Ребёнок, которому нужно написать слово, всегда имеет дело со звуками, его составляющими, и буквами, с помощью которых он должен это слово написать. Для овладения письмом важна степень сформированности всех сторон речи - звукопроизносительной, фонематической и лексико-грамматической. Активно в процесс письма включаются глаз и рука, и тогда вопрос о взаимодействии слухового, зрительного, речедвигательного и двигательного компонентов письма приобретает особую важность.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Предпосылки успешного овладения письменной речью обучающимися»
Выступление на тему:
Предпосылки успешного овладения
письменной речью
обучающимися
Подготовила и провела:
учитель-логопед
Высшей категории
Логинова Н.А.
Г. Ишимбай
Грамотность сегодня
«И што сэтим делать?»
Что такое 1й класс?
Давайте посмотрим, что говорят нам учёные.
Слайд: Данные биохимиков и нейрофизиологов.
Если познавательные процессы протекают на фоне положительных эмоций, то вырабатываются такие нейротрансмиттеры, как гаммааминомасляная кислота, ацетилхолин, интерферон и интерклейкины. Они активизируют мышление и делают запоминание и усвоение более эффективным. Если же процессы обучения построены на негативных эмоциях, то высвобождаются адреналин и кортизол, которые снижают способность к учению и запоминанию.
Страдают не те дети, на которых кричит учитель, а те, которые рядом.
Слайд: Как получается письмо?
К началу обучения письменной речи основные высшие психические функции (ВПФ), так необходимые для успешного прохождения этого процесса, ещё не закончили своего развития.
Хорошо, когда родители понимают проблемы ребёнка.
Не страшно сделать ошибку!
Заметки учителя Пиши красиво.
Что такое красивый каллиграфический почерк? А вы красиво пишите?
Почерк - это темперамент, характер, самочувствие.
Что нужно требовать от ученика?
Чтобы ученик писал ПОНЯТНО.
Пример сдачи экзаменов.
Лурия А. Р. "Способы построения письменной речи протекают как осознанные действия и только постепенно превращаются в плавно протекающий навык, автоматизируются. Письменная речь начинается с овладения техническими предпосылками письма. Только через 1,5-2 года письмо начинает постепенно переходить в подлинную письменную речь".
Что же мы с вами видим, дорогие родители? А мы видим, что во многих школах по программе дети уже в январе пишут списывание, небольшие диктанты.
К началу обучения письменной речи основные высшие психические функции (ВПФ), которые необходимы для успешного овладения письмом, ещё не закончили своё развитие. Это память, внимание, мышление, восприятие - только в процессе. Нам для письма очень нужен контроль. Зрительный контроль сформирован, а двигательный формируется только к 9 годам. Нам для письма очень нужно фонематическое восприятие. Но фонематическое восприятие заканчивает своё формирование к 8-9 годам.
Процесс письма формируется с опорой на незрелые психические процессы.
Письмо - осознанный акт. Учитель диктует фразу. Ребёнок должен иметь представление о звуках, о буквах, с помощью которых он должен записать слово, правильно произносить все звуки, должна быть достаточно сформирована лексико-грамматическая сторона речи. Во время письма задействованы рука, глаза, взаимодействие слухового, зрительного, речедвигательного, речеслухового компонентов письма.
Слайд: Учитывая то, что письмо с самого начала является осознанным актом, ребенок, которому нужно написать слово всегда имеет дело, прежде всего, со звуками, его составляющими, и с теми буквами, с помощью которых он должен это слово написать. Для овладения письмом важна степень сформированности всех сторон речи - звукопроизносительной, фонематической и лексико-грамматической. Активно в процесс письма также включаются глаз и рука, и тогда вопрос о взаимодействии слухового, зрительного, речедвигательного и двигательного компонентов письма приобретает особую важность.
Слайд: В процессе становления чтения и письма участвуют четыре анализатора:
Речедвигательный - помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение.
Ребёнок проговаривает про себя. А некоторые скажут, мой пишет молча. Это нам кажется, что мы пишем молча. Язык всегда осуществляет движение, микроартикулирование всегда, когда мы пишем, даже если вы мочите. Эти микродвижения можно почувствовать, если высунуть язык или прикусить. Или замедляете темп письма, или допускаете ошибки. Язык наш всё время двигается.
Речеслуховой анализатор помогает осуществить артикулирование.
Речеслуховой - помогает произвести отбор нужной фонемы (звука).
Зрительный - подбирает соответствующую графему (букву). Зрительный вспомнить образ буквы. Подобрал, если вспомнил.
Двигательный - осуществляет перевод графемы в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи).
Все выделенные звуки должны быть расположены в определённой последовательности, а затем и буквы. Речедвигательный перевод графемы, т.е. буквы в кинему, т.е в движение, помогает нам записать буквы в определённой последовательности слева-направо.
Для этих операций достаточно сформированные операции пространственных представлений, понятий право-лево, сформированного зрительно-пространственного вектора.
Вся информация удерживается в памятис помощью деятельности целостной системы головного мозга, всех зон, участвующих в процессе. Все зоны участвуют в этом процессе.
Слайд:
Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Этот уровень, как и контроль, обеспечивается лобными долями коры головного мозга.
Прежде чем мотивировать своего ребёнка, проверьте, а он может это делать, есть ли у него для этого возможности.
От учителя часто можно слышать : "Пропускает буквы, не дописывает, при чтении не видит конца слов, отгадывает окончание слов. Подождите, перерастёт. Всё будет нормально."
И вот ждут. 1й класс, 2й, 3й. А если не перерастёт. А в 4м классе появляется дизорфография. Правило знаю, применить не могу. И к этому подтолкнула дисграфия, которая не была вовремя откорректированна.
Одна учительница сказала: "Выдумали какую-то дисграфию, дислексию, еще и какую-то дизорфографию. Просто надо больше читать и писать."
Нет, нельзя. Это всё равно, что кривой гвоздь мы будем забивать дальше. Потом даже распрямить будет тяжело. Надо разбираться. Он плохо это делает почему?
Потому что ему плохо объяснили. И если объяснить хорошо, и он будет это делать. Это дидактогенная причина.
Он - лентяй и лодырь. Да, есть такие дети. Это совсем другая причина.
Или у него что-то не получается, но он старается. Может быть ему нужен логопед, а может быть психолог, а может быть нейропсихолог. А может быть ему нужны все трое вместе, потому что со смешанной дисграфией и дислексией очень много детей.
Одной из важнейших операций процесса письма является звуковой анализ слова. Чтобы без ошибок записать слово, надо правильно определить его слоговую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Следующая операция - соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно графически сходных. Для этого необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
Затем следует моторная операция процесса письма - воспроизведение с помощью руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль, который в свою очередь подкрепляется зрительным контролем, прочтением написанного (а он,кинестетический, как мы уже говорили, до 9 лет еще не сформирован в достаточной степени).
Вся информация удерживается в памяти с помощью деятельности целостной системы головного мозга.
Слайд: Несформированность любой из этих функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.
Мальчик, 3,5 лет спрашивает:
-А на чём дома стоят? На земле?
-Нет, на фундаменте.
-А он не развалится?
-Не развалится.
-А он крепкий?
-Крепкий.
- А все дома стоят на фундаменте?
- Да, все.
- А избушка на курьих ножках?
Слово ФУНДАМЕНТ здесь ключевое. Дом не развалится, если фундамент крепкий. На какой фундамент, ускоряя программы, наваливая материал на детей, можно поставить прочные знания. Если в школе гонят и гонят материал, дети не успевают его переработать.
Конечно, многое, зависит от подготовки к школе. Логопеды в д.с. готовят к школе. Мы не учим их читать, мы им даём материал достаточно правильно, закладываем фундамент. Мы стараемся, чтобы наш фундамент был крепкий, прочный. Да, наши дети попадают в зону риска по дисграфии и дислексии. Логопедические дети выделяют первый и последний звук, делят слова на слоги, определяют право-лево. И дети начинают читать.
В настоящее время в школе много разных программ. На некоторые программы без слёз не взглянешь. Когда составляются программы, не спрашивают мнения логопедов, дефектологов, нейропсихологов.
Вот посмотрите, что такое письмо? Легко? Очень нелегко, архисложно.
А ваши дети пишут. Да, с ошибками. Да, есть проблемы. А ваши дети становятся пишущими детьми. А теперь скажите, что они не гениальны?
Рональд Девиз назвал свою книгу "Дар дислексии".
Слайд:
ПЯТЬ ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ
Первой предпосылкой является сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической деятельности.
Вторая предпосылка — формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а именно: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знания и ощущения схемы тела, право/лево. Как же мы все развиваем? В играх.
С завязанными глазами узнать, кто сказал слово.
Дома компьютеры, телевизоры, телефоны.
Телефон до 14 лет вообще нельзя давать.
У Маяковского малыш тыкал пальчиком в буковки. А современный ребёнок - в кнопочки.
Третьей предпосылкой служит сформированность двигательной сферы — тонких движений, предметных действий, т.е. разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости и др.
С центром речи находятся центры мелкой моторики рук.
Четвертая предпосылка — формирование у детей абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракцией.
Пятой предпосылкой является сформированность общего поведения — регуляция, саморегуляция, контроль за действиями, намерения, мотивы поведения.
Слайд: Письмо нельзя отнести только к речи либо к процессам зрительного восприятия и моторики. Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности — внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику руки, предметные действия и др.
Формирование и протекание письма и письменной речи невозможно без наличия межанализаторных связей и совместной работой всех уровней организации письма.
Огромную роль играет межполушарное взаимодействие.
