задачи: способствовать формированию умения определять и сравнивать разные по жанрам произведения, расширить читательский опыт учащихся; формировать читательские умения (определять жанр, тему произведения и идею произведения); учить работать с текстом; формировать навыки правильного быстрого и выразительного чтения. Метапредметные: содействовать формированию умений читать текст, понимать его содержание, понимать вопросы к тексту; анализировать доступные по содержанию художественные тексты (познавательные); создать условия для учебного взаимодействия учащихся (коммуникативные); развивать способность ставить учебные цели и задачи, планировать их реализацию и оценивать свою деятельность, работать со словарем и с материалом предварительного чтения (регулятивные).

Оборудование: учебник О.В.Кубасова «Литературное чтение», 2 класс 1 ч. компьютер, проектор, экран.

Тип урока: изучения нового.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Формы работы: фронтальные, индивидуальные, работа в паре.

При планировании данного урока были учтены психологические и физиологические особенности детей. Содержание урока носит развивающий характер, повышается познавательная активность учащихся, воспитываются коммуникативные качества личности. Дети были активны на уроке, настойчиво пытались достичь результата, старательно выполняли задания, проверяли их. В процессе урока у детей воспитывались такие черты характера, как решительность, уважительное отношение к старшим, доброжелательность.

Урок способствовал развитию интереса к урокам литературного чтения. Использование различных методов и форм работы вызвало большой интерес у детей к уроку. С первой минуты дети погружены в деятельность, что способствует обеспечению в самом начале урока высокого уровня вовлеченности и погружения в учебную деятельность. Использование одного из приѐмов развития критического мышления – кластера способствовало систематизации знаний и наблюдений весенних изменений в природе. Это позволило плавно перейти к определению темы урока, обеспечило готовность к следующему этапу работы, включению ребят в продуктивную обучающую деятельность. На уроке происходит развитие мыслительной деятельности: умения анализировать, сравнивать, классифицировать и делать выводы. На протяжении всего урока происходит формирование УУД. К регулятивным УУД относятся умения детей: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. К познавательным УУД относится - осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебной задачи. Формируются следующие коммуникативные УУД: умение вступать в диалог с одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, умение слушать одноклассников, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Происходит формирование личностных УУД - положительное отношение к познавательной деятельности. На уроке формируются предметные УУД: умение находить ответы на вопросы учителя, опираясь на ранее полученные знания.

Дети охотно делились своими впечатлениями, умозаключениями с одноклассниками. Словарная работа развивает внимание к авторскому слову, способствует глубокому пониманию произведения. При анализе произведения, выражали своѐ отношение к прочитанному. Каждый вопрос - учебная задача, для решения которой требуется поисковое, просмотровое и выборочное чтение. Дети глубже вникают в смысл текста, что помогает им выразить своѐ отношение к произведению. На уроке совершенствуется навык чтения по ролям, развивается читательская зоркость, обращается внимание на отдельные слова, обогащается словарный запас учащихся. Каждый ребѐнок в этот момент является активным участником обсуждения проблемы. Включение в урок мультимедийной презентации позволило сделать урок насыщенным и иллюстративным, а также способствовало повышению мотивации к учебной деятельности и интереса к предмету. Прослеживается чѐткость, последовательность всех этапов урока. Все этапы урока соответствовали характеру познавательной деятельности учащихся. Материал урока носил научный характер. Предложенные задания и все виды работ носили как развивающий, так и воспитывающий характер. По объѐму материал был большим. Дети не испытывали большие трудности в выполнении заданий. Дети работали в парах, что позволило включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабым» детям. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности. Использованы различные виды контроля на уроке: ученик- ученик (при работе в парах), самоконтроль, ученик – учитель. Порядок и дисциплина учащихся на уроке поддерживалась организацией, интересным материалом, степенью корректности учителя в отношении детей. Приветствовалась активность детей, поощрялась самостоятельность. Перегрузки учащихся на уроке не было, т.к. проведены физминутки. Содержание урока соответствовало требованиям ФГОС. План урока выполнен полностью; урок достиг целей, что подтверждают осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы.

Валентина Александровна Осеева

( 1902-1969 )

• Добрый человек… …потом – говори.
• Сначала думай... ... добром и платят.
• Вырасти вырос… … добру и учит.
• Век живи… … а ума не вынес.
• За добро… … век учись.

• Добрый человек добру и учит.
• Сначала думай – потом говори.
• Вырасти вырос, а ума не вынес.
• Век живи - век учись.
• За добро добром и платят.

«Доброта -  это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».

(С. Ожегов . Толковый словарь)

• Добра желаешь – добро и делай.

• Доброе дело само себя хвалит.

• Доброе семя - добрый и всход.

• На добрый привет – добрый ответ.

• Учись доброму – худое на ум не пойдет.

• Доброе слово человеку – что дождь в засуху.

………………