Тақырып қандай? Оқушыларға бөлме ішінде жан-жаққа қарап, қандай жарық көздерін көріп тұрғанын атап беруді сұраймын. Жарық көздерін сипаттау барысында күн сәулесін өткізетін терезелердің үлкендігіне назар аудартамын. Егер табиғи жарық көзі ғимаратты толығымен жарықтандыра алмаса, онда жасанды жарық көздерін пайдалану керек екенін айта кетемін. Оқулықпен Топтық жұмыс. Дереккөз бойынша саралау 1 -топ "Жарық көздерінің маңызын анықтау" - Жарық қай кезде қажет? Сен не ойлайсың? - Адам жарықты қай кезде пайдаланады? - Жасанды жарық көздерін атаңыз. - Жасанды жарық көздері қандай мақсаттарда қолданылып тұр? - Сурет бойынша әңгімелеңіз.Біз бұл тақырып туралы не білеміз? Оқушылар өздері білетін жарық көздерін анықтайды. Дескриптор: - Жасанды жарық көздерін атайды. - Жасанды жарық көздерін қандай мақсаттарда қолданылатынын сипаттайды. - Сурет бойынша әңгімелейді. ІІ топ: «Суретті сөйлетеміз» Дескриптор: - Сахнаны безендіру үшін қолданылатын жарық көздерін атайды. - Қызғалдақ мерекесіне қатысы жоқ жарық көздерін табады. Қ/Б: «От шашу» әдісі арқылы екі топ бірін - бірі бағалайды. Топтық жұмыс. Тапсырма бойынша саралау. «Жарықты қолданамын" әдісі. А. «Суреттерді сәйкестендір» Суреттер | | Пайдалану орны | | | Бөлме | | | Жол | | | Машина | | | Көше | В. «Жасанды жарық көздерін теріп жаз » Жасанды және табиғи жарық көздерін ішінен тек жасанды жарық көздерін теріп жазу. С. «Мәтін құрастыру» Осы жасанды жарықты қайда пайдаланады сол туралы шағын мәтін құрайды. Қ.Б. Мұғалім «Керемет» әдісімен ауызша бағалайды. Сергіту сәті. Ұжыммен бірге сергіту сәтін орындайды. Бастарына ақ қағаз қойып, сүйікті жарық көздерін салу.Суреттерін көршілеріне сыйлайды. Зерттеу жұмысы. Топтық жұмыс. Әр топ жарық көздеріне тәжірибе жасайды. Қорытынды бойынша саралау 1 –топ. Майшам, фонарь қалай жанатынын көрсету. Жасанды жарық көздерін атайды. 2- топ. Жарық көзінің көмегімен жарықтың шығуын талдайды .Жарық көзінің маныздылығын дәлелдейді. 3 –топ. Жасанды жарық көздерін пайдалану қауіпсіздік ережесін айтады. «Кемпірқосақ» әдісімен топ бір бірін бағалайды. |