Уроки практикумы по окружающему миру как основа развития специальных практических умений у младшего школьника

Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается работа на тему: «Уроки-практикумы по окружающему миру как основа развития специальных практических умений у младшего школьника».

В настоящее время общество переживает стремительный прорыв в науке и технике. Развитие общества и образования неразрывно связано, сейчас важно не просто передать знания ребенку, а помочь ему овладеть новыми знаниями, видами деятельности. Приоритетной целью школьного образования в настоящее время является формирование умения учиться. Учащийся должен стать строителем образовательного процесса.  Данная цель становится достижимой благодаря формированию системы универсальных учебных действий.     В широком значении термин «УУД» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, самостоятельно организовывать данный процесс.

В соответствии со ФГОС НОО (федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования) обучение строится как процесс открытия каждым школьником знаний с разработкой исследовательских и поисковых учебных задач, проблемных ситуаций, которые ученик сам на каждом уроке открывает и решает.

Предмет «окружающий мир» раскрывает суть отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством. Именно данный предмет в большей степени помогает ребенку осознать свое место в обществе, мире, создать основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности у младшего школьника.

Изучая предмет «Окружающий мир», учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира. Лучшее усвоение материала курса «Окружающий мир» происходит при построении образовательного процесса, основываясь на практических упражнениях. Это возможно на уроках-практикумах, которые помогают формировать у учеников целостный взгляд на окружающий мир.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность выбранной темы работы «Уроки-практикумы по окружающему миру как основа развития специальных практических учебных действий у младшего школьника».

Главной формой организации учебного процесса в школе является урок, помимо урока есть и другие формы, такие как:

• Экскурсия.

• Внеклассная работа.

• Внеурочная деятельность.

Типы уроков окружающего мира по формам организации образовательного процесса:

1. Экскурсия.

2. Урок-практикум.

3. Интегрированный.

4. Игровой.

5. Урок-беседа.

6. Урок самостоятельной работы.

В дидактике сущность учебного процесса понимается как овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в их единстве. 

Все учебные действия младших школьников можно разделить на две категории: 

• УУД метапредметные - формируются у учащихся в процессе обучения всем предметам, и имеют применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике: навыки письма и чтения, работы с книгой и т. д.

• Специальные предметные учебные действия - формируются у учащихся только в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах.

Универсальные учебные действия, формирующиеся на уроках окружающего мира в начальной школе.

1. Регулятивные универсальные учебные действия:

• направленные на формирование целевых установок учебной деятельности;

• на формирование контрольно-оценочной деятельности;

1. Познавательные универсальные учебные действия:

   • отражающие методы познания окружающего мира:

   • формирующие умственные операции;

   • формирующие поисковую и исследовательскую деятельность;

2. Коммуникативные универсальные учебные действия:

   • отражающие умение работать с текстом;

   • отражающие умение участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания;

3. Личностные универсальные учебные действия:

   • отражающие отношение к социальным ценностям:

   • отражающие отношение к учебной деятельности:

Специальных предметных действий по окружающему миру:

1. Картографические учебные действия (умения читать план местности и географическую карту).

2. Работа с натуральными объектами природы (полезными ископаемыми, гербарием, с растениями).

3. Работа с приборами и моделями.

4. Работа с дневниками наблюдений.

5. Проведение практических работ, опытов, экспериментов.

6. Моделирование различных процессов в природе, особенно связанных с экологическими процессами в природе.

Умения в области изучения окружающего мира формируются главным образом в процессе практических занятий, которые реализуются на уроках-практикумах.

Урок-практикум – это форма организации обучения, которая предусматривает выполнение учителем и учащимися практических работ.

Основные цели урока-практикума:

1. Расширение и систематизирование знаний об окружающем мире.

2. Формирование у детей:

   • Метапредметных УУД.

   • Специальных предметных учебных действий.

3. Формирование целостного взгляда на окружающий мир.

Система работы по развитию специальных практических умений у младших школьников.

Виды практических методов, используемых на уроках-практикумах:

1. Наблюдения над природой и трудовой деятельностью человека.

2. Опыты.

3. Практические работы.

4. Простейшие эксперименты.

5. Моделирование.

Наблюдение – это главный научный метод изучения природы.

Цель - накопление каких-то фактов, либо установление закономерностей.

В начальной школе метод наблюдения используется при изучении природы, в том числе сезонных изменений, а также при изучении деятельности людей (сезонной).

Пример:

1. Изменения в растительном мире, связанными с сезонными явлениями (время года - осень). Все наблюдения и их результаты фиксируются детьми в дневниках наблюдений.

   • Деятельность учителя: «Понаблюдайте за изменением окраски листьев у разных деревьев. Установите, где больше окрашенных листьев – в верхней части кроны или в нижней, в наружной или внутренней, объясните почему?».

2. За сезонным трудом людей: работа в полях (время года – осень). Все наблюдения и их результаты фиксируются детьми в дневниках наблюдений.

   • «Давайте посмотрим видео, где показано, что люди делают на полях в это время года, и что люди делают с урожаем?»

Темы 1 класс

1. Что растет на подоконнике?

2. Что растет на клумбе?

3. Что за листья?

4. Что такое хвоинки?

5. Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери?

Практические работы – это работы, выполняя которые, учащиеся опытным путем получают сведения о свойствах природных объектов и сущности явлений.

Виды практических работ по окружающему миру:

• Работы с натуральными предметами природы

• С приборами и моделями (термометр, компас, глобус).

• Работы с планами местности и картами.

• Графические работы (выполнение схем, чертежей, рисунков).

• Работы с картинами и таблицами.

• Работы с макетами.

• Работы, связанные с органами и системами человека.

Опыт – это способ изучения объектов или процессов природы в специально созданных искусственных условиях с целью выявления тех или иных свойств предметов.

Основные задачи опытов:

1. Развитие практических умений работать с различными средствами обучения.

2. Установление причинно-следственных связей между компонентами и явлениями природы (основа формирования естественнонаучного мировоззрения).

Результаты всех практических работ записывают в схемах, таблицах, иногда в виде рисунка.

Исследовательский эксперимент чаще всего используется во внеурочной и внеклассной кружковой работе. Он более длительный и масштабный, чем опыт.

Использование эксперимента на уроках окружающего мира

Примером эксперимента может служить задание: определить, какие условия при которых образуется плесень. Ученики брали 2 куска хлеба: один из них положили в сухое место, а другой в темное, влажное место на несколько дней. После сформулировали и записали вывод: на каком куске хлеба образовалась плесень и какие для этого были созданы условия.

Моделирование представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, фиксирующего наиболее существенные его признаки. 

Выделим четыре этапа моделирования: 

• Вычленение существенных признаков объекта

• Построение модели.

• Исследование модели.

• Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.

Особенность моделирования состоит в том, что наглядность представляет собой не простое демонстрирование натуральных объектов, а стимулирует самостоятельную практическую деятельность детей, в том числе и природоохранительную. Сами обучающиеся под руководством учителя создают различные модели: чертят план местности, строят простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, чертят схемы всевозможных связей, изготавливают различные модели из глины, песка, пластилина, картона, бумаги и т.д.

На этом моя исследовательская деятельность не заканчивается, продолжаю ее на базе 2-А класса. К завершению 4 года обучения мой образовательный процесс будет логически завершен.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Аксайского района Аксайская средняя общеобразовательная школа №2

с углубленным изучением английского языка и математики

(МБОУ АСОШ № 2)

Уроки-практикумы по окружающему миру как основа развития специальных практических учебных действий у младшего школьника

Исполнитель:

Учитель начальных классов

МБОУ АСОШ №2

Ежкова Ксения Игоревна

• Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

Формы организации изучения окружающего мира в школе

• Урок
• Экскурсия
• Внеклассная работа
• Внеурочная деятельность

Современные типы уроков и их структура

Типология уроков развивающего обучения в соответствии с ведущими целями

• Урок «открытия» новых знаний. Урок рефлексии (отработка УУД). Урок отработки специальных учебных действий. Урок общеметодологической направленности (построения системы знаний). Урок развивающего контроля. Урок творчества (урок-исследование).
• Урок «открытия» новых знаний.
• Урок рефлексии (отработка УУД).
• Урок отработки специальных учебных действий.
• Урок общеметодологической направленности (построения системы знаний).
• Урок развивающего контроля.
• Урок творчества (урок-исследование).

Типология уроков по дидактической цели по окружающему миру

• Вводный.
• Изучения нового материала.
• Комбинированный с поэтапным закреплением материала.
• Обобщения знаний, УУД и специальных учебных действий.
• Подведения итогов наблюдений.
• Коррекция знаний, умений.
• Комбинированный синтетический.

Типы уроков окружающего мира по формам организации образовательного процесса

• Экскурсия
• Урок-практикум
• Интегрированный
• Игровой
• Урок-беседа
• Урок самостоятельной работы

Виды УУД

Метапредметные действия

Предметные

Регулятивные

коммуникативные

Личностные

Познавательные

Специальные предметные действия

• Картографические учебные действия (умения читать план местности и географическую карту).
• Работа с натуральными объектами природы (полезными ископаемыми, гербарием, с растениями)
• Работа с приборами и моделями
• Работа с дневниками наблюдений
• Проведение практических работ, опытов, экспериментов
• Моделирование различных процессов в природе, особенно связанных с экологическими процессами в природе
• Формирование основ экологической культуры
• Формирование целостного взгляда на окружающий мир на основе взаимосвязей между компонентами природы и человеком

Основные цели урока-практикума

• Расширение и систематизирование знаний об окружающем мире.
• Формирование у детей:

• Метапредметных УУД Специальных предметных учебных действий:
• Метапредметных УУД
• Специальных предметных учебных действий:
• Формирование целостного взгляда на окружающий мир.

Система работы по развитию специальных практических умений у младших школьников

На уроках-практикумах активно используются методы:

• Наблюдения над природой и трудовой деятельностью человека
• Практические работы
• Опыты
• Простейшие эксперименты
• Моделирование

Использование наблюдения на уроках окружающего мира

Ученики наблюдают за:

• Изменениями в растительном мире, связанными с сезонными явлениями

• Сезонным трудом людей

Дневник наблюдений

Практическая работа

Практические работы – это работы выполняя которые, учащиеся опытным путем получают сведения о свойствах природных объектов и сущности явлений.

Виды практических работ по окружающему миру:

• Работы с натуральными предметами природы
• С приборами и моделями (термометр, компас, глобус).
• Работы с планами местности и картами.
• Графические работы (выполнение схем, чертежей, рисунков).
• Работы с картинами и таблицами.
• Работы с макетами.
• Работы, связанные с органами и системами человека.

Работа с натуральными объектами. Что у нас под ногами?

Что это за листья?

Что такое хвоинки?

Куда текут реки?

Где живут белые медведи?

Где живут слоны?

Опыты

Опыт – это способ изучения объектов или процессов природы в специально созданных искусственных условиях с целью выявления тех или иных свойств предметов.

Основные задачи опытов :

• Развитие практических умений работать с различными средствами обучения.
• Установление причинно-следственных связей между компонентами и явлениями природы.

Откуда берутся снег и лед?

Моделирование

Моделирование   представляет собой  процесс создания учащимися  под руководством учителя образа изучаемого объекта, фиксирующего наиболее существенные его признаки. 

Четыре этапа моделирования : 

• Вычленение существенных признаков объекта
• Построение модели.
• Исследование модели.
• Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.

Почему Солнце светит днем, а звезды – ночью?

Результативность

Успехи и достижения обучающихся

Повышенный уровень

В

ВС

Средний уровень

33%

Низкий уровень

С

40%

Н

27%

-

Спасибо

за внимание!!!

Методологической основой исследования явились труды следующих ученых

• З.А. Клепинина
• В.А. Самкова
• Н.И. Романова
• В.Д. Шилин
• Е.А. Крючкова

Рекомендации по формированию и развитию специальных практических умений младших школьников:

• Комплексный системный подход в формировании специальных практических умений в процессе преподавания курса «Окружающий мир»
• Использование технологий проблемного обучения, логически опорных схем, моделей, в развитии специальных практических умений у младших школьников
• Использование различных практических методов обучения (наблюдение, практические работы, опыты, эксперименты, моделирование)
• Детальное продумывание содержательных линий и методического инструментария в формировании практической направленности обучения у младших школьников