Учебно методическое обеспечение проекта "Воспитать патриота" как средство формирования чувства гордости за Родину у обучающихся 3 класса

Теоретико-методологическое обоснование возможностей формирования чувства гордости за свою Родину посредством проекта «Воспитать патриота» у обучающихся 3 класса

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, в системе образования в условиях многонациональности российского государства важное значение имеют вопросы воспитания у подрастающего поколения как чувства уважения к другим народам, так и чувства любви к Родине. Важным становится появление обновлѐнной системы патриотического воспитания, формулировка новых задач и повышение эффективности его форм и методов.

Задача начальной школы заключается в том, чтобы «разбудить патриотические чувства, научить детей понимать, ценить и беречь окружающий мир, Родину». Такое воспитание начинается еще дома, в семье. А школа должна развивать, формировать все эти понятия в определѐнную систему, воспитывать каждого школьника настоящим патриотом России, что нашло отражение в следующих нормативных документах: Федеральном законе № 273-ФЗ от 21.12.2012 (ред. от 07.05.2013 г. с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 г.) «Об образовании в Российской Федерации», Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина, Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения (далее ФГОС) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ №373 от 6.10.2009г.), Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы», Стратегии патриотического воспитания граждан в Свердловской области до 2020 года (утв. постановлением Правительства СО №486 ПП от 11.06.2014 г.); Законе Свердловской области «О патриотическом воспитании граждан в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области № 11 – ОЗ от 9.02.2016г.).

В статье 3 1 главы Закона «Об образовании в Российской Федерации» определены основные принципы государственной политики в сфере образования. В числе этих принципов выделены и такие, как гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде [45, 4].

Авторы Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина предлагают в виде современного воспитательного идеала высоконравственного, творческого, компетентного гражданина, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны, укорѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ [18].

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), который характеризуется как человек, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересовано познающий мир; владеющий основами умения учиться [44].

Основным результатом реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» должно стать формирование системы патриотического воспитания граждан, отвечающей современным вызовам и задачам развития страны, а также социально – возрастной структуре российского общества [14, 10].

Целями патриотического воспитания в Стратегии патриотического воспитания граждан в Свердловской области до 2020 года обозначены: консолидация усилий субъектов патриотического воспитания и формирование нового образа патриотизма граждан, готовности к военному и трудовому служению со стремлением развивать себя и свою малую родину, принятием позитивных ценностей общемирового развития, нацеленностью на продвижение своей малой родины на высокие общероссийские и мировые позиции [43,3].

В Законе Свердловской области «О патриотическом воспитании граждан в Свердловской области» одним из направлений деятельности в сфере патриотического воспитания граждан является создание условий для углубления знаний граждан о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России и Свердловской области [20,2].

Все указанные выше документы направлены на решение следующих задач:

 усиление воспитывающего характера обучения и образовательного эффекта воспитания;

 создание в образовательных учреждениях всех типов и видов эффективных воспитательных систем;

 развитие гражданско-патриотических, духовно-нравственных качеств современных детей; ориентация их на общечеловеческие ценности, такие как Человек, Отечество, Семья, Труд, Знания, культура, Мир, Земля, Природа;

 развитие правовой культуры детей, культуры толерантности; гармонизация социального поля ребёнка, освоение им социальной среды в радиусе действия образовательного учреждения и т.д.

Вопросы формирования патриотических чувств обучающихся в настоящее время находят широкое отражение в научной литературе. Однако теоретико-методологическое обеспечение проблемы разработки учебно-методического обеспечения недостаточно разработано в современной науке и практике.

Теоретические аспекты проблемы формирования патриотизма нашли отражение в работах таких мыслителей, как Платона, Аристотеля, Цицерона, Ф.Бэкона, А.Шартье, Н.Макиавелли, Ш.Монтескье, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Фихте, Г.В.Ф.Гегеля, З.Фрейда, Ж.П.Сартра, К. Ясперса и Н.И. Матюшкин, М.В.Митин, П.М. Рогачев и др. Система патриотического воспитания предполагает формирование и развитие социально-значимых ценностей гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях (А.С. Гаязов, Н.И. Губанов, В.С. Кукушин, Б.Т. Лихачѐв, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, С.Е. Матушкин, П.М. Рогачев, М.А. Свердлин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). В области технологии проектной деятельности: В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.С. Сасова Горчакова-

Сибирская М.П. и др.; концептуальные идеи организации проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнительного образования (В.В.Гузеев, Дж.Дьюи, Н.В. Матяш, Н-Ю .Пахомова, И .Д.Чечель и др.); современные концепции использования метода проектов в различных предметных и образовательных областях (С. Г.Гильмиярова, М.Б.

Павлова, ДжЛитт, ИЛ. Саэсова, В.Д.Симоненко, Д.Фрайд-Бут, Ю.Л.Хотунцев, Н .Г.Чанилова и др.) [24,579].

Мы согласны с мнением С. Е. Матушкина, что патриотическое воспитание детей приобретает особую актуальность «в связи с расширением и углублением процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции, глобализации, попытками поставить под вопрос роль и значение государственного суверенитета» [29, 67]. В связи с изложенным для современной школы является обязательным требованием осуществление целенаправленной и системной работы по воспитанию чувства патриотизма у подрастающего поколения.

На основании вышеизложенного можно выделить следующие противоречия между:

 между требованиями федерального государственного образовательного стандарта к уровню сформированности личностных результатов, обучающихся и реальной степенью их формирования в современных образовательных организациях;

 между требованиями современного образования к организации и содержанию УМО проектной деятельности и недостаточности создаваемых условий в современно й школе для формирования чувства гордости за свою Родину.

 между наличием достаточного количества теоретических исследований по данной проблеме и недостаточным количеством учебно-методических материалов, обеспечивающих формированию патриотических чувств.

Важность решения указанных противоречий обуславливает актуальность данного исследования и определяет его проблему, которая состоит в недостаточном количестве учебно-методического обеспечения проектной деятельности для формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования «Учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса»

Задачи:

1) рассмотреть теоретико - методологическое обоснование возможностей формирования чувства гордости за свою Родину посредством реализации проекта «Воспитать патриота» у обучающихся 3 класса;

2) обосновать структуру и содержание учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», направленного на формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса;

3) представить анализ ресурсов и условий реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» направленного на формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса;

4) раскрыть педагогические условия реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средства формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса;

5) дать оценку результативности учебно-методического

обеспечения проекта «Воспитание патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса.

В соответствии с целью были выделен объект исследования:

Форма проектирования – учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса.

Методы исследования: анализ нормативных документов, методических материалов, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников), обобщение, конкретизация, проектирование учебно-методического обеспечения проекта «Воспитание патриота», анкетирование, метод экспертных оценок и оценка эффективности.

Практическая значимость работы: разработанное учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» может быть использовано учителями начальных классов на внеклассных занятиях, а также студентами при прохождении учебной и производственной практик по средством реализации проектной деятельности,

В основу исследования положены следующие научные положения трудов отечественных педагогов в области формирования патриотизма: В.И. Лутовинова, А.А. Козлова, А.Н. Леонтьева, Н.И. Матюшкина, М.В. Митина,

П.М. Рогачѐва и других [31]; в области технологии проектной деятельности: В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.С. Сасова и др. [13]; в области разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса: С.Н. Рыжикова, Т.Г. Аргуновой, С.И. Кочетова, Р.П. Гусевой [16].

Патриотическое воспитание существовало во все времена, независимо от того, обучались дети в школе или нет. Оно осуществлялось из поколения в поколение самим народом.

Младший школьный возраст наиболее сензитивный период для воспитания положительных черт личности, в том числе и чувства гордости за свою Родину. Податливость, известная внушаемость детей их доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы многие психологи Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Фельдштейн считают, что именно в младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопление знаний о положительном и отрицательном в жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения [10, 17].

Мы согласны с высказыванием К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [48, 160]. Из этого можно сделать следующий вывод: чтобы правильно спланировать свою деятельность, учитель должен знать психологические особенности детей, уровень знаний, умений и навыков, уровень интеллектуального развития. Поэтому следует для начала рассмотреть особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

Мы согласны с высказыванием В.В. Путина, что мы должны строить своё будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм. Мы, как бы долго ни обсуждали, что может быть фундаментом, прочным моральным основанием для нашей страны, ничего другого всѐ равно не придумаем. Это уважение к своей истории и традициям, духовным ценностям наших народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России [21,2].

Понятие «патриотическое воспитание» детей включает зарождение, формирование и развитие первоначальных понятий и представлений: о

Родине, необходимости защищать ее от врагов, о подвиге и героизме. Пробуждается интерес к героическому прошлому и настоящему России, стремление походить на героев, быть мужественным и смелым, сильным и выносливым, честным и правдивым, уважительным к друзьям и коллективу

[6, 23].

Процесс патриотического воспитания младших школьников базируется на основе их личностно-ценностного отношения к малой и большой Родине. Мы согласны с мнением Е.А. Аркина, что личностно-ориентированный подход позволяет осуществить становление духовности личности, позволяет ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность. Целью воспитания при этом является создание условий для удовлетворения потребности быть личностью духовно богатой, нравственно устойчивой [2, 309].

Главная цель обучения при таком подходе - развитие личности учащегося; личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса; ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения; формирование прочных знаний, умений и навыков становится условием обеспечения компетентности личности; полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путём включения его субъективного опыта; целью личностно-ориентированного образования становится развитие самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.

Личностно-ориентированное воспитание — это процесс сохранения и обеспечения здоровья ребенка. Развитие его природных способностей - ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

В современной науке имеют место разные подходы к понятию «патриотизм».

Патриотизм – понятие многогранное, многоаспектное, структурно-неординарное, многовариантное. Всё это объясняется сложностью и самого понятия, и патриотизма как явления. Важно и то, что разные авторы в зависимости от личной гражданской позиции рассматривали (ют) проблемы патриотизма в различных исторических, социально-экономических, политических условиях [33, 15].

К.Д. Ушинский писал, что «воспитание, лишенное народных корней, − бессильно. Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах» [57, с.46].

Немецкий философ и педагог XIX в. Г.В.Ф. Гегель в качестве главного объекта патриотизма рассматривал государство, цели и интересы которого должны, по его мнению, отстаивать личности, группы людей и общество в целом [25].

В.Г. Белинский отмечал, что патриотизм «состоит не в пышных возгласах и общих местах, но в горячем чувстве любви к Родине, которое умеет высказываться без восклицаний» [4].

Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, которое является объектами ценностного отношения и имеет социальный характер, является социально обусловленным.

Само понятие «патриотизм» имело различное наполнение и понималось по-разному. В античности термин «patria» («родина») применялся к родному городу-государству; таким образом, термин «patriota» - означал приверженца своего города-государства, хотя, например, чувство общегреческого патриотизма существовало, по крайней мере, со времѐн греко-персидских войн, а в произведениях римских писателей эпохи ранней Империи можно видеть своеобразное чувство италийского патриотизма. В Римской империи патриотизм существовал в виде местного «полисного» патриотизма и имперского патриотизма. Полисный патриотизм поддерживался различными местными религиозными культами. Римские императоры в целях сплочения населения империи под руководством Рима предпринимали попытки формирования общеимперских культов, некоторые из них были основаны на обожествлении императора. В Средние века, когда лояльность гражданскому коллективу уступила место лояльности монарху, термин потерял актуальность и вновь приобрёл её в Новое время [9,53].

Н.А. Добролюбов прослеживал тесную связь между чувством патриотизма и любовью к отечеству. По его мнению, «в человеке порядочном патриотизм есть не что иное, как желание трудиться на пользу своей страны, и происходит не от чего другого, как желания делать добро»

[19].

Если обратиться к словарям, то мы увидим различные определения понятия «патриотизм». В.И. Даль характеризовал патриотизм – как любовь к Родине [17]. Ф.А. Броктауз и И.А. Эфрон давали несколько иную формулировку, подчеркивая, что патриотизм – это «любовь к отечеству, вытекающая из сознания солидарности интересов граждан данного государства или членов данной нации» [8].

Авторы педагогического энциклопедического словаря ставят акцент в формулировке понятия: патриотизм – любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде [39].

В новейшем социологическом словаре содержится более развернутая формулировка понятия «патриотизм», под которым подразумеваются нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа [32].

Приведенные определения позволяют подойти к более точному осмыслению сущности патриотизма как нравственного качества. Обратимся, прежде всего, к его философскому истолкованию: «Патриотизм (от греч. patris - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины» [47].

Мы согласны с позицией Огановской, которая считает, что в лексическом значении слово патриотизм обозначает «любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу» [34].

Мы соглашаемся с позицией И.С Огоновской о том, что в указанном перечне, на наш взгляд, отсутствует очень важный компонент – деятельностный, гражданский, то есть деятельность человека на благо Отечества, которая может проявляться в отечественном отношении к труду, приумножению культурных достижений, сохранению природных богатств, во вкладе в решение демографических проблем. Учитывая этот аспект, можно представить патриотизм как качество личности следующим образом:

 любовь, преданность, привязанность к своему Отечеству, своему народу, родной земле, культурной среде;

 гордость за его прошлое и настоящее;

 осознание общности интересов граждан государства или членов нации;

 готовность подчинять свои интересы, жертвовать чем – либо во имя Отечества;

 стремление защищать интересы Родины и своего народа;

 готовность служить Родине и защищать ее от внешних и внутренних угроз [34].

На основании существующей литературы, проблемам патриотического воспитания, анализа высказываний известных людей можно выделить целый ряд подходов к пониманию патриотизма:

 патриотизм как возвышенное чувство любви к Родине, Отечеству, как определѐнное, позитивное, чаще всего ярко выраженное отношение к Отечеству на эмоциональном уровне;

 патриотизм как высокое чувство любви к Отечеству, подкреплѐнное активными действиями, поступками на благо Родины;

 патриотизм как общественное явление, содержание и характер которого значительной степени обуславливает особенностями исторического развития общества, государства, политикой его правящей элиты;

 патриотизм как одно из явлений духовной жизни общества;

 патриотизм как проявление его субъектами чувства национальной гордости за державу и активное участие носителей патриотизма в укреплении государства и государственности;

 патриотизм как духовно - творческий акт возвышения личности, обладающей важнейшими нравственным и другими качественными, осознающей собственное единство с Отечеством как высшей ценностью, готовой служить отечеству и народу;

 патриотизм как вершинное духовно – религиозное сопроявление личности, достигшей такого уровня развития, которое позволяет испытывать божественную (по природе) и любовь к отечеству с готовностью к самопожертвованию и самоопределению для его блага. [33, 19]

В образовательных программах начального общего и основного общего образования патриотизм, как личностный результат, является одной из характеристик «портрета выпускника» каждой ступени обучения. Так в «портрете выпускника начальной школы» это отражено в следующих характеристиках – «любящий свой народ, свой край и свою Родину»; на ступени основного общего образования – «любящий свой край и своѐ Отечество, знающий русский и родной язык»; среднего (общего) полного образования – «любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества» [33, 5].

Близко с понятием «патриотизм» связано понятие «патриотические чувства, чувства гордости за свою Родину». Рассмотрим сущность данного понятия.

Под патриотическими чувствами и чувством гордости за свою Родину будем понимать [23, 86].

Анализ философской литературы периода показывает, что ряд авторов, раскрывая содержание понятия «патриотические чувства», на первое место ставят любовь народных масс к Родине. Однако, наряду с подобными определениями в философской литературе того периода, присутствуют и другие, основанные на более глубоком анализе данного понятия, без ссылки на политические взгляды определѐнной ориентации. Так, в кратком словаре по философии под редакцией И.В. Блауберга, И.К. Пантина патриотические чувства определяются как «принципы, обозначающие любовь к отечеству, готовность служить интересам своей Родины» [28,244], а в другом философском словаре — как «нравственные и политические принципы, социальные чувства, содержанием которых является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины» [39, 358].

В монографических исследованиях также отмечается стремление авторов дать определение патриотическим чувствам с общефилософских позиций. П.М. Рогачев и М.А. Свердлин в работе «Патриотизм и общественный прогресс» отмечают: «Патриотическое чувство, чувство любви к Родине, воплощено в служении ее интересам, занимает важное место в системе движущих сил развития общества... Настоящие патриотические чувства означают не просто чувство любви к Родине, они есть, прежде всего, высокое сознание гражданской ответственности за судьбы Родины, глубокое убеждение в необходимости подчинять интересы каждого интересам всех» [40, 270].

В педагогической литературе можно отметить попытки анализа данного понятия на основе общих философских, психолого-педагогических положений с учѐтом общечеловеческих ценностей. Так, Н.Е. Щуркова, раскрывая специфику нравственного воспитания, подчѐркивает, что патриотическое чувство как сложнейшее нравственное чувство формируется у людей, достаточно развитых, и проявляется в постоянной работе ради улучшения и процветания Родины [42, 17].

Анализ понятий позволяет сделать вывод о том, что проблема патриотизма не нова, а широко изучается уже на протяжении долгого времени. Таким образом, в нашей работе мы будем придерживаться следующего толкования:

«Патриотизм – это психолого-педагогическое явление, имеющее сложную структуру, позволяющую трактовать его как нравственный принцип, как установку, как личностное качество, как состояние, как результат воспитания, как поведенческую модель, как ценность» [36, 17].

Патриотическое воспитание младших школьников должно строиться, учитывая возрастные психологические особенности обучающихся. Конечно, психологические особенности — это не догма и у каждого ребенка будет своя степень зрелости в восприятии патриотизма, зависящая от предшествующего психического развития детей, от их готовности к чуткому отклику на воспитательную деятельность взрослых [11].

Формировать чувства гордости за свою Родину у младших школьников можно в семье, школе, посредством искусства, урочной и внеурочной деятельности, социуме. Мы в своём исследовании будем рассматривать возможности проектов патриотической направленности.

Латинское слово «projicio», буквально обозначающее «брошенный вперед», стало начальной формой слов во многих языках («ргоjесt» - нем.; «projet» - франц.; «progetto»- итал.; «proyecto» - испан.; «ргоjесt»-англ.). В переводе на русский язык каждое из них обозначает «проект». Современное понятие этого слова сохранило следы древнего значения. Когда говорят о проекте, обычно, подразумевают некую мыслительную конструкцию чего-либо задуманного на будущее[27].

Сущность проектной деятельности состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Тезаурус Юнеско-МБЛ определяет проектную деятельность, как «деятельность, под которой понимается, в предельно сжатой характеристике, промысливание того, что должно быть» [15, 76].

Изучение педагогической литературы по проблеме проектной позволило нам сделать вывод, что она может рассматриваться в двух аспектах:

• как педагогическое проектирование, т.е. деятельность, направленная на разработку образовательных проектов, под которыми понимаются «оформленные комплексы инновационных идей в образовании» [19];

• как проектная деятельность обучающихся, реализуемая в системе образования [47].

Проектная деятельность обучающихся рассматривается как:

• форма учебно-познавательной активности, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность личных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности

субъекта учения [6, 16];

• специфическая теоретико-практическая деятельность обучающихся, реализуемая в процессе работы над проектом в соответствии с обобщѐнным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность [40, 25];

• творческая деятельность обучающихся, направленная на создание субъективно (иногда - объективно) нового продукта, в процессе которой происходит развитие продуктивного воображения, творческого мышления, рефлексии, формирование творческих способностей [44, 4].

О. А. Гребенникова обосновывает наличие трѐх основных этапов осуществления проектной деятельности:

1. организационно-подготовительный, предполагающий поиск и анализ проблемной ситуации, вычленение проблемы проекта, определение его цели, планирование предстоящей деятельности;

2. деятельностный, связанный с поиском оптимального решения проблемы проекта в соответствии с поставленной целью;

3. заключительный, в ходе, которого происходит реализация и презентация проекта, коллективная и индивидуальная оценка проектной деятельности и ее результатов [9].

Большой потенциал имеют проекты для формирования чувства гордости за свою Родину.

Проектная деятельность даёт обучающим возможность за цифрами, датами, названиями увидеть конкретное событие, конкретного героя, увидеть настоящих людей, возможность узнать многое. А узнав, еще и другим рассказать в современном формате, в интересной для себя форме [35].

Метод проектов в образовании неслучайно приобрёл большую популярность. Участие в проекте даёт ребёнку возможность экспериментировать, проявлять любознательность, активность и интерес к окружающему миру, взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, почувствовать себя самостоятельным. А для педагога использование проектной деятельности как одного из методов развивающего обучения способствует развитию креативности педагогов, повышению их профессиональной компетентности и, как следствие, повышению качества образовательного процесса.

Результатом проектной деятельности является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.

Патриотическое воспитание сегодня - одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Проектная деятельность - это попытка движения от воспитания простых чувств к достижению наивысшей цели-воспитанию чувств патриотических, любви и гордости за свою Родину.

Взаимодействие обучающегося с окружающей средой в процессе создания проекта позволяет ему осознать смысл собственной деятельности, ее значение для себя, других и социума, получить опыт функционирования в обществе, что подтверждает эффективность использования проектной деятельности в образовательном процессе.

Для достижения наиболее эффективных результатов в формировании чувства гордости за свою Родину воспитании школьников педагоги, принимают решение использовать педагогическую технологию проектирования, ориентированную на применение имеющихся знаний и приобретение новых. [38]

Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. На развитие профессионализма педагога направлена методическая деятельность в образовательной организации (далее ОО). Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу. Методическая работа в школе — это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового, педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития обучающихся [30, 21].

Модернизация Российского образования, обновление всех компонентов образовательного процесса повысили планку требований к педагогическим работникам. Сегодня педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно:

• диагностировать уровень развития обучающихся, выстраивать реальные цели и задачи своей деятельности и деятельности обучающихся;

• отбирать целесообразные содержание, способы и средства с учётом развития познавательных и социальных характеристик обучающихся, отслеживать результаты своей деятельности и достижения обучающихся;

• разрабатывать и реализовывать вариативные образовательные программы, творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные идеи, технологии, методические приемы;

• организовывать познавательную деятельность, быть проводником в огромном «море» информации в условиях современности[46, 34].

Эти требования определяют значимость современного учителя не просто как «предметника-урокодателя», по определению В.И. Андреева, а как педагога – исследователя, педагога – психолога, педагога – технолога. В этой связи особое значение приобретает методическая работа в школе, способствующая развитию педагогического мастерства.

Направление методической работы рассматривается в подходах таких авторов, как: В.М. Лизинский, Л.В. Голубева, Т.Э. Кочарян [37, 16].

В.М. Лизинский выделяет 4 направления методической работы учителя:

• организационно – методическая (создание условий для работы с педагогическим коллективом и с каждым педагогом отдельно);

• собственно – педагогическая (подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров по всем аспектам предметов и по всем видам педагогической деятельности);

• методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (решение реальных проблем, вытекающих в педагогической деятельности, широкий набор видов, форм и содержание деятельности);  диагностико-аналитическая деятельность.

По мнению Л.В. Голубевой направлениями МР являются;

• дидактическое (обновление знаний педагогов);

• психологическое (повышение квалификации);

• физиологическое

• самообразовательное

• техническое

Т.Э. Кочарян выделяет 2 направления методической работы, такие как:

1. учебно-методическое (контроль качества образования; подготовка молодых педагогов, повышение их квалификации; разработка учебно – методического материала к урокам и внеклассным занятиям);

научно – методическое (обоснование учебных планов; создание публикаций и учебных пособий; анализ новой научной литературы; рецензирование работ).

Задачами методической работы являются:

• учебно-методическое обеспечение, научно-методическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса;

• повышение уровня педагогического мастерства;

• участие в исследовательской деятельности;

• внедрение новых современных образовательных технологий.

Таким образом, в данном параграфе мы раскрыли теоретические основы понятий: патриотизм, патриотическое воспитание, патриотические чувства, чувства гордости за сою Родину, проект. Представили необходимые составляющие для формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса: специфику проектной деятельности, учебно-методического обеспечения.

Обоснование структуры и содержания учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса

Проектирование в педагогической деятельности носит инновационный характер, так как вносит в образовательную систему изменения, инициируемые внешней средой.

Педагогическое проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с обучающимися) или коммуникативная.

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать еѐ результат. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму рождение и протекания тех или иных действий, процессов, систем [12, 17].

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет 3 этапа проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Первый этап - педагогическое моделирование (создание модели) - разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Второй этап - педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.

Третий этап - педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных мероприятий. Данный этап предполагает пробацию учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», направленного на формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса [3,14].

По мнению С. Н. Рыжкова термин КУМО (комплексное учебно-методическое обеспечение) используется в двух смыслах: процесса и результата. КУМО как процесс - это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой [41, 75].

КУМО как результат (чаще в этом случае называют учебно-методическим комплексом - УМК) - это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле КУМО является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы [16, 27].

Согласно Т. Г. Аргуновой структурными компонентами КУМО НОО являются:

1. нормативная документация, включающая: федеральные государственные образовательные стандарты НОО; учебные планы; программы учебных предметов;

2. учебно-методическое обеспечение учебных предметов, которое включает рабочую программу предмета, материалы для аудиторной работы

(конспекты уроков, методические указания по выполнению практических, лабораторных работ) и самостоятельной работы, контрольно-оценочные средства, в т.ч. вопросы для подготовки к ГИА, тесты, карты оценки; методические материалы, обеспечивающие реализацию

соответствующих образовательных технологий;

1. средства обучения, включающие перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных в соответствии с ФГОС, нормативные, справочные, периодические издания; технические и электронные средства обучения [1, 216].

Требования, предъявляемые к разработке КУМО НОО: содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели;

• содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения;

• авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

• материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко;

• язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу;

• рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт;

 методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса; ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения;

• методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить»;

• должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе [9, 198].

При проектировке учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» мы соблюдали ряд этапов:

• подготовительная работа, которая включает анализ объекта проектирования, выбор формы проектирования, теоретическое обеспечение проектирования, методическое обеспечение проектирования, пространственно-временное обеспечение проектирования, материально-техническое обеспечение проектирования, правовое обеспечение проектирования;

• разработка проекта, то есть выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов, написание работы;

• проверка качества проекта, в которую входит мысленное экспериментирование применения проекта, экспертная оценка проекта, корректировка проекта, принятие решения об использовании проекта.

Принципы педагогического проектирования:

• принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.

• Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

• Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.

• Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.

• Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.

• Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.

При разработке материалов проекта «Воспитать патриота», мы руководствовались принципами педагогического проектирования:

а) принцип целостности и системности педагогического процесса;

б) целенаправленности педагогического процесса;

в) гуманистической направленности педагогического процесса;

г) сознательности и активности личности в педагогическом процессе;

д) принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на

человека;

е) принципы природосообразности и гуманизации;

ж) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

При разработке методических разработок мероприятий мы учитывали следующие принципы патриотического воспитания:

• демократизации (реализации в системе образования неотъемлемых прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, формирование духа взаимопонимания, уважения чужих взглядов);

• единства обучения и воспитания (направленность обоих процессов на формирование и развитие личности);

 социосообразности (включение обучающихся в разнообразные социальные среды, приобретение ими активных системных комплексных знаний, применяемых на пользу общества);

• субъект – субъектного подхода (ведущая роль совместных, диалогических форм организации деятельности педагогов и обучающихся);

• социальной востребованности (возможность получить знания о тех или иных ценностях и возможности для совершения гражданских и нравственных поступков);

• проектности (широкое участие обучающихся в разработке и реализации проектов социальной, художественной, исследовательской и других направленностей) [12].

Данные принципы наиболее полно помогаю решать задачи патриотического воспитания.

Мы поддерживаем точку зрения И.О. Огоновской, которая для процесса формирования патриотических чувств, обучающихся выделяет наиболее актуальные методы:

• внушения (обращение к чувствам, готовности обучающихся выполнять те или иные требования, основанные на их доверии к педагогу);

• педагогического требования (выдвижение перед обучающимися конкретной, реальной задачи, которую предстоит выполнить в процессе той или иной деятельности);

• примера (предъявление позитивного убедительного образца для подражания; обращение к личности, образу жизни, манере поведения и поступкам, которым можно следовать);

• личного примера (демонстрация педагогом тех личностных позитивных качеств, которые обучающиеся стремились бы в себе развивать);

• проектной деятельности (организация проектной деятельности обучающихся с целью развития навыков познания действительности) [35, 16].

Реализация патриотического воспитания также при соблюдении целого ряда педагогических условий, отражающих принципиальные отличия современной системы воспитания от предшествующей. К таким условиям можно отнести:

• соответствие педагогических средств содержанию патриотического воспитания в современных условиях;

• переход от абстрактных бесед к бучению практике гражданства на основе развития социальных и культурных взаимодействий;

• вариативность образования, многообразие и доступность образовательных возможностей как условие самоопределения и самореализации личности) [22, 4].

При проектировании целесообразной является следующая форма проектирования - учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» как средства формирования чувства гордости за свою Родину у младших школьников.

Разработанные методические материалы проекта «Воспитание патриота» состоит из следующий частей:

• Титульный лист

• Содержание

• Методический паспорт проекта «Воспитать патриота»

• Календарно-тематический план

• Комплект методических разработок мероприятий, сопровождающие подготовку и реализацию учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота».

• Комплект методических рекомендаций для обучающихся, учителя и родителей по реализации проекта «Воспитать патриота».

• Комплект дидактических материалов, сопровождающих реализацию учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота».

• Комплект аудио-, видеоматериалов для реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота».

• Комплект контрольно – измерительных материалов, для установления обратной связи по реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота».

• Комплект методических рекомендаций для обучающихся, учителя и родителей по реализации проекта «Воспитать патриота».

• Список литературы.

Дадим характеристику каждой части методического материала обеспечения проекта «Воспитать патриота».

1. Титульный лист, на котором указано название учебно-методического обеспечения проекта, год издания, место; оборотная сторона титульного листа содержит следующую информацию: составитель учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», место составления, год, количество страниц, информацию о руководителе, рецензенте, практической значимости.

2. Календарно-тематический план, в котором представлены: дата, форма, тема и цель методических разработок проекта «Воспитать патриота».

3. Методический паспорт проекта «Воспитать патриота», отражены основные цели, задачи, суть проекта, форму продукта проектной деятельности, материально-техническое, учебно-методическое обеспечение и т.д.

Комплект методических разработок мероприятий, сопровождающих подготовку и реализацию учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» содержит разработанные 5 сценарий (Заочная экскурсия «Путешествие по Екатеринбургу»; час поэзии «Любите Русь! Любите всей душой!»; военно-спортивная игра «Зарница»; фестиваль национальных культур «В дружбе народов – единство Урала»; конкурс рисунков «Что родиной моей зовётся?»

Первое занятие – заочная экскурсия –на тему «Путешествие по Екатеринбургу», целью которого является – формирование патриотических чувств обучающихся посредством знакомства обучающихся с самым главным городом Свердловской области, ее достопримечательностями

На данном занятии обучающиеся посредством путешествия по 6 станциям («История возникновения Екатеринбурга», «Ельцин центр», «Театр юного зрителя», «Дом Н.И. Севостьянова», «Музей истории Екатеринбурга», «Кроссворд») овладевают знания об истории Екатеринбурга и его символике. Форма заочной экскурсии, маршрутный лист экскурсии, способствуют повышению интереса к данной тематике, а так же способствует видео ролик, который позволяет зрительно познакомиться почти со всеми достопримечательностями города Екатеринбурга

Вторым внеклассным занятием является час поэзии на тему «Любите Русь! Любите всей душой», целью которой является – формирование ценностного отношения к своей Родине посредством выразительных средств музыки и литературы.

На данном занятие реализации цели способствовали, творческие выступления, проникновенное исполнение стихотворений патриотической направленности. А также способствует музыкальное сопровождение, которое создаст положительную эмоциональную оценку.

Особый эмоциональный отклик у обучающихся должно иметь третье внеклассное занятие – военно-спортивная игра «Зарница», посвященная памяти Героя Советского Союза Степа́на Андре́евича Неустро́ева, целью которого являлось – формирование патриотических чувств младших школьников посредством включения обучающихся в военно-спортивную игру «Зарница». Игра состоит из 7 этапов (станций): станция «Минное поле»; станция «Артобстрел»; станция «Полигон»; станция «Командный бой»; станция «Разведчики»; станция «Доставка боеприпасов»; станция «Статен в строю – силён в бою. Каждой команде выдается маршрутный лист, согласно которому движутся ребята и в котором фиксируются результаты. На прохождение каждого этапа выделяется определенное время – 7 минут.

Четвёртым внеклассным мероприятием является фестиваль национальных культур «В дружбе народов – единство Урала». Целью которого является - формирование толерантного отношения обучающихся к людям разных национальностей: русским, татарам, башкирам и др. Мероприятие включало в себя несколько национальностей, которые проживают на территории Урала, такие как: русские, татары, башкиры. Проведение фестиваля пополняет багаж знаний у учащихся о: информация о самой национальности, об их языке, национальный традициях и обычаях, выдающихся деятелей данных национальностей, а также о национальных блюдах.

Пятое занятие было проведено в форме конкурса рисунков «Что Родиной моей зовется?». Цель конкурса рисунков - формирование у обучающихся познавательного интереса к истории и современности родного края, поселения.

Данные занятие включены в УМО, так как:

• объединены общей целью – формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса;

• дополняют друг друга по развитию патриотических чувств;

• занятия разработаны с учётом психолого-педагогических принципов, выделенных И. П. Подласым, которые позволяют создать обеспечению комфортного климата на занятии, позволяют учитывать индивидуальные и возрастные особенности младших школьников:

• вариативности – возможность выбора форм активности, позволяющих субъектам образовательного процесса осуществлять выбор деятельности в соответствии с собственными интересами;

• гуманизации – социальная защита человека, очеловечивание отношений субъектов образовательного процесса, приоритет общечеловеческих ценностей;

• демократизации – реализация в системе образования неотъемлемых прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, формирование духа взаимопонимания, уважения чужих взглядов;

• интеграции общего и дополнительного образования – непрерывность образования, формирование единого образовательного пространства, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме [16; 65].

В ходе планирования внеклассных занятий были выбраны такие формы организации работы, как:

• индивидуальная;

• парная;

• групповая;

• фронтальная.

Это обусловлено тем, что сочетание всех видов организации работы позволяет добиться большей эффективности деятельности на занятии.

При выборе методов обучения, мы опирались на труды Бордовской

Н.В.:

• убеждения – разъяснение обучающимися сути явлений, необходимых тех или иных действий, объяснение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса;

• педагогического требования – выдвижение перед обучающимися конкретной, реальной задачи, которую предстоит выполнить в процессе той или иной деятельности;

• примера – предъявление позитивного убедительного образа для подражания; обращение к личности, образу жизни, манере поведения и поступкам которой можно следовать [26;56].

Такой выбор обусловлен тем, что использование методов в системе позволяет эффективнее и точнее достичь поставленных целей.

Комплект заданий для обучающихся по реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», который содержит перечень необходимых заданий и вопросов по каждой методической разработке мероприятия, которые необходимо выполнять для реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитание патриота». Задание имеют практико - ориентированный характер, исследовательский характер, направленные на развитие творческих способностей.

Комплект дидактических материалов, сопровождающих реализацию учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», включает в себя используемые наглядные пособия для реализации методических разработок мероприятий в рамках проекта «Воспитать патриота».

Комплект аудио–, видеоматериалов для реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» представляет собой подборку необходимого аудио -, видео сопровождения для реализации проекта «Воспитать патриота» (11 аудио (аудиозапись Гимна Российской Федерации, аудиозапись маршевой музыки и т.д.), 8 видео (видео о Екатеринбурге,)

Использование аудио и видеоматериалов способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра и прослушивания в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный обучающийся становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма или рассказа, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных аудио и видеоматериалов на обучающихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции обучающихся.

Комплект контрольно – измерительных материалов, для установления обратной связи по реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» (тесты, кроссворды и др.).

Комплект методических рекомендаций для обучающихся, учителя и родителей по подготовке и реализации проекта «Воспитать патриота», представляющий собой памятки по подготовке и реализации проекта «Воспитать патриота» (методические рекомендации по подготовке к публичному выступлению и др.).

Список литературы, который содержит источники, с помощью которых разработано учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота», указан номер, автор, название источника, место и год издания.

Таким образом, грамотно разработанное и обоснованное УМО проекта «Воспитать патриота» с учетом предъявляемых требований к структуре и содержанию, может стать эффективным средством формирования патриотических чувств обучающихся начальной школы.

Анализ ресурсов и условий реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса

Пробация методического продукта, разработанного в дипломном проекте, прошла на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ООШ №9 Сухоложского городского округа, село Рудянское в 3 классе.

Классный руководитель 3 класса имеет первую категорию квалификационную категорию, общий стаж работы и стаж работы в МБОУ ООШ №9 – 21 гол. Она - грамотный и творческий учитель. Ее ученики на протяжении многих лет показывают высокий уровень образованности. Обучающиеся ежегодно принимают участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня. В этом учебном году трое обучающихся стали победителями городской олимпиады по русскому языку. Во время подготовки и прохождения преддипломной практики учитель конструктивно взаимодействовала со студентом – практикантом, все уроки, внеурочные занятия и внеклассные мероприятия были качественно проанализированы и даны рекомендации, которые были учтены при планировании и проведении следующих уроков и внеурочных занятий.

МБОУ ООШ №9 реализует образовательные программы, разработанные в соответствии с Федеральным законом РФ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

С 2012 года начальная школа МБОУ ООШ работает по УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно – полиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационно – образовательную среду для начальной школы. Это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальных классах. УМК постоянно обновляется и является надѐжным инструментом реализации стандарта второго поколения. УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальном звене; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для дальнейшего успешного обучения; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.

В основу принципов обучения по УМК «Школа России» входит проектное обучение, как одно из составляющих формирования патриотических чувств обучающихся. УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции и выполняет следующие функции:

1. обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальном звене;

2. работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для дальнейшего успешного обучения;

3. в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.

В практике проектной деятельности обучающимися 3 класса под руководством классного руководителя Е.В. Коковиной, были реализованы межпредметные проекты, групповые, парные и индивидуальные (творческие и исследовательские проекты), по продолжительности - долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от программного содержания изучаемых предметов и интересов и склонностей детей, от планирования воспитательной работы и по предметам.

Продуктами проектной деятельности обучающихся 3 класса являются проекты: «Мое семья», «Моя родословная», «Город Сухой Лог и его достопримечательности», «Города Урала». При работе над проектом «Города России» обучающиеся изучали историю городов Свердловской области, а затем представляли продукт своей работы. Итоги проектов постоянно демонстрируются родителям на родительских собраниях, совместных праздниках.

В учебном процессе и при организации внеурочной деятельности активно применяются методики личностного мотивирования, учитывается направленность на использование предыдущего опыта. Таким образом, дети делают свои открытия в разных направлениях.

При организации образовательного процесса, направленного на формирование личности обучающихся в качестве ключевых рассматриваются две линии развития. Во-первых, это овладение учебным материалом: никакое обучение невозможно без накопления знаний об окружающей действительности, лежащих в основе построения образа мира. Во-вторых, это формирование умений свободного перехода от учебной к внеучебной деятельности, перехода от решения системы учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной деятельности, распознаванию и решению встающих в ней задач. Следовательно, внеурочная деятельность выступает в качестве ресурса, позволяющего осуществлять перенос теоретических знаний в практику решения жизненно важных проблем, совершенствовать умения, личностные качества и характеристики, формировать ценностное отношение к осваиваемой деятельности.

В образовательной программе школы отводится значительная роль внеурочной деятельности. В 1 – 4 классах внеурочная деятельность представлена следующими направлениями развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, в различных формах организации. Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется через организацию группы продленного дня и кружки.

В связи с этим в школе активно системно и планомерно организована кружковая работа познавательной, духовно-нравственной и спортивно-оздоровительной направленности, которая включает в себя 13 кружков: «Занимательная математика», «Эрудит», «Рудянские ласточки», «Цветок здоровья», «Я исследователь», «В мире книг», «Азбука пешеходных наук», «Акварелька», «Удивительный мир слов».

Для пробации разработанного проекта выбран класс, который состоит из 9 человек – 5 девочек и 4 мальчика. Все дети успешно осваивают образовательную программу, из них 1 ребёнок имеет трудности в обучении. Показатель успеваемости составляет 100%, качества 55-60% (в классе 3 хорошиста). Большинство обучающихся стремится к качественному усвоению учебного материала и заинтересованы в достижении хороших результатов. Наблюдается минимальное количество пропусков учебных занятий, внеурочных занятий и внеклассный мероприятий по неуважительной причине. У 1 из обучающихся завышенная самооценка, на критическом уровне находятся такие качества, как саморегуляция и самоконтроль. Для формирования адекватной самооценки, критичного отношения к себе и результатам своей деятельности, особое внимание уделяется организации рефлексивного этапа во время учебных и внеурочных занятий, введению критериев оценивания продуктов своей деятельности.

Инициативность в большей мере развита у обучающихся – лидеров или детей, претендующих на роль лидера (3 чел.). По результатам социометрии пренебрегаемых или отвергаемых в классе нет, все дети занимают позицию предпочитаемых.

В целом, можно говорить о высокой работоспособности и разнообразных интересах большей части класса. Обучающиеся увлекаются: танцами, спортом, математикой и экологией.

Созданные организационно-педагогические условия в образовательном процессе способствуют активному включению обучающихся в различные формы деятельности, позволяющие расширить кругозор, систему знаний ребенка об окружающем мире и себе. Обучающиеся активно включаются в предлагаемые педагогами виды деятельности. Следовательно, деятельность учителя и класса в образовательном процессе осуществляется на оптимальном уровне, так как классный руководитель имеет активную жизненную позицию, применяет инновационные образовательные технологии для наиболее эффективного решения задач обучения и воспитания.

Таким образом, проанализировав индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, их интересы и уровень активности, следует отметить, что 2 человека из класса занимают пассивную позицию и включаются в деятельность при острой необходимости. Не значительный процент обучающихся в классе не желает брать на себя ответственность за реализацию какого-либо продукта, а также в большей степени обращается с просьбой о помощи к родителям, исключая самостоятельное выполнение заданий. Следует обратить внимание, на значимость и необходимость вовлечения обучающихся 3 класса в разного рода мероприятия, которые могут способствовать включению обучающихся в такую деятельность, которая предполагает умение планировать свои действия, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постороннего постоянного руководства и практической помощи извне, тем самым ответственно относиться к этапам работы, предполагающим получение конечного продукта.

Для реализации предлагаемого проекта, а именно возможности включения, обучающихся в мероприятия, направленные на формирование патриотических чувств, необходимо:

• включение мероприятий в общий график КТД. Классный руководитель ежегодно составляет план мероприятий, предполагающий их реализацию в течение четверти, года.

• вовлечение обучающихся в предлагаемую деятельность. Вызвать интерес у обучающихся к организации и участию в подготовке и проведении мероприятий патриотической направленности возможно в процессе внеурочной деятельности. Каждое из мероприятий во внеурочное время должно проходить с использованием информационных технологий (аудио-, видеофрагменты), с использованием научной и художественной литературы, постановкой проблемной ситуации.

• материально-техническая оснащенность кабинета. Кабинет начальных классов оснащен необходимыми техническими средствами обучения. Данные классы полностью оснащены, а именно: интерактивная доска, документ камера, проектор, компьютер, колонки, принтер, ноутбуки для обучающихся.

Для качественной реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средства формирования патриотических чувств обучающихся 3 класса необходимо следующие техническое оборудование:

• средства ИКТ: компьютер, колонки, мультимедийный проектор, интерактивная доска, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, видеокамера (по возможности);

• цифровые образовательные ресурсы: коллекция цифровых

образовательных ресурсов, перечень Интернет-сайтов;

• экранно-звуковые средства: CD-диски с фильмами и мультфильмами.

Таким образом, имеющиеся в школе ресурсы являются необходимыми и достаточными для успешной пробации проекта. Созданы условия для активной внеурочной деятельности школьников (кружковая работа), проведены мероприятия с использованием аудио-, видеоаппаратуры и т.д.

Педагогические условия реализации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса

Пробация учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», направленного на формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса осуществлялась при организации процесса обучения и воспитания.

Идея пробации заключается в том, что мы разработали разработанное учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота», которое позволит наиболее эффективно и качественно организовать работу по формированию патриотических чувств обучающихся.

Замысел пробации данного проекта заключается в том, чтобы способствовать формированию чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса с помощью учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота».

Педагогическая цель: формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса через реализацию учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота».

Цель пробации: оценка результативности разработанного учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средства формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса, определение рекомендаций по её совершенствованию.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. подбор диагностических методик, направленных на определение уровня сформированности патриотических чувств, планирование деятельности по организации и реализации мероприятий в рамках учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота»;

2. организация первичной диагностики, позволяющей оценить сформированность чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса;

3. осуществление пробации учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», направленного на формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса;

4. проведение повторной диагностики, выявляющей уровень сформированности чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса, анализ полученных результатов, выявление недостатков учебно-методического обеспечения и формирования рекомендаций по его совершенствованию;

5. доказать действенность разработанного учебно-методического проекта «Воспитать патриота», направленного на формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса.

Гипотеза, выдвигаемая и проверяемая нами в ходе пробации, заключается в том, что учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» будет действенным средством, способствующим формированию чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса, если:

1. учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» будет применено учителем с учетом всех требований к структурным компонентам;

2. будет обеспечено проведение мероприятий в рамках учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», направленных на формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса;

3. у обучающихся будет большой эмоциональный отклик, т. е. младшие школьники будут сами заинтересованы в формировании у них чувства гордости за свою Родину, будут занимать активную позицию в этом.

Пробация учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» была осуществлена на протяжении преддипломной практики в период с 01.04.2019 г. по 27.04.2019 год, на базе МБОУ «ООШ №9» в 3 классе.

Новизна продукта заключается в том, что, увидев слабое место в низком потенциале во внеурочной деятельности по формированию патриотических чувств у обучающихся 3 классов по УМК «Школа России», мы разработали, систематизировали и создали продукт: учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса

Пробация предполагала последовательную реализацию трех основных этапов:

1. подготовительный, включающий в себя отбор диагностического инструментария, разработку необходимого учебно – методического обеспечения проекта «Воспитать патриота»;

2. практический – проведение первичной диагностики, реализация проекта;

3. итоговый, предполагающий проведение вторичной диагностики, анализ и сравнение результатов 2 замеров, формулировку выводов о действенности учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», направленного на формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса, корректировку учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота», если она необходима.

В пробации были задействованы следующие субъекты: автор проекта (учитель начальных классов), обучающиеся начальных классов.

 Учитель начальных классов (автор проекта) несет ответственность за:

• подбор диагностических методик адекватных возрасту участников эксперимента;

• соблюдение всех гигиенических и эргономических требований к проведению оздоровительных мероприятий;

• системное и систематичное планирование и проведение оздоровительных мероприятий.

 Участники эксперимента несут ответственность за:

• соблюдение всех требований, предъявляемых педагогом;

• выполнение всех заданий, предлагаемых педагогом на мероприятиях в рамках проекта «Воспитать патриота».

В качестве критериев оценки ожидаемых результатов выступает сформированность чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса. Показателем действенности разработанного учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» является отсутствие отрицательной динамики по такому показателю, как формирование чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса.

Обоснование выбора диагностических методик:

Нами был подобран набор диагностических методик, направленный на изучение уровня сформированности патриотических чувств у младших школьников.

В ходе пробации учебно-методического обеспечения «Воспитать патриота» и оценки её действенности были применены следующая формы сбора информации:

• наблюдение;

• экспертная оценка.

Набор диагностических методик включает в себя:

• карту наблюдения, целью которой является выявление уровня сформированности патриотических чувств обучающихся начальных классов. Показатели наблюдения: проявление любви к своему Отечеству, родной природе, выражение гражданского достоинства, активности и интернациональности. По данным показателям обучающиеся оцениваются по трехбалльной шкале: 0 б. – показатель не проявляется, 1 б. – показатель проявляется частично, 2 б. – показатель проявляется в полной мере. В средней колонке (критерии) приводятся конкретные критерии по степени сформированности патриотических чувств.

По набранным баллам каждый обучающийся будет отнесен к одной из групп уровня сформированности патриотических чувств: слабая группа – 0 до 3 баллов, средняя группа – от 4 до 7 баллов и сильная группа – от 8 до 10 баллов (Приложение 1). Одним из условий организации наблюдения является то, что оценивание сформированности патриотических чувств обучающихся в процессе участия в мероприятиях, осуществляется тремя субъектами (учитель, студент – практикант, педагог дополнительного образования) для объективного и качественного анализа результата.

Таким образом, выбранный метод соответствуют предъявляемым требованиям и позволят исследовать сформированность патриотических чувств младших школьников, а также сопоставление двух результатов двух контрольных замеров, позволит сделать вывод о действенности разработанного учебно – методического обеспечения проекта «Воспитать патриота».

Данный метод соответствуют всем психометрическим основам:

• содержание методик соответствует поставленной цели, следовательно, они являются валидными;

 карту экспертной оценки учебно-методического обеспечения проекта, целью которой является выявление соответствия разработанного учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» основным требованиям, предъявляемым к созданию учебно-методического обеспечения проекта. Карта экспертной оценки составлена на основе показателей, характеризующих структуру учебно-методического обеспечения проекта. По данным показателям будут проставляться баллы от 0 до 2: 0б. – показатель не проявляется, 1б. - показатель проявляется частично, 2б.- проявляется в полной мере. По результатам оценивания была подсчитана средняя сумма баллов с переводам в заявленные уровни: 1,7-2 - высокий уровень, 1-1,6 - средний уровень, 0,5-0,9 - низкий уровень, 0-0,4 - недопустимый уровень. Для более качественной и объективной оценки учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средства формирования патриотических чувств обучающихся 3 класса могут выступать несколько экспертов, а именно классный руководитель, руководитель методического объединения учителей начальных классов, рецензент (Приложение 2).

Учёт всех принципов и реализация их на практике будут способствовать достижению цели нашего проекта.

Оценка результативности учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса

Пробация разработанного продукта осуществлялась в ходе прохождения преддипломной практики на базе МБОУ ООШ школа №9» в 3 классе, которая работает по УМК «Школа России», было реализовано учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» с целью формирования патриотических чувств у обучающихся 3 класса. Разработанное учебно-методическое обеспечение содержит 5 методических разработок мероприятий, которые входят в проект «Воспитать патриота».

В ходе прохождения практики был разработан и реализован проект «Воспитать патриота», результатом которого стала итоговая конференция, организованная учителем совместно с обучающимися по защите продукта проектной деятельности, а именно проекта «Воспитать патриота». Учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» способствовало формированию патриотических обучающихся.

Данный проект разрабатывался и реализовывался в ходе внеклассных мероприятий, в процессе которых у обучающихся формировались патриотические чувства: любовь к Отечеству, родной природе, гражданская позиция, активность и интернационализм.

Результатом реализации выступает сформированность патриотических чувств.

На подготовительном этапе было проведено первичное наблюдение за обучающимися на занятие игра – заочная экскурсия «Путешествие по Екатеринбургу» (Приложение 3). Было выявлено, что 22% (2 обучающихся) относятся к низкому уровню сформированности патриотических чувств. Такие обучающиеся не проявляют чувства гордости и не интересуется историей и культурой своего Отечества, не проявляет активную позицию, пренебрежительно относится к отечественной истории и культуре. Плохо развито чувство собственного достоинства, не проявляют требовательность к себе и другим людям, проявляют пренебрежительное отношение к людям другой национальности, уклоняются от участия в мероприятиях, трудятся неохотно, требуют контроля взрослых.

44% (4 человек) оценено в 6 баллов, что соответствует среднему уровню сформированности патриотических чувств. Такие обучающиеся мало интересуются историей и культурой своего Отечества, сами не проявляет бережного отношения к природе, с малой активностью участвует в разных видах деятельности, требуют контроля со стороны взрослых, при выполнении трудных поручений не всегда достигают цели, так как не проявляют требовательности к себе, с несправедливостью борются только тогда, когда она коснулась их самих.

33% (3 обучающихся) оценено в 10 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности патриотических чувств. Такие обучающиеся интересуются и гордятся историей и культурой своего Отечества, проявляют активную позицию, любят и берегут природу, организуют природоохранную деятельность, развито чувство собственного достоинства, проявляют требовательность к себе и другим, считают для себя честью выполнение самого трудного дела, проявляют активное участие в процессе выполнения любой деятельности. Любят участвовать в трудовых делах, проявляют инициативу, вносят новизну, творчество в работу, предприимчивость, умеют организовать ребят, повести их за собой.

На итоговом этапе также было проведено наблюдение с занесением данных в карту (Приложение 4). По результатам обработки можно сделать вывод, что 11% (1 человек) с низким уровнем, 44% (4 человека) со средним уровнем, 44% (4 человек) с высоким уровнем сформированности патриотических чувств.

По результатам двух наблюдений была построена сводная диаграмма (Приложение 5).

По данным диаграммы можно увидеть, что уровень сформированности патриотических чувств обучающихся повысился до высокого уровня у 1 обучающихся, до среднего уровня повысился у 1 обучающихся. В первую очередь это зависело от внутренних факторов обучающихся, таких как целеустремленность, проявление активной позиции, любви к природе и родному краю, требовательности к себе, открытость, а также на прирост оказали влияние внешние факторы, такие как систематическое использование учителем методов и форм организации деятельности обучающихся в процессе внеурочной деятельности, применение проектных технологий, элементов КТД, игровых приемов с использованием групповой и парной формой работы, а также планомерное использование учителем разработанного учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» как средства формирования патриотических чувств обучающихся.

Стоит отметить, что по проведению итогового наблюдения 36% обучающихся повысили свой уровень сформированности патриотического чувства.

Исходя из этого, учителю были даны следующие рекомендации по формированию патриотических чувств для каждого уровня обучающихся:

• для учащихся с низким уровнем: необходимо вовлекать обучающихся в мероприятия разного рода, направленных на формирование патриотических чувств, формировать способность к проявлению требовательности к себе, проявлять активную позицию в изучении истории родного края и страны.

• для учащихся со средним уровнем: необходимо работать над совершенствованием умения проявлять требовательность к себе, умении выполнять трудные поручения и достигать поставленной цели, вовлекать в активное участие в мероприятиях разного рода, направленных на формирование патриотических чувств обучающихся.

• для учащихся с высоким уровнем: продолжать развитие сформированных патриотических чувств, возможно посещение кружков, секций, связанных непосредственно с проявлением патриотических чувств.

Стоит отметить, что результаты разработанной практической части выпускной квалификационной работы, а именно учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» получили экспертную оценку учителя начальных классов Е.В. Коковиной, в ходе прохождения преддипломной практики с 1.04.2019-27.04.2019.

По результатом экспертной оценки разработанное учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» как средства формирования патриотических чувств обучающихся оценено высоким уровнем (Приложение 6), что свидетельствует о том, что учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» создано с учетом требований ФГОС НОО, УМК; разработаны конспекты мероприятий, сопровождающих подготовку и реализацию проекта, отобран диагностический инструментарий по оценке проекта с учетом предъявляемых требований, на оптимальном уровне обоснована актуальность создания и реализации проекта, отобраны новые элементы содержания проекта.

На учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» как средство формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся 3 класса была написана внешняя рецензия учителем начальных классов высшей квалификационной категории Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ООШ №9 Сухоложского городского округа, село Рудянское, в котором учителем выявил положительные моменты: методологический аппарат дипломной работы сформулирован корректно – сформулированы противоречия на разных уровнях, проблема исследования, объект, цель и задачи соответствуют содержанию дипломной работы, заявленной теме и практической части, проект «Воспитать патриота» направлен на решение проблем современного общества. Студент демонстрирует знания темы, логически и ясно ее излагает. Для решения проблемы предложен материал, соответствующий возрасту обучающихся. Приложение включает диагностический инструментарий по определению результативности методической разработки. Стиль изложения материала – научный. Оформление работы соответствует требованиям. Изложенное позволяет считать, что рецензируемая выпускная квалификационная работа выполнена в соответствии с предъявляемыми требованиями, рекомендуется к защите и заслуживает отметки «хорошо».

Представленные результаты свидетельствуют о том, что разработанное учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриот» является действенным средством формирования чувства гордости за свою Родину у обучающихся.

Методический паспорт проекта «Воспитать патриота» ............................................... 52

Календарно-тематический план ................................................................................. 54

Комплект методических разработок мероприятий, сопровождающих подготовку и пробацию учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» .................................................................................................................................. 54

Сценарий заочной экскурсии – «путешествия по Екатеринбургу» ..................................................... 55

Сценарий часа поэзии «Любите Русь! Любите всей душой!» ............................. 81

Сценарий военно-спортивной игры «Зарница» ............... 86

Сценарий фестиваля национальных культур ........................................... 93

Сценарий конкурса рисунок «#Что Родиной моей зовётся?» ...................................................................................... 101

Комплект заданий для обучающихся по реализации учебно – методического

обеспечения проекта «Воспитать патриота» ............................................................................ 104

Комплект дидактических материалов, сопровождающих реализацию учебно-

методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» ................................................ 107

Комплект аудио -, видеоматериалов для реализации учебно – методического

обеспечения проекта «Воспитать патриота» ............................................................................ 110

Комплект методических рекомендаций для учителей, обучающихся и родителей по реализации учебно – методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» ................................................................................................................................ 117

Список литературы …………………………………………………………………..

Камышлов, 2019 г

Учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» как средства формирования патриотических чувств обучающихся начальных классов // сост. Д.А. Туманов Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2019.

Руководитель: С.И. Перминова, преподаватель филологических дисциплин высшей квалификационной категории, магистр педагогики, заместитель директора по социально-педагогической работе.

Рецензент: Т.В. Ганина, преподаватель, магистр педагогики ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Предлагаемое учебно-методическое обеспечение проекта «Воспитать патриота» включает в себя разработки внеклассных мероприятий, направленных на формирование патриотических чувств обучающихся начальных классов.

Пособие имеет практико-ориентированную направленность.

Разработки учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота» предназначены для работы в области учебно-воспитательной работы, учителей начальных классов, студентов – практикантов педагогических специальностей.

©ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Конспект заочной экскурсии по столице нашей Родины

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ЕКАТЕРЕНБУРГУ»

Цель: формирование патриотических чувств обучающихся, посредством знакомства обучающихся с самым главным городом Свердловской области, ее достопримечательностями

Задачи:

• формирование представлений обучающихся об истории возникновения, достопримечательностях Екатеринбурга;

• развитие умения обучающихся описывать достопримечательности на плане Екатеринбурга;

• формирование чувства гордости за столицу нашего родного края г. Екатеринбурга.

Форма: заочная экскурсия.

Оборудование: компьютер, проектор, план местности г. Екатеринбурга, мультимедийная презентация, раздаточный материал (кроссворд), маршрутный лист, видео ролик (достопримечательности Екатеринбурга), аудиозапись (гимн свердловской области)

Ход заочной экскурсии

1 этап. Организационный

Учитель: здравствуйте, ребята.

Встаньте ровненько,

Расправьте плечи

И улыбнитесь друг другу.

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а по какому городу вы скоро узнаете.

Я прошу вас садится по удобнее в наш скоростной поезд. (слайд 1)

(обучающиеся присаживаются в воображаемый скоростной поезд)

2 этап. Мотивационно – целевой

Сегодня, по дороге в школу, я случайно услышала такой разговор трех мальчиков.

Первый мальчик: Я не боюсь отправиться в путешествие, потому что я хорошо знаю русский язык.

Второй мальчик: «А я подавно не боюсь путешествовать. Я, кроме русского, знаю еще иностранный язык».

Третий мальчик: А я знаю еще третий язык – географический. С ним не заблудишься. Это язык карт.

Как вы думаете, с кем из ребят можно смело путешествовать? Почему?

Дети: с третьим мальчиком, потому что он умеет пользоваться картой и с ним ни где не заблудишься.

Учитель: кто знает, что такое карта?

Дети: карта – это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных знаков.

Учитель: молодцы! Послушайте стихотворение Владимира Маяковского, русского поэта о городе, по которому мы будем сегодня путешествовать.

Великий Петр сказал всем гласно:

Да будет город здесь прекрасный,

И приказал лес прорубить,

Завод и крепость возводить.

Дав имя в честь своей супруги,

Самой Екатерины град,

Верной спутницы и подруги.

Много веков уж назад.

И вырос город понемногу,

А позже статус был при нем,

Стал собираться люд в дорогу,

Чтобы заняться ремеслом.

Поставили завод, плотину,

На месте заселялись и вокруг

Великие умы и смелые мужчины.

Чтоб вырос город настоящий, а не «вдруг».

И до самой второй Екатерины,

Которую народ Великою зовет,

Не нарушалось той картины,

Развитие шло только вперед!

Сменил с тех пор названье дважды,

Пока опять не приобрел,

То имя, что ему однажды

Сам государь тогда отвел.

Сегодня город миллионный

Расправил крылья на века,

Потенциал его бездонный,

Не исчерпает ни одна рука.

Екатеринбург, мой город славный,

Тебя поддержим мы во всем,

Ты для страны один из главных,

Мы это свято сбережем!

(слайд 2)

Правильно. Это город Екатеринбург! Сегодня мы совершим путешествие по 6 станциям. (раздаю маршрутные листы)

3 этап. Деятельностный

Давайте найдем Екатеринбург на карте. А для этого вспомним, как обозначаются объекты на карте.

На слайде представлены условные обозначения, давайте вспомним, что они обозначают на карте. (слайд 3)

(на слайде представлены условные обозначения, обучающиеся называют их значения)

Молодцы! Отлично справились с заданием! Кто хочет выйти к доске и показать Екатеринбург на карте?

(ученик выходит к доске, показывает Екатеринбург на карте)

Учитель: кто уже догадался, какая тема нашей экскурсии, по какому городу мы будет сегодня путешествовать?

Дети: путешествие по Екатеринбургу

Учитель: молодцы! (слайд 5)

Я приглашаю вас в путешествие по Екатеринбургу, во время которого вы узнаете много интересного об этом городе, познакомитесь с его достопримечательностями.

Екатеринбург – это столица нашего родного края.

Учитель: и так ребята, мы отправляемся в наше путешествие. Екатеринбург – большой город. В нём 1290 улиц и площадей. Ориентироваться в таком городе не так легко.

Что же может помочь нам легко ориентироваться в городе?

Дети: план города

Учитель: правильно, молодцы! Общий вид Екатеринбург можно рассмотреть на плане. Кто знает, что такое план города?

Дети: чертеж местности в уменьшенном размере

Учитель: план – это чертеж местности. (слайд 12)

Как вы думаете, зачем нужен план города?

Дети: план города нужен, чтобы найти нужное место в городе.

Учитель: пользуясь планом города, достаточно легко можно проехать или пройти туда, куда вам хочется. На плане показаны улицы, площади, парки, музеи.

Маленькие рисунки обозначают некоторые достопримечательности столицы. (показываю на плане)

Екатеринбург –огромный город. Оживленные проспекты соседствуют здесь с тихими переулками, тенистыми бульварами и парками, старинные здания – с современными. В нашем городе много достопримечательностей. Кто знает, какие достопримечательности есть в Екатеринбурге?

Рассмотрите карту и назовите достопримечательности, изображенные на ней.

Дети: Дом Севастьянова, Смотровая площадка БЦ «Высоцкий», Плотинка, Улица Вайнера, Усадьба Расторгуевых — Харитоновых, Ганина Яма, Ельцин-центр, Музей истории Екатеринбурга , Екатеринбургский музей изобразительных искусств, Музей истории камнерезного и ювелирного искусства, Свердловский областной краеведческий музей, Старый вокзал, Екатеринбургский цирк, и т.д. А чтобы больше узнать о нашем городе, нам нужно посмотреть видео ролик, после которого вы скажете, что вам больше всего запомнилось.

(просмотр видео ролика «Екатеринбург – достопримечательности и окрестности города»)

Учитель: Кто внимательно смотрел видеоролик, тот мне кажется понял, что наш город очень красивый! Какие достопримечательности вам больше всего понравились и запомнились?

Учитель: какие из этих достопримечательностей вам известны? Какие из них вы посещали?

Дети: отвечают на вопрос

Учитель: сегодня мы с вами будет экскурсоводами. Кто знает, кто такой экскурсовод?

Дети: это человек, который проводит для туристов экскурсии.

Учитель: экскурсовод – это специалист по проведению экскурсий. Специалист в данной области должен иметь хорошие знания по истории, культуре и географии. Объединитесь в группы, и приготовьтесь слушать, в роли экскурсоводов сегодня будут ваши одноклассники. Они в заранее подготовили рассказы, и готовы вам всё рассказать и показать. Сейчас я раздам каждой подгруппе маршрутные листы, они вам даны для того чтобы не сбиваться с верного пути.

Группы готовы? Но для начала я задам вам вопрос, на который вы должны будете ответить в конце нашей экскурсии, почему мы должны гордиться городом Екатеринбургом?

Тогда приступим к нашей экскурсии

Ученик в роли экскурсовода: дорогие гости Екатеринбурга, приглашаю вас послушать рассказ о истории возникновения Екатеринбурга.

Станция №1

«История возникновения Екатеринбурга»

(обучающиеся – экскурсоводы рассказывают о истории возникновения Екатеринбурга)

Учитель: Ребята, какую цель мы поставим перед прослушиванием истории возникновения Екатеринбурга?

Ответы детей: как можно больше узнать о истории нашего родного города

Но для начала давайте прослушаем гимн Свердловской области (прослушивание аудиозаписи –Гимн Свердловской области, музыка Р. Минеева, слова А. Драт)

История Екатеринбурга связана с важнейшими событиями России. Он был создан около трех сотен лет назад как промышленный центр Урала и сохранил этот статус, несмотря на войны, смены режимов. Советская эпоха сохранила его экономическое значение для государства, изменив на определенный период лишь название города.

Территория города была заселена задолго до его основания. Первые известные поселения людей на этой местности появились в восьмом-седьмом веке до нашей эры, в эпоху мезолита.

Весной 1723 года по указу императора Петра I на берегах реки Исеть развернулось строительство крупнейшего в России железоделательного завода. Вольный речной поток перегородила плотина, рядом с ней поднялись заводские цеха и церковь, вытянулись ровные улицы домов. Со всех сторон окружили новое поселение мощные оборонительные сооружения.

Датой рождения города стал день 7 (18) ноября 1723 года, когда в цехах был осуществлен пробный пуск боевых молотов. В честь императрицы Екатерины I и покровительницы горных ремесел Святой Великомученицы Екатерины завод-крепость нарекли Екатеринбургом. Все строительство в Екатеринбурге шло согласно генеральному плану, разработанному прибывшим из Олонецких заводов воспитанником артиллерийской академии М.С. Кутузовым.

После того как через Екатеринбург прошел Большой Сибирский тракт, началось его бурное развитие как транзитного узла между Европой и Азией. В эти годы его облик кардинально преобразился. В частности, были созданы многие памятники истории Екатеринбурга, которые сегодня считаются его главными достопримечательностями.

В 1807-м году город удостоился статуса горного, что давало некоторые привилегии. С этого же времени стал наблюдаться расцвет золотодобывающей промышленности.

Свердловск В 1924-м году Екатеринбург был переименован. Советское название города звучало как Свердловск и просуществовало вплоть до 1991-го года. До начала Второй мировой войны город бурно развивался, и там открывались новые учреждения образования и культуры, а также крупные промышленные предприятия. В последующие годы весь этот потенциал оказал хорошую службу делу победы над фашизмом и при восстановлении разрушенной экономики Советского Союза. В послевоенные десятилетия развитие Екатеринбурга продолжалось быстрыми темпами.

Символика современного города Современный герб Екатеринбурга появился в 1998 году, а спустя десять лет его дополнили. Свой герб город имел при царе и во время советской власти. Все они имели как общие, так и отличительные черты. Элементы современного герба и их значение: изумрудно-зеленая половина щита – исторически это оттенок, символизирующий Урал; золотая половина щита – разделение на две части символизирует границу между Европой и Азией; верхняя часть напоминает крепость с изображением в ней рудокопной шахты (колодезный сруб) и плавильной печи – элементы взяты с герба Екатеринбурга 1783 года; синий пояс – река Исеть; щитодержатель медведь – символ европейской части государства; щитодержатель соболь – символ Азии; высунутые языки у животных и их зубатый оскал – город находится под охраной; золотая лента – элемент «столичности». Последним внесенным элементом стала статусная корона, расположенная на вершине. Автором городского символа является Дубровин Герман Иванович.

Так же мы расскажем вам о гербе Свердловской области.

Как выглядит герб Свердловской области

Итак, каков внешний вид ее официального символа? История герба началась еще в 1993 году, когда стали появляться первые проекты. В 1997 году была принята первая версия, которая просуществовала вплоть до 2005 года. Именно в мае 2005 года герб Свердловской области приобрел свой современный вид.

Официальный символ выглядит как червленый щит, на котором изображен восстающий соболь серебряного цвета. Передние лапы зверя сжимают золотую стрелу, наконечник которой направлен вниз. Золотая императорская корона венчает щит, а золотые грифоны поддерживают его. В лапах у них находятся знамена в цвет флага области. Щит и грифоны располагаются на подножии, в роли которого выступают золотые кедровые ветви. Ветви обвивает красная лента, на которой написан девиз «Опорный край державы».

Что символизирует герб Свердловской области? Ответ на этот вопрос подсказывает его внешний вид. Соболь со стрелой призван напоминать о том, что изначально край развивался как часть Сибирского царства.

Грифоны со знаменами выступают в роли стражников, которые охраняют минеральные богатства недр Среднего Урала. Также они подчеркивают важность роли, которую играет область в формировании оборонной мощи РФ «на море, на суше и в небе». Знамена в лапах грифонов указывают на причастность к славе отечественной армии.

Что символизирует подножие герба Свердловской области? Оно имеет вид золотых ветвей кедра с шишками, что является отсылкой к лесному богатству. На территории области преобладают хвойные леса. Девиз «Опорный край державы» позаимствован из поэмы «За далью даль», написанной А. Т. Твардовским.

Перестроечные годы не лучшим образом сказались на экономике Екатеринбурга. В частности, были закрыты многие промышленные предприятия. Однако с началом 2000-х ситуация изменилась, и сегодня город продолжает переживать экономический подъем. На данный момент в Екатеринбурге проводятся разнообразные политические, культурные и развлекательные мероприятия. Например, недавно был запущен проект «История любви». Екатеринбург также часто становится площадкой для спортивных мероприятий, а его достопримечательности привлекают туристов, в том числе из-за рубежа. Так же город стал одним из немногих участником Чемпионата Мира по футболу в июне 2018 года, среди которых встретились команды Египта и Уругвая, Франция сразилась с Перу, Япония противостояла Сенегалу, и Мексика мерилась силами с Швецией. А также город Екатеринбург является 3 столицей нашей Родины. А также это город, в котором проводится ИННОПРОМ — международная промышленная выставка в России, проводится в МВЦ «Екатеринбург-Экспо» ежегодно с 2010 года. Которая оказывает влияние не только на Екатеринбург, но и на всю Россию.

Учитель: молодцы, ребята! Скажите пожалуйста, что вам больше всего запомнилось из рассказа наших экскурсоводов? Можно и есть ли чем гордится городом Екатеринбург?

Учитель: выскажите, пожалуйста, свои впечатления. Какие чувства у вас возникли во время прослушивания рассказа о истории города Екатеринбург?

Ответы детей: Город Екатеринбург, это самый главный город нашего родного края, и он имеет очень огромное влияние на всю нашу страну. От него очень многое зависит. У меня вызывает большую гордость, то что я родился (лась) и живу в этом краю.

Ученик в роли экскурсовода: а сейчас познакомимся со следующей достопримечательностью Екатеринбурга – это Ельцин центр.

Станция №2

«Ельцин центр»

Ельцин центр – большая гордость не только Свердловской области, но, а также всей России.

Учитель: какую цель поставим перед тем как вам одноклассники расскажут про Ельцин центр?

Ответы детей: внимательно слушать, и узнать, что же находится в самом Ельцин центре, и с какой он целью был построен

(обучающиеся – экскурсоводы рассказывают о центре Ельцина)

Ельцин Центр открыт 25 ноября 2015 года. Место появления Ельцин Центра неслучайно. Свердловская область – родина Б.Н. Ельцина, а в Свердловске началась его политическая карьера.

Здание Ельцин Центра – с непростой историей. Его строительство началось в 2006 году предпринимателем Марсом Шарафулиным как крупнейший в Екатеринбурге бизнес-центр с конгресс-холлом «Демидов-плаза». Его планировалось использовать уже во время саммита ШОС-2009, но объект не смогли достроить в срок. В 2008 году здание перешло УГМК, однако строительство вскоре приостановилось.

В 2011 году Ельцин Центр выкупил часть бизнес-центра «Демидов» за 2 миллиарда рублей. Весной 2013 года начались работы под создание Ельцин Центра. Всего же расходы на создание Ельцин Центра составили 7 миллиардов рублей, из которых 2 миллиарда было получено как кредит из бюджета Свердловской области.

Созданием экспозиции музея занималось американское Агентство музейного дизайна Ральфа Аппельбаума, победившее в конкурсе.

За первый год работы музея его посетило более 250 тысяч человек.

У входа в Ельцин Центр встречает первый экспонат - автомобиль «Чайка», на котором некогда ездил Борис Ельцин. Около касс – стенд с подарками первому президенту.

Сам музей Бориса Ельцина состоит из девяти залов.

Рассмотрим каждый из них.

Прежде, чем попасть в Лабиринт истории, посетителям показывают мультфильм об истории Свободы в России.

В самом Лабиринте предстает хроника российской истории с 1914 по 1987 год, а также рассказывается об истории семьи Ельциных.

Здесь представлены архивные фотографии, плакаты, кадры из художественных фильмов тех лет.

Экспозиция «Семь дней» рассказывает об этапах создания новой России. Она рассказывает о важнейших событиях: от октябрьского Пленума ЦК КПСС 1987 года до добровольной отставки Ельцина с поста президента. Семь метафорических дней – это путь России от тоталитарного государства к парламентским и президентским выборам, к свободе слова и частной собственности.

В каждом зале стоят тумбы с экранами, где можно посмотреть документы, послушать выступления, воспоминания.

В начале воспроизведен Мраморный зал Кремля с гербом СССР, трибуной и ковровыми дорожками, где 22 октября 1987 года Б.Н. Ельцин произнес свою знаменитую речь на пленуме ЦК КПСС. Можно остановиться и послушать аудиозапись выступления.

Тут же висят портреты членов политбюро. Можно перевернуть их и прочесть критические высказывания о выступлении Ельцина.

Неожиданно вы оказываетесь в типичной советской квартире. На календаре 19 августа 1991 года. По телевизору показывают балет «Лебединое озеро». Вдруг звонит телефон и в трубке с тревогой говорят о происходящем на улицах Москвы.

Открыв дверь, оказываетесь на баррикадах вокруг Белого дома... На большом экране показывают происходившее в то время в центре столицы.

Вы оказываетесь в магазине начала 1990-х годов с пустыми полками. В стране продовольственный кризис. Есть лишь салат из морской капусты «Дальневосточный» да березовый сок в большой стеклянной банке.

Несмотря на победу на референдуме 1993 года, страна оказывается на грани гражданской войны. Происходит попытка переворота. В музее воспроизведена студия телецентра Останкино, который штурмовали мятежники.

Дальше – известные люди читают статьи Конституции.

История президентских выборов 1996 года и непростой предвыборной компании. Старые компьютеры, телефоны, из трубок которых звучат истории тех дней, агитационные материалы и избирательный бюллетень. Можно увидеть и кукол из одноименной программы тогдашнего, настоящего НТВ.

Рассказывается и о кровопролитной войне в Чечне.

Здесь рассказывается об операция на сердце Бориса Ельцина. Далее - студия звукозаписи, где можно послушать выступления Ельцина или записать свое. Диаграммы с экономическими показателями России (в стране в 1998 году случился дефолт). В этом зале есть окно, из которого виден Храм-на-Крови, стоящий на месте дома Ипатьева, снесенного по решению Ельцина (когда он работал секретарем Свердловского обкома).

Приводится и информация о возможных преемниках президента, также представлен «ядерный чемоданчик».

Воссоздан президентский кабинет в Кремле. Звучит новогоднее обращение Б.Н. Ельцина 1999 года, в котором он отказался от власти…

В шкафу за стеклом: трудовая книжка первого президента, пенсионное удостоверение, наградные листы.

Последний зал, в котором можно послушать речи известных людей о Свободе. Здесь пять столбов с экранами, разделенных тематически: «Свобода предпринимательства», «Свобода передвижения», «Свобода собраний и объединений», «Свобода мысли и слова», «Свобода совести». В специальной кабинке можно записать и свое обращение.

Ельцин-центр критикуют много людей, и предлагают отдать здание для какого-либо образовательного учреждения.

Учитель: молодцы, ребята! Скажите, пожалуйста, что вам больше всего запомнилось из рассказа наших экскурсоводов? Подумайте, стоит ли оставить Ельцин-центр, и всё так нужно отдать его?

(ответы детей)

Учитель: выскажите, пожалуйста, свои впечатления. Какие чувства у вас возникли во время прослушивания рассказа о центре Ельцина?

Ответы детей: Ельцин центр – это одна из самых главных достопримечательностей в Екатеринбурге. Во время рассказа экскурсоводов о центре Ельцина мне захотелось побывать там, потому что раньше я никогда не был в таких местах, а только видел по телевизору. И у меня возникло чувство гордости за то, что именно в нашей стране не забывают людей, которые сыграли очень большую роль в развитие нашей страны.

Ученик в роли экскурсовода: а сейчас мы мысленно пройдемся по Театру юного зрителя.

Станция№3

«Театр юного зрителя»

(обучающиеся – экскурсоводы рассказывают о Театре юного зрителя)

Учитель: какую пользу из прослушивания о театре юного зрителя мы должны извлечь?

Ответы детей: узнать что из себя представляет театр юного зрителя, и что мы там можем увидеть

Основание театра

Екатеринбургский (ранее Свердловский) театр юных зрителей возник весной 1930 года, как театр передвижной. Актерский состав – 24 человека – был сформирован при непосредственном участии Московского театра для детей. Художественный руководитель театра Наталья Сац направила в новый театр ведущего актера и режиссера своего театра Юрия Корицкого, который был назначен художественным руководителем нового театра. Он собрал группу молодых актеров и 1 марта привез их в Свердловск. Первой премьерой нового театра был спектакль «Лягавый» по пьесе Людмилы Веприцкой, о чем сообщала газета «Уральский рабочий» 30 марта 1930 года. Именно эта дата и считается днем рождения театра.

История здания театра

Ныне всем известное здание Екатеринбургского ТЮЗа на ул. К. Либкнехта, 48 было торжественно открыто 7 ноября 1977 года в честь 60-летия Великой Октябрьской революции. Открывая вход в театр, красную ленту торжественно перерезал Борис Николаевич Ельцин, бывший в ту пору первым секретарем Свердловского обкома КПСС. Он же вручил на театральной сцене символический ключ от здания коллективу театра в лице Любовь Эвальдовны Ворожцовой, вышедшей на сцену в образе Буратино из легендарного тюзовского спектакля.

Но этому знаменательному событию предшествовала долгая и во многом драматичная история строительства нового детского театра в Свердловске - светлого, беломраморного, с фасада похожего на корабль-мечту, растянувшаяся почти на 10 лет.

Проект нового театра был разработан в Московском институте проектирования культурно-бытовых и зрелищных зданий авторским коллективом архитекторов под руководством Ярослава Александровича Камкина.

Сметная стоимость строительства объекта составляла примерно 1 миллион 700 тысяч рублей.

О проблемах строительства нового и уникального для своего времени театрального здания в январе 1976 года один из инженеров, участвующий в строительных работах, пишет на страницах свердловских газет следующее: «Листая многотомные чертежи, видишь хитрые, доступные только специалистам узлы. Одна заявка на отделочные материалы содержит 59 наименований.

Для Свердловска конца 70-х новый театр стал не только архитектурной жемчужиной, но и современным театральным зданием, оснащенным новейшей для своего времени световой и звуковой аппаратурой, просторной сценой с поворотным кругом и поворотным кольцом, впервые использованным в свердловской театральной технике.

Учитель: молодцы, ребята! Скажите, пожалуйста, что вам больше всего запомнилось из рассказа наших экскурсоводов? Подумайте, настоящая ли это достопримечательность, ведь в не каждом большом городе есть именно такие театры.

(ответы детей)

Учитель: выскажите, пожалуйста, свои впечатления. Какие чувства у вас возникли во время прослушивания рассказа о театре юного зрителя?

Ответы детей: Екатеринбург, это город, где находится много-много разных театров, этим он славится. Ведь театры это большой способ развеется, проявить свою культурную позицию, само развиваться. Театры считаются как часть нашего города. Я никогда не был (а) в таком театре, и это хороший способ отдохнуть – сходить всей семьёй в театр, или же с друзьями. Увидеть, как люди играют великолепно свои роли. Увидеть не по телевизору, а в живую, как же там всё на самом деле происходит.

Станция №4

«Дом Н.И. Севостьянова»

(обучающиеся – экскурсоводы представляют рассказывают о доме Н.И. Севостьянова)

Учитель: а из этого этапа что мы можем извлечь для себя?

Ответы детей: узнать и увидеть, что же такое Дом Севостьянова, и кто такой Севостьянов.

Владелец дворца, как можно догадаться, был личностью незаурядной, и о нем до сих пор в народе ходят легенды. Еще при жизни его называли «известный богач Севастьянов». Кажется, этот человек поднялся с самых низов. Он окончил горное училище. С 1835 года служил в Горном правлении, сначала канцеляристом, потом начальником, потом чиновником для особых поручений. Параллельно со всем этим занимался предпринимательством. 

Но не все так просто. Во-первых, Николай Севастьянов был потомственным дворянином. Во-вторых, он нажил свое огромное богатство в ходе на Крымской войны, организовывая доставку на фронт продукции уральских заводов. Процент брал и с поставщиков, и с получателей, и выгодно вкладывал финансы. 

В итоге к 1858 году Севастьянов владел золотыми приисками в Чердынском уезде, Надеждинской мануфактурной фабрикой, Тюшевским пивоваренным заводом в Красноуфимском уезде, был главой Екатеринбургского уездного земского собрания от землевладельцев и первым председателем Екатеринбургской уездной земской управы – аналога думы. Видимо, все это приносило солидный доход, раз был построен такой шикарный особняк.

Дом Севастьянова — одно из наиболее впечатляющих, ярких и запоминающихся зданий в Екатеринбурге. По праздничности своего внешнего вида этот дворец даже обгоняет старый пассажирский железнодорожный вокзал. Дворец был выстроен в начале 19 века и как не имел, так и не имеет равных себе на всём Урале. Это мощное и внушительное здание можно было бы назвать неоготическим, если бы не парадно-пряничная расцветка, зелёно-бело-красная.

Первый дом Севастьянова был выстроен ещё до 1817 г., хотя впоследствии, по всей видимости, достраивался. Его отличала уникальная для города деталь: полукруглая арочная ротонда на углу. Наверху здания был фронтон с тимпаном, который, увы, до наших дней не дошел. Во второй половине 19 века дом перешёл к новому владельцу, который решил реконструировать его по своему вкусу, наложив на базу в стиле классицизма обильные барочно-готические украшательства. Нынешний вид дворца отнюдь не закончен: согласно плану, здесь должны были быть ещё балкон, бельведер и лоджия.

В очередной раз здание стали переделывать в конце 19 века, когда оно перешло в собственность города, и во дворец переместили окружной суд. Впоследствии и при советской, и при перестроечной власти над домом измывались по-разному, но в 2008 г. было решено вернуть ему, насколько это возможно, оригинальный облик. После реставрации и капитального ремонта он засиял прежней цветовой гаммой и был огорожен решёткой. Сегодня дворец входит в число культурных памятников федерального значения. В нём находится Екатеринбургская резиденция президента РФ, поэтому ныне и внутреннее убранство у дома соответствующее; но увидеть его своими глазами у простых смертных не получится.

О Севастьянове, том самом владельце, при котором дом приобрёл свою пышность, ходили разные байки. Некоторые из них повторяют до сих пор. Например, о том, что на самом деле коллежский асессор жил в скромном домике напротив дворца, чтобы иметь возможность постоянно любоваться им снаружи. Впрочем, более вероятно то, что Севастьянов поступал так не из эстетических соображений, а чтобы иметь возможность сдавать дворец в аренду.

Учитель: молодцы, ребята! Скажите, пожалуйста, что вам больше всего запомнилось из рассказа наших экскурсоводов?

(ответы детей)

Учитель: выскажите пожалуйста свои впечатления. Какие чувства у вас возникли во время прослушивания рассказа о доме Севостьянова? В чём значимость этой достопримечательности? Чем он красив?

ответы детей: Больше всего мне запомнилось само изображение дома, и то что он действительно очень красивый. Этот дом построил Н. И. Севостьянов. Я видел (а) очень много красивых зданий и домов, но этот дом мне запомнится больше всех, я бы даже хотел (а) поселиться в нём, это гордость Свердловской области, потому что мало домов такой красоты и интерьера. И я даже не знал (а), что у нас есть такие дома.

Ученик в роли экскурсовода: Екатеринбург знаменит тем, что в нём очень много музеев, и сейчас мы посетим один из музеев под названием «Музей истории Екатеринбурга».

Станция №5

«Музей истории Екатеринбурга»

(обучающиеся – экскурсоводы рассказывают о музее истории Екатеринбурга)

Учитель: перед началом прослушивания давайте ребята поставим цель, какая же она будет?

Ответы детей: очень внимательно продолжать слушать о музее истории Екатеринбурга, так как интересно, что же в нём находится.

Музей истории Екатеринбурга – один из старейших музеев города, ведущий свою историю с 1940 года. После глобальной трансформации в 1995 году бывший Мемориальный музей Свердлова обрел новое имя и статус – музея истории города.

Миссия музея – изучать и популяризировать историю Екатеринбурга, способствуя консолидации городского сообщества и формированию региональной идентичности. Способами достижения этих целей служат выставки, образовательные программы и научно-исследовательские инициативы по сбору, восстановлению и сохранению уникальных артефактов 18-21 веков.

Музей истории Екатеринбурга активно работает с темами городской повседневности и городской культуры XVIII-XXI веков. Частные сюжеты и самые обычные предметы задают выставкам не-героическое, бытовое измерение, вместе с тем раскрывая историю города, передавая дух и смысл минувших эпох.

Использование современных технологий позволяет посетителям музея совершать мгновенную «телепортацию» и путешествовать из XVIII в век XXI; перевоплотиться в древнего художника и воспроизвести древнее наскальное изображение; познакомиться с феноменом «почетного гражданства» и выдающимися горожанами Екатеринбурга-Свердловска.

На базе музея работает Детский музейный центр – особое музейное пространство, стимулирующее творческую и познавательную активность детей и объединяющее в своей структуре выставочный зал, театрально-исследовательскую зону и творческую мастерскую. Здесь проводятся театральные и художественные мастер-классы, реконструкции народных праздников, интерактивные занятия по истории города.

Учитель: молодцы, ребята! Скажите, пожалуйста, что вам больше всего запомнилось из рассказа наших экскурсоводов?

(ответы детей)

Учитель: выскажите, пожалуйста, свои впечатления. Какие чувства у вас возникли во время прослушивания рассказа о музее истории Екатеринбурга? Захотелось ли вам посетить данный музей?

Ответы детей: Мне захотелось побывать там и своими глазами увидеть всё то что, нам досталось и осталось на память с давних времён. Увидеть старые вещи, которые сейчас нельзя ещё где-то увидеть. Я узнал (а) много нового входе рассказа, но не только нового, но и интересного.

4 этап. Кульминационный

Спасибо, ребята – экскурсоводы. Вы отлично справились со своей работой. Во время нашего путешествия мы посетили самые старейшие достопримечательности нашего города, а это значит, что Екатеринбург богат произведениями искусства, которые создали русские люди, наши с вами соотечественники: архитекторы, художники, писатели и артисты. Всех этих людей объединяет одно – любовь к своей Родному краю, своему отечеству. Эти люди по истине талантливы. Талантливые люди – талантливы во всем.

Мне бы хотелось проверить, как вы внимательно слушали и запоминали интересные факты, события достопримечательностей Екатеринбурга.

Станция №6

«Кроссворд»

Ни одно путешествие не обходится без интересных заданий. Вы самостоятельно будете решать кроссворд. Затем мы вместе проверим ответы и найдем ключевое слово (Свердловская область).

5 этап. Итоговый

Учитель: Ребята, наша экскурсия подходит к концу, как я и обещал в начале экскурсии, я задам вам вопрос. Почему мы должны гордиться городом Екатеринбургом?

Учитель: у вас у каждого на парте лежат 2 монеты банка России, которые были отлиты в честь памятника архитектуры «Дом Севостьянова» одна красная, другая белая. Если вы остались довольны нашим путешествием, то возьмите красную монету и можете оставить её себе на память о нашем путешествии по Екатеринбургу. Если вы не очень довольны, или что-то у вас сегодня не получилось, то возьмите белую монету.

Сценарий часа поэзии «ЛЮБИТЕ РУСЬ! ЛЮБИТЕ ВСЕЙ ДУШОЙ!»

Цель: формирование ценностного отношения к своей Родине посредством выразительных средств музыки и литературы.

Задачи:

• развитие эмоционально-образного видения Родины, родного края и восприятия на материале часа поэзии;

• воспитание чувства глубокого уважения и любви к Родине, родному краю;

• развитие умения выразительно рассказывать стихотворения.

Форма: час поэзии

Участники: обучающиеся 3 класса, учителя русского языка и литературы.

Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация «Любите Русь. Любите всей душой!», аудиозаписи, музыкальное сопровождение, приложение (Русь – Иван Савич Никитин, Татьяна Фролова - Урал не Европа, не Азия, Степан Щипачёв – Урал, Мария Мальцева - Урал, мой край родной, Людмила Татьяничева – Урал, Людмила Татьяничева –Стихи о мужестве писать)

Ход часа поэзии

1 этап. Организационный

Учитель: (слайд 3) Начнём мы час поэзии с этой чудесной песни (играет сопровождающая музыка «Россия, мы дети твои» исполнители группа – «Волшебники двора»)

Учитель: какие чувства вызвали после прослушивания этой песни?

(ответы детей)

Добрый день, уважаемые гости! Мы рады видеть вас на нашем классном часе. Здравствуйте, ребята! Наш класс приобрел такую необычную обстановку не случайно. Сегодня мне хочется вместе с вами перелистать страницы календаря и остановиться на одной дате.

2 этап. Мотивационно – целевой

(слайд 3)2 апреля каждый год отмечают Международный День книги.

(слайд 4) Книга - это самое великое чудо из всех чудес, созданных человеком. Художественная книга – могущественный источник познания, она рассказывает нам об историческом прошлом, помогает разобраться в настоящем и знакомит с интересным будущим.

(слайд 5) Книга– это сила, которая заставляет нас задумываться и глубоко чувствовать, учит мыслить и говорить, пробуждает наш ум и сердце.

(слайд 6) Книга – это открытие мира, мира сказок, фантастики, в котором мы неоднократно бывали. А сегодня мне хочется соприкоснуться с книжным миром поэзии.

Пролистав далее страницы календаря, мы увидим, (слайд 7) что 21 марта – Всемирный день поэзии. С 1980 года взрослые и дети более 50 стран мира стали отмечать этот праздник. В этот день читают стихи любимых поэтов, некоторые стараются сами сочинить к этому дню свои. Поэтому я предлагаю присоединиться к ним (слайд 8) и провести час поэзии «Любите Русь! Любите всей душой!»

3 этап. Деятельностный

(Ученик рассказывает мини-сообщение)

Наша Родина, наша страна – Россия. Наш Край, где мы родились, где живем - это наша малая родина. (слайд 27) Для нас это всегда близкий и понятный сердцу наш Уральский край, частица огромной России.

«Русь! Короткое - в один слог всего! – а какое просторное и загадочное слово! Оно пришло к нам из седой древности и навеки осталось с нами: В старину Русью называли светлое место. Да все светлое так называли: русый парень, русая девушка, русая рожь – спелая значит. (Слайд 9) Русь – страна света. Милая, светоносная, моя Русь, Родина, Родительница моя». (По С.Т. Романовскому).

((слайд 10) Ученица читает стихотворение

Ивана Савича Никитина «Русь» под музыку, приложение 1)

(Ученик рассказывает мини-сообщение)

Стихотворение «Русь» о просторах великой русской земли, о ее богатствах, о героическом прошлом и славном будущем написал (слайд 11) русский поэт ХIХ века Иван Савич Никитин. Стихотворение имело большой успех, его переписывали и заучивали наизусть. Это стихотворение Никитина о родной русской земле называли песней.

Ученица:(слайд 12) каждый поэт по-своему передает свою любовь к Родине, (слайд 13) свое восхищение картинами родной природы, свои чувства и мысли.

Ученик: неповторимыми яркими образами своих стихов Татьяна Фролова (слайд 14) выразила нежную любовь к родному Уралу, к красоте своей Родины.

Татьяна Фролова родилась 4 сентября 1941 года. Входит в ассоциацию «Поэты Урала». Закончила Физико-математический факультет Уральского университета. Специальность физик-астроном. Почти всю свою жизнь она отдала созданиям стихов, в основном лишь только о природе, которая нас окружает.

Учитель: как прекрасна наша Родина, и каждое время года украшает ее по-своему. Как не вспомнить стихи почти забывшего поэта Урала, (слайд 17) гениального русского поэта Степана Щипачёва. (слайд 18) (Ученик рассказывает мини-сообщение)

Родился в деревне Щипачи (ныне Богдановичского городского округа Свердловской области) в семье крестьянина. В 1913—1917 годах работал приказчиком скобяной лавки. В 1922—1931 годах был преподавателем в военных учебных заведениях, редактором журнала «Красноармеец» (1929—1931). В 1931—1934 годах был слушателем Института красной профессуры, окончил литературное отделение Института. Литературной деятельностью занимался с 1919 года. Опубликовал свыше 20 сборников своих произведений. Много стихов опубликовано в периодической печати. Писал стихи о любви, о природе, однако наиболее известен гражданской лирикой.

Ученик: очень мало людей последнее время слышали такого автора, но родной край его никогда не забудет.

Учитель:(слайд 26) Очень много поэтов писало стихи про Урал, про которых вы скорее всего даже не слышали, а стихи их прославляют Урал, в стихах видно, как они любят наш родной Урал. После чтения этих стихотворений появляется желание прожить на Урале всю жизнь, наслаждаясь нашим родным краем.

Ученик: предлагаю прослушать стихотворение Степана Щипачёва под названием «Урал» (Приложение 1)

Мария Мальцева, Николай Заболоцкий, Фролова Татьяна, Александр Твардовский и многие другие поэты посвятили в своём творчестве стихотворение нашему любимому краю. Любовь к природе, к Родине – важнейшее чувство для каждого человека. Огромная человеческая любовь вырастает ко всему, что умещается в словах – Россия, Родина, Урал

Учитель: а сейчас нашим стихотворением станет «Урал, мой край родной», которое написала Мария Мальцева. Ей очень нравилась живая природа Урала, и всё что там находится, а для того чтобы понять, чем же именно её зацепил Урал, мы прослушаем это стихотворение.

Чтение стихотворения (приложение 1)

Учитель: Татьяничева Людмила Константиновна. Писатель, режиссер, актер. Родилась 19 декабря в 1915 г.

Популярность стихов лауреата Государственной премии РСФСР им. М. Горького Людмилы Константиновны Татьяничевой (1915–1980) на Урале бесспорна, некоторые из них давно стали хрестоматийными. В сочинениях старшеклассников часто цитируется: «Когда говорят о России, Я вижу свой синий Урал». Такая хрестоматийность невольно сводит творчество Татьяничевой к одной теме, представляет ее как регионального поэта. А это неверно и несправедливо. В лучших своих произведениях Татьяничева достигла подлинных высот поэтического мастерства.

Чтение стихотворения (приложения 1)

4 этап. Кульминационный

Учитель: ребята нашего класса тоже постарались сочинить свои стихи. Сейчас мы предлагаем послушать стихотворения.

(выступление обучающихся со стихотворениями собственного сочинения)

5 этап. Итоговый

Учитель: Спасибо! Я хочу поблагодарить всех за участие в проведении праздника и прекрасные выступления, а вас, уважаемые гости, за внимание и пожелать всем добра, мира и душевного тепла. Почему мы гордимся Уралом? Вот и прошёл час поэзии, какие чувства после него у вас появились, и что их вызвало?

Сценарий военно-спортивной игры «Зарница», посвященный памяти Герое Советского Союза Степа́на Андре́евича Неустро́ева.

Цель: формирование патриотических чувств младших школьников посредством включения обучающихся в военно-спортивную игру «Зарница».

Задачи:

• воспитание чувства гордости за свою страну, армии, вызывать желание быть похожими на сильных, смелых военнослужащих;

• развитие навыков взаимодействия друг с другом;

• формирование личностных качеств: целеустремлённости, ответственности.

Форма: военно-спортивная игра.

Оборудование: таблички: «штаб», «Санчасть» и названия этапов, секретные документы с фотографии героев Советского Союза г. Богдановича и Богдановичского района; 7 маршрутных листов, эмблемы «Пограничники», «Моряки», витамины (аскорбинки), гимн РФ, гимнастические палки, гранаты, бутылки, самолетик, шишки, нитки, кочки, мячики, канат, резинка.

Ход игры

Предварительная работа.

Учитель, руководители площадок: костюм для главнокомандующего, маршрутные листы, таблички с этапами.

Обучающиеся: название команд, девиз, слова для сдачи рапорта; деление взвода (команды) на 4 отделения и выбор командира отделения.

1 этап. Организационный

Звучит строевая музыка, обучающиеся начальных классов под руководством командира отряда собираются на площадке, выстраиваются по периметру. Затем под торжественную музыку выходит генерал.

Военком: ровняйсь, смирно! Здравие желаю, товарищи бойцы!

Дети: здравствуйте!

Военком: сегодня мы с вами собрались, чтобы почтить память нашего земляка, Героя Советского Союза, Степа́н Андре́евич Неустро́ев. Советский офицер, участник Великой Отечественной войны, командир 1-го стрелкового батальона 756го стрелкового полка 150й стрелковой дивизии, штурмовавшего Рейхстаг, Герой Советского Союза (1946). Направлен в 423-й стрелковый полк 166-й стрелковой дивизии СевероЗападного фронта. 1 августа 1942 года был тяжело ранен в бою. Очнулся на пятые сутки в медсанбате. Пролежав несколько месяцев в госпитале, вернулся в свою часть. Командовал ротой. В бою за деревню «Высотово» близ Старой Руссы был тяжело ранен в ногу.

С апреля 1943 года и до конца Великой Отечественной войны воевал в составе 756-го стрелкового полка 150-й стрелковой дивизии. Командир 1-й стрелкового батальона капитан С. А. Неустроева участвовал восвобождении Прибалтики и Польши, штурме Восточной Померании, в Висло-Одерской операции и боях за Берлин^[1].

За время боев С. А. Неустроев был пять раз тяжело ранен: в августе 1942 года, в феврале 1943 года, в июне, октябре и ноябре 1944 года.

В 1945 году капитан Неустроев командовал батальоном 150-й Идрицо-Берлинской стрелковой дивизии и бойцы под его командованием штурмовали главный вход в Рейхстаг. Разведчики его батальона красноармейцы Кантария и Егоров под руководством младшего лейтенанта А. П. Береста, водрузили Знамя Победы над Рейхстагом[1]. 24 июня 1945 года должен был во время парада победы нести Знамя Победы, но вместо этого по приказу Г. К. Жукова передал Знамя Победы в Центральный музей Вооружённых Сил.

За успешную операцию по водружению Знамени Победы на куполе рейхстага Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8 мая 1946 года капитану Неустроеву Степану Андреевичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда». Мемориальная доска на доме в Севастополе, в котором Степан Андреевич жил в 1980—1998 гг. Почётный гражданин городов Новоуральска и Сухуми. Его именем названа улица в Краснодаре, а также площадь в Севастополе.

В 2005 году в городе Сухой Лог Свердловской области торжественно открыта Площадь Героев, на которой установлены две памятные стелы: одна — С. А. Неустроеву, другая — его двоюродному брату И. М. Сысолятину. В Краснодаре и Севастополе на домах, в которых жил С. А. Неустроев, установлены мемориальные доски. В Краснодаре его именем названа улица.

Капитан Неустроев — один из героев в киноэпопее «Освобождение». Его роль исполнил Владимир Коренев.

Давайте почтим память о герое минутой молчания.

(минута молчания) (аудиозапись – «метроном, минута молчания»)

А сейчас давайте встанем и молча прослушаем гимн Российской Федерации (аудиозапись – гимн Российской Федерации)

Директор: Сегодня все мы собрались не просто так, а для того чтобы почтить память героя Советского союза, Неустроева Степана Андреевича, нашего земляка.

Соревнования военно-спортивной игры «Зарница», посвященная памяти героя Советского союза объявляются открытыми!

2 этап. Мотивационно – целевой

Сегодня вам, отважным бойцам и зенитчицам, предстоит пройти испытания, в которых вы должны проявить отвагу, мужество, героизм, любовь к своей Родине, родному краю, селу.

Командирам взводов приготовиться к сдаче рапортов, доложить о готовности. Командиру отряда «Моряки», «Пограничники» сдать рапорт!

Дети: Готовы!

Командир отряда «Моряки», «Пограничники»: взвод равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Взвод «Моряки», «Пограничники» к выполнению боевого задания готовы! Командир взвода. Рапорт сдан!

Военком: рапорт принят!

3 этап. Деятельностный

Военком: товарищи бойцы, в генеральном штабе произошло чрезвычайное происшествие: из сейфа были похищены очень важные документы. Ваша задача заключается в том, чтобы найти документы и доставить их в штаб. Это задание очень сложное, вам нужно будет преодолеть много препятствий. Вам потребуется мужество, отвага, смелость, решительность для достижения цели. Товарищи бойцы, к выполнению боевого задания готовы?

Военком: для выполнения этого задания вам необходимо будет пользоваться планом, где синим цветом обозначено место, откуда вы должны будете начать своё движение, красным цветом обозначено место, где вы найдёте пакет с документами, стрелками показан путь, по которому вам нужно передвигаться. Когда вы найдёте документ, вам нужно будет собраться здесь и доложить о выполнении задания. Задание понятно? Для более быстрого выполнения задания предлагаю разделиться на 4 отделения в взводе. Командирам отделений получить план маршрута.

Командиры подходят к генералу и берут планы.

Военком: отделениям приступить к выполнению задания.

1 этап «Минное поле».

Оборудование: бутылки прозрачные, гимнастические палки (5)

Инструкция: подготавливается «минное поле», путем закапывания бутылочек в снег, также можно подготовить «ложные» мины (просто бугры снега, закапанные камни и т.д.)

Задача детей с помощью гимнастических палок отыскать настоящие «мины», и разминировать их (открыть крышки).

Для это нужно проявить внимательность и аккуратность, ведь наши солдаты должны обладать данными качествами, потому что они очень важны. Это часть наших доблестных военных

Вступление: ребята, а приходилось ли вам слышать о том, что такое «минное поле». Как вы думаете, чем оно опасно? Предлагаем вам сегодня почувствовать себя в роли настоящего солдата и пересечь минное поле.

Время, которое отводиться на данный этап составляет 3 минуты.

С помощью миноискателя вы отыскиваете 1 мину и обезвреживаете ее (снимаете крышку с бутылки).

2 этап «Артобстрел»

Оборудование: шишки, самолетики, нитки

Правила игры: каждое попадание ребёнком в цель. Каждый участник имеет право сделать один бросок.

Для этого понадобится точность, и меткость, а также скорость выполнения данного задания. Ведь на войне, это играла очень большую роль, особенно для снайперов. Это очень большая часть навыков наших солдат.

3 этап «Полигон»

Оборудование: кочки, лимонки – мячики

– Ребята у нас на пути следующее препятствие: нам с вами надо перейти через

• минное поле по кочкам;

• пролезть в тоннель;

• попасть точно в цель лимонками.

Поточное выполнение заданий.

– Ребята-солдаты покажите, какими вы можете быть ловкими, смелыми, внимательными, что можете справиться с этим заданием!

– Кто справится с этим заданием, тот ждёт всех ребят возле нашего флажка.

– Молодцы, ребята все справились с этим заданием!

– Ох и трудный путь у нас с вами, устали? Давайте сделаем привал – отдохнём. Садитесь на полянку (коврик)

4 этапа «Командный бой»

Для этого нужно быть одной командой, сплотится, и дружно, не споря и не крича выиграть соперника, путём перетягивания канту на свою сторону. Ведь всем известно, что если спорить, то можно и проиграть.

Оборудование: канат

5 этап «Разведчики»

Оборудование: резинка (верёвка)

Правила игры: если солдат задел «колючую проволоку», то считается раненым, его увозят в санчасть.

Для этого этапа вам понадобится аккуратность, и ловкость, а также соблюдение тишины, ведь разведчики должны быть тихими и бесшумными. Ведь это одни из самых важных качеств русского солдата, защитника нашей Родины.

6 этап «Доставка боеприпасов»

Оборудование: ледянки (5), гранаты 300 г. (5)

Инструкция: каждый из вас должен взять гранату. В руке с ней скатиться (по очереди) с горки и уложить её в снег в определенное место. Но, нужно соблюдать следующие правила:

• нельзя скатываться с горки, прежде чем предыдущий участник не уложит гранату;

• располагать гранаты необходимо в ровную линейку.

После того, как вы завершите испытание, получаете свой маршрутный лист и бежите дальше.

Для этого задания вам понадобится аккуратность, и очень много ловкости и гибкости. Ведь для того чтобы доставить боеприпасы во время и в нужное время солдатам приходилось пройти через многое.

7 этап «Статен в строю – силён в бою»

4 этап. Кульминационный

Военком: взводы, равняйсь, смирно! Командирам отделений приготовиться к сдаче рапортов. Командиру взвода «…» сдать рапорт!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд «…» задание выполнил: документ доставлен в штаб! Командир отряда …. Рапорт сдан!

Командир вручает генералу “документ”.

Военком: рапорт принят!

Командир отряда «…» становится в строй.

5 этап. Итоговый

Военком: для того чтобы пройти все испытания нужно было обладать многими качествами, такими как: ловкость, точность, меткость, скорость, гибкость, аккуратность, сила. Всеми этими качествами обладает наш русский солдат. И именно во время второй мировой войны наши солдаты применяли данные навыки и качества. Вставить образ солдата

товарищи бойцы! Вы отлично справились с моим заданием. Все документы доставлены в штаб. Назовите мне, что на них изображено.

Дети хором называют предметы по указанию генерала.

Военком: какая тема объединяет все эти «документы»?

Военком: молодцы, ребята! Вы без потерь прошли все испытания, справились со всеми заданиями и готовы приступить к следующей игре.

Я хочу выразить вам свою благодарность за участие в сегодняшней игре и наградить вас сладкими призами за мужество, отвагу, смелость и решительность, проявленные на этой игре. Командирам отрядов получить награду для своего отряда.

Командиры подходят к военкому и берут награды. Под строевую музыку дети уходят. (маршевая музыка – сопровождение)

Сценарий Фестиваля национальных культур

«В ДРУЖБЕ НАРОДОВ - ЕДИНСТВО РОССИИ»

Цель: формирование толерантного отношения обучающихся к людям разных национальностей: русским, татарам, башкирам и др

Задачи:

• представление национальных диаспор, проживающих на территории России и Урала, сохраняющих и транслирующих этнокультурные традиции родного народа;

• широкая пропаганда уникального культурного наследия малых народов;

• личностное самораскрытие обучающихся через творчество;

• выявление талантливых обучающихся, создание условий для реализации их творческого потенциала.

Форма: концертная программа (фестиваль).

План представления:

Информация о народе и его культуре

Жилище и быт

Национальная одежда

Праздники и обряды

Исполнение песни народа

Исполнение народного танца

Ход мероприятия

1 этап. Организационный

(Звучат фанфары, входят ведущие)

В1: Здравствуйте, уважаемые гости!

В2: Дружба народов– не просто слова,

Дружба народов навеки жива,

Дружба народов– счастливые дети,

Колос на ниве и сила в расцвете…

В1: Все страны разные, но объединяет их одно – общие границы, вековая дружба и культурные связи.

В2: Слово для приветствия участников и открытия Фестиваля предоставляется директору нашей школы

(приветствие директора)

Директор: разрешите фестиваль национальных культур считать открытым!

(фанфары фестиваля)

В1: Внимание! Вносятся флаги государств. Прошу всех встать.

(входят флагоносцы, крепят флаги государств на магнитную доску, уходят)

2 этап. Мотивационно – целевой

В1: Сегодня мы приглашаем вас совершить уникальное путешествие в различные уголки нашего необъятного земного шара, узнать, как можно больше о народах и народностях, населяющих его, а также познакомиться с новыми странами и государствами, всем вместе насладиться национальными песнями и танцами, и даже отведать национальные блюда.

В2: Наша планета Земля настолько многонациональна! Только на одном Урале проживают представители 142 народов. Это русские, татары, манси, башкиры, марийцы, евреи, белорусы, украинцы, удмурты, чуваши, азербайджанцы, таджики, армяне и даже немцы, корейцы, греки и поляки. И этот список можно продолжать и продолжать…

В1: По словам Губернатора Свердловской области, Евгения Куйвашева, «… для нашего многонационального края идея единства наций чрезвычайно важна и актуальна; сегодня согласие, единство, патриотизм – это не абстрактные понятия, а необходимое условие гражданского мира, стабильного и динамичного развития страны… это единственный путь, который позволяет не разрушать, а созидать, строить новую экономику и новое общество…».

В2: Культура – это то, что оправдывает существование народа и нации, это святыня нации, которую он собирает и сохраняет. Сегодня мы познакомимся с национальными культурами ребят нашей школы. Оценивать представления разных народов нашей страны будут независимые эксперты:

3 этап. Деятельностный

В1: Наш фестиваль мы начинаем с представления русской культуры.

Люблю отчизну я, но странною любовью!

Не победит её рассудок мой.

Ни слава, купленная кровью,

Ни полный гордого доверия покой,

Ни тёмной старины заветные преданья

Не шевелят во мне отрадного мечтанья.

Но я люблю — за что, не знаю сам —

Её степей холодное молчанье,

Её лесов безбрежных колыханье,

Разливы рек её, подобные морям;

Просёлочным путём люблю скакать в телеге

И, взором медленным пронзая ночи тень,

Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,

Дрожащие огни печальных деревень (М. Лермонтов)

Информация о народе на слайде (читает один из учеников, которые представляют русский)

(Россия, самая большая страна мира, расположена в Северном полушарии, занимает большую часть Евразии. Общая граница с восемнадцатью странами, из них с США и Японией по морю.

С запада на восток Россия протянулась на 10 тысяч километров, с севера на юг – около 4 тысяч. В стране 11 часовых поясов.

В России около 2,8 миллиона рек, из которых самые большие: Волга, Енисей, Лена, Обь и Амур. Самые большие озера: Байкал, Ладожское, Онежское и Таймыр.

В северо-западной части России находятся 2 самых больших европейских озера — Ладожское и Онежское. Кроме того, в стране есть самое крупное море в мире – Каспийское, и самое глубокое на планете – Байкал, глубина его 1620 метров.

Столица — город Москва. В России 13 мегаполисов с населением более миллиона человек: Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Волгоград, Самара, Пермь, Уфа, Казань, Новосибирск, Екатеринбург, Омск, Челябинск и Ростов-на-Дону.
В стране насчитывается 1030 городов, 2153 поселков городского типа и неисчислимое количество сел и деревень.

Население — по переписи 2005 года 143,3 млн. человек, основная часть которых проживает в  европейской части, за Уралом проживает только 20% всего населения.

В составе России 21 автономная республика, 6 краев, 49 областей, два города федерального значения, одна автономная область и десять автономных округов.

Россия – одна из самых многонациональных стран мира  - около 160 национальностей и народностей.)

Поётся русская народная песня «Не морозь меня» (Электронное приложение)

Исполнение русского народного танца «Валенки» (Электронное приложение)

(Выступление класса)

В2: А сейчас хочу вас попросить дружно поздороваться по-татарски «Хэерле кон»! И сейчас, как вы догадались, мы переходим к татарской культуре.

Информация о татарах

Стих о татарах

Татарское солнце, татарский рассвет,
Татарам свой утренний дарит привет.
Татарский дом, татарский порог,
Татарский диван, там татарин прилег.

Татарские ноги, татарские руки,
Татарская куртка, татарские брюки.
Татарские стены, татарский пол,
Татарские стулья, татарский стол.

Татарские шайки, татарские лейки,
Татарские валенки и телогрейки,
Татарские тапочки и тюбетейки,
Татарский тулуп из кудрявой цигейки.

Татарская мышь скребется в углу,
Татарская кошка лежит на полу.
Татарская псина на поводу
Татар охраняет и лает в саду.

Татарские лошади овцы и козы.
Татарские куры, гуси, навозы.
Татарский лук, татарский чеснок,
Татарский сарай, там татарский замок.

Татарину нужно рано вставать,
Татарский желудок едой набивать,
Татарина нынче ждет тысяча дел,
Татарин вчера ничего не успел.

(Тата́ры (само название — тат. татар, tatar, мн. ч. татарлар, tatarlar) — тюркоязычный народ, живущий в центральных областях европейской части России, в Поволжье, Приуралье, в Сибири, Казахстане, Средней Азии, СУАР и на Дальнем Востоке.

Жилище и быт:
Традиционным жилищем татар Среднего Поволжья и Приуралья была срубная изба, отгороженная от улицы забором. Внешний фасад украшался многоцветной росписью. У астраханских татар, сохранивших некоторые свои степные скотоводческие традиции, в качестве летнего жилища бытовала юрта.

Национальная одежда:
Одежда мужчин и женщин состояла из шаровар с широким шагом и рубашки (у женщин дополнялась вышитым нагрудником), на которую надевался безрукавный камзол. Верхней одеждой служили казакин, а зимой — стёганый бешмет или шуба. Головной убор мужчин — тюбетейка, а поверх неё — полусферическая шапка на меху или войлочная шляпа; у женщин — вышитая бархатная шапочка (калфак) и платок. Традиционная обувь — кожаные ичиги с мягкой подошвой, вне дома на них надевали кожаные калоши. Для костюма женщин было характерно обилие металлических украшений.

Праздники и обряды:
Как и у многих других народов, обряды и праздники татарского народа во многом зависели от сельскохозяйственного цикла. Даже названия времён года обозначались понятием связанным с той или иной работой: сабан өсте — весна, начало яровых; печән өсте — лето, время сенокоса. Этнограф Р. Г. Уразманова на обширном этнографическом материале делит обряды татар на две неравные группы: весенне-летний и зимне-осенний циклы.)

Исполнение стихотворения Мусы Джалиль на татарском языке «Немец Солдатыня» (Электронное приложение)

Исполнение татарского танца «Кэзлар» (подружки) (Электронное приложение)

Просмотр видеозаписи «Приготовление татарского блюда перемеч» (татарский беляш) (Электронное приложение

(Выступление класса) (Электронное приложение)

(Выступление класса)

В2: Башкирский народ один из древнейших современных народов. Башкирскую нацию представляют ученики класса.

Информация (Башкиры или как они сами себя называют башкорты – коренное тюркское население Башкирии, по статистическим данным на территории автономной республики проживает около 1,6 миллиона человек данной национальности, значительное количество башкир проживает на территории Челябинска (166 тысяч), Оренбурга (52,8 тысячи), около 100 тысяч представителей данной народности размещаются в Пермском крае, Тюмени, Свердловской и Курганских областях. Их религия – исламский суннизм. Башкирские традиции, их быт и обычаи очень интересны и отличаются от других традиций народов тюркской национальности.

До конца 19 века башкиры вели полукочевой образ жизни, однако постепенно стали оседлыми и освоили земледелие, восточные башкиры еще некоторое время практиковали выезды на летнее кочевье и летом предпочитали жить в юртах, со временем, и они стали жить в деревянных срубах или глинобитных хижинах, а потом и в более современных сооружениях

Основные празднества башкирский народ проводит весной и летом. Народ Башкортостана отмечает Каргатуй «грачиный праздник» в то время когда весной прилетают грачи, смысл праздника – это празднование момента пробуждения природы от зимнего сна и также повод обратиться к силам природы (кстати, башкиры считают, что именно грачи тесно с ними связаны) с просьбой о благополучии и плодородии грядущего сельскохозяйственного сезона. Раньше участвовать в гулянии могли исключительно женщины и подрастающее поколение, сейчас эти ограничения сняты, и мужчины тоже могут водить хороводы, кушать ритуальную кашу и оставлять её остатки на специальных валунах для грачей.)

(Выступление класса)

Исполнение башкирского танца Афарин кызлар (молодцы подружки)

Исполнение песни на башкирском языке «мин уземде яратам» (я люблю родину)

Просмотр видеоматериала приготовления башкирского блюда «Кабырга» (баранина отварная с овощами)

4 этап. Кульминационный

В2: Уважаемое жюри, просим Вас огласить результаты Фестиваля.

(жюри оглашает результаты, проходит награждение победителей)

В1: Просим представителей всех наций вновь выйти на сцену.

(массовое исполнение песни «Я, ты, он, она»)

В1: К выносу флагов государств приготовиться, прошу всех встать! Выносятся флаги государств.

(флагоносцы выносят флаги)

5 этап. Итоговый

В2: Вот и подошёл к концу наш Фестиваль!

В1: Но дружба народов на этом не заканчивается!

В2: Будем толерантны друг к другу!

В1: Будем любить и уважать свою Родину и культуру других народов!

В2: Будем достойны гордого звания – гражданин Планеты Земля!

В1: Программу фестиваля вели.

Сценарий конкурса рисунков «Что Родиной моей зовется?»

Цель: формирование у обучающихся познавательного интереса к истории и современности родного края, поселения.

Задачи:

• Образовательная: совершенствовать навыки работы красками и кистью;

• Развивающая: развивать навыков взаимодействия друг с другом.

• Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к своему краю, к месту, где мы живем; УМО: презентация, музыкальное сопровождение, компьютер, проектор, экран.

Ход мероприятия

Вводный этап:

Учитель: Ребята, внимательно прослушайте стихотворение и попытайтесь определить, чем мы будем сегодня заниматься на уроке, о чем будем говорить? (учитель читает стих)

Что Родиной моей зовется? Себе я задаю вопрос.

Река, что за домами вьется, Иль куст кудрявых красных роз?

Вон та осенняя березка?

Или весенняя капель?

А может радуги полоска?

Или морозный зимний день?

Все то, что с детства рядом было?

Но это станет все пустяк

Без маминой заботы милой,

И без друзей мне все не так.

Так вот что Родиной зовется!

Чтоб были рядышком всегда Все, кто поддержит, улыбнется, Кому нужна и я сама!

Основной этап:

Учитель: Ребята, как вы думаете, какая тема сегодняшнего занятия?

Да, вы правы, но только речь сегодня пойдет не обо всей нашей большой Родине, а о малой

Родине, сегодня мы проводим конкурс рисунков

«Что Родиной моей зовется?»

Прежде чем мы начнем, ответьте мне на вопрос.

• Что же такое малая Родина?

Да, ребята! Малой Родиной принято называть то место, где человек родился и вырос.

• А что значит нарисовать малую Родину, она хоть и малая, но на альбомный лист точно не поместится?

Ребята, раз месту, где человек родился дали свое название «Родина», значит оно чем-то важно для каждого? Чем?

Вы правы, недаром Родину сравнивают с Мамой, часто говорят Родина – мать, она вырастила нас, выкормила, мы должны заботиться о ней. Молодцы, с тем, ЧТО будем рисовать мы определились, осталось выделить критерии, по которым мы будем оценивать наши рисунки. Как вы думаете, что самое главное в работе?

1.Расположение (рисунок, не должен находится в одном краю, он должен располагаться на всей поверхности листа)

2.Сюжет (рисунок должен иметь единство изображения) 3. Красочность

4. Аккуратность

Что ж, ребята, если вы так без труда определили критерии оценки рисунков, то я уверена, что все нарисуют не просто рисунки, а настоящие шедевры! Вперед, творить!

(Музыкальное сопровождение) ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ

-Давайте представим свои работы всем.

• Что изображено на твоем рисунке?

• Чем памятно для тебя это место?

• Можно ли его назвать своей малой Родиной?

Почему?

• Что ты хотел сказать своим рисунком?

• Какие краски использовал?

• Как бы ты назвал свой рисунок?

Ребята, как вы думаете, рисунок отвечает теме конкурса? Как вы помните у нас конкурс, а в любом конкурсе есть победители! Они будут определяться следующим образом: мы организуем выставку всех работ, каждой работе будет присвоен свой номер. В течение 2 дней вы можете подойти ко мне и проголосовать за понравившийся рисунок! Конечно, за свой голосовать нельзя! После чего я подведу итоги и оглашу победителей

Заключительный этап:

Учитель: Выставка рисунков:

(Рисунки вывешиваются на стену, в течение 2-3 дней проходит голосование. (дети голосуют за понравившуюся работу, за свою нельзя, учитель фиксирует голоса и подводит итоги) защита рисунков победителей Что у тебя изображено?

Какой смысл ты пытался передать?

Как ты считаешь, соответствует ли твой рисунок, критериям, которые мы выдели, если да, то почему?

Объявление и награждение победителей. Я думаю, все постарались, и получилось очень хорошо, все с работой справились. Что нового вы узнали на занятии?

(Что такое малая Родина)

Что больше всего запомнилось? (рисунки) Все молодцы, до свидания!

Комплект заданий для обучающихся по реализации учебно – методического обеспечения проекта «Воспитать патриота»

Игра – путешествие «Символы России»

Час поэзии «Любите Русь! Любите всей душой!»

Фестиваль национальных культур

«В дружбе народов – единство России»:

Военно-спортивная игра «Зарница"

Сценарий конкурса рисунков «Что Родиной моей зовётся?»

Комплект дидактических материалов, сопровождающих реализацию учебно-методического обеспечения проекта «Воспитать патриота»

Фестиваль национальных культур

«В дружбе народов – единство России»:

Заочная экскурсия «Путешествие по Екатеринбургу»

Час поэзии «Любите Русь! Любите всей душой!»

Комплект аудио -, видеоматериалов для реализации учебно –методического обеспечения проекта «Воспитать патриота»

Заочная экскурсия «Путешествие по Екатеринбургу»

Час поэзии «Любите Русь! Любите всей душой!»

Военно – спортивная игра «Зарница»

Фестиваль национальных культур

«В дружбе народов – единство России»:

Комплект методических рекомендаций для учителей, обучающихся и родителей по реализации учебно – методического обеспечения проекта «Воспитать патриота»

Приложение 1

Карта наблюдения за уровнем сформированности патриотических чувств

(Н.Е. Королева)

Цель: выявление уровня сформированности патриотических чувств обучающихся начальных классов.

Возраст: ступень начальной школы (7 – 9 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная, парная и (или) групповая работа обучающихся в классе.

Метод оценивания: наблюдение за процессом индивидуальной и совместной деятельности, анализ результата.

Описание проведения наблюдения: в средней колонке (критерии) приводятся конкретные критерии по степени сформированности патриотических чувств. На протяжении нескольких мероприятий необходимо провести наблюдение по ниже перечисленным показателям. По результатам наблюдения выбрать наиболее подходящую характеристику и поставить галочку на пересечении данного утверждения и фамилии обучающегося.

Одним из условий организации наблюдения является то, что оценивание сформированности патриотических чувств обучающихся в процессе участия в мероприятиях, осуществляется тремя субъектами (учитель, студент – практикант, педагог дополнительного образования) для объективного и качественного анализа результата.

Материал: не предусмотрен (не требуется).

Обработка данных (ключ): в результате подсчета можно выделить три группы обучающихся:

• слабая группа (0 – 3 баллов)

• средняя группа (4 - 7 баллов)

• сильная группа (от 8 до 10 баллов)

Качественная характеристика уровней приведена в таблице (см. Таблицу 3).

Таблица 3 – Характеристика уровней сформированности патриотических чувств

Приложение 2

Карта наблюдения за сформированностью патриотических чувств обучающихся

Приложение 3

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЕКТА (УМО)

«Воспитание патриота»

для начальной школы

Ф.И.О. эксперта:_________________________________________________

ОУ:_____________________________________________________________

Должность:_______________________________________________________

Квалификационная категория:

Педагогический стаж: ____________________________________________

Критерии оценки:0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта_____________ ( )

Подпись руководителя ОУ______________ ( )

Балл

Критерии

ФИ обучающихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Любовь к своему Отечеству

2

интересуется и гордится историей и культурой своего Отечества, проявляет активную позицию.

+

+

+

+

+

1

мало интересуется историкокультурным прошлым и настоящим своего Отечества.

+

+

+

0

ученик пренебрежительно относится к отечественной истории и культуре.

+

Любовь к родной природе

2

любит и бережет природу, организует природоохранную деятельность.

+

+

+

+

1

сам не проявляет бережного отношения к природе, участвует в деятельности по охране природы «за компанию»

+

+

+

0

проявляет разрушительное отношение к природе.

+

+

Гражданское достоинство

2

развито чувство собственного достоинства, проявляет требовательность к себе и другим, считает для себя честью выполнение самого трудного дела.

+

+

+

1

при выполнении трудных поручений не всегда достигает цели, так как не проявляет требовательности к себе, с несправедливостью борется только тогда, когда она коснулась его самого

+

+

+

+

+

0

требований к себе не предъявляет. Нет силы воли, труслив

+

Гражданская активность

2

проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности. Любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу, вносит новизну, творчество в работу, предприимчивость, умеет организовать ребят, повести их за собой.

+

+

1

проявляет активность только в тех случаях, если дело интересует, требует контроля со стороны взрослых

+

+

+

+

+

0

уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно.

+

+

Патриотизм и интернациональность

2

интересуется историей и культурой родины, гордится ею, проявляет бережное отношение к национальным богатствам страны, к национальной культуре, участвует в историкопатриотической работе.

+

+

+

1

мало интересуется историей родины, историкопатриотическую работу выполняет при побуждении и под контролем. Не проявляет интереса к культуре и традициям другой национальности.

+

+

+

+

+

+

0

пренебрежительно относится к культуре и истории своей страны, проявляет неуважение к людям другой национальности и не дружит с детьми другой национальности.

Общий балл

10

1

5

3

5

6

7

10

9

Уровень

Сильная

Слабая

Средняя

Слабая

Средняя

Средняя

Средняя

Сильная

Сильная

Балл

Критерии

ФИ обучающихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Любовь к своему Отечеству

2

интересуется и гордится историей и культурой своего Отечества, проявляет активную позицию.

+

+

+

+

+

+

1

мало интересуется историкокультурным прошлым и настоящим своего Отечества.

+

+

0

ученик пренебрежительно относится к отечественной истории и культуре.

+

Любовь к родной природе

2

любит и бережет природу, организует природоохранную деятельность.

+

+

+

+

1

сам не проявляет бережного отношения к природе, участвует в деятельности по охране природы «за компанию»

+

+

+

+

+

0

проявляет разрушительное отношение к природе.

Гражданское достоинство

2

развито чувство собственного достоинства, проявляет требовательность к себе и другим, считает для себя честью выполнение самого трудного дела.

+

+

+

1

при выполнении трудных поручений не всегда достигает цели, так как не проявляет требовательности к себе, с несправедливостью борется только тогда, когда она коснулась его самого

+

+

+

+

+

0

требований к себе не предъявляет. Нет силы воли, труслив

+

Гражданская активность

2

проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности. Любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу, вносит новизну, творчество в работу, предприимчивость, умеет организовать ребят, повести их за собой.

+

+

+

+

1

проявляет активность только в тех случаях, если дело интересует, требует контроля со стороны взрослых

+

+

+

+

+

0

уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно.

Патриотизм и интернациональность

2

интересуется историей и культурой родины, гордится ею, проявляет бережное отношение к национальным богатствам страны, к национальной культуре, участвует в историкопатриотической работе.

+

+

+

+

+

+

1

мало интересуется историей родины, историкопатриотическую работу выполняет при побуждении и под контролем. Не проявляет интереса к культуре и традициям другой национальности.

+

+

+

0

пренебрежительно относится к культуре и истории своей страны, проявляет неуважение к людям другой национальности и не дружит с детьми другой национальности.

Общий балл

10

3

6

5

7

6

9

10

10

Уровень

Сильная

Слабая

Средняя

Средняя

Средняя

Средняя

Сильная

Сильная

Сильная