Статья: "Здоровьесберегающая деятельность школы в учебном процессе"

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ В

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Л.В. Герц

Аксайская основная школа Кобдинский район

Формирование человечества, как и развитие основных аспектов его жизнедеятельности, всегда шло неравномерно. В соответствии с развитием локальных цивилизаций, развивалась и педагогика: ее структура, компоненты и ведущие направления, формирование основных принципов и требований.

Основными показателями педагогической деятельности всегда являлись критерии и уровни образования, системы в целом и обучения, в частности.

Под педагогическим образованием, понимается такая система, которая состоит из двух компонентов: овладение системой научных знаний, умений и навыков в совокупности с освоением культурных ценностей, накопленных человечеством. Уровень образованности человека измеряется его способностью к систематическому самообразованию и продуктивным участием в различных видах деятельности, что подтверждает следующее утверждение: уровень образования сегодня определяет уровень развития общества завтра.

Формирование уровня образования происходит посредством различных методов и средств, но наиболее эффективным является организованный процесс передачи суммы знаний, умений и навыков, который закрепляется целенаправленной систематической практической деятельностью в благоприятной психоэмоциональной среде.

Сам процесс формирования и передачи суммы знаний, умений и навыков отрабатывается с времен Древнего Востока и развивается до сегодняшнего дня, так как социальный заказ общества предполагает необходимость формирования не только интеллектуального развития школьника, но и физически, психологически здоровой и социально адаптированной личности.

Поэтому одной из задач современной школы является создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды, сохранение физического здоровья детей. Так как на умственное развитие ребенка влияет состояние его здоровья. Только положительный настрой в классе, отсутствие перегрузки, переутомления, стресса, депрессии, позволяет каждому ребенку полноценно развиваться. Ребенок должен быть уверенным в себе, так как сознание собственной неполноценности приводит к угнетению нервной системы.

Происходящие политические, социально-экономические процессы в стране, реформирование и внедрение рыночных отношений в образовании с одной стороны является фактором, повышающим мотивацию учащихся к учебной деятельности, с другой же – отрицательно влияет на здоровье детей.

О влиянии на здоровье детей нерационально организованного обучения, начиная с прошлых веков, Г.Песталоцци (1805), стал оповещать мир о том, что при традиционно складывающихся книжных формах обучения происходит «удушение» развитие детей, «убийство» их здоровья.

Трагическую картину влияния современной школы на здоровье детей рисует В.Ф.Базарный (1999). По его мнению, традиционная «конституция школьной жизни», сориентированная на подавление и закрепощение функциональной основы ребенка (сидячий образ жизни, отчуждение органов чувств от необходимого сенсорно - стимульного разнообразия, отсутствие свободы в ориентировочно-поисковой деятельности и произвольно-моторной сфере, а также такие дополнительные факторы, как замена перьевой ручки на шариковую, ростомерной мебели на одномерную, парт с наклонной рабочей поверхностью на столы с горизонтальной поверхностью, электролампового освещения на люминесцентное, обуславливает хроническое пребывание учащихся в состояние истощения организма.

Данные факторы не могут рассматриваться изолированно друг от друга. Огромную роль в оказании влияния на состояние здоровья играет их совокупное взаимодействие. Школьное обучение может оказывать патогенное воздействие, если педагоги не принимают во внимание индивидуальные и семейные особенности учащегося.

Учитывая, что наиболее уязвимым возрастом оказывается период обучения ребенка в школе, Л.С. Выготский подчеркивал, что «эмоциональное чувственное переживание непосредственно вплетено в наши мыслительные процессы и составляет неотъемлемую часть всех наших суждений и высказываний». Так как качество психического или эмоционального состояния человека не закладывается в неизменной форме при рождении, а формируется в процессе жизнедеятельности, то именно школа является одним из многих факторов, играющих значительную роль в процессе формирования психоэмоционального здоровья учащихся. Поэтому современному педагогу необходимо обращать внимание на использование профилактических мероприятий в противовес возникновению «школьных» заболеваний у учащихся.

К «школьным» заболеваниям ученые мира относят заболевания, приобретаемые детьми из-за нерационально организованного процесса обучения. Из общего числа заболеваний выделяются следующие:

• Болезни органов пищеварения (I место)

• Болезни костно-мышечной системы (II место) – отсутствие достаточной двигательной деятельности в учебном процессе, уроков лечебной физической культуры, низкий уровень охвата спортивными секциями;

• Болезни глаз (III место) – нарушение гигиенических норм, не соблюдение фаз урока, не включение в урок физических минуток, валеопауз;

• Болезни нервной системы (IV место) – не учет психофизиологических особенностей и возможностей школьников, нарушение валеологических требований к учебному расписанию, стрессовые ситуации.

В нашей школе особенное место отведится здоровьесберегающей технологии и развитию одаренности у детей. Одаренность определяется тремя параметрами – опережающее развитие в познании, психологическим развитием и физическими данными. Все эти параметры взаимно влияют друг на друга: развитая речь ребенка и уровень развития его речевого аппарата; умение читать и состояние зрения; писать, рисовать и мелкая моторика рук. Таким образом, интеллект и здоровье ребенка две части одного целого. И я, как учитель начальных классов, должна не только научить ребенка, но и сформировать у него правильное отношение к своему здоровью, сформировать умения и навыки, которые позволят ему успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми. Научить детей понимать, при каких условиях среда обитания будет безопасна для жизни. Дети должны получить знания о себе, о своем теле, осознать вклад каждой системы организма в выживание и здоровье. Необходимо дать детям сознательную установку на здоровый образ жизни, научить жить в гармонии с собой и с окружающим миром.

Каким образом эти задачи воплотить в жизнь? Я предлагаю использовать педагогическую технологию ТРИЗ. Эта технология проста в применении и позволяет использовать методы ТРИЗ на занятиях и внеурочное время. С помощью этой технологии можно умственно развивать детей и прививать им навыки здорового образа жизни. Мы знаем, что детей можно разделить на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Технология ТРИЗ позволяет детям видеть, слышать, трогать и анализировать свои ощущения при изучении интересующих предметов.

Автором технологии ТРИЗ является Г.Альтшуллер. Технология имеет очень широкий круг применения. В своей практике я использую инструменты ТРИЗ:

1. Приемы устранения технических противоречий

2. Вепольный анализ и стандарты решения изобретательских задач

3. АРИЗ – алгоритм решения изобретательских задач

4. Информофонд ТРИЗ

5. Специальные упражнения курса развития творческого воображения РТВ

Теперь я хочу подробно рассказать о каждом методе и показать их практическое применение в свете здоровьесберегающей технологии.

Метод морфологического анализа.

Этот метод создан швейцарским астрофизиком Ф.Цвикки.

Морфологический анализ заключается в составлении морфологических таблиц, в строках которой записаны признаки одной части системы, в столбцах – другой части.

Я использую данный метод для развития воображения. Все мы знаем, как нелегко сформировать положительную привычку. У детей младшего школьного возраста ведущей деятельностью является игра. Именно в игровой форме легче всего сформировать тот или иной навык. Например, можно создать «салат» из сказок. Создав таблицу, необходимо провести произвольную линию, тем самым мы выбираем героев будущих сказок. По таким таблицам можно составлять любые сказки при этом развивается воображение, умение анализировать, обобщать, делать выводы.

Рис.1 Метод морфологического анализа

Метод фокальных объектов. Авторами метода являются Ф.Кунце и Ч. Вайтинг.

Цель метода – вызвать неожиданные ассоциации и таким образом взглянуть на объект с необычайной стороны. Сначала выбирается объект, а затем выбираются случайные предметы и вписываются их признаки. Признаки переносятся на первый объект.

Выбираем предмет – лицо ребенка. Берем любые предметы, описываем их признаки, а затем переносим их на главный предмет.

Снег – грязный, белый, мокрый.

Лампочка – светящаяся, круглая, яркая.

Рыба – речная, большая, чешуйчатая.

Лицо – грязное, круглое, чешуйчатое. Придумываем сказку про Грязнульку.

Метод синтетики (объединение разнородных предметов)

Автор синтетики – У.Гордон.

По сути – это усовершенствованный мозговой штурм

1.Ассоциация «Брошенный камень»

Цель: развивать воображение, речь, формирование способности к созданию образа на основе ассоциаций.

Инструкция: вы, конечно, видели, что от камня брошенного в воду, расходятся круги. А если я брошу не камень, а слово? Вы сразу представите себе что-то связанное с этим словом, не правда ли? Попробуем поиграть в такую игру: я назову слово, «брошу» его, а вы назовете те слова, которые первыми придут вам на ум.

Зубы – щетка, паста, вода.

Лицо – полотенце, мыло, водичка.

- Придумайте сказку на валеологическую тему.

2.Личная эмпатия.

Ребенок «превращается» в какой-либо предмет и рассказывает от имени этого предмета.

-Я – зонтик…

-Я – дерево…

-Я – позвоночник…

- Я – зуб…

Личная эмпатия «Встреча»

Цель: развивать воображение, речь, формировать умение вести диалог. Инструкция: Представьте себе, что встретились двое и разговорились. О чем они могут говорить? Представьте себе встречу:

- микроб и мыло

- зарядка и лень

- волосы и расческа

Рис.2 ассоциация «Брошенный камень» Рис.3 Личная эмпатия «Встреча»

3.Символическая аналогия.

На занятиях уроках я часто использую символическую аналогию. Этот прием очень удобен при проведении физминуток

Мы проверили осанку и свели лопатки.

Мы походим на носках, а потом на пятках.

Пойдем мягко, как лисята, и как мишка косолапый,

И как заинька-трусишка, и как серый волк –волчишка.

Рис.3 физминутки на уроках в начальных классах

Итак, я попробовала показать, что ТРИЗ смело можно относить к здоровьесберегающим технологиям. С его помощью легко формируются правильные умения и навыки, которые помогут детям сохранить здоровье, вести правильный образ жизни и хорошо учиться в школе.

Здоровье школьника во многом зависит от жизненных позиций и усилий педагога, способного активно регулировать состояние участников педагогического процесса, на основе учета индивидуальных и половозрастных особенностей организма учащихся, реализовывать программы формирования и развития здоровья в условиях образовательной системы.

Таким образом, одной из составляющих создания здоровьесберегающей технологии обучения является уровень валеологической культуры и профессионализма учителя, который включает знание индивидуальных, половозрастных, генетических, физиологических и психологических возможностей систем организма школьника, знание методов и средств создания здоровьесберегающего пространства с сохранением психофизиологического статуса учащихся, укрепления их здоровья, умения организовать здоровьесберегающую предметно-пространственную среду.

Использованная литература:

1. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода обучению: Учебное пособие.- М. «Ось-89», 2006

2. Жексенбаева У.Б., Ниязова Г.Б. Технология исследовательского обучения школьников. Астана, 2006

3. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.. 1980

4. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971

5. Ломова В.А. Азбука ТРИЗ

6. Журналы: Дошкольное воспитание № 3,5,6,10. 2011 год

Начальная школа Казахстана №1 2010год

Заместитель директора школы №2 2006 год

Школьный врач №2 2011

12-летние образование №4 2007 год, №7 2005 год