Социальное видео как форма работы с младшими школьниками по развитию навыков здорового образа жизни

СОЦИАЛЬНОЕ ВИДЕО КАК ФОРМА РАБОТЫ

С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Социальное видео (социальная реклама) – это небольшой видеоролик (обычно длится 5-10 минут), нацеленный на изменение мышления и/или поведения людей, который ориентирован на привлечение внимания к жизненно важным проблемам общества и его нравственным ценностям [7].

Родоначальниками социальной рекламы считаются США и Великобритания, а наработанный опыт наиболее показателен и успешно используется в других странах.

Тематика социального видео может быть различной: это защита окружающей среды, пропаганда здорового образа жизни, защита определённых категорий населения от дискриминации и поддержка социально незащищённых слоёв населения, этика, психология человеческих взаимоотношений, семейные ценности, защита животных от жестокого обращения, образование, ценность жизни и поиск человеком её смысла, помощь окружающим людям, антивоенная тематика и т.д. [5].

Социальной рекламе, в частности социальному видео, присущи такие критерии психологической эффективности, как запоминаемость, привлекательность, информативность, побудительность, краткость. Этим она и привлекательна для использования на разном предметном содержании в начальной школе.

Социальные видео для развития навыков здорового образа жизни направлено на создание позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление, формирование привычки к здоровому образу жизни [3].

Считается, что развитие навыков здорового образа жизни, в основном, происходит на уроках окружающего мира, физической культуры и т.д. Но можно также использовать ресурсы и других предметов. Так, на уроках ОРКСЭ (основы религиозных культур и светской этики) в модуле «Светская этика» в четвертых классах есть темы, в процессе изучения которых целесообразно использовать социальные ролики для развития навыков здорового образа жизни. Среди таких тем можно выделить следующие:

- Каждый интересен. В процессе изучения данной темы поясняется, что каждый человек имеет свою особенность, свою индивидуальность и этим интересен. Здесь можно показать и обсудить социальное видео с тем смыслом, что некоторые люди интересны тем, чего они добиваются в спорте, что если вести здоровый образ жизни, то это поможет реализоваться в жизни, быть успешным.

- Премудрости этикета. Содержание социального видеоролика: поддержание гигиены является важной составляющей здорового образа жизни. И, помимо того, что чистое тело предотвращает возникновение многих заболеваний, а также помогает лучше функционировать организму, человек, не понаслышке знакомый с правилами личной гигиены, ещё выглядит намного привлекательнее. Нарушения требований личной гигиены могут сказаться на здоровье как одного человека, так и очень больших групп людей (семьи, члены различных сообществ и даже жители целых регионов).

- Природа-волшебные двери к добру и доверию. Содержание социального видеоролика: на здоровье однозначно влияет свежий воздух, морские купания, чистая родниковая вода и многое другое. Чем чище воздух, вода, почва, тем здоровее человек. Природа оказывает положительное влияние на человека в любом возрасте, развивает его мировоззрение. Особенно важным является общение с животными. Красота природы положительно влияет на настроение человека [4].

- Жизнь протекает среди людей. Общение с другими людьми – это важнейшая составляющая нашего бытия, это то, что формирует нас и делает счастливыми. Ученые утверждают, что общение – мощный ресурс здоровья и долголетия. Содержание социального видео может быть направлено именно на этот аспект.

- Жизнь священна. С помощью социального видео при изучении данной темы можно донести до детей, что нет ничего дороже, чем сама жизнь, а значит, и здоровье, которое нужно беречь [8].

Таким образом, даже на примере нескольких тем мы видим возможности использования социального видео на уроках ОРКСЭ в начальной школе для развития навыков здорового образа жизни.

Безусловно, важно правильно выстроить работу над любым социальным видео[1], которая традиционно включает три этапа:

-преддемонстрационный,

-демонстрационный,

-последемонстрационный.

Кратко опишем работу на каждом из вышеуказанных этапов.

1. Преддемонстрационный этап

До просмотра записи учителю важно заинтересовать учащихся, построить горизонты прогнозирования. Можно предложить задания - работа с заголовком видео, ключевыми словами по проблеме, затрагиваемой в сюжете. До просмотра видеосюжета можно прочитать текст с похожей тематикой, тогда установка на просмотр может быть такой – что нового, интересного, удивительного, необычного есть в видеозаписи.

1. Демонстрационный этап

Можно попросить учащихся заполнить таблицу в ходе просмотра фрагмента, например: кто, где, с кем, как долго, о чем и т. д.

В процессе реализации данного этапа следует использовать следующие приемы для работы с видеофильмом:

1. предъявление зрительного ряда без звукового сопровождения, т. е. отключаем звук. При этом мелькают только картинки на экране, учащиеся домысливают реплики героев по мимике, жестам, движениям, само действие, эмоции, обстановка, ситуация (даже движение губ) подсказывают, о чем говорится. Учащиеся угадывают (предсказывают) слова и затем сопоставляют их с теми, которые они слышат во время просмотра со включенным звуком.

2. предъявление звукового ряда без зрительного. Темный экран, на основе звукового ряда учащиеся высказывают предположения о месте действия, о характерах – их возрасте, социальном статусе, внешнем виде, позах, мимике, жестах.

3. использование кнопки “пауза” (“стоп-кадр”). Учитель останавливает запись в ключевых моментах видеозаписи, задает вопросы, касающиеся того, что уже случилось и что должно произойти, учащиеся предсказывают дальнейший сюжет и сопоставляют прогноз с реальными фактами.

4. синхронное предъявление звукового и зрительного ряда.

При этом следует:

- дать тему сюжета, попросить предположить, о чем они услышат и увидят;

- дать установку на просмотр;

- во время просмотра попросить фиксировать определенную информацию;

- задать вопросы после просмотра, проверяющие точность восприятия информации.

5) показ отрывков (эпизодов) видеофильма с нарушением логической последовательности. Попросить учащихся расположить отрывки в правильной или вероятностной последовательности.

6) раздельный просмотр или просмотр – головоломка. Например, одни ученики смотрят эпизод без звукового ряда, другие слушают фонограмму без зрительного ряда, потом обмениваются информацией и сравнивают с оригиналом.

1. Последемонстрационный этап

На данном этапе проверяется эффективность использования обучаемыми предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма. Целесообразно использовать вопросно-ответную работу (при этом вовлекая как можно больше учащихся в дискуссию), расширение показанных в фильме ситуаций общения, перенос ситуации в обыденную жизнь обучаемых[2].

Как мы видим, все вышесказанные этапы классические, они знакомы учителю при работе с любым видеоматериалом. В целом, у социальной рекламы (в частности, у социального видео) есть огромный потенциал развития, она способствует развитию навыков здорового образа жизни у подрастающего поколения на разном предметном содержании, восстановлению гуманистических отношений между людьми, воспитанию достойных граждан страны.

Список использованной литературы:

1. Манукян Э. Проблемы семьи и детства и СМИ. Социальное обеспечение. -М., 2003/- №11.- C. 32 – 34.

2. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999.

3. Николайшвили Г.Г. Социальная реклама: теория и практика: уч. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2008.

4. Потапов А.М. Социальный ролик «Я-за здоровый образ жизни»// Старт в науке. – 2018.-№5.- С.712-717.

5. Светлана Овчинникова. Российский и зарубежный опыт развития социальной рекламы // Информационно-аналитический портал «Социальная реклама» http://www.socreklama.ru

6. Старых Н.В., Ученова В.В. Социальная реклама. - ИндексМедиа. 2006.

7. Шекова Е.Л. Социальная реклама: основные понятия // «Маркетинг в России и за рубежом». -2003.- № 5.- С.99-101

8. Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс: учеб.для общеобразоват.организаций / А.И.Шемшурина. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.