Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий как средство развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса

Данная система внеурочных мероприятий, разработана на основе использования игровых технологий и направлена на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса. Конструкты разработаны с учетом возрастных особенностей и на основе анализа работ Мардахаева Л.В. и Селевко Г.К. установлена взаимосвязь между показателями развития навыков сотрудничества со сверстниками и компонентами, включающими в себя игровые технологии.

Материалы могут представлять интерес для учителей начальной школы, студентов педагогической специальности, при организации внеурочной деятельности учащихся.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий как средство развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса»

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

по профессиональному модулю

ПМ 03 Классное руководство

ПМ 04Методическое обеспечение образовательного процесса

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Воробьева Е.В.,

студентка 4^А группы

Руководитель:

Якимова А.В.,

преподаватель

К амышлов, 2020

Оглавление

Пояснительная записка 2

Теоретико-методологическое обоснование развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса посредством использования внеурочных мероприятий с игровыми технологиями 3

Обоснование структуры и содержания системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса 15

Анализ ресурсов и условий реализации системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса 23

Педагогические условия реализации системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса 29

Оценка результативности реализации системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса 34

Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса 40

Список литературы 77

Приложение 83

Пояснительная записка

Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом, демократическом обществе и быть полезными этому обществу.

Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия?

В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности. Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияния социальной, природной, предметно-эстетической среды. Многоаспектное освещение в психолого-педагогической литературе получила проблема сотрудничества младших школьников со сверстниками. Российское образование находится на качественно новом этапе своего развития. Повышенный рост требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к выпускнику начальной школы, стал причиной актуальности проблемы сотрудничества. Сотрудничество, как одна из ценностей культуры задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации, а также позволяет транслировать опыт позитивного, созидательного взаимодействия. Практика организации сотрудничества младших школьников со сверстниками показала большие возможности. Психология признает сотрудничество со сверстниками одним из основных факторов психического развития ребенка. Но современная школьная жизнь устроена так, что такой существенный фактор развития, как сотрудничество, действует слабо, его богатые возможности практически не используются [64, с. 72].

В Концепции развития воспитания на период до 2025 года говорится о развитии форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно-полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность. Развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам. Расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том числе традиционными религиозными общинами. Снижение уровня негативных социальных явлений. Развитие и поддержку социально значимых детских, деятельности детских общественных объединений [63, с. 33].

В процессе исследований за последние 5 лет в рамках учебного и внеучебного сотрудничества, педагог-практик Русалинова А.А., изучавшая проблему взаимодействия, межличностных отношений и сотрудничества, выявила следующую тенденцию: «Мы добились, что в сотрудничестве со сверстниками у всех детей существенно снижается уровень инициативности. Вероятно, это связано с тем, что учащиеся, стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом. Освоение опыта сотрудничества развивает способности детей к согласованию целей, осуществлению взаимного контроля и коррекции действий, а также умений понимать мотивы поступков людей, их эмоциональное состояние» [44, с. 10].

На основе ранее описанного материала, можно сделать вывод об объективно существующих противоречиях:

1) между требованиями предъявляемыми к результату образования, зафиксированном во ФГОС НОО, в части развития навыков сотрудничества со сверстниками и реальными недостаточно высокими уровнем развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников;

2) между достаточной теоретической изученностью понятия «сотрудничество» и особенностями развития навыков сотрудничества со сверстниками и трудностями в отборе действенных педагогических средств развития навыков сотрудничества со сверстниками в младшем школьном возрасте.

3) между потребностью у младших школьников в развитии навыков сотрудничества со сверстниками и недостаточной разработанностью соответствующих внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий;

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема: каковы возможности использования системы внеурочных мероприятий с игровыми технологиями в процессе развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса?

Это обстоятельство обусловлено на выбор темы проекта: «Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий как средство развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса».

Объектом исследования выступает процесс развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Формой проектирования является система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий,направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Цель проектирования является разработка, обоснование и апробациясистемы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающих 2 класса.

Задачи проектирования:

1. Теоретически обосновать проблему развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников посредством проведения внеурочных мероприятий, с использованием игровых технологий;

2. Обосновать и апробировать систему внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса;

3. Проанализировать ресурсы и условия реализациисистемы внеурочных занятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у второклассников, определить педагогические условия, необходимые для его апробации;

4. Оценить результативность реализации системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у второклассников.

Методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, эмпирические – наблюдение; метод экспертных оценок; тестирование; опрос.

Новизна проекта заключается в создании системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленых на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников.

Практическая значимость проекта, заключается в возможности использования разработанной системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий педагогами и родителями, для развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников.

База исследования: Муниципальное казеное общеобразовательное учреждение «Ницинская средняя образовательная школа», 2 класс.

Для успешной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, необходимо, чтобы внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков была направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.

Успех ребёнка во внеурочной деятельности, напрямую связан с развитием у него навыков сотрудничества со сверстниками. Сотрудничество со сверстниками учащихся, относятся к коммуникативным универсальным учебным действиям. Эти умения можно формировать у младших школьников на каждом внеурочном занятии. Поэтому целесообразным является проектирование системы внеурочных мероприятий, направленной на развитие навыков сотрудничества со сверстниками детей младшего школьного возраста и используемой во внеурочном процессе [17, с. 132].

Проблема формирования отношений сотрудничества в процессе деятельности субъектов является приоритетной для целого ряда отраслей психолого-педагогического направления: социальной психологии, психологии труда, педагогической психологии, социальной педагогики, теории и методики воспитания, профессиональной педагогики и др. [17, с. 135].

Проблема формирования отношений сотрудничества не является новой для образовательного процесса. История отечественной педагогики содержит показательные примеры развития отношений сотрудничества именно в воспитательном процессе. Наиболее яркий пример реализации принципов педагогического сотрудничества мы находим в деятельности А. С. Макаренко, чья педагогическая концепция воспитания в коллективе и через коллектив воплощалась в организации самоуправления, развитии общественной активности, формировании института командиров, сводных отрядов, дежурств, системе внутриколлективных зависимостей. Обращение к групповой работе учащихся для формирования сотруднических отношений было обусловлено стремлением педагогов и психологов преодолеть недостатки «педагогики воздействий» и «построить учебный процесс так, чтобы на некоторых его этапах дети контактировали не только непосредственно с учителем, но и друг с другом, чтобы педагогическое воздействие оказалось не прямым, а косвенным…» [11, с. 52].

Обучение в сотрудничестве со сверстниками предполагает объединение учащихся в небольшие группы для того, чтобы, работая вместе, бок о бок, они достигали больших успехов, чем при индивидуальном обучении». Особую роль сотрудничество играет в обучении младших школьников: в этот период расширяется и обновляется круг общения ребенка в связи с включением в школьный коллектив, происходит расширение границ познания окружающего мира, в том числе и мира социального, обусловливающего направленность и специфику межличностного общения в различных жизненных ситуациях. Кроме того, данный возраст является сензитивным для выработки как морально-нравственных, так и социально-значимых привычек, определяющих вектор взаимоотношений детей в ходе общения. Взаимодействие через сотрудничество — это единственный способ освоения, присвоения культуры, как считает М. С. Соловейчик. Психолог Л. И. Божович отмечает, что «подавляющее большинство исследований сравнительной эффективности разных форм организации учебного процесса (фронтальная, индивидуальная, соперничество, сотрудничество) свидетельствует о положительном влиянии специально организованного учебного процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников» [67, с. 313].

Сотрудничество по Выготскому Л.С. это необходимое условие продвижения ребенка в своем развитии. Кан-Калик В.А. определяет сотрудничество как способность через определенную систему принципов и мер организовать совместное творчество. По энциклопедическому словарю педагога сотрудничество — это тип взаимоотношений людей между собой в процессе деятельности характеризующийся согласованностью, слаженностью мнений и действий. В толковом словаре Ефремовой Т.Ф. дано определение что сотрудничество это участие, в каком-либо общем деле, совместные с кем-либо действия, деятельность. Ляудист В.Я. рассматривает сотрудничество как совокупность двух основных аспектов. 1. Это совместная деятельность ученика с учителем и другими учениками. В процессе сотрудничества развиваются не только познавательные действия, но и система взаимодействий учителя с учеником, которая обуславливает как характер мотивации учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся. 2. Деятельность, направленная не только на усвоение знаний, но и на построение системы отношений, форм общения. Бахвалов В.В. в своих книгах пишет, что сотрудничество можно охарактеризовать как совместную деятельность в ходе образовательного процесса, направленную на усвоение знаний, умение и повышение мотивации к обучению [56, с. 43].

Внеурочное сотрудничество необходимо организовывать таким образом, чтобы оно включало все формы взаимодействия: сотрудничество ребёнка с учителем, одноклассниками, а также с самим собой.

Сотрудничество выполняет две функции, связанные с решением поставленных задач (учебных, познавательных) и оказанием поддержки членам группы в ходе совместной работы. Если обе функции реализуются в равной степени, без ущерба для какой-то из них, взаимодействие будет результативным и эффективным с точки зрения формирования коммуникативных умений. В связи с этим важно учить ребенка вступать во вне учебного сотрудничества начиная с младшего школьного возраста и умело организовывать данную форму работы детей вне урока. В формате такого внеурочного сотрудничества у школьников формируются не только умения совместной деятельности, но и коммуникативные навыки [11, с. 52]. Попробуем сформулировать результаты учебного сотрудничества:

- для учащегося: расширение и укрепление мотивации к совместной деятельности; осознание себя членом сообщества с соответствующими правами и обязанностями; формирование индивидуального стиля в процессе межличностного взаимодействия; развитие личностной рефлексии; становление в качестве субъекта учебной (и иной) деятельности; активное формирование «Я-концепции»;

- для всего класса: оптимизация учебно-познавательной атмосферы в классе; формирование навыков сотрудничества в учебной деятельности и за ее пределами; развитие индивидуальной и коллективной ответственности за процесс и результат учебной и внеучебной деятельности; развитие умений оптимального взаимодействия в проблемных и конфликтных ситуациях; выработка системы оценок, групповой рефлексии, закрепляющих эффекты сотрудничества в межличностных отношениях; формирование ценностно-ориентационного единства коллектива.

Преимущества совместной учебной деятельности у учащихся:

1) объем усвоенного материала, и глубина его понимания возрастает;

2) возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность;

3) меняется характер взаимоотношений между учащимися;

4) ученики получают удовольствие от занятий;

5) сплочённость класса возрастает;

6) приобретаются социальные навыки, такие как: такт, ответственность и т.д.;

7) у педагога появляется возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы;

8) важным условием группового обучения является воспитательная работа педагога, потому что все группы в своём становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Перечень коммуникативных навыков сотрудничества со сверстниками, необходимые для социализации учащихся, определил Мардахаев Л.В. Им были выделены коммуникативные качества личности и действия, умения.

Качества личности:

Инициативность: ребенок сам проявляет инициативу в общении; самостоятельно устанавливает контакты.

Тактичность: у ребенка высокий уровень культуры общения; умеет наладить эмоциональное благополучие на всех этапах совместной работы.

Эмпатийность: оказывает доброе отношение к другим; выражает понимание потребностей, желаний другого учащегося.

Действия и умения:

Организационные: стремится к достижению общей цели; является лидером в отдельных видах деятельности; способность к управлению и самоуправлению, планомерность деятельности детей; четкое распределение функций, обязанностей, ответственности и прав.

Перцептивные: согласовано действует с другими участниками процесса, низкий уровень конфликтности; видит и осознает особенности других детей.

Оперативные: увлекает партнера по общению своими действиями; умеет продолжительное время поддерживать контакт; способен изменить тактику взаимодействия в зависимости от ситуации [23, с. 72].

Таким образом, используя разнообразные игровые технологии во внеурочной деятельности можно формировать у учащихся навыки сотрудничества со сверстниками. В процессе работы, у детей возникает эмоционально – положительное восприятие школы, совершенствуются навыки самоконтроля и умение вести себя в трудной ситуации, повышается самооценка, появляется чувство удовлетворённости собой и, одновременно, критическое отношение к себе, уважение другой личности, соблюдение социальных норм и правил, тем самым, формируется социальный опыт младшего школьника.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [11, с. 52].

Игровая форма занятий создается на уроках и внеурочных занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных явлений; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы [61, с. 152].

Игра может быть включена в любой вид деятельности. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их.

Существуют различные игры и игровые упражнения, которые можно использовать для развития навыков сотрудничества со сверстниками. В любой игре происходит взаимодействие участников. Первостепенную роль имеет уровень сформированности навыков сотрудничества со сверстниками, но и сама игра может развивать и формировать данные умения за счет творческого характера, сюжета, ролевой позиции [61, с. 157].

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Попыток классификации игр немало. В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. С нашей стороны была рассмотрена классификация Германа Константиновича Селевко.

В первую очередь Г.К. Селевко разделяет игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

Игры могут классифицироваться:

по форме (танцы, интеллектуальные, эстафеты, тренинги);
по месту проведения (на воздухе, в помещении);
по скорости и времени проведения (сезонные, игры-минутки, кратковременные, длительные);
по уровню организации (спонтанные, управляемые, стихийные);
по количеству участников (индивидуальные, командные);
по степени активности (малоподвижные, подвижные, «сидячие»);
по содержанию поставленных задач (на знакомство, на сплочение, розыгрыши, познавательные, развлекательные).

В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности [57, с. 261].

Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины. Практика показывает, что роль игры в воспитании немаловажна. Игра выступает как подготовительный этап развития ребенка. Поэтому использование игр в воспитательном процессе в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое.

Актуальность создания методической разработки обусловлена рядом обстоятельств. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы была выявлена проблема недостаточного методического обеспечения использования игровых технологий, при организации внеурочных мероприятий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму рождения и протекания тех или иных действий, процессов, систем.

В настоящее время существует достаточно большое количество определений «система».

Под системой мероприятий, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.

В Большой Советской энциклопедии под системой понимается множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. По Л. Фон Берталанфи, «система – комплекс элементов, находящихся во взаимодействии», по А.Холлу «система представляет собой множество объектов вместе с отношениями между объектами и между их атрибутами». А. И. Уемов под системой понимает множество объектов, на которых реализуется заранее определенное отношение с фиксированными свойствами. В соответствии с понятием В. Н. Садовского и Э.Г. Юдина система – не только некоторое целое, составленное из определенных взаимодействующих элементов, это совокупность элементов, обладающая определенным поведением в составе другой, более сложной системы – окружающей среды [71, с. 538].

Из приведенных определений можно выявить общие моменты присущие понятию «система» и рассматривать ее как целенаправленный комплекс взаимосвязанных элементов любой природы и отношений между ними. Обязательное существование целей определяет общие для всех элементов целенаправленные правила взаимосвязей, обуславливающие целенаправленность системы в целом.

В научной педагогической литературе до настоящего времени не сформулировано чёткое понятие «педагогическая система», не дано ясное представление о её структуре и функции. Это обстоятельство привело к тому, что термин «педагогическая система» употребляется в различных контекстах и смыслах [12, с. 472].

В словаре терминов по общей и социальной педагогике под педагогической системой понимается взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, подчиненные целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. В Педагогическом словаре педагогическая система определяется как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Педагогическая система, по мнению Ф.Ф. Королёва, относится к большим и сложным системам, в этой связи автор определяет свойственные им признаки, к которым можно отнести целостность, проявляющуюся в том, что её части, компоненты служат общей системной цели, и её взаимосвязи с внешней средой [16, с. 235].

Н.В. Кузьмина определила педагогическую систему как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей».

Многочисленные подходы к определению понятия «педагогическая система» можно объединить в две группы. В первой группе определений в качестве существенного признака указывается целостность, во второй группе - система рассматривается как «совокупность элементов вместе с отношениями между ними».

Таким образом, педагогическая система представляет собой целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты.

Прежде чем дать определение понятия «мероприятие» попытаемся рассмотреть его трактовку с точки зрения психологов, дидактиков и методистов.

Мероприятие – организованное действие или совокупность действий, направленных на осуществление определенной цели (Ушаков Д.Н.)

Внеурочное мероприятие – это такое занятие, реализуемое в разных формах и не входящее в школьную программу.

На основе анализа работ Мардахаева Л.В. и Селевко Г.К. установлена взаимосвязь между показателями развития навыков сотрудничества со сверстниками и компонентами, включающими в себя игровые технологии, на основе, которой были разработаны мероприятия для системы. Взаимосвязь компонентов и показателей обусловлена тем, что, благодаря игровым технологиям, которые включены в систему мероприятий, реализуются навыки сотрудничества со сверстниками.

Система мероприятий распределена следующим образом:

1. «Давайте познакомимся!»

2. «Похвала»

3. «Давайте жить дружно»

4. «Мы – команда!»

5. «Устроим праздник вместе»

Календарно-тематический план внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса

Тема мероприятия	Планируемый результат в области развития навыков сотрудничества со сверстниками	Сроки
Давайте познакомимся!	умеют бесконфликтно общаться; развивать умение проявлять инициативу в общении; самостоятельно устанавливать контакты;	14 апреля (вторник)
Похвала	проявляют инициативу в общении; выражают понимание потребностей, желаний другого; способны изменить тактику взаимодействия в зависимости от ситуации.	17 апреля (пятница)
Давайте жить дружно!	проявляют инициативу в общении; самостоятельно устанавливать контакты; оказывают доброе отношение к другим.	21 апреля (вторник)
Мы – команда!	проявляют инициативу в общении; оказывают доброе отношение к другим; сотрудничают между собой.	24 апреля (пятница)
Устроим праздник вместе	проявляют инициативу в общении; оказывают доброе отношение к другим; умеют сотрудничать между собой.	28 апреля (вторник)

Система выстроена таким образом, который позволит обучающимся сотрудничать между собой. Это подтверждает то, в какой последовательности выстроены мероприятия. В первом мероприятии мы знакомимся с обучающимися и развиваем такой навык сотрудничества со сверстниками, как инициативность. Ведь именно он является важным в первой встрече, потому что одним из успешных аспектов сотрудничества со сверстниками, является открытость и принятие новых идей. В ходе каждого мероприятия обучающиеся развивают такие навыки как: тактичность и эмпатийность, чему способствуют последующие мероприятия. В ходе реализации данной системы мероприятий у обучающихся 2 класса развиваются такие действия и умения как: стремление к достижению общей цели; определение лидерства в отдельных видах деятельности; способность к управлению и самоуправлению; четкое распределение функций и обязанностей; согласованное взаимодействие с участниками процесса, низкий уровень конфликтности; осознание особенности других детей; привлечение сверстника своими действиями; умение продолжительное время поддерживать контакт; способность изменение тактики взаимодействия в зависимость от ситуации.

В конструктах внеурочных мероприятий будут использовать игровые технологии, таких типов как: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. Именно данные типы игровых технологий позволяют развивать навыки сотрудничества со сверстниками.

Данные внеурочные мероприятия будут реализованы во 2 классе.

Для подборки и систематизации конструктов нужно разобрать, что такое конструкт внеурочного мероприятия

Конструкт внеурочного мероприятия – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, во внеурочное время.

При проведении мероприятия следует учитывать возрастные особенности учащихся: учитывая гигиенические критерии рациональной организации мероприятия, необходима смена деятельности учащихся от 4 до 7 раз с периодичностью 7 – 10 минут.

Так же используются разнообразные методы, приемы и формы работы с учащимися. Для подготовки конструкта мероприятия, заранее подготавливается раздаточный и электронный материал.

Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности [64, с. 152].

Затруднения возникают при определении оценочных средств личностных и метапредметных результатов. Так как оценочная система должна быть единая, наше образовательное учреждение над её созданием работает в настоящее время.

Цель методической разработки - подбор и систематизация конструктов внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Задачи методической разработки:

подбор конструктов внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
систематизация используемых конструктов внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
оформление конструктов внеурочной деятельности в систему внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

Планируемый результат методической разработки: разработанный методический продукт призван развивать навыки сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса, которые являются обязательным условием их успешного обучения.

Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий как средство развития навыков сотрудничества со сверстниками построена на основании следующих принципов:

Принцип научности – содержание заданий не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам – современному состоянию наук.
Принцип систематичности и последовательности – логического построение содержание системы заданий выражается в соблюдении ряда правил. Предлагаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливая порядок и методику работы с ним.
Принцип доступности – учитывает особенности развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников.
Принцип сознательности и активности учащихся – ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности;
Принцип деятельностного подхода – развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы – использование различных способов взаимодействия учащихся: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.
Принцип естественного процесса контроля и оценки - контроль и оценка проводятся в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение.
Принцип единства деятельности и общения – общая поставленная цель или проблема, поиск решения поставленных проблем.
Принцип ответственности – это форма деятельности совести учащегося, перед которым лежат определенные обязанности в группе.
Принцип добровольности – работа не должна создавать противодействие со стороны учащегося, он должен сам стать добровольным участником группового или парного процесса [8, с. 15].

Особенности отбора и систематизации содержания методической разработки. В основе разработки конструктов лежат методы, приемы и формы:

1. Словесные – сообщение информации при помощи слова;

2. Наглядные – сообщение учебной информации при помощи наглядных средств;

3. Практические – получение информации на основании практических действий;

4. Репродуктивные – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний;

5. Поисковые – овладение обучаемыми методами научного познания, развить логическое мышление, постепенная подготовка к самостоятельной постановке и решении проблем [53, с. 874];

Также представлены разные виды деятельности.

Обучающиеся играют, взаимодействуют в парах, группах, выявляют ошибки, при выполнении технических действий, формулируют цели, определяют направления и способы деятельности, осуществляют поиск, анализируют (сравнивают, группируют, классифицируют, систематизируют, обобщают информацию, решают учебные задачи, рассуждают, выявляют закономерности, дают оценку, выполняют физические упражнения, определяют правила игры).

Конструктами представлены дидактические, наглядные, технические средства: таблицы, схемы, кластеры, карточки с заданиями, кроссворды, иллюстрации, мультимедийные компьютерные средства.

Позиция педагога, его основные функции:

- организатор различных видов деятельности учащихся;

- «провокатор», сталкивающий мнения обучающихся;

Таким образом, мы можем сделать вывод, что данная методическая разработка имеет большое значение в развитии навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса, так как в мероприятиях с использованием игровых технологий, отрабатываются и умение действовать в рамках правил и способности эмоционально откликаться на состояние другого, «болеть» за партнера, формируются навыки взаимовыручки и чувство «локтя», а так же развивается совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга, так же развиваются множество других качеств, необходимых обучающимся для полноценного самоощущения в детском коллективе. В мероприятиях с использованием игровых технологий, развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действия и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания.

Система внеурочных занятий с использованием игровых технологий, направленная на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у второклассников будет реализовываться в Муниципальной казённой общеобразовательной «Ницинской средней общеобразовательной школе».

Ницинская начальная школа была открыта в 1936 году, 1942 году была реорганизована в семилетнюю, с 1960 году - восьмилетнюю. В 1962 году реорганизована в Ницинскую среднюю школу. Школа сменила 5 зданий: 1-е здание в центре села старый Виноградовский дом, 2-е одноэтажное здание построено в 1946 году, семилетняя школа переведена в типовое деревянное здание в 1952 году, в 1962 году построена новая кирпичная двухэтажная школа, в ныне существующем здании школа находится с 1991 года.

Преддипломная практика будет проходить под руководством педагога являющимся классным руководителем второго класса. Педагог окончил УрГПУ, направление - педагогика и методика начального образования, имеет первую квалификационную категорию с 2012 года, стаж работы 27 лет.

В состав класса входит 9 учащихся возраста 7-8 лет.Все дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением. Класс активный, дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях. На уроках обучающиеся хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. При решении коллективных задач не могут быстро сориентироваться, не всегда находят общий язык. У учащихся не всегда, получается, работать совместно.

Для определения значимости и возможности применения игровых технологий в процесс развития навыков сотрудничества со сверстниками необходимо проанализировать такие аспекты УМК и программ внеурочной деятельности как целеполагание, методы и приемы, направленные на формирование навыков общения и взаимодействия, формы организации работы, направленные на решение данных задач.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса МКОУ «Ницинской СОШ», которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Класс обучается по образовательной программе «Перспектива», который отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Учебно-методический комплект создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. УМК «Перспектива» обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей [43, с. 45].

План внеурочной деятельности обеспечивает создание условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания. Учет индивидуальных особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное. Используются следующие формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

В данном классе реализуется план воспитательной работы. Цель данного плана является формирование компетентной, здоровой личности, способной к самоопределению в открытом информационном обществе и успешной адаптации на рынке труда.

Для реализации системы внеурочных мероприятий направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками, в период прохождения преддипломной практики в учебном кабинете созданы следующие условия:

• В учебном кабинете оборудовано рабочее место учителя начальных классов столом, шкафами для хранения наглядных пособий, экспозиционными устройствами, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

• Учебный кабинет оснащен техническими средствами обучения: компьютером, мультимедийной доской, документ – камерой, а также нэтбуками для каждого учащегося, учебно – методическими пособиями, наглядно – методически материал, что позволяет реализации успешных уроков в урочное и внеурочное время.

• Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом за партой или столом в соответствии с его ростом, состоянием зрения и слуха. Парты расставляются в учебных помещениях по номерам СанПин. Для детей с нарушением слуха и зрения парты, независимо от их номера, ставятся первыми. Причем обучающиеся с пониженной остротой зрения должны размещаться в первом ряду от окон.

• Организация рабочих мест, обучающихся обеспечивает возможность выполнения практических и лабораторных работ в полном соответствии с практической частью образовательной программы, так же парты, возможно, переставлять, что очень удобно для реализации моего проекта, так как кроме подвижных игр есть малоактивные.

Кабинет является местом подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий, а также игр, направленных на сплочение коллектива.

Программа «Путь к успеху» (1- 4 класс) педагогов И.С. Фишман и Е.А. Перелыгиной.

Задачи данной программы:

1) развивать умение общаться и сотрудничать;

2) создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей;

3) создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся;

4) формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, коммуникативных, художественно-эстетических умений и навыков;

5) развивать эмоциональную и волевую сферы;

6) изучать личностные качества обучающихся;

7) содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития;

8) повышение педагогической и психологической культуру родителей через совместную деятельность.

Среди личностных результатов, обучающихся И.С. Фишман и Е.А. Перелыгиной особо выделяются ключевые коммуникативные компетентности. Показателями их сформированности должны стать: навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, наличие установки к работе на результат, готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Для организации деятельности учащихся И.С. Фишман и Е.А. Перелыгина предлагают различные сюжетные игры, в качестве примера приводя игру «Победители стихий». Сюжет игры разворачивается вокруг ситуации «выживание во время снежной бури». Ученики выполняют отдельные задания (поиск необходимой информации, составление, презентации, сочинение истории своей команды и обыгрывание, ее) работая как индивидуально, так и в группе, и набирают за это баллы. По количеству набранных баллов учитель определяет, «уцелела» та или иная команда во время снежной бури или нет. Форма сюжетной игры, считают педагоги, позволяет поддерживать мотивацию учеников и добиваться высоких личных результатов [48, с. 14].

В программе курса «Растем здоровыми и сильными» (3–4 классы) учителя начальной школы Н.Я. Дмитриева и К.А. Семенова, предлагают формировать межличностных отношений на основе адекватного использования коммуникативных, прежде всего, речевых средств для решения различных коммуникативных задач. Кроме того, педагоги используют различные варианты игровой и групповой деятельности, вынуждающие школьников вставать на позицию партнера по команде, учитывать мнения партнеров, отстаивать свое мнение, формулируя собственную позицию и др. Во время подвижных игр (им отводится отдельное место в программе) детям приходится контролировать свои действия и следить за действиями других участников игры, соблюдать правила взаимодействия с игроками, разрабатывать единую тактику игры, учитывать реакцию партнера на игру и т.д.

Программа «Игра. Досуговое общение», авторы Д. В. Григорьев. Б. В. Куприянов. Примерная внеурочная программа игровой деятельности школьников основывается на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, диалогичности. Программа предусматривает следующие виды игр: интеллектуально-познавательная; подвижная; настольная; игра-драматизация; ситуативная игра-упражнение; игра на кооперацию; комплексная игра на местности; комплексная игра-приключение [42, с. 85].

Происходит реализация через ситуативные игры-упражнения; игра на кооперацию; комплексная игра на местности. Реализация ситуативных игр-упражнений проходит на каждом году обучения. К ним относится: парное взаимодействие в игре; влияние на партнёра, избирательная реакция на влияние, противостояние влиянию. Игра на кооперацию реализуется на втором году обучения. К ним относится: игровое взаимодействие в группе, кооперация, сотрудничество, соревнование, взаимопомощь в игре; взаимодействие в малой группе, распределение обязанностей; межгрупповое взаимодействие в игре; осознание индивидуальных особенностей участия в кооперации [42, с. 96].

На третьем году обучения реализуются ситуативные игры-упражнения: рассматривается уже групповое взаимодействие в игре; выбор союзников, договор с партнёром, конкуренция. Так же комплексные игры на местности: игровое соревнование двух групп; ограничение игровой территории; площадки игры; правила игры, рекомендации игрокам. Воспитательные результаты игровой деятельности школьников распределяются по трём уровням:

1) Результаты первого уровня: приобретение школьником знаний о правилах ведения социальной коммуникации; о принятых в обществе нормах отношения к другим людям, рисках и угрозах нарушения этих норм; о правилах конструктивной групповой работы; о способах организации взаимодействия людей и общностей; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

2) Результаты второго уровня: развитие ценностных отношений школьника к другому человеку как таковому (гуманность), как Другому (альтруизм), как Иному (толерантность); стремления к свободному, открытому общению в позиционных общностях.

3) Результаты третьего уровня: приобретение школьником опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими учащимися; опыта управления коммуникацией с другими людьми и принятия на себя ответственности за других людей; опыта позиционного самоопределения в открытой общественной среде; опыта волонтёрской деятельности [49, с. 145].

Таким образом, проанализировав выбранные программы, можно сделать вывод, что, применяя их у обучающихся младших классов, развиваются навыки сотрудничества со сверстниками, коммуникативные умения и навыки, что положительно сказывается на формировании межличностных отношений у детей младшего школьного возраста в процессе различных игр, групповой деятельности и т.д.

Актуальность темы обусловлена недостаточным количеством методических пособий, основанных на использовании игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у второклассников во внеурочной деятельности. Необходимость в разработке системы внеурочных мероприятий обусловлена причиной недостаточности разработок конструктов внеурочных мероприятий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Тема ВКР: Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий как средство развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Исполнитель: Воробьева Е.В., студентка 4 курса, специальности преподавание в начальных классах.

Научный руководитель: Якимова А.В., преподаватель психологических дисциплин.

База проектирования: МКОУ «Ницинская СОШ»

Объектом проектирования является – процесс развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающимся 2 класса.

Форма проектирования: система внеурочных мероприятий, разработанных на основе применения игровых технологий и направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Идея: способствовать развитию навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса при помощи системы внеурочных мероприятий с применением игровых технологий и последующей ее реализации.

Цель проектирования: оценка результативности системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий и их влияние на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Для достижения данной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1) подобрать диагностический инструментарий и провести замер уровня развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса;

2) разработать и пробировать систему внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленную на развитие навыков сотрудничества со сверстниками;

3) провести первичную и вторичную диагностику, направленного на выявление и оценку уровня сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся второго класса;

4) обработать и проанализировать результаты диагностики, сформулировать выводы о результативности системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий и их влияние на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Педагогическая цель: повышение уровня развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса, на основе использования игровых технологий.

Пробация и проверка методического продукта будет происходить с 01.04.19. – 30.04.19 во время преддипломной практики. Для успешной пробации необходимо выполнить следующие этапы:

подготовительный (01.09.18 – 30.03.20): подбор и разработка необходимых заданий, отбор диагностического инструментария; проведение первичной диагностики, согласование сроков пробации системы внеурочных мероприятий с администрацией образовательного учреждения, учителем начальных классов, беседа с классным руководителем 2 класса; для определения уровня развития навыков сотрудничества со сверстниками была подобрана методика Эльконина Д.В.; мониторинг результатов; цель – оценка сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.
практический (1.04.20 – 30.04.20): организация первого диагностического замера направленного на оценку уровня сформированности навыков сотрудничества со сверстниками; анализ результатов первичного диагностического замера; выбор элементов продукта для пробации, согласование особенностей пробации с классным руководителем, проведение мероприятий и осуществление пробации; организация повторного вторичного замера;

В качестве основного метода оценки качества разработанного методического продукта будет выступать метод экспертной оценки. Вспомогательными методами будут: методика Эльконина Д.В. направленая на выявления уровня сформированности навыков сотрудничества; карта наблюдения, данная карта заполняется педагогом в ходе наблюдения за ребенком в учебной и внеурочной деятельности. Также наблюдение проходит в рамках свободного общения детей (не должно быть специально организованное взаимодействие) и методика «Социометрия», методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

3) обобщающий (01.05.20 – 30.06.20): обработка и анализ вторичной диагностики, сопоставление первого и второго диагностического замера, выявление динамики, оценка действенности системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленного на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у второклассников, оформление отчета по результатам пробации и оформление рекомендаций по совершенствованию системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленного на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у второклассников, оформление статьи и представление на научных конференциях.

Прогноз возможных негативных последствий:

1) процесс развития навыков сотрудничества со сверстниками индивидуален, у кого-то навыки сотрудничества со сверстниками развиты слабо, у кого-то на высоком уровне, поэтому у обучающихся с высоким уровнем развития навыков сотрудничества со сверстниками, динамика может остаться без изменений;

2) выход за временные рамки преддипломной практики из-за нехватки времени для реализации заявленной работы.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий:

1) формировать группы обучающихся с одинаковым уровнем сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса;

2) грамотно распределять время для проведения внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, способствующих развитию навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

В пробации задействованы следующие субъекты:

1) обучающиеся второго класса (МКОУ «Ницинская СОШ»);

2) классный руководитель, эксперты (осуществление экспертной оценки, выявление эффективности разработанной системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленная на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса).

Участники пробации реализуют методический продукт во время проведения студентом конструктов внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Базой пробации будет является МКОУ «Ницинская СОШ», 2 класс, классный руководитель Пелевина Лена Анатольевна.

Объем материала, вводимого в поле пробации рассчитан на 6 мероприятий. Мероприятия будут проводится на протяжении 3 недель, 2 дня в неделю по 40 мин.

Формой представления результатов деятельности пробации выступает - отчет в виде показателей динамики, сформированных у учащихся умений. Также это может быть заметка на личном сайте. Выступление на заседании учителей начальных классов, педсовете.

Для определения результативности использования системы мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса, подобран и разработан следующий диагностический инструментарий, описанный в таблице.

Таблица 1 – Описание диагностического инструментария.

Диагностика	Метод диагностики	Цель диагностики	Форма проведения диагностики	Показатели	Замер
Методика на выявление уровня навыков сотрудничества в детском коллективе. Д.Б.Эльконин.	тест	Определения уровня сформированности навыков сотрудничества	индивидуальная	низкий – ниже 60%, нормальный – в интервале 60-80%, высокий – в интервале 80-100%.	Для 1 и 2 замера
Карта наблюдения за проявлением навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников во внеурочной деятельности	наблюдение	Целью карты наблюдения является выявить уровень сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у младшего школьника во внеурочной деятельности.	фронтальная	Высокий уровень (87 - 145 баллов): ребенок активно выражает готовность общаться как со сверстником, проявляет сам и поддерживает инициативу другого в общении, умеет договариваться, слушать, владеет навыками коммуникативного поведения, принимает коллективные решения. Средний уровень (58-86 баллов): ребенок проявляет готовность общаться со сверстником, но сам проявляет инициативу лишь в некоторых ситуациях, слушает не всегда внимательно, имеет некоторые навыки коммуникативного поведения. Низкий уровень (29-57 баллов): ребенок проявляет готовность к общению, но чаще со взрослыми, чем с детьми, редко выражает симпатию и доброжелательное отношение к партнеру по общению, часто конфликтует, не умеет договариваться, слушать.	Для 1 и 2 замера
Карта экспертной оценки Системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.	Метод экспертной оценки	Определение уровня разработанности и результативности системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.	индивидуальная	Высокий уровень (от 20 до 22 баллов) – разработанная система полностью соответствует требованиям, может быть использован в деятельности учителя начальных классов. Средний уровень (от 13 до 19 баллов) – частичное соответствие показателям, система может быть использована в практической деятельности при условии внесения корректировок. Низкий уровень (менее 12 баллов) – система не может быть использован в практической деятельности.	Для 2 замера

Таким образом, благодаря данному диагностическому инструментарию

возможно определить уровень развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса, а также оценить качество системы мероприятий, направленная на развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

В период преддипломной практики изменились условия ее реализации. Практика проходила в дистанционном режиме, что говорило об изменениях в формах проведения внеурочных мероприятий, направленных на развития навыков сотрудничества со сверстников.

Было принято решение разработки электронных образовательных ресурсов, направленных на развитие навыков сотрудничества (приложение 6). Данные ЭОР позволили учащимся развивать навыки сотрудничества со сверстниками на удаленном режиме.

В период преддипломной практики было создано и реализовано 2 ЭОР. Данные ЭОР были сделаны на основе имеющихся конспектов внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, которые направлены на развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Так как обучение проходило в дистанционном режиме, взаимодействие обучающихся между реализовывалось при помощи онлайн платформы WhatsApp. Обучающиеся активно общались и сотрудничали между собой, что позволило им развивать навыки сотрудничества со сверстниками.

В основу первого ЭОР лег первый конспект внеурочного мероприятия с использованием игровых технологий, которые направлены на развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Первый ЭОР направлен на развитие таких навыков как: инициативность и эмпатийность. Ведь именно они являются важными в первой встрече, потому что одним из успешных аспектов сотрудничества со сверстниками, является открытость и принятие новых идей. При проведении второго ЭОР у обучающихся развиваются такие навыки как: тактичность. Данное мероприятие позволят развивать не только коммуникативную сторону обучающихся, а непосредственно направлено на развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Также была проведена повторная беседа с классным руководителем 2 класса, в которой педагог дал аннотацию о классе. Со слов учителя было сказано, что класс в некоторой степени способен сотрудничать между собой, но с наставления учителя, это говорит о том, что у обучающихся не были сформированы волевые качества инициативности. Также класс дружный с способный прийти на помощь в необходимый момент, данные параметры говорят о что необходимости реализации системы внеурочных мероприятий.

На режиме ДОТ не было возможности использовать некоторые диагностические методики, в которых проводилось наблюдение обучающихся. В следствии чего, было принято решение, анкетирования обучающихся в течение первой и четвертой неделях прохождения производственной (преддипломной) практики для определения проблемного поля обучающихся, а также уровня сформированности навыков сотрудничества со сверстниками.

В первую неделю (13.04.2020 - 17.04.2020 г.) была проведена первичная диагностика на выявление уровня развития навыков сотрудничества со сверстниками.

Методика на выявление уровня навыков сотрудничества в детском коллективе. Д.Б.Эльконин.

Обучающиеся индивидуально проходили данную методику в форме текста. Текст был добавлен на Google Форму и разослан обучающимся 2 класса. Результаты приходили классному руководителю и студенту-практиканту (см. приложение 3)

Таблица 2 – Результаты проведение методики на выявление уровня навыков сотрудничества в детском коллективе. Д.Б.Эльконин.

Оцениваемые шкалы	Количество детей (%)
ценность школы	67%, 6 человек
ценность класса	12% 1 человек
ценность личности	12% 1 человек
ценность творчества	23% 2 человека
ценность диалога	23% 2 человека
ценность рефлексии	0% 0 человек
оценка креативности классного руководителя	67% 6 человек
оценка диалогичности классного руководителя	67% 6 человек
оценка рефлективности классного руководителя	33% 3 человека
откровенность	33% 3 человека
Среднее значение	33, 7% 3 человека

В четвертую неделю (04.05.2020 - 08.05.2020 г.) была проведена вторичная диагностика на выявление уровня развития навыков сотрудничества со сверстниками.

Таблица 3 – Результаты проведение методики на выявление уровня навыков сотрудничества в детском коллективе. Д.Б.Эльконин.

Оцениваемые шкалы	Количество детей (%)
ценность школы	78% 7 человек
ценность класса	78% 7 человек
ценность личности	67% 6 человек
ценность творчества	45% 4 человека
ценность диалога	67% 6 человек
ценность рефлексии	55% 5 человек
оценка креативности классного руководителя	100% 9 человек
оценка диалогичности классного руководителя	89% 8 человек
оценка рефлективности классного руководителя	67% 6 человек
откровенность	89% 8 человек
Среднее значение	73, 5% 7 человек

По результатам проведения диагностики, можно увидеть динамику развития определенных навыков (рисунок 1).

Рисунок 1 – Динамика развития навыков сотрудничества со по методике Эльконина Д.Б.

Сравнивая результаты первичного и вторичного замера проведения методики Эльконина Д.Б., можно сделать заключение, о том, что была выявлена положительная динамика – уровень сформированности навыков сотрудничества со сверстниками, отношения учащихся между собой улучшились. Это говорит о росте показателей ценности школы и класса, а также личностных качеств и обучающихся к учителю, то есть обучающиеся после участия в играх, которые направлены на развития навыков сотрудничества со сверстниками, стали лучше сотрудничать между собой.

Заполнение экспертного листа являлось завершающей стадией экспертного оценивания. На всем протяжении экспертизы экспертный лист позволяет структурировать направление анализа. Эксперты, в процессе наблюдения, оценивали данную систему. Экспертный лист, включающий конкретные показатели компетентности и их индикаторы, позволил более четко структурировать деятельность эксперта, как на этапе подготовки, так и в процессе осуществления экспертной деятельности. Кроме того, он позволил получить количественно выраженную картину для подготовки итогового заключения, сопоставления с данными самооценки педагога, выработки обоснованных предложений по дальнейшему редактированию системы.

Данную систему внеурочных мероприятий оценивали 3 эксперта. Первый эксперт – это классный руководитель 2 класса, у которого проходила преддипломная практика, имеет первую категорию, стаж работы 38 лет. Второй эксперт – это директор образовательного учреждения, имеет высшую категорию, стаж работы 43 года. Третий эксперт – это учитель начальных классов, имеет первую категорию, стаж работы 40 лет.

По сводному листу экспертной оценки можно пронаблюдать, что в основном оценки экспертов по показателям совпадают, но есть несколько пунктов, в которых оценки не совпадают. Но, несмотря на данные несогласованности система внеурочных мероприятий была оценена на высокий уровень, это означает, что разработанная система полностью соответствует требованиям и может быть использована в деятельности учителя начальных классов.

Таким образом, оценив результаты пробации и результаты экспертной оценки разработанной системы внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, можно судить о его результативности в организации деятельности педагога по развитию навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Воробьева Е.В.,

студентка 4^А группы

Руководитель:

Якимова А.В.,

преподаватель

К амышлов, 2020

Система внеурочных мероприятий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса / сост. Воробьева Е.В. – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020.

Руководитель: Якимова А.В., преподаватель.

Рецензенты: Пичка Е.В., преподаватель.

Оглавление

Пояснительная записка 37

«Давайте познакомимся» 43

«Похвала» 49

«Давайте жить дружно» 54

«Мы команда!» 61

«Устроим праздник вместе!» 65

Пояснительная записка

Огромные возможности для развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников обладают во внеурочных мероприятиях с использованием игровых технологий.

Внеурочные мероприятия – это такие занятия, реализуемые в разных формах работы и не входящее в школьную программу (И.В. Душина) [52, с. 111].

Игровые технологии – это технологии, в которых осуществляется организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр; целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем (Г.К. Селевко) [13, с. 325].

На сегодняшний день современное образование делает уклон на то, чтобы учащиеся овладели различными коммуникативными умениями. Это говорит о том, что также необходимо развивать навыки сотрудничества со сверстниками. Эти умения можно формировать у младших школьников во внеурочной деятельности. Поэтому целесообразным является подборка конструктов внеурочных мероприятий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

Цель методической разработки: подбор и систематизация конструктов внеурочной деятельности с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

Задачи методической разработки:

1) подбор конструктов внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

2) систематизация используемых конструктов внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

3) оформление конструктов внеурочной деятельности в систему внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

Планируемый результат методической разработки: разработанный методический продукт призван помочь обучающимся 2 класса в развитии навыков сотрудничества со сверстниками, которые являются обязательным условием их успешного обучения.

Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, как средство развития навыков сотрудничества со сверстниками построена на основании следующих принципов:

1) Принцип научности – содержание заданий не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам – современному состоянию наук.

2) Принцип систематичности и последовательности – логического построение содержание системы заданий выражается в соблюдении ряда правил. Предлагаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливая порядок и методику работы с ним.

3) Принцип доступности – учитывает особенности развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников.

4) Принцип сознательности и активности учащихся – ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности;

5) Принцип деятельностного подхода – развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

6) Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы – использование различных способов взаимодействия учащихся: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.

7) Принцип естественного процесса контроля и оценки - контроль и оценка проводятся в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение.

8) Принцип единства деятельности и общения – общая поставленная цель или проблема, поиск решения поставленных проблем.

9) Принцип ответственности – это форма деятельности совести учащегося, перед которым лежат определенные обязанности в группе.

10) Принцип добровольности – работа не должна создавать противодействие со стороны учащегося, он должен сам стать добровольным участником группового или парного процесса.

1. Словесные – сообщение информации при помощи слова;

2. Наглядные – сообщение учебной информации при помощи наглядных средств;

3. Практические – получение информации на основании практических действий;

4. Репродуктивные – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний;

5. Поисковые – овладение обучаемыми методами научного познания, развить логическое мышление, постепенная подготовка к самостоятельной постановке и решении проблем;

Также представлены разные виды деятельности, которые обусловлены принципами в системе внеурочных мероприятий:

Конструктами представлены дидактические, наглядные, технические средства: таблицы, схемы, кластеры, карточки с заданиями, кроссворды, работа с интерактивной доской.

В конструктах внеурочных мероприятий будут использовать игровые технологии, таких типов как: сюжетно-ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. Именно данные типы игровых технологий позволяют развивать навыки сотрудничества со сверстниками.

Данные конструкты распределены в следующем порядке:

1. «Давайте познакомимся!»

2. «Похвала»

3. «Давайте жить дружно»

4. «Мы – команда!»

5. «Устроим праздник вместе»

На втором мероприятии продолжается развитие навыков инициативность и эмпатийность. На данном мероприятии обучающиеся учатся делать друг другу комплименты и оказывают взаимопомощь.

Первые два мероприятия являются вводными и развивают навыки взаимодействия между обучающимися.

Третье мероприятие способствует развитию навыков эмпатийность и тактичность. Данное мероприятие позволят развивать не только коммуникативную сторону обучающихся, а непосредственно направлено на развитие навыков сотрудничества.

Четвертое мероприятие также развивает навыки сотрудничества со сверстниками, закрепляя уже полученные навыки.

Пятое мероприятие заключительное. Оно также позволяет закрепить полученные ранее навыки, а также дает возможность увидеть, на каком уровне сформированы навыки сотрудничества со сверстниками у обучающихся.

К завершению реализации данной системы мероприятий у обучающихся 2 класса развиваются такие действия и умения как: стремление к достижению общей цели; определение лидерства в отдельных видах деятельности; способность к управлению и самоуправлению; четкое распределение функций и обязанностей; согласованное взаимодействие с участниками процесса, низкий уровень конфликтности; осознание особенности других детей; привлечение сверстника своими действиями; умение продолжительное время поддерживать контакт; способность изменение тактики взаимодействия в зависимость от ситуации.

Рекомендации по применению: данную систему внеурочных мероприятий, необходимо использовать в зависимости от трудностей обучающегося, которые он испытывает при сотрудничестве со сверстниками, необходимо выявить проблему, то есть в каком компоненте сотрудничества со сверстниками у обучающегося возникают трудности, на основе этого и проводятся данные мероприятия. Если у обучающиеся нет проблем, и вы просто желаете развить в большей степени коммуникативные навыки вам необходимо применять систему внеурочных мероприятий, в котором он составлен, так как данные мероприятия выстроены в том порядке, в котором идет развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса, через игровую технологию.

Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий будет интересна учителям начальной школы, желающим развить и повысить навыки сотрудничества со сверстниками обучающихся у обучающихся 2 класса.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного мероприятия на тему

«Давайте познакомимся»

2 класс

Разработчик:

Воробьева Е.В.,

студентка 4 «А» группы

Руководитель:

Якимова А.В.

преподаватель психологических дисциплин.

Камышлов, 2020

Тема: «Давайте познакомимся!»

Цель: формирование потребности в положительных отношениях к сверстнику и овладения умения представляться перед собеседником, через группу имитационных игр.

Задачи:

Планируемые результаты:

Предметные:

Имеют представление о первом знакомстве, умеют правильно представляться.

Развивающие:

развивать умение бесконфликтного общения; развивать умение проявлять инициативу в общении; самостоятельно устанавливать контакты; умение организовать совместную деятельность детей на основе работы в группе и в классе; определение и проговаривание последовательности действий на уроке

Метапредметные:

Познавательные: умеют бесконфликтно общаться, проявляют инициативу в общении;

Регулятивные: умеют организовать совместную деятельность детей на основе работы в группе и в классе; определяют и проговаривают последовательность действий на уроке

Коммуникативные: самостоятельно могут устанавливать контакты

Воспитательные:

Воспитывать потребность в положительном отношении к сверстнику

Личностные:

Положительно относятся к сверстнику

Оборудование: ватманы, фломастеры, презентация.

План проведения

Этапы

Время

Содержание деятельности

Формы, методы и средства

Учителя

Учащихся

Организационно- мотивационный

(5 мин)

- Здравствуйте, ребята! Для того, чтобы настроиться на работу, я подарю вам свою улыбку и передам своё хорошее настроение, а вы улыбнитесь мне и друг другу, подарите своим одноклассникам хорошее настроение.

- Я рада видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшнее занятие принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!

- Сегодня наша первая встреча. Как вы думаете, что люди делают при первой встрече?

Наше сегодняшнее занятие называется «Давайте знакомиться!».
(Тема занятия открывается на доске)
- Ребята, вам приходилось когда-нибудь знакомиться?
- Расскажите, когда и с кем вы знакомились.
- О чем вы говорили с новым знакомым?
- Что вы чувствовали при знакомстве с новым человеком?
- Приходилось ли вам чувствовать неловкость при знакомстве?
- Были ли ситуации, когда вы не знали, о чем спросить нового знакомого, как узнать его поближе?
- Сегодня на занятии вы научитесь вежливо знакомиться новыми людьми, рассказывать о себе, и может быть, узнаете что-то новое друг о друге.

Они знакомятся…

(Да)

Рассказывают жизненные ситуации

Фронтальная форма

Словесный метод – беседа, слово учителя

Основной

(35 мин)

- Как известно, первое впечатление, которое вы произведёте на нового знакомого, нередко определяет судьбу дальнейшего общения. Поэтому правила знакомства существовали у всех народов во все времена. И многие из древних традиций знакомства нашли своё место в современном этикете. Однако ритуал знакомства в древности был слишком сложной процедурой. Сегодня правила знакомства намного проще.
- Что нужно сделать, прежде всего, при знакомстве?
- Верно. Любое знакомство начинается с представления. Следует назвать свое имя, если этого требует ситуация, отчество или фамилию.
- Чем чаще всего при знакомстве люди обмениваются?
- Как вы думаете, произведете вы хорошее впечатление на нового знакомого, если будете хмурыми, недоброжелательными?
- А как следует вести себя при знакомстве?

- Случалось ли вам знакомить людей друг с другом?
- Те, кто знакомил друзей, что вы при этом говорили?
- В ситуациях, когда вам надо познакомить людей, надо подвести знакомящихся друг к другу и назвать их имена. По правилам этикета, вы не должны заставлять гостей представляться друг другу самостоятельно.
- Какие вежливые слова говорят после представления?
- Далее, согласно этикету, представленным друг другу людям необходимо обменяться хотя бы несколькими предложениями. Проявляйте интерес к личности человека, с которым только что познакомились. Слушайте его и вызывайте на разговор. Вам так же следует рассказать немного о себе, если собеседник поинтересуется. При разговоре чаще называйте по имени нового знакомого, это позволяет расположить его к вам.

- Это были основные правила знакомства, давайте еще раз кратко их перечислим.

(на слайде появляются правила)

Игра «Вымышленное знакомство».
- Итак, основные правила знакомства вы запомнили. Но эти правила действуют только в привычных, обыденных условиях. А если предстоит невероятное знакомство и нужно преодолеть языковой барьер? Как тогда вести себя?
- Поиграем в игру «Вымышленное знакомство». Вам требуется инсценировать знакомство:
• космонавтов с инопланетянами;
• охотников со снежным человеком;
• нового владельца замка с обитающими в нем привидениями;
• моряка, выброшенного после кораблекрушения на берег, с племенем людоедов.

(на слайде представлены все варианты собеседников)
- Чему вас научила эта игра?

Игра «Интервью».

- При знакомстве очень важно уметь красноречиво рассказывать о себе. Это и создает о себе хорошее впечатление. Чтобы отработать этот навык, сыграем в игру «Интервью».
Дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.
Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае педагог роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».
- Какие навыки вы приобрели в процессе этой игры?

Игра «Мое качество»

Инвентарь: мягкая игрушка.

- Сядьте, пожалуйста, все в круг. Нам нужно будет по кругу передавать мяч тому, кто сидит справа, при этом называя свое имя и качество характера. Например: Люся — веселая. Следующий участник повторяет то, что сказал ему передающий мяч, и называет свое имя и качество, и так по кругу. Всем понятно? Начинаем игру.
— Как вы думаете, что дает это упражнение?
— Можно ли сказать, что это упражнение раскрывает качества характера?
— Что нового вы узнали о себе?
— Что нового вы узнали о других?

Представиться

Рукопожатием или поклоном.

Нет

Непринужденно, улыбаться и стараться смотреть в лицо тому, кому представляетесь или кто представляется вам

Да, нет

Рассказывают

Очень приятно, рад знакомству, приятно познакомиться

1) Представиться по имени и обменяться рукопожатием или поклоном.
2) Использовать вежливые слова: очень приятно, рад знакомству, приятно познакомиться.
3) Обменяться с новым знаком несколькими предложениями.
4) Интересоваться личностью собеседника, внимательно слушать.
5) Рассказать о себе, если собеседник попросит.
6) Улыбаться, смотреть в глаза собеседнику, чаще называть его по имени.

Играют

Располагать к себе собеседника, производить хорошее впечатление

Рассказывать о себе, производить хорошее впечатление

Играют в игру

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная, групповая.

Словесный метод – беседа.

Практический метод – имитационные игры.

Заключительный

(5 мин)

- Итак, какая была тема мероприятия?
- Почему очень важно соблюдать правила знакомства?
- Какие правила знакомства вы запомнили?
- Чему вас научили игры, в которых вы сегодня участвовали?
- Какие у вас впечатления остались после нашего занятия?
- Посмотрите на доску. Это дерево рефлексии. Если вы считаете, что вы научились знакомиться, наклейте на дерево зеленое яблоко. Если думаете, что вам еще следует потренироваться в знакомстве с новыми людьми, приклейте красное яблоко. Яблочки возьмите у меня, перед этим не забыв сказать волшебное слово.
- Какое красивое дерево у нас получилось!
- Спасибо вам за занятия, вы все молодцы!

- Давайте познакомимся!

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная.

Словесный метод – беседа.

Практический метод – рефлексия.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного мероприятия на тему:

«Похвала»

2 класс

Разработчик:

Воробьева Е.В.,

студентка 4 «А» группы

Руководитель:

Якимова А.В.

преподаватель психологических дисциплин.

Камышлов, 2020

Тема: «Похвала»

Цель: формирование потребности во внимательном отношении к собеседнику и овладения умения говорить лестные слова собеседнику, через группу имитационных игр.

Задачи:

Планируемые результаты:

Предметные:

Имеют высокий уровень культуры общения;

Развивающие:

развивать умение проявлять инициативу в общении; развивать умения понимания потребностей, желаний другого; способен изменить тактику взаимодействия в зависимости от ситуации; определяют и проговаривают последовательность действий на уроке; способность к управлению и самоуправлению, планомерность деятельности детей;

Метапредметные:

Познавательные: проявляет инициативу в общении;

Регулятивные: определяют и проговаривают последовательность действий на уроке; способен изменить тактику взаимодействия в зависимости от ситуации; способны к управлению и самоуправлению, планомерности деятельности;

Коммуникативные: самостоятельно могут устанавливать контакты

Воспитательные:

воспитывать умение доброжелательного отношения к другим

Личностные:

Могут доброжелательно относится к другим

Оборудование: фломастеры, ватман, презентация, фото, конверты.

План проведения

Этапы

Время

Содержание деятельности

Формы, методы и средства

Учителя

Учащихся

Организационно- мотивационный

(5 мин)

- Здравствуйте, ребята! На ваших столах лежат волшебные конверты, в них вы увидите самых умных, сообразительных, самых находчивых детей. Откройте потихоньку эти коробочки. Кто же эти дети? (общая фотография учащихся) Давайте улыбнемся друг другу и скажем громко и уверенно: «Мы самые лучшие дети на свете!» С таким приподнятым настроением мы начнем наше мероприятие.
- Когда я сказала, что вы самые умные и сообразительные, что я таким образом сделала для вас?

- Догадайтесь, какая будет тема нашего занятия?
Тема занятия на доске.
- Скажите мне, что мы сегодня узнаем и чему научимся?

Похвалила, сделала комплимент.
Похвала, комплименты…

Узнаем, как дарить друг другу комплименты, и дарить их друг другу.

Словесный метод – беседа, похвала

Фронтальная форма

Основной

- Вспомните, кто в последний раз делал вам комплимент? За что именно хвалили? Какие чувства вы при этом испытывали?
- Комплименты, несомненно, вызывают положительные эмоции. Когда нас хвалят, у нас поднимается самооценка.
- А кого и за что в последний раз хвалили вы?
- Восхвалять собеседника – древнее искусство. На Востоке до сих пор невозможно представить общение между партнёрами, коллегами, родственниками и просто знакомыми без красивых фраз и комплиментов. История многих народов говорит нам о том, что умение говорить комплименты дамам, кавалерам, королям часто решало судьбы не только нескольких человек, но и целых стран.
- Как вы думаете, с какой целью люди делают комплименты?

- Целью комплимента может быть всё, что угодно: стремление вызвать симпатию, укрепить репутацию, повлиять на ситуацию и даже манипуляция. Часто комплименты делают для того, чтобы собеседник продолжал делать что-либо в нужном направлении. Например, если ученик стал более старательным в выполнении домашних заданий, следует похвалить его, чтобы он продолжал в том же духе. Важно, чтобы комплимент был сделан в нужное время и заслуженно.
- Комплименты можно делать относительно внешности человека. Например: Ира, ты сегодня хорошо выглядишь. Так же комплименты могут касаться ума. Например: Леша, ты такой сообразительный! Я бы никогда не додумалась до этого. Можно делать комплименты по поводу личностных качеств человека. Например: Катя, ты очень добрая и отзывчивая. Либо по поводу достижений: Анна Сергеевна, вы прекрасно справились с заданием.
- Как вы думаете, с каким настроением нужно делать комплименты?

Игра «Похвали меня».
- Потренируемся делать и принимать комплименты. Сейчас мы поиграем в игру «Похвали меня».
Детям предлагается нарисовать рисунок на свободную тему по замыслу.
После того, как дети нарисуют рисунки, они делятся на пары и меняются рисунками. Теперь им нужно внимательно рассмотреть рисунок своей пары, найти в нем то, что особенно нравиться и рассказать об этом. Смысл этого задания – так рассказать о рисунке, чтобы тому, кто его рисовал, было приятно.
Каждая пара выступает по очереди, остальные дети слушают рассказы друг друга. У каждого ребенка в руках по фишке, и ее можно отдать только одному рассказчику, тому, кто больше всех понравился (То есть лучше всех, по мнению ребенка, сумел похвалить автора рисунка.). Затем выбирается победитель после подсчета фишек.
- Почему именно…собрал больше всех фишек?
- Какие приему он(а) использовал, чтобы человеку было приятно?
- Чему нас научила эта игра?
- Как нужно принимать комплименты?

Игра «Комплименты».
- Потренируемся еще раз. Проведем игру. Для этого вам нужно встать в круг.
Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребёнок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спасибо» и передает его следующему ребёнку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.
- Какие еще слова благодарности вы использовали в игре?
- Какие умения вы приобрели?

Игра «Узнай меня!»

Играющие: все присутствующие. Подготовительный этап: подготовьте по два листа бумаги на каждого участника, карандаши, фломастеры, ручки. Суть игры: каждый участник рисует на одном листке автопортрет (можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и пр.), а на другом пишет не меньше 10 слов, которые по-разному характеризуют его образ жизни (например, баскетбол, привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т. д.). Затем все листы с портретами складываются в одну стопку, а с характеристиками — в другую. Каждый из участников наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой стопе. При этом желательно обосновать свой выбор. Игра учит: наблюдать, анализировать, сопоставлять, для того чтобы уметь принять человека.

- Что вам помогло в выполнении задания?

Игра «Круги дружбы»

Играющие: все присутствующие, разбившись на две части. Суть игры: Играющие образуют два круга – внутренний и внешний. «Круги» становятся спинами друг к другу. Игроки, стоящие во внешнем круге по сигналу руководителя начинают движение приставными шагами по часовой стрелке, а игроки, стоящие во внутреннем круге – против часовой стрелке. По команде руководителя «Стоп!» все останавливаются и каждая пара, стоящая спиной друг к другу, поворачиваются лицом, приветствует друг друга и говорит друг другу что-нибудь приятное. Например, «Здравствуйте, Вы сегодня прекрасно выглядите», «Доброе утро, как ласково сегодня светит солнце, неправда ли?» Игра учит: общению, активности, доброжелательному отношению к сверстникам; помогает раскрепостить, объединить и сдружить коллектив.

Отвечают

Слушают учителя

Чтобы человеку стало приятно.

С хорошим, воодушевленным, говорить искренне

Говорить «Спасибо», можно делать ответный комплимент

Играют в игры.

Словесный метод – беседа, похвала

Практический метод – имитационные игры

Фронтальная форма

Заключительный

- Какая была тема нашего занятия?
- Как правильно делать комплименты?
- Чему вы научились на этом занятии?
- На доске плакат, на нем изображен цветок. Подойдите и подпишите на лепестках, какие эмоции вы испытывали на этом занятии, что у вас получалось, какие умения вы приобрели.
Вслух зачитываются надписи.
- Спасибо за занятие, вы молодцы!

- Похвали меня

Отвечают

Словесный метод – беседа, похвала

Практический метод – игры

Фронтальная форма

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного мероприятия на тему:

«Давайте жить дружно»

2 класс

Разработчик:

Воробьева Е.В.,

студентка 4 «А» группы

Руководитель:

Якимова А.В.

преподаватель психологических дисциплин.

Камышлов, 2020

Тема: Давайте жить дружно!

Цель: формирование умения применять свои способности в общении со сверстниками посредством разбора понятия «дружба» и закрепления знаний в группе деловых игр.

Задачи:

Планируемые результаты:

Предметные:

Имеют представление о понятии дружба

Развивающие:

развивать умение проявлять инициативу в общении; развивать умения понимания потребностей, желаний другого; развивать умение четко распределяют функций, обязанности, ответственности, прав; стремиться к достижению общей цели; определяют и проговаривают последовательность действий на уроке; способность к управлению и самоуправлению, планомерность деятельности детей;

Метапредметные:

Познавательные: проявляет инициативу в общении; развивать умение четко распределяют функций, обязанности, ответственности, прав; стремиться к достижению общей цели.

Регулятивные: определяют и проговаривают последовательность действий на уроке; способны к управлению и самоуправлению, планомерности деятельности;

Коммуникативные: способен изменить тактику взаимодействия в зависимости от ситуации;

Воспитательные:

воспитывать потребность в умении наладить эмоциональное благополучие на всех этапах работы;

Личностные:

Способны наладить эмоциональное благополучие на всех этапах работы;

Оборудование: презентация.

План проведения

Этапы

время

Содержание деятельности

Формы, методы и средства

Учителя

Учащихся

Организационно- мотивационный

(5 мин)

- Добрый день ребята!

- Давайте сыграем в игру. Садитесь все на стульчики,

как только вы услышите команду и найдете это у себя, то должны

будете выполнить задание:

 Пускай постоят на правой ноге все, у кого сегодня хорошее

настроение.

 Пусть похлопают в ладоши те, кто уважает своих близких.

 Пусть коснуться кончика носа все, у кого есть что-то розовое в одежде.

 Пусть погладят себя по голове все, кто никогда не обижает других.

 Пусть улыбнуться все, кто умеет помогать детям и взрослым.

 Пусть хлопнут в ладоши те, кто никогда не обижал своих друзей.

Пусть прыгнут те, кто готов работать.

Игра «Кто с кем дружит?»

- Перед вами разные герои, разные имена. Как вы думаете, кто с кем дружит, кто кому нужен?

- Белоснежка и …(Семь гномов)

- Забавный Вини-Пух и …(Пятачок)

- Добрый Малыш и …(Карлсон)

- Доверчивый Буратино и …(Мальвина)

- Зелёный крокодил Гена и …(Чебурашка)

Что объединяет всех этих героев? (дружба)

Как вы думаете, о чём мы будем говорить?

- Сегодня наша встреча называется «Давайте, жить дружно».

Фронтальная форма

Словесный метод – слово учителя, беседа

Практический метод - упражнение

Основной

30 мин

-Какое прекрасное слово – «дружба». Произносишь его и сразу вспоминаешь своего друга. А кто такой «друг»? Что мы вкладываем в это понятие?

-Действительно, друг – это тот, с кем тебе интересно играть в игры, читать новую книгу, поговорить о жизненных ситуациях или посекретничать о своём. Произносишь слово «дружба» - и сразу вспоминаешь весёлых героев мультфильмов. Мир кино, мир книги, наш мир, в котором мы живём, дарит нам прекрасное общение с другом. Друг – это любимая книга, которую читаешь - и тебе так интересно с ней, друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо.

- Ребята, сейчас с вами поиграем в игру «Ромашка». Игра, проводится в паре.

- Давайте вспомним правила работы в паре.

- Вот и в игре вам предстоит в паре, нарисовать ромашку и посовещаться с соседом по парте и написать качества необходимые для дружбы.

- На задание вам 5 минут, приступаем к выполнению.

- Давайте, проверим, какие качества важны для вашего друга.

- Ребята, посмотрите, вы все такие разные, а качества для своих друзей вы подобрали очень схожими. Обратите, внимание на то, что среди вашего дружного класса, вы можете найти себе друга на всю жизнь, который вас будет поддерживать и понимать.

- Ребята, давайте обсудим такие вопросы:

1. Нужна ли дружба вообще?

2. Почему люди дружат?

3. Почему люди ценят дружбу?

4. Кого можно назвать настоящим другом?

- Ребята, сейчас я вам раздам пословицы, которые записаны необычным способом. Слова стоят на своих местах, но буквы внутри каждого слова перепутаны. Верните буквы на свои места и прочитайте правильно пословицы. На обсуждение дается 3-4 минуты.

Задания:

Дургнапозсяет в дебе.

Дургащии, а дешьнайгереби.

Не ийме 100 бурлей, а ийме 100 дурзей.

Сатрыйдургчулшевыхновдух.

- Сейчас, читаем по одной пословице и объясняем.

Если у людей одинаковые интересы, вкусы, им нравятся одинаковые игры, занятия, если они добры и отзывчивы, то и дружба бывает настоящей, крепкой и долгой.

Если есть друзья на свете-

Всё прекрасно, всё цветёт.

Даже самый сильный ветер,

Даже буря не согнёт.

Мы и в дождь, и в снег, и в стужу

Будем весело шагать.

При любой погоде дружим-

Дружбы этой не порвать.

И любой из нас ответит,

Скажут все, кто юн и смел:

Мы с тобой живём на свете

Для хороших, славных дел.

-Ребята, попробуйте вспомнить слова с корнем –друж-. Напишите как можно больше слов с корнем. Работайте с соседом по парте.

(Ответы детей: дружба, дружить, подруга, друг, дружный, дружелюбие, дружеский).

-Умению дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства. Нельзя быть равнодушным к чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живёт на земле один раз, поэтому нужно каждый день творить добро.

А сейчас прошу Вас внимательно прослушать стихотворения, которые прочитают девочки.

Друг напомнил мне вчера,

Сколько сделал мне добра.

Карандаш мне дал однажды,

Я в тот день забыл пенал,

В стенгазете, чуть не в каждой,

Обо мне упоминал.

Я упал и весь промок,

Он мне высохнуть помог.

Он для милого дружка

Не жалел и пирожка.

Откусить мне дал когда-то,

А теперь представил счёт.

Не влечёт меня, ребята,

Больше к другу не влечёт.

Друзья

Как начну конфеты есть,
У меня дpузей не счесть.
А закончились конфеты -
И дpузей в помине нету.
За конфету каждый дpуг,
Так и pвет ее из pук.
Hу зачем мне дpужба эта?
Я и сам люблю конфеты.

-Можно ли этих героев назвать настоящими друзьями? Почему? (Нет, они дружат только когда им выгодно). Правильно друзья, это те люди, которые нам

- Какие песни о дружбе вы знаете?

- давайте вместе споём песню «Если с другом вышел в путь» о настоящей дружбе и взаимовыручке.

Если с другом вышел в путь,

Веселей дорога!

Без друзей меня чуть-чуть,

А с друзьями много!

Припев:

Что мне снег? Что мне зной?

Что мне дождик проливной?

Когда мои друзья со мной?

Что мне снег? Что мне зной?

Что мне дождик проливной?

Когда мои друзья со мной?

Там где трудно одному,

Справлюсь вместе с вами.

Где чего-то не пойму,

Разберем с друзьями!

Припев.

На медведя я. друзья,

На медведя я, друзья,

Выйду без испуга.

Если с другом буду я,

А медведь без друга!

Припев.

-Дружить можно не только друг с другом, но и с животными. Послушайте песню «Пропала собака».

-Что чувствует герой песни?

- Итак, ребята, что же для вас означают слова «друг» и «дружба»? Что интересного вы узнали из наших совместных занятий?

- дают свои версии;

-слушают учителя;

- делают предположения;

- дети отвечают «Не имей сто рублей, а имей сто друзей…» и т

- участвуют в игре;

- слушают учителя;

- разыгрывают сказку под диктовку учителя, неучаствующие в инсценировке смотрят сказку;

-отгадывают загадки;

- Дружба, дружно, друг, дружный, дружить, дружелюбный, дружок, подружка

- высказывают своё мнение

-поют песню;

-слушают фонограмму песни;

-отвечают на вопрос;

- вы сказывают своё мнение;

Фронтальная, парная и групповая форма

Словесный метод – слово учителя, беседа

Практический метод – упражнение, игры

Заключительный

5 мин

- Ребята, посмотрите, какое огромное сердце на доске. Это наше сердце, готовое любить и помогать друг другу. Оно не простое, а волшебное. В это сердце вы приклеите «ладошку» с пожеланиями своим друзьям. Мы их заклеим, и откроем, только после того, когда вы закончите начальную школу.

- Посмотрим, так же вы будете дружны, как и сейчас, а, если нет, то ваши сегодняшние пожелания непременно напомнят вам о важности дружбы и дружеских отношений.

-А теперь повернитесь друг к другу, улыбнитесь и скажите друг другу: «Ребята, давайте жить дружно!». И мне думается, что это станет началом той большой дружбы, которую мы пронесём через всю школьную жизнь. И в честь нашей дружбы предлагаю провести салют.

По команде «красный» хлопает 1-й ряд, «жёлтый» - 2 й, «зелёный – 3 й.

Фронтальная форма

Словесный метод – слово учителя, беседа

Практический метод - упражнение

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного мероприятия на тему:

«Мы команда!»

2 класс

Разработчик:

Воробьева Е.В.,

студентка 4 «А» группы

Руководитель:

Якимова А.В.

преподаватель психологических дисциплин.

Камышлов, 2020

Тема: «Мы – команда»

Цель: формирование умения совместной работы обучающегося со сверстниками, для достижения результата в группе сюжетно-ролевых игр.

Задачи:

Планируемые результаты:

Предметные:

Имеют представление о том, что в одиночку невозможно достичь определенной цели.

Развивающие:

развивать умение проявлять инициативу в общении; развивать умение являться лидерами в отдельных видах деятельности; развивать умение четко распределяют функций, обязанности, ответственности, прав; стремиться к достижению общей цели; определяют и проговаривают последовательность действий на уроке; способность к управлению и самоуправлению, планомерность деятельности детей; развивать умение самостоятельно устанавливать контакты

Метапредметные:

Познавательные: проявляет инициативу в общении; являться лидерами в отдельных видах деятельности;

Коммуникативные: самостоятельно могут устанавливать контакты

Воспитательные:

воспитывать потребность в умении наладить эмоциональное благополучие на всех этапах работы;

Личностные:

Способны наладить эмоциональное благополучие на всех этапах работы;

Оборудование: видеоролик, презентация.

План проведения

Этапы Время	Содержание деятельности			Формы, методы и средства
	Учителя	Учащихся
Организационно- мотивационный (5 мин)	- Здравствуйте, ребята! Давайте поздороваемся с вами по особенному! Игра «Я рад с тобой общаться!» - Сядьте, пожалуйста, все в круг. По-моему сигналу нужно встать и показать движением свое хорошее настроение. Понравилась вам игра? Что вы сейчас чувствуете? - Сегодняшнее встреча называется «Мы-команда». Как вы думаете, чему вы можете научиться на мероприятии с таким названием? Тема на доске.	Мы будем работать в команде, договариваться, сотрудничать.	Фронтальная форма,
Основной	Игра «Рисуем вместе». - Разделимся на 3 команды. - Сейчас мы будем рисовать на одном листе бумаги одновременно. Придумайте, что вы хотите нарисовать, и выберите себе место. Для рисования я дам каждому из вас только один фломастер, но я думаю, что вам, конечно, захочется сделать свои рисунки разноцветными. Для этого вам нужно будет обмениваться друг с другом фломастерами. Рисование проводится на 3-х ватманах, чтобы дети могли занять удобное положение. Педагог наблюдает за процессом и предлагает в случае возникновения конфликтных ситуаций компромиссные варианты их решения. - Посмотрите, какое красивые рисунки у нас получились! Чему вы только что научились? Игра «Живая картина». - А теперь поиграем в игру «Живая картина». Продолжаем играть в тех же командах. - 1. Выберете в команде водящего. 2. Договоритесь в команде уже без водящего, что ему покажете. Важно чтобы вы участвовали все вместе. 3. Покажите водящему свою «живую картину». Если водящий угадывает картину, то команда может показать новую. 4. Картин может быть только 3. Побеждает та команда, которая быстрее закончит. Выбирается водящий игры. Остальные так, чтобы водящий не слышал, договариваются, что они все вместе будут показывать. Дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает название «картины». Комментарий: несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным, застенчивым, замкнутым). - Как вы считаете, достаточно ли сплоченно вы действовали в этой игре? Игра «На льдине». - Поиграем еще в одну игру. Она называется «На льдине». Каждой из команд выдается большой газетный лист, который они расстилают на полу. - Представьте себе, что вы оказались на отколовшейся льдине, дрейфующей посреди бушующего моря. Льдина – это ваша газета. Вам всем нужно разместиться на ней и продержаться несколько минут, чтобы дождаться спасателей. Касаться пола за пределами газеты нельзя – кто сделает это, тот считается «утонувшим». Когда участники разместятся на своих «льдинах» и продержаться в таком положении 15 – 20 секунд, педагог сообщает, что шторм отломил по кусочку от каждой из льдин, и отрывает примерно j части от каждой газеты, предлагая участникам разместиться на том, что осталось. Так повторяется 2 – 3 раза. Если в команде тонет один человек. Она получает предупреждения, если два или больше – выбывает из игры («ваша льдина перевернулась»). Победившей считается команда, которая продержится дольше других. - Какой вывод мы можем сделать о смысле этой игры? - Какие эмоции вы испытывали? - Что позволило победившей команде лучше справиться с заданиями игры?	Договариваться, сотрудничать в команде Играют в командах Отвечают Выиграть индивидуально нельзя, это могут сделать только все вместе. Зато проиграть можно и индивидуально («упасть со льдины»), поставив под угрозу действия всей команды.	Фронтальная, групповая, индивидуальная форма. Словесный метод – беседа. Практический метод – игры.
	- Итак, можно сделать вывод, что если люди что-то делают вместе и при этом уважительно относятся друг к другу и умеют договариваться – у них все получится. - Чему вы научились на этом занятии? - Что вам понравилось на этом занятии? - Где и когда вам могут пригодиться полученные знания и умения?	Проводят рефлексию	Фронтальная форма, беседа.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного мероприятия на тему:

«Устроим праздник вместе!»

2 класс

Разработчик:

Воробьева Е.В.,

студентка 4 «А» группы

Руководитель:

Якимова А.В.

преподаватель психологических дисциплин.

Камышлов, 2020

Тема: «Устроим праздник вместе»

Цель: формирование умения применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач, конструктивно использовать вербальные и невербальные средства общения при участии в группе игр-драматизаций.

Задачи:

Планируемые результаты:

Предметные:

Имеют представление о том, что в одиночку невозможно достичь определенной цели.

Развивающие:

развивать умение проявлять инициативу в общении; развивать умение являться лидерами в отдельных видах деятельности; развивать умение четко распределяют функций, обязанности, ответственности, прав; стремиться к достижению общей цели; способность к управлению и самоуправлению, планомерность деятельности детей; развивать умение вербального и невербального общения

Метапредметные:

Познавательные: проявляет инициативу в общении; являться лидерами в отдельных видах деятельности;

Регулятивные: способен изменить тактику взаимодействия в зависимости от ситуации; способны к управлению и самоуправлению, планомерности деятельности;

Коммуникативные: развивать умение вербального и невербального общения

Воспитательные:

воспитывать потребность в умении наладить эмоциональное благополучие на всех этапах работы;

Личностные:

Способны наладить эмоциональное благополучие на всех этапах работы;

Оборудование: видеоролик, презентация.

План проведения

Этапы

время

Содержание деятельности

Формы, методы и средства

Учителя

Учащихся

Организационно- мотивационный

(5 мин)

Добрый день, дорогие ребята!

- Я рада встречи в этот солнечный день!
Благодаря, яркому солнцу, настроения улучшается и улучшается.

Вы только послушайте, как поют птицы за окном, их пение прекрасно.

- Так, давайте, не будем грустить в этот солнечный день! Сделаем друг другу приятное, повернитесь к соседу слева и скажите ему приятный комплимент, а теперь соседу справа.

Молодцы, ребята!

- Приветствуют учителя

- выполняют задания;

Фронтальная форма

Словесный метод – беседа

Основной

30 мин

- Вы уже поделены на группы, как вы думаете, сотворчество в чем будет заключаться?

-Давайте подумаем и решим, какие правила работы в группе существуют?

-У вас на столах лежат шаблоны ладошек, вам необходимо на каждом пальчике, написать самые лучшие свои качества.

-А сейчас в группе определите, есть ли у вас одинаковые качества в вашей группе, подумайте это хорошо или плохо? Проанализируйте ситуацию, у всех она одинаковая, давайте ее прочитаем. Вам даётся время на обсуждение, не забывайте о правилах работы в группе, посовещайтесь и предложите пути выхода из ситуации.

- Ребята, отгадайте загадку: «Я большой, но пустой.

Взлечу в небо над землей.

И не гордый, но надутый,

Ниткой толстою опутан.

Я с детьми всегда был дружный

И зовусь я…»

-Ребята, мне хочется вас познакомить с историей воздушного шарика -началась она очень давно. Когда-то индейские племена ацтеков использовали внутренности животных, которые надували воздухом. На эти причудливые «шарики» индейцы наносили узоры и использовали в своих ритуалах жертвоприношений богам. В Древнем Риме, наполненные воздухом и разрисованные пузыри, римляне использовали, как гирлянды, которые развешивали в залах для разных церемоний и на Руси использовались раскрашенные пузыри. Они являлись необходимым предметом различных игр, и только спустя семь столетий пузырь превратился в воздушный шарик.

- Ребята, какой праздничный атрибут, всегда является главным украшением зала, кабинета?

-Ребята, так давайте и мы устроим праздник! Для этого нам необходимо определиться с ролями. Каждый из вас, выберет свою роль, каждый будет ответственен, за определенную деятельность (обучающиеся вытягивают свою роль рандомно).

У вас на столах лежит ватман, краски, кисточки, баночка для воды, вам нужно нарисовать воздушные шарики разного цвета и формы.

Также для каждой группы подготовлены шары. Их тоже нужно будет раскрасить. Договоритесь в группе, кто, что будет рисовать, может быть что-то писать и приступайте к заданию, не забывайте о правилах работы в группе!

-Давайте посмотрим, что же у Вас получилось?

- отвечают на вопрос;

- вспоминают правила работы в группе

(убедись, что в разговоре участвует каждый; говорить спокойно и ясно; говорить только по делу; не говорить всем сразу; реагировать жестами и знаками; обращаться друг к другу по имени; выслушивать каждого; уважать своих товарищей; не согласен – предлагай свой вариант);

- выполняют задание;

-зачитывают ситуацию: «Перед сном ты долго играешь в компьютерные игры. Это так тебя захватывает, что ты не можешь оторваться и лечь спать. Из-за этого ты начинаешь ссориться с родителями. Что делать? Как поступить?» - ребята обсуждают ситуацию;

- отгадывают загадку;

- слушают учителя;

- отвечают на вопрос;

- рисуют воздушные шарики;

- презентация своих работ у доски.

Заключительный

5 мин

-Ребята, какие трудности возникли у вас при работе в группе?

- Что понравилось на занятии?

-Какие правила работы в группе есть?

- Наше занятие подходит к концу, я прошу вас встать и протянуть вперед левую руку «от сердца, от души» проговорить слова: «Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!».

Проводят рефлексию

Словесный метод – беседа

Список литературы

Азаров Ю.П. Игра и труд. - М., 2007.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М., 2013.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2001.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1999.
Баев ИМ. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.
Блакитная Е. Детские контакты и их мотивы [Текст] / Е. Блакитная // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 31-35.
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2011. - 672 с
Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.
Братчикова Ю. В. Методическое сопровождение взаимодействия младших школьников в процессе естественнонаучного образования как условия успешности в учении: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальностям «Дошк. Воспитание» и «Воспитание в дошк. учреждениях» / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988 - 336 с.
Волков Н. И. Организация учебной деятельности в малых группах/Педагогическая психология: хрестоматия / сост.: В. Н. Карандышев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006.
Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам [Текст] / М.В. Воробьёва // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 7. - С. 54-61.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 108 с.
Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. – 1995. – №2. – С.16-45.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. – 1996. – №6. – С. 10 -39.
Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2014. – 218 с.
Горянина В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина; 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2011. - 416 с.
Галигузова Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 111-113; С. 118-120.
Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости.// Вопросы психологии, 2008, № 5.
Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Халубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. СПб.: 2001.
Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. - М., 1988.
Занъко С.Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986. - 318 с.
Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто; 2-е изд.- Ростов н /Д: Феникс, 2008.- 568 с.: ил.
Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. - Ростов н /Д: Феникс, 2008. - 317 с.: ил.
Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие школьников. М., 1986.
Киричук А.В. Проблемы общения и воспитания / А.В. Киричук. - ч. 2 - Тарту, 1974. - 375 с.
Клюева И.В. Учим детей общению [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 2010. - 207 с.
Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. - 176 с.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: Нар. асвета, 2004. - 239 с.
Кэрролл Л. Логическая игра. - М., 1991.
Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009.
Леонтьев А.А. Психология общения: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия» , 2007. - 368 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: / М.И. Лисина; - М.: Педагогика, 2006. - 144 с.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: / М.И. Лисина; 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.
Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь. - М: УЦ
Минкин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.
Межличностные отношения от рождения от семи лет [Текст]; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.- 392 с.
Некрасов С. И., Некрасова Н. А. Философия науки и техники: тематический словарь. — Орёл: ОГУ. 2010.
Николаева М. С., Андросова М. И. Развитие навыков сотрудничества у учащихся младших классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 75–77. – URL:http://e-koncept.ru/2017/770716.htm.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.
Никищенко, Обобщение опыта «Использование современных образовательных технологий на уроках литературы и во внеурочной работе как средство формирования коммуникативной и познавательной компетенции учащихся». »// Методика преподавания: междунар. Науч. Пед. интернет-журн. 2018 г. URL: https://www.metod-kopilka.ru/obobschenie_opyta_ispolzovanie_sovremennyh_obrazovatelnyh_tehnologiy_na___urokah_literatury_i-29436.htm (дата обращения 16.01.2019)
Плюхина О.Г. Опыт работы по теме «Использование игровых и соревновательных технологий на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности как средство развития социально-коммуникативной компетентности личности обучающегося в условиях реализации ФГОС»// Образование исследовано в мире: междунар. Науч. Пед. интернет-журн. 2018 г. URL: https://multiurok.ru/files/opyt-raboty-po-tiemie-ispol-zovaniie-ighrovykh-i-s.html (дата обращения 16.01.2019)
Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушкина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 283 с.
Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии// Формирование социально активной личности: Сущность, проблемы: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина/ Под ред. А.П.Петрова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - С.3 - 18.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.
Профессиональный стандарт педагога. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н от 18 октября 2013 г.
Самоукина Н.В. Организационно-обучаюшие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 2013.
Севергин В. М. О предметах учений технологий // Технологический журнал. 1822. Т. 7. Ч. 1. С. 1.
Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.
Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику вдошкольном возрасте.//Вопросы психологии - 1996, №3, с. 5 - 14.
Спивакоаский А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981.
Смирнова Е.О. Системы и программы дошкольного воспитания. М.: ВЛАДОС, 2009.
Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
С Т Р А Т Е Г И Я развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) (дата обращения 15.11.18)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) (дата обращения 15.11.18) – 33 с.
Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 304 с.
Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. - М., 1992.
Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994.
Шмаков С.А. Культура - досуг - ребенок. - М., 1994.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: концептуальные и прикладные проблемы социальной психологии. – М: Владос, 1995. – 544 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Наука, 2010. – 126 с.
Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада [Текст] / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9. - С. 10-29.

Приложение

Приложение 1

Сводный лист экспертной оценки

Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса.

ФИО экспертов:

№ 1. Пелевина Л.А.

№ 2. Полякова М.А.

№ 3. Костенкова Л.В.

Критерии оценки: 2 баллов – показатель проявляется оптимально; 1 бал – показатель проявляется частично; 0 баллов – показатель не проявляется.

Показатели экспертизы	Оценка Эксперта №1	Оценка Эксперта №2	Оценка Эксперта №3	Согласованность оценок (+/-)
1.Актуальность системы внеурочных мероприятий 1.1. Аргументированность выбора проблемы 1.2. Научность 1.3. Практическая значимость системы внеурочных мероприятий, основанных на применении игровых технологий
2. Оформление системы внеурочных мероприятий, основанных на применении игровых технологий 2.1. Структурированность 2.2. Комплексность, системность 2.3. Оформление в соответствии с требованиями
3. Содержательность системы внеурочных мероприятий, основанных на применении игровых технологий 3.1.Ориентированность внеурочных мероприятий, направленные на актуальные проблемы учащихся 3.2. Направленность на решение проблем развития навыков сотрудничества со сверстниками
4. Система внеурочных занятий удобна в использовании
Общая оценка показателей экспертизы
Средняя оценка показателей экспертизы

Шкала перевода:

Высокий уровень (от 20 до 22 баллов) – разработанная система полностью соответствует требованиям, может быть использован в деятельности учителя начальных классов.

Средний уровень (от 13 до 19 баллов) – частичное соответствие показателям, система может быть использована в практической деятельности при условии внесения корректировок.

Низкий уровень (менее 12 баллов) – система не может быть использован в практической деятельности.

Приложение 2

Тест на выявление уровня навыков сотрудничества в детском коллективе. Д.Б.Эльконин.

Вопросы теста.

1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.

2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим о делах класса.

3. Для меня важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

7. Классному руководителю с нами интересно.

8. Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.

9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.

11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

12. Я забочусь о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.

15. в общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

17. Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.

18. При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.

19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

Ключ, обработка и интерпретация результатов

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:

(1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.

(2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.

(3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

(5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

(7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

(8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

(9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

(10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.

Для анализа считают результаты: низкий – ниже 60%, нормальный – в интервале 60-80%, высокий – в интервале 80-100%.

Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

П риложение 3

Для того чтобы пройти анкетирование перейдите по ссылке https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSenEoPGMjidvxqXK5t2fu6Cn8ZpovYQ4xubWBDrAk6je37OFg/viewform

Приложение 4

Карта наблюдения за проявлением навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников во внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Данная карта наблюдения предназначена для выявления навыков сотрудничества со сверстниками у младшего школьника во внеурочной деятельности. Развитие сотрудничества младших школьников со сверстниками в совместной деятельности происходит успешно при реализации поэтапной педагогической работы, обеспечивающей последовательное освоение детьми усложняющихся моделей сотрудничества со сверстниками и возможность самостоятельного, их использования адекватно поставленным задачам. Для развития навыка нужно использовать следующие критерии:

Тактичность – умение вести себя в соответствии с принятым этикетом и этическими нормами.

Эмпатийность – осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания.

Инициативность – это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески.

Взаимовыручка – это помощь человеку, который в ней нуждается.

Самостоятельность – одно из качеств личности, выражающаяся в умении ставить перед собой определенные цели, задачи, достижение поставленных перед собой целей и задач.

Таким образом, освоение навыка сотрудничества со сверстниками развивает способности детей к согласованию общих целей, осуществлению взаимного контроля и коррекции действий, умению понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. При этом у детей формируются эмпатия, чуткость. Все это в дальнейшем поможет ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие со сверстками.

Целью карты наблюдения является выявить уровень сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у младшего школьника во внеурочной деятельности. Для достижения цели, поставлены следующие задачи:

Наблюдение за детьми во внеурочной деятельности;
Фиксация в карту наблюдения выявленных особенностей в общение младших школьников;
Обработка и анализ результатов;

Для выявления навыка сотрудничество были запланированы такие виды наблюдения, как:

Непосредственный, это позволит получить более точный, конкретный результат.
Скрытым, так как, при его осуществлении педагог не влияет на учащегося и не вмешивается в ход наблюдения;
Причастное, так как педагогу важна достоверная информация по ходу наблюдения, тем более с уже знакомым человеком, учащимся будет легче и привычнее проявить свои возможности;
Долговременное, так как необходимо повести качественный анализ выбранного навыка.

Данная карта наблюдения предназначена для использования на занятиях/мероприятиях во внеурочной деятельности.

Блок показателей	показатель	Результаты наблюдения
		Редко (1 балл)	Чаще всего (2 балла)	Всегда (3 баллов)
Коммуникативные качества личности
Инициативность	ребенок сам проявляет инициативу в общении
	самостоятельно устанавливает контакты
Тактичность	у ребенка высокий уровень культуры общения
	умеет наладить эмоциональное благополучие на всех этапах совместной работы
Эмпатийность	оказывает доброе отношение к другим
	выражает понимание потребностей, желаний другого учащегося
Коммуникативные действия и умения
Организационные	стремится к достижению общей цели
	является лидером в отдельных видах деятельности
	способность к управлению и самоуправлению, планомерность деятельности детей.
	чёткое распределение функций, обязанности, ответственности, прав.
Перцептивные	согласованно действует с другими участниками процесса, низкий уровень конфликтности.
	видит и осознает особенности других детей
Оперативные	увлекает партнера по общению своими действиями
	умеет продолжительное время поддерживать контакт
	способен изменить тактику взаимодействия в зависимости от ситуации
Количество баллов
Итого (всего)

Интерпретация и обработка результатов по методике А.М.Щетинина, М.А.Никифорова «Коммуникативные качества личности»:

87 – 145 баллов – высокий; 58 – 86 баллов – средний; 29 – 57 баллов – низкий.

Высокий уровень (87 - 145 баллов): ребенок активно выражает готовность общаться как со сверстником, проявляет сам и поддерживает инициативу другого в общении, умеет договариваться, слушать, владеет навыками коммуникативного поведения, проявляет доброжелательность в общении, принимает коллективные решения, предлагает самостоятельные решения, искренен в своих высказываниях, редко конфликтует, эмоционально откликается на чувства партнера по общению, умеет уступить, умеет аргументировано отстоять свою позицию, свободно владеет вербальными и экспрессивно-выразительными средствами.

Средний уровень (58-86 баллов): ребенок проявляет готовность общаться как со взрослым, так и со сверстником, но сам проявляет инициативу лишь в некоторых ситуациях, иногда умеет договариваться, слушает не всегда внимательно, имеет некоторые навыки коммуникативного поведения, доброжелательность и симпатию по отношению к другим проявляет не всегда, иногда конфликтует, недостаточно развита культура общения, достаточно хорошо владеет вербальными и экспрессивными средствами общения.

Низкий уровень (29-57 баллов): ребенок проявляет готовность к общению, но чаще со взрослыми, чем с детьми, редко выражает симпатию и доброжелательное отношение к партнеру по общению, часто конфликтует, почти не умеет эмоционально откликаться на чувства и переживания партнера по общению, не умеет договариваться, слушать, навыки коммуникативного поведения развиты слабо, плохо владеет вербальными средствами общения, а экспрессия зачастую носит негативных оттенок

Приложение 5

Бланк ответов методики «Социометрия» Дж. Морено

Ф.И._________________________________________________________

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого предпочтительного).

___________________________________________________________________________________________________

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого неприятного). ___________________________________________________________________________________________

Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи 3 фамилии этих людей).

__________________________________________________________________________________________________

Кому никогда не доверишь свою тайну? (Укажи 3 фамилии этих людей).

__________________________________________________________________________________________________

Шкала оценки методики «Социометрия»

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»	В два раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 6 и более выборов.
«Предпочитаемые»	В полтора раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 4 – 5, но не более 6.
«Принятые»	Равно или несколько меньше среднего числа полученных одним испытуемым выборов 3 – 2 выбора.
«Непринятые»	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 2 – 1 выбора.
«Отвергнутые»	Равно нулю, чем число полученных одним испытуемым выборов. 0 – или только отрицательный выбор.

Приложение 6

ЭОР на темы: Давайте жить дружно! Мы команда!

Цель разработки ЭОР – отработка умений и развитие навыков сотрудничества со сверстниками, посредством проведения игр в дистанционном режиме.

ЭОР разработаны на основе имеющейся системы внеурочных мероприятий с использованием игровых, направленная на развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

ЭОР приставлены в свободном доступе на персональном сайте учителя. Перейти можно по ссылке https://sites.google.com/view/personal-sitevorobiyevaekat/дистанционное-обучение/внеурочная-деятельность

С криншоты ЭОР

Система внеурочных мероприятий с использованием игровых технологий как средство развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 2 класса

Похожие файлы

Полезное для учителя