Процесс обучения детей с ТНР в условиях общеобразовательной школы

Возможности обучения детей с ТНР в условиях общеобразовательной

(массовой) школы.

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям речи относятся алалия (моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания, детская афазия и др.

Устная речь у детей с тяжелыми формами речевой патологии характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами, несформированностью навыков связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи. Отмечаются затруднения в формировании не только устной, но и письменной речи, а также коммуникативной деятельности. Все вместе это создает неблагоприятные условия для образовательной интеграции и социализации личности ребенка в обществе.

Несмотря на то, что значительная часть детей с нарушениями речи (прежде всего - дети с относительно более легкими речевыми рас­стройствами) традиционно обучается в общеобразовательных учреж­дениях по общей программе, вопрос их педагогического сопровожде­ния является достаточно актуальным. Наличие в структуре общеобра­зовательной школы пунктов коррекционно-педагогической помощи зачастую создает у учителя массовой школы иллюзию «освобождения» от обязанности видеть, понимать «проблемных» учащихся (в том числе с речевыми нарушениями), оказывать им квалифицированную педаго­гическую помощь. Между тем результат коррекционно-развивающей работы, проводимой с ребенком учителем-логопедом пункта, во мно­гом определяется наличием и качеством комплексной психолого-педа­гогической поддержки.

В ряде исследований (И. Ю. Кондратенко, Л. Г. Ноздря, В. И. Терен -тьева и др.) были выявлены трудности адаптации детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы:

• низкий уровень готовности к обучению в школе, неравномерность сформированности компонентов школьной зрелости и крайне низ­кие показатели саморегуляции, мотивационной готовности, развития мелкой моторики;

• повышенный уровень общей школьной тревожности, страх самовыражения, сопровождающийся эмоционально негативными пережи­ваниями ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Рассматривая проблему интегрированного обучения детей с нару­шениями речи, авторы выделяют два аспекта данной проблемы. Во- первых, подготовка к интегрированному обучению детей требует тесной взаимосвязи, преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических служб. Во-вторых, распространенная практика обучения детей с речевыми нарушениями в общеобразовательной школе сочетается с отсутствием или недостаточным уровнем знаний учителей общеобразовательных школ об особенностях развития речи и познавательной деятельности этих детей, что снижает эффективность проводимой логопедической работы и создает условия для возникновения у них школьной дезадаптации.

1