Приемы подготовки обучающихся к ВПР по литературному чтению

Приемы подготовки обучающихся к  ВПР по литературному чтению

В федеральном государственном образовательном стандарте начального образования большое внимание уделяется работе с текстом. При выполнении ВПР выпускник начальной школы должен понимать смысл прочитанного.

Проанализировав результаты ВПР за несколько лет, можно выделить те умения, которые недостаточно сформированы у детей:

- умение озаглавливать текст (с опорой на тему или главную мысль);

- формулирование и запись главной мысли текста;

- не умение задавать вопросы по прочитанному тексту;

Почему стоит такая проблема у учеников? Мы знаем, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания прочитанного.

Какой выход из этой ситуации? Учить читать продуктивно, получая при этом полноценное восприятие и понимание смысла текста детьми.

Т.е., чтобы научить ребенка понимать текст, за основу работы нужно взять метод продуктивного (смыслового) чтения.

Давайте вместе ответим на несколько вопросов.

1. Что значит продуктивное чтение? (Продуктивное – от слова «продукт»).

2. Что может быть продуктом чтения? (рассказы, сказки, стихи,…)

3. А какой результат может быть у чтения? (Понимание смысла прочитанного).

Понимание – это результат продуктивного чтения. Но понимание невозможно без другого результата чтения.

4. Что же является вторым результатом чтения? (Восприятие прочитанного текста)

Восприятие – это включение ученика в чтение. А что значит включиться в чтение?

Читаем – и представляем картины, героев.

Читаем – и ставим себя на место героев.

Читаем – и переживаем.

Читаем - участвуем в действии, задумываемся над содержанием.

Читаем – предполагаем конец истории.

Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим.

Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

При продуктивном чтении существует три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Данный этап включает в себя прогнозирование, предугадывание предстоящего текста. Именно на этом этапе должна быть определена смысловая и тематическая направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт.

Наиболее распространенные приемы: Глоссарий, Ориентиры предвосхищения, Верите ли вы, что… Учитель может поставить следующие вопросы:

-–  О чем мы с вами будем читать, о ком говорить на уроке, вы скажете сами, посмотрев на плакат, или прочитав загадку, пословицу…

–  Как вы думаете, кому будет посвящен наш урок?

-Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о ком будет произведение?

-Прочитайте название. Можно по нему определить, какие события будут происходить?

-Прочитайте опорные слова. Предположите, о чем мог написать автор?

2 этап. Работа с текстом во время чтения (на данном этапе ведущими становятся такие приёмы работы, как диалог с автором через текст и комбинированное чтение).

Чтобы диалог был полноценным и содержательным, детям необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположение о дальнейшем развитии событий, сами прогнозируем ответы и сверяем их по ходу чтения со своими предположениями, идет словарная работа по ходу чтения).

К приёмам текстовой деятельности относятся (во время чтения):

чтение про себя с вопросами, чтение с остановками, чтение про себя с пометками (Данную стратегию чаще всего используют для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтении делают пометки: понял, не понял, надо обсудить), ключевые слова (Это наиболее важные слова в тексте), восстанови текст» (развивает логическое мышление).

Один из эффективных путей освоения содержания может быть составление кластеров, заполнения таблиц, схем. Сравнительная таблица помогает выполнить сравнительную характеристику произведений, дети учатся определять тему и главную мысль произведения, что немаловажно при выполнении заданий ВПР в 4 классе.

3 этап. Работа с текстом после чтения

На заключительном этапе поможет соотнести прочитанное работа с пословицами. Эффективным приёмом будет творческая работа. Например «Создание диафильма» На уроках литературного чтения можно предложить ученикам иллюстрирование изучаемого произведения. Этот вид работы учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию.

 Эффективным приемом осознания прочитанного является «Кубик Блума» «Кубик вопросов и ответов».

Этот приём основан на работе с текстом. Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, размышления о читаемом и прочитанном. К сожалению, многие учащиеся испытывают затруднения при формулировке вопроса. А ведь человек, умеющий грамотно задавать вопросы, умеют мыслить. Чем данный прием интересен для детей? Он проходит в занимательной форме проверяет знания и умения. К вопросам нужно придумать продолжение. После ответить на них. Например:

- опиши (внешний вид или характер героев);

- сравни героев;

- придумай (свою концовку к сказкам);

- назови (героев в двух сказках);

- используй (как пригодится в жизни);

- оцени (достоинства и недостатки героев).

Бросать кубик можно сколько угодно. Чем больше вопросов вы зададите, тем лучше будет понимание текста у детей.

Прием «Толстые и тонкие вопросы» может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

Этот прием развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст.

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Систематическая целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков продуктивного чтения позволяет   успешно развивать мыслительные способности обучающихся, их учебную самостоятельность, а также данные приемы работы помогают подготовить учащихся к пониманию заданий, текстов при выполнении ВПР и приводят к положительным результатам.

Мы сегодня затронули минимум приемов из данной технологии. Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как кажется (даже с учетом ее многоэтапности), а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать, совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным предметам.

Технология продуктивного чтения обеспечивает сочетания результатов, заложенных в ФГОС

- предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения понимать текст, самостоятельно выбрать книги.

- метапредметные результаты: развитие УУД

а) интеллектуально-речевые умения (восприятие речи, изучающее и ознакомительное чтение, рефлексивное слушание)

б) организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия)

в) коммуникативные умения (эффективное и результативное общение в совместной деятельности)

г) нравственно-оценочные умения (анализ характеров и поступков героев)

-личностные результаты: развитие читательской самостоятельности, социализация личности.

Технология продуктивного чтения универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на других уроках. Освоив эту технологию на примерах художественных произведений, дети научатся понимать любые тексты.

3