Пособие для родителей "Скоро в школу"

Содержание пособия

1. Программа «Введение в школьную жизнь»

2. Работа школы будущего первоклассника «Подготовишка»

3. Игры на развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, мышления 4.Работа родительского лектория

I. Занятие. Ребенок – будущий школьник

II. Занятие. Что такое готовность к школьному обучению?

III. Занятие. Особенности обучения и воспитания шестилеток

IV. Занятие. Особенности современного обучения шестилетнего первоклассника в условиях четырехлетней начальной школы.

V. Занятие. Психофизиологическая адаптация к школьной жизни

VI. Занятие. Групповая дискуссия «Как родители могут помочь ребенку адаптироваться к школьной жизни»
5. Характеристика развития и поведения детей шестилетнего возраста
6. Советы родителям по подготовке ребенка к обучению в школе
7. Примерный перечень того, что необходимо ребенку знать и уметь на конец дошкольного периода

8. Советы родителям по режиму дня первоклассника

9. Советы родителям по оборудованию рабочего места первоклассника

10. Советы родителям по правильной организации отдыха детей.

11.Советы родителям по снятию психологического напряжения у детей

12. Советы родителям по развитию речи детей

13. Советы родителям «Как научить ребенка читать?»

14. Советы «Как подготовить ребенка к письму»

15. Это роодителям следует знать

16.Приглашаем родителей к книжной полке

17. Десять заповедей для родителей будущих первоклассников

Предисловие

Обучение в школе – это новый и очень сложный этап в жизни детей и их родителей. Наверное, перед каждым из участников этого события ставит множество вопросов, на которые они активно ищут ответ. Предложенный материал поможет родителям будущих первоклассников найти ответы на вопросы, которые их волнуют. Автор отвечает на „недетские” вопросы будущих первоклассников и дает советы родителям о том, как подготовить ребенка к школьной жизни. Представленный материал предлагается для родителей будущих первоклассников и учителей начальных классов.
Пособие содержит программу «Введение в школьную жизнь», тематику занятий с детьми в Школе будущего первоклассника «Подготовишка» подобраны в соответствии с требованиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, занимательный материал по развитию внимания, памяти, коммуникативных навыков, мышления, который могут использовать как учителя, так и родители.

Материал родительского лектория поможет повысить педагогическую культуру родителей, овладеть знаниями относительно процесса формирования личности ребенка, общих законов развития шестилетнего малыша. Тематика бесед, лекций, семинаров, дискуссий для родителей связана не только с проблемой подготовки ребенка к обучению в школе, но и дает родителям возможность выступить в роли первых учителей и экспертов развития своего ребенка.

В пособии предоставляются рекомендации и советы родителям первоклассников по подготовке ребенка к обучению в школе, организации режима дня, оборудование рабочего места первоклассника, правильной организации отдыха малышей, снятия психологического напряжения у детей, развития речи, как научить ребенка читать и подготовить к урокам письма.

Родители могут познакомиться со списком вещей необходимых для обучения в школе, а также с литературой, как повысить уровень их педагогической образованности и культуры.

Материалы, представленные в пособии, помогут учителям и родителям скорректировать работу по подготовке будущих школьников к обучению в школе и успешной адаптации малышей.

Воспитание детей - сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надежных средств - добрый пример родителей. Почаще возвращайтесь памятью в свое детство – рассказывайте малышу о своих детских годах - это хорошая школа жизни. Готовьте ребенка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет мучением ни для ребенка, ни для вас.
Никогда не говорите, что вам некогда воспитывать своего ребенка. Это все равно, что сказать: «Мне никогда его любить».

Программа «Введение в школьную жизнь»

Цель программы:

• Целостное и разностороннее развитие ребенка.

• Формирование навыков учебной деятельности, которые соответствуют возрастным возможностям и требованиям современной школы.

• Раскрытие творческих способностей.

• Развитие познавательных интересов ребенка и желание учиться.

Задачи программы:

• Быстрая и безболезненная адаптация ребенка к условиям школьного обучения.

• Формирование у детей устойчивого и уверенного желания учиться.

• Переход ребенка от игровой к учебной деятельности.

• Развитие толерантных способов общения между дошкольниками

• Воспитание организованности ребенка в учебной деятельности.

Программа включает в себя:
I. Учебный раздел:

• обучение грамоте и развитие связной речи;

• математику;

• подготовку руки к письму;

• ознакомление с окружающим миром;

• художественную работу.

II. Психолого-диагностический раздел:
тестирование уровня психического развития.

III. Раздел сотрудничества с родителями будущих первоклассников:
родительский лекторий.

УЧЕБНЫЙ РАЗДЕЛ
Изучение грамоты и развитие речи

Цель и задачи:

• готовить детей к обучению грамоте;

• развивать фонематический слух;

• умение проводить элементарный анализ речи;

• давать первоначальные знания об органах артикуляционного аппарата.
  
  1. Речь (устная и письменная) - общее представление.
  2. Предложение и слово. Выделение предложения из связной речи, членение предложения на слова, слова на слоги.

3. Состав и ударение. Деление слова на слоги, ударение, определение количества слогов в слове.
4. Звуки и буквы. Представление о звуке, распознавание при произношении гласных и согласных.

Математика

Цель и задачи:

• формировать первоначальные представления о числе и счете;

• пространственные и временные представления о предмете и фигуре.
  1. Сравнение предметов по размеру.
  2. Размещение предметов в пространстве.
  3. Направление движения.
  4. Временные представления.
  5. Сравнение групп предметов.
  Подготовка руки к письму
  Цель и задачи:

• готовить детей к обучению грамоте (письму);

• ознакомить с основными правилами письма;

• учить правильно держать ручку, карандаш, сидеть за партой;

• развивать мелкие мышцы руки.
  1. Обводка по контуру.
  2. Штриховка.
  3. Проведение линий, полуовалов, овалов, петлевидных элементов.
  4. Ознакомление с тетрадью.
  Ознакомление с окружающим миром
  Цель и задачи:

• учить задавать вопросы об окружающем мире и искать ответы на них в доступной форме;

• формировать представление об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах;

• формировать позицию ученика и подводить к пониманию новых обязанностей.
  1. Круг вопросов «Что и кто?».
  2. Круг вопросов «Как, откуда и куда?».
  3. Круг вопросов «Где и когда?».
  4. Круг вопросов «Почему и зачем?».

Цикл таких подготовительных занятий способствует быстрому формированию у детей желания учиться, веры в собственные силы и личное значение. Это очень важно в личностно ориентированном обучении.

Художественный труд
Цель и задачи:

• совершенствовать навыки детей в разных видах труда и изобразительного искусства;

• развивать мелкую моторику руки;

• воспитывать творческое отношение к труду.

1. Конструирование из геометрических фигур.

2. Лепка.

3. Рисование (нетрадиционные методики).

4. Рваная аппликация.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Цель и задачи:

• определение уровня дошкольной зрелости, которая определяет успешность дошкольной адаптации к школе и качественного усвоения учебной информации и учебной деятельности;

• психологическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школе.

Дошкольный период, дошкольное детство - это важный период развития человека. Только зрелый дошкольник готов к обучению в начальной школе с точки зрения социально-психологической адаптации и успешности усвоения требований действующих учебных программ. Диагностика дошкольной зрелости осуществляется непосредственно через деятельность, а именно в игре. Принципиально важным является:

• сформированность приемов игровой деятельности;

• развитые социальные эмоции и высокий уровень нравственного развития (воспитанность, культура поведения, общение и прочее);

• развитое представление;

• высокий уровень наглядно-образного мышления, памяти, речи;

• высокая самооценка.

Детям предлагается ролевая игра, в которой подробно расписаны деятельность ведущего и последовательность игры, а также карта наблюдения. В ходе диагностики используются такие методики, как:

• беседа (определение речи);

• определение уровня притязаний, моторики, внимания (зрительной и слуховой);

• координация движений, памяти (зрительной), внимания, мышления, самооценки.

Критерии подготовленности ребенка к школе:

1) Общее физическое развитие (зрение, слух, моторика, состояние нервной системы, общее состояние здоровья).

2) Интеллектуальная готовность (словарный запас, кругозор, развитие познавательных процессов).

3) Личная и социально-психологическая готовность (внутренняя позиция школьника).

4) Эмоционально-волевая готовность (умение поставить цель и задачи, принимать адекватное решение, преодоление препятствий).

Ролевая игра помогает школьному психологу определить уровень психического развития дошкольника и дать необходимую консультацию и рекомендации родителям и педагогам.

РАЗДЕЛ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ

Цель и задачи:

• оказание помощи родителям будущих первоклассников в адаптации детей к новым условиям получения образования, организация родительского лектория и консультаций по подготовке детей к школе.

План работы родительского лектория

I. Занятие. Ребенок – будущий школьник

1. Лекция «Задачи курса «Введение в школьную жизнь» ( для родителей будущих первоклассников).

2. Лекция «Предназначение и задачи курса «Введение в школьную жизнь» (для детей).

3. Групповая дискуссия «Наши ожидания относительно ребенка – будущего школьника, школы».

4. Анкетирование родителей «Готовность ребенка к школе».

II. Занятие. Что такое готовность к школьному обучению?

1.Лекция – семинар «Что такое готовность к школьному обучению? Как помочь ребенку подготовиться к школьному обучению?»

2.Рекомендация литературы родителям первоклассника.

III. Занятие.

1.Лекция-семинар «Знаете ли Вы своего ребенка?»

2.Режим дня будущего школьника.

IV. Занятие.

1.Знакомство с требованиями Государственного Стандарта начального общего образования, новыми учебными программами, учебниками.

V. Занятие.

1.Лекция-семинар «Психофизиологическая адаптация к школьной жизни».

VI. Занятие.

1.Групповая дискуссия «Как родители могут помочь ребенку адаптироваться к школьной жизни».

Работа школы будущего первоклассника «Подготовишка»

План

Занятие 1.

1) Речь (устная и письменная) - общее представление.

2) Сравнение предметов по размеру

3) Круг вопросов «Что и кто?».

4) Конструирование из геометрических фигур.

Занятие 2.

1) Предложение и слово.

2) Расположение предметов в пространстве.

3) Обводка по контуру.

4) Лепка.

Занятие 3.

1) Состав и ударение. Деление слова на слоги, ударение, определение количества слогов в слове.

2) Направление движения.

3) Проведение линий, полуовалов, овалов, петлевидных элементов.

4) Круг вопросов «Как, откуда и куда?».

Занятие 4.

1) Звуки и буквы. Представление о звуке, распознавание при произношении гласных и согласных.

2) Временные представления.

3) Круг вопросов «Где и когда?».

4) Рисование (нетрадиционные методики).

Занятие 5.

1) Сравнение групп предметов.

2) Штриховка.

3) Круг вопросов «Где и когда?».

4) Рваная аппликация.

Занятие 6.

1) Сравнение групп предметов.

2) Ознакомление с тетрадью.

3) Круг вопросов «Почему и зачем?».

4) Ролевые игры.

Игры на развитие внимания, памяти,

коммуникативных навыков, мышления

Игры на развитие внимания

1.Игра «Будь внимательным»

Задачи. Дети идут по кругу. Ведущий с разными интервалами дает команды: «лошадки», «зайчики», «цапли», «лягушки», «раки».

Дети выполняют команды: «кони» - бьют ногой в пол; «зайчики» - прыгают; «цапли» - стоят на одной ноге; «лягушки» - прыгают вприсядку; «раки» - пятятся.

2.Игра «Слушай команду»

Задачи. Учитель показывает движения и сопровождает их командами. Потом движения и команды не совпадают. Дети должны повторить услышанную команду, несмотря на показ движений.

3.Игра «Сосчитай глазами»

Задачи. Одними глазами, без помощи пальцев или карандаша, сосчитай, сколько кружочков и сколько крестиков в строке.

4.Игра «Наблюдательность»

Задачи. Описать все то, что дети видят ежедневно: школьный двор, путь от дома до школы...

Игры на развитие памяти

1.Игра «Я кладу в мешочек...»

Задачи. Учитель говорит предложение, а следующий игрок должен повторить и добавить что-то свое. Следующий игрок повторяет все предложение и добавляет еще что-то от себя...

Например: «Я положила в мешок яблоки...»

«Я положила в мешок яблоки, бананы...» и такое прочее.

2.Игра «Запомни фразы»

Задачи. Учитель называет пять фраз, а ребенок должен запомнить и назвать их, выполнив до каждой фразы схематический рисунок, который поможет в запоминании.

Мальчик устал. Девочка плачет. Папа отдыхает. Мама готовит. Бабушка читает.

3.Игра «Калейдоскоп»

Задачи. Игроки по очереди называют ведущему цвет, который ему нравится. После этог меняются местами. Ведущий должен назвать, какой цвет нравится каждому игроку.

4.Игра «Узнай геометрическую фигуру на ощупь»

Задачи. Учитель описывает каждую из геометрических фигур по форме, называет ее, обращает внимание на особенности. Ребенок опускает руку в мешочек, нащупывает одну фигуру и называет ее.

Игры на развитие коммуникативных навыков

1.Игра «Новоселье»

Задачи. Детям предлагается нарисовать свои портреты и «усилить» их в домик, рисунок которого (с пустыми окнами) висит на доске.

2.Игра «Ролевая гимнастика»

Задачи. Походить как: младенец, дедушка, лев, медведь, клоун в цирке. Посидеть как: пчела на цветке, наездник на лошади, Карабас Барабас. Попрыгать как: кузнечик, козлик, кенгуру. Полетать, как бабочка, как орел.

3.Игра «Мои эмоции»

Задачи. Детям предлагается:

обрадоваться, как цветы солнышку, как птицы весне;

нахмуриться, как: осенняя туча, разгневанный человек, разъяренный лев;

позлиться, как голодный волк, как злая ведьма;

испугаться, как зайчик, как кошка, которая увидела собаку;

улыбнуться, как хитрая лисица, как счастливый ребенок.

4.Игра «Цветик-семицветик»

Задачи. Ребенок, сорвав лепесток с бумажного цветка, загадывает желание и говорит его вслух.

5.Игра «Общий рисунок»

Задачи. Учитель начинает рисунок, дети по очереди продолжают его, объясняя свой замысел. Рисунок пополняется новыми элементами от каждого ребенка.

Игры на развитие мышления

1.Игра «Игра с мячом»

Задачи. Учитель бросает ребенку мяч и называет родовое понятие. Ребенок ловит мяч и говорит видовое понятие: мебель-стол, стул, шкаф; посуда-тарелка, кастрюля, чашка.

2.Игра «Подбери пару»

Задачи. Подобрать пары слов, которые связаны одинаковыми отношениями:

Птица -перья, рыба - ... . Учитель – школа, врач -... . Стол – скатерть, пол -... .

Утро – завтрак, вечер -... . Человек – рука, кошка -... ..Песня – глухой картина -... Нож – металл, стол -... . Хлеб – пекарь, дом -... .Пальто – пуговица, ботинок -... .

3.Игра «Сложи узор»

Задачи. Выложить из цветных треугольников узоры по образцам(по Б. Никитиным).

4.Игра «Сложи квадрат»

Задачи. Сложить из кусочков один квадрат (по Б. Никитиным)

5.Игра «Сравни предметы»

Задачи. Подумайте, чем похожи и чем отличаются эти предметы: муха и бабочка дом и сарай, стол и стул, вода и молоко, молоток и топор, река и озеро, город и село, книга и тетрадь, собака и кошка, ножницы и сковородка.

6.Игра «Закончи слово»

Задачи. Учитель начинает слово, произнося первый слог, а дети его заканчивают: по,на, за, ми, му, до, че, при, ку, зо.

7.Игра «Найди лишнее слово»

Задачи. Предложите детям определить слово, которое является « лишним» :

1)снег, лыжи, санки, коньки;

2)кукла, солдатик, кубики, книга;

3)молоко, сыр, сметана, хлеб;

4)дом, школа, кинотеатр, стадион;

5)ложка, тарелка, сумка, кастрюля.

Работа родительского лектория

I. Занятие. Ребенок – будущий школьник

• Лекция «Задачи курса

«Введение в школьную жизнь для родителей будущих первоклассников»

Данный курс является органической частью методического обеспечения адаптации будущих первоклассников к условиям школьной жизни (Г.А.Цукерман «Введение в школьную жизнь для будущих школьников»).

Задачи курса для родителей:

• уточнение и коррекция представлений родителей о ребенке (возрастные закономерности детского развития, показатели готовности к школьному обучению, особенности ведущей деятельности), школе (особенности обучения шести лет) и психолого-педагогические особенности адаптации ребенка к школьному обучению;

• ознакомление с содержанием и задачами курса «Введение в школьную жизнь для детей»;

• координация организационно-воспитательных действий родителей и школы для обеспечения эффективности овладения детьми указанного курса;

• выявление и коррекция родительских ожиданий и установок в отношении обучения детей в начальной школе;

• предоставление рекомендаций родителям в отношении их организационно-воспитательных действий в ходе освоения детьми курса «Введение в школьную жизнь для детей» и в начале школьного обучения.

• Лекция «Предназначение и задачи курса

«Введение в школьную жизнь для детей»

Основной задачей данного курса является решение проблемы первичной школьной адаптации:

а) адаптация к физическому пространству школы (Что это?);

б) адаптация к социальному пространству школы (Кто это?);

в) коммуникативная адаптация: освоение способов взаимодействия и коммуникации («ребенок – учитель», «ребенок – ребенок»);

г) освоение ребенком «формата» будущей основной деятельности (Что делаем?», «Что нам нужно, чтобы это делать?»;

д) освоение ребенком элементов саморегуляции («Как «разговаривать» с собой?»

Предметно-пространственная среда

В начальной школе предусмотрены пространства, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функции и атмосфере, эмоционально по-разному окрашенные: предназначенные для того, чтобы ребенок имел возможность побыть в одиночестве; для подвижных занятий, для спокойной деятельности и общения; для испытания своих возможностей и для демонстрации своих достижений.

Очень желательно, чтобы дети с самого начала своей школьной жизни принимали участие в оформлении помещений, создании и преобразовании предметно - пространственной среды. Это дает им ценный опыт творческого преобразования действительности. Понятно, взрослый тоже должен присутствовать, участвовать и незаметно направлять эти преобразования.

• Групповая дискуссия

«Наши ожидания относительно ребенка – будущего школьника, школы»
Ход проведения

Родители делятся на группы. Желательно заранее подготовить помещение таким образом, чтобы участники сразу садились по группам в произвольном порядке (по интересам).

Перед началом дискуссии каждый получает индивидуальное задание – в течение 7-ми минут ответить на два вопроса:

1. Опишите, что Вы ожидаете от своего ребенка в первом классе?

2. Чего Вы ожидаете от школы?

Далее каждая группа должна сформулировать свое мнение относительно ожиданий от ребенка и школы, подобрать аргументы в защиту собственной позиции.

Организуется групповая дискуссия. Следующий этап – представитель от каждой группы озвучивает результат обсуждения (5-минутное сообщение).
Итогом дискуссии является осознание необходимости глубже изучить своего ребенка. Часто родители имеют завышенные требования в отношении своих детей, им не терпится приблизить своего ребенка к идеалу. Тем, кто страдает на этой болезнью (да и детей мучает), не помогут никакие частные рецепты.
Родителям, что готовы начать самолечение, можно предложить ответить на следующие вопросы

1.Чего конкретно я добиваюсь от ребенка?

Ответ, «чтобы учился на «отлично» не является удовлетворительной, потому что не указывает путей достижения намеченной цели. Гораздо более продуктивным является содержательный анализ детских ошибок и трудностей с обязательным учетом требований школьной программы.

2. Почему я стремлюсь к этой цели?

Что в моих требованиях продиктовано заботой о ребенке, а что – минутным настроением, тщеславием, оглядкой на то, что скажут другие (даже значимые для меня люди)?

1. Предъявляю ли те же требования к себе и своим близким?

Требуя, чтобы ребенок упражнялся в чтении, сама предпочитаю проводить время у телевизора? Приучая сына не разбрасывать вещи, не жду этого от мужа? Добиваясь от ребенка честности, прошу его сказать по телефону, что меня нет дома? Кстати, подумайте, разделяете ли вы те школьные требования, которые, вслед за учителем, предъявляете ребенку? Если, к примеру, лично вам глубоко безразлична аккуратность, за отсутствие которой ребенку делают замечания в школе, то стоит ли лицемерно становиться на сторону школы против ребенка и требовать от него того, что для вас не имеет значения?

1. Хочет ли ребенок того же, чего хочу я?

Обычно это самый слабый пункт воспитательных программ. Все мы стремимся быть кузнецами детского счастья, но нельзя воспитывать ребенка кувалдой и выковывать ему цепи из собственных планов и принципов.

5. Может ли ребенок достичь намеченной цели? Что ей мешает? Может, именно неправильное определение цели? Необходимо еще и еще раз задуматься: я четко понимаю, почему ему тяжело? Как я могу помочь? А теперь проверьте, правильно ли вы решили эту задачу самопознания. Если ваш ответ сформулирован исключительно терминами «он не... (может, хочет, знает, умеет)», проверьте себя еще раз, возможно, вы не были с собой достаточно откровенны.

4. Анкетирование родителей «Готовность ребенка к школе»

II. Занятие. Что такое готовность к школьному обучению?

1. Лекция – семинар «Что такое готовность к школьному обучению?

Как помочь ребенку подготовиться к школьному обучению?»

Веселые и празднично одетые, с букетами цветов идут первого сентября дети в школу. Каждый из них надеется быть примерным учеником и получать хорошие отметки, любить своего учителя и школу и вообще рассчитывает на интересную, веселую жизнь. Разделяют этот радостный настрой и учителя: «Вот мои дети. Какие они все красивые! Надо только найти к каждому из них свой «золотой ключик».

Но проходит совсем немного времени и мы слышим: «Мама, а долго мне еще ходить в школу? Я уже устала...»; «А когда будут каникулы? Все учимся, учимся...».

А с другой стороны можно услышать жалобы учителей на трудности, возникающие в работе.

В чем причина недовольства? Некоторым детям трудно учиться, а с некоторыми трудно работать учителю?

Неготовые к школьному обучению дети доставляют учителю больше всего хлопот. Как правило, именно по этой категории «ведут свою родословную» отстающие ученики. Чаще всего эти дети бывают невнимательными на уроке, выпадают из общей работы класса, наконец, у них быстро пропадает желание учиться и интерес к школьной жизни.

Как можно определить психологическую готовность или неготовность детей к школе? Что же такое, по нашим представлениям, «зрелый дошкольник?»

«Дошкольную зрелость» можно определить как целостное психическое состояние ребенка дошкольного возраста, характеризующееся высокой степенью развития тех качеств и процессов, которые переживают свой расцвет именно в дошкольный период детства и для которых этот период является сенситивным. Для детей с хорошим психическим развитием типичный кооперативно - соревновательный уровень общения со сверстниками, произвольность в сфере общения со взрослым и открытие ребенком своих переживаний в сфере самосознания. Кроме того, принципиально важным является :

• сформированные приемы игровой деятельности;

• развитые социальные эмоции и высокий (для данного периода) уровень нравственного развития;

• развитое воображение;

• высокий уровень наглядно-образного мышления, памяти, речи.

Стоит обратить внимание на сам факт недостаточной подготовленности к школьному обучению значительной части детей, приходящих в школу. Это создает трудности для всех. Трудно прежде всего самим детям, тяжело родителям, нелегко учителю и другим ученикам класса, вынужденным приспосабливаться к совместной учебной деятельности с этими детьми.

Выделяют три основные группы трудностей, с которыми сталкиваются неготовые к школе дети. Первая группа затруднений относится к системе взаимоотношений и взаимодействия со сверстниками (неумение слушать товарища и следить за его работой, содержательно общаться со сверстниками, согласовывать с ними свои действия), вторая - к сфере общения со взрослым (непонимание условности вопросов учителя, его особой позиции, специфичности учебных ситуаций и учебного общения), третья – сфере собственного самосознания (завышенная оценка своих возможностей и способностей, необъективное отношение к результатам своей деятельности, неверное восприятие оценок учителя). Эти три группы трудностей отражают основные стороны психологической готовности ребенка к школе и школьного обучения. Соответственно и показатели психологической готовности к школе делятся на эти группы.

Как это не парадоксально звучит, именно раннее начало школьного обучения создает необходимые условия для практического решения проблемы психологической готовности детей к школе.

Раннее выявление у ребенка каких-либо способностей ничего не говорит о ее готовности или неготовности к школе. Даже несомненные математические способности не могут быть гарантией успехов на школьных уроках математики. Для успешного обучения необходимо еще много из того, чего у дошкольника пока просто нет.

Итак, что же включает в себя понятие психологическая готовность к школе? Компонентами психологической готовности являются интеллектуальная, личностная, волевая.

Интеллектуальная готовность не сводится к имеющемуся у ребенка словарному запасу, специальным умениям и навыкам. Существующие программы, их усвоение требуют умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы.

Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самой себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детски, учатся очень не равномерно. Они успешны, если занятия вызывают у них непосредственный интерес, но если интереса нет и дети должны выполнять задания с чувством ответственности, то такой первоклассник делает их небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

До поступления в школу у детей происходит формирование основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, приложить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. В шестилетнем возрасте цель достигается более успешно при условии игровой мотивации и оценки поведения со стороны сверстников. Важным является умение подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять эти указания.

В этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываясь от того, что непосредственно привлекает, потому что ребенок способен соотносить мотивы своего поведения. Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели, а именно: стремление не пасовать перед трудностями, не отказываться от намеченной цели, даже когда возникают препятствия.

1. Рекомендация литературы родителям первоклассника.

III. Занятие. Лекция-семинар «Знаете ли вы своего ребенка?»

Физическое развитие ребенка. Все органы и системы развиваются и созревают не одновременно. Ребенок растет «не по дням, а по часам»: увеличение длины тела составляет 8-10 см, а массы - 2,2-2,5 кг. У детей хорошо развиты крупные мышцы, но в длинных костях рук и ног только начинается окостенение. Ребенок выполняет сложные физические движения, но она не совсем готова к выполнению мелких, точных и координированных движений пальцев рук. Очень важны для нее статические нагрузки. Поэтому неправильная поза и тяжелый портфель могут привести к искривлению позвоночника. В этом возрасте еще не закончилось окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому рука во время письма может уставать.

Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений. Детям легче писать крупные буквы, чем малые.

Изучение функциональной зрелости мозга показало, что дети уже готовы к восприятию и обработки большого количества информации. Слово может нацеливать внимание ребенка на определенный объект и его свойства. Произвольное внимание детей нестабильно. Если появляется что-то интересное, то внимание переключается на него.

Психическое развитие. Для детей очень характерны высокая эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, потому что высокое истощение нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, эмоциональное и быстрое так называемое «защитное торможение» приводят к отвлечению, «двигательное беспокойство» уже через 10-15 минут после начала работы.

Память ребенка произвольная; она достаточно хорошо запоминает события, произошедшие с ним, особенно важные для него, ярко положительно или отрицательно эмоционально окрашенные, запоминает сведения, факты, стихи, почти буквально пересказывает содержание книги или фильма. При этом пересказать буквально ему гораздо проще, чем «своими словами».

Характер мышления 6 с половиной лет – наглядно-образный, или чувственный, то есть, анализируя события, явления дети опираются на реальные события, а выводы делают, схватывая какой-нибудь отдельный внешний признак. Если ребенок оказывается в ситуации, когда нужно оперировать знаниями и решать задачи абстрактно, то ему это сделать трудно, и хотя он пытается, отсутствие опыта и недостаточное развитие понятий не позволяют ему составить суждение о предметах и явлениях. Поэтому в рассказе преобладают наглядные изображения и описания. Дети не могут оценивать, хотя уже умеют сравнивать, но не умеют классифицировать, не умеют выделять общее и отличное, правда, по одному наиболее существенному признаку. В рассуждениях детей этого возраста (они охотно рассуждают) есть своя логика, они даже пытаются сделать выводы, но им еще мешает ограниченность опыта и знаний.

Личностное развитие дошкольников в значительной степени зависит от социальных условий, среды, в которой растет ребенок, от социального благополучия, окружения.

Возраст 6,6 лет – это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Творчество малыша в игре, творческое отношение к определенным задачам является одним из показателей отношения личности. Психическое развитие и становление личности связаны с самосознанием, а наиболее ярко самосознание проявляется в самооценке. Это то, как ребенок оценивает себя, свои качества, свои возможности, свои успехи и неудачи. Такая самооценка невозможна без авторитетной корректировки взрослого. При этом эмоции часто преобладают над объективностью. Кроме того, авторитет взрослого настолько значимый, что собственную оценку отодвигает назад оценка взрослого. Своих сверстников ребенок оценивает так, как оценивает их взрослый. Вместе с тем, дети могут предвидеть реакцию взрослого, и поэтому поведение одного ребенка с разными взрослыми различно (он знает, что с кем можно). Следовательно, необходимо согласовать требования, чтобы ребенок знал, чего от него хотят, и не менял их часто. Как правило, ребенку нравится быть «хорошим», получать подтверждение собственной самооценки

«я – хороший».

Заниженная самооценка чаще всего формируется у детей, успехи которых не удовлетворяют взрослых, которые объективно не определили возможности ребенка, требуют от него больше, чем он может. Постоянное недовольство собой, неверие в возможном успехе очень быстро вызывают апатию, нежелание учиться. Поэтому важно не столько показать ребенку неудачи, трудности, сколько помочь увидеть свои возможности.

Дети любят мечтать и многие мечтают о своем будущем, стремясь подражать при этом взрослых. Они уже имеют представление о деятельности взрослых, о ценности профессий, о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо». Они, как правило, идеализируют взрослых, стремясь получить именно от них положительное подкрепление: одобрение, ласку, поощрение. Дети гордятся похвалой и огорчаются, если их «не хвалят». Вместе с тем, в отношениях со сверстниками важна и их оценка (прежде всего положительная). Все дети этого возраста хотят быть «самыми-самыми». Они любят хвастаться, очень радуются своим достижениям, а в случае неудачи переживают до слез. Поэтому взрослым важно быть очень внимательными, оценивая ребенка при сверстниках. Недопустимы ситуации, когда в присутствии всех детей указывают на чьи-то недостатки, а тем более демонстрируют его неуспехи, трудности. При условии особого отношения взрослых, понимание и внимание - основная установка ребенка – только хорошее: « я – хороший», «ты – хороший», «мы – хорошие». Дети, выросшие в неблагоприятных условиях, не настолько «наивны» и «непосредственны». Они умеют хитрить и притворяться, могут быть эгоистичны, если им это выгодно.

Ребенок может сознательно управлять своим поведением, но еще легче отвлекается, не может ставить перед собой цель. Он уже понимает разницу между «хочу» и «могу», «хочу» и «надо». Ребенок может только подчиняться требованиям взрослого, а заставить самого себя отказаться от «хочу» ради «надо» ему еще трудно. Он умеет формировать свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, жить и работать в коллективе, подчиняться его требованиям.

Седьмой год жизни принадлежит к переходному («кризисному») возрасту. Такие периоды характеризуются особо быстрыми изменениями как в физическом, так и в психическом развитии детей. Скорость изменений в переходные периоды развития настолько значительна, что буквально каждый месяц жизни приносит что-то новое. Так, типичный ребенок шести с половиной лет существенно отличается по уровню психолого-физической зрелости как от ребенка шести лет, так и от семилетнего. За незначительными исключениями у ребенка, не достигшего 6,5 лет, процесс прохождения кризиса не только не закончился, но часто даже не начался.

Образование в школе строится по логике учебных предметов, не характерной для дошкольного образования. Поэтому преемственность невозможно осуществлять на основе предметных умений и знаний детей. Она определяется достижениями дошкольного развития. Школа должна учитывать, поддерживать и развивать, не прерывая и не подавляя ни одну из дошкольных линий развития. Потенциальные возрастные возможности ребенка на пороге школы – это:

• позитивное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость для внешнего мира – ребенок доброжелателен, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других;

• инициативность и самостоятельность в игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в решении элементарных социальных и бытовых задач – ребенок легко выбирает себе род занятий и партнеров, способен порождать и воплощать разнообразные замыслы, которые сменяют друг друга;

• активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх – ребенок способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; в ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддерживать разговор на интересную для него тему;

• творческие способности, фантазия, воображение, проявляющиеся в игре (оригинальность замысла, гибкость развертывания сюжета), в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении;

• освоение собственного тела и телесных движений – ребенок с удовольствием бегает, прыгает, лазает, видоизменяет ранее усвоенные движения, приспосабливая их к новым условиям, движения приобретают произвольность характера;

• волевое начало, проявляющееся в продуктивной деятельности ребенка, - оно стремится к достижению цели, старается сделать продукт качественно, переделывает, если не получилось; произвольно проявляется и в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам;

• познавательные способности, которые проявляются в любознательности, ребенок задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, любит наблюдать, экспериментировать, проявляет интерес к познавательной литературе, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими;

• одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере взаимоотношений. Это проявляется не только в том, что ребенок имеет знания, умения, навыки, но и в том, что она способна принимать на основе этой компетентности собственные решения.

Этот «возрастной портрет» подводит принципиально возможные достижения детей к моменту поступления их в школу, однако ни один ребенок не имеет всего комплекса этих характеристик одновременно. Поэтому этот портрет не может быть критерием определения уровня развития конкретного ребенка, но дает общий ориентир для педагогов дошкольных учреждений и начальной школы, а также для родителей детей, идущих в школу.

Компетентность – качество личности, которое предполагает, что индивид не просто информирован и умеет применять эту информацию, но и использует ее как основу для принятия собственных решений.

Это качество присуще ребенку уже к концу дошкольного периода развития.

Творческие способности (креативность) – категория, также привычная для педагогов. Довольно часто, однако, под творческими способностями понимают некую неоформленную смесь чего-то необычного, оригинального и хорошая обучаемость, понятливость ребенка. Мы же, говоря о творческих способностях, имеем в виду не набор каких-то специальных способностей, которые в этом возрасте еще могут не проявиться, а лишь общее отношение ребенка к окружающему миру как к объекту преобразования и открытия. Здесь творческие способности, безусловно, соседствуют с последующей сферой развития ребенка – любознательностью.

Любознательность, исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно значительной мере. Недаром детей называют «почемучками». Однако, как свидетельствуют современные исследования, это естественное свойство детей в последнее время проявляется все реже, причем особенно редко оно встречается именно в системе общественного образования. В то же время именно любознательность лежит в основе общей познавательной активности человека: развитие мыслящего человека невозможно без живого, активного интереса к окружающему миру, что дает необходимую информацию для мышления. Причем информация эта должна быть открыта самим субъектом, а не дано ему в готовом виде. Именно постоянная готовность педагогов давать детям информацию, опережая их желание получить ее, а также исключение для ребенка возможности делать ошибку приводит к исчезновению обычных детских вопросов. Развитие любознательности, несмотря на естественность этого детского свойства личности, требует сложных педагогических технологий и тонкого понимания личности ребенка этого возраста.

Инициативность (самостоятельность, свобода, независимость). Этими терминами представлены те черты личности, которые, возможно, имеют наибольшие потенциальные возможности с точки зрения ее развития. В то же время именно инициативность и независимость человека является самой большой проблемой как с точки зрения социокультурных особенностей нашего общества, так и с точки зрения развивающих образовательных технологий. Очень важно обеспечить ребенку такое образование, чтобы он сам был субъектом деятельности. Только в такой деятельности происходит развитие главных психических свойств ребенка, развития его личности. При условии, что педагог постоянно стремится показать ребенку, как надо что-то сделать, рассказать, как правильно, в этих видах деятельности главный субъект – педагог. Это его деятельность, а не ребенка – ученик в ней не свободен и ничего не определяет. В конце концов, ребенок приучается действовать только по указанию, не может принять самостоятельного решения, перестает верить в собственные силы. Он теряет одно из фундаментальных свойств личности – способность проявлять инициативу. Воля и независимость ребенка является необходимым условием его развития как личности. Разумеется, под независимостью и свободой понимают личную свободу человека, что, естественно, ограничено свободой и независимостью других людей. Для развития у ребенка чувства собственного достоинства необходимым является развитие у него толерантности (терпимости) к мнениям, суждениям и оценкам других людей.

Коммуникативность (социальные навыки), образ «Я» (базовое доверие, чувство защищенности). В возрастных характеристиках коммуникативность, связанная с социальными навыками ребенка, объединенная со сферой развития у ребенка образа «Я», представлений о себе. Это сделано, во-первых, потому, что сфера представлений ребенка о себе теснейшим образом связана с развитием его коммуникативной сферы, и, во-вторых, потому, что традиционный смысл, который в нашей педагогике вкладывается в понятие социальной сферы, обычно сводится к отношениям индивида и коллектива или сообщества людей.

Что же касается представлений ребенка о себе, то эта сфера развития его личности является основной в этом возрасте. Малышу жизненно необходимо положительное отношение к нему со стороны окружающих (особенно близких взрослых); это положительное отношение рождает у него положительный образ «Я», что дает ему возможность жить и развиваться дальше. «Я хороший, меня любят и у меня все получается» - такое самоощущение ребенка является абсолютно необходимым для его неизвращенного развития. Это самоощущение рождается очень рано, хотя, конечно, оно еще не может быть выражено в такой форме. Это раннее чувство называется чувством базового доверия. Доверие к себе и к миру, что возникает на первом году жизни ребенка, лежит в основе всего дальнейшего эмоционально-волевого и социального развития и в значительной степени определяет направление и качество этого развития. Если у ребенка не возникает доверия к окружающему миру, его развитие искажается и приобретает неблагоприятных форм, которые потом бывает чрезвычайно трудно исправить.

Ответственность – качество личности, которое можно охарактеризовать как обратную сторону инициативности и независимости. Ребенок, способен проявлять инициативу, далеко не всегда автоматически понимает, что эта инициатива накладывает на него определенные обязательства: довести дело до конца, стараться сделать его хорошо, сдержать данное слово. Это чувство ответственности за себя как субъекта в его развитых формах, может присутствовать только у взрослого человека. Однако предпосылки такой ответственности закладываются именно к концу дошкольного детства и нуждаются в помощи педагога для ее развития. При этом распространенной педагогической ошибкой является отождествление чувства ответственности с дисциплиной. Основное отличие этих качеств заключается в том, что ответственность является результатом личной инициативы ребенка и следствием принятого им самим решения, в то время как дисциплинированность вполне может быть присуща пассивному человеку, взявшему на себя роль добросовестного исполнителя. Однако именно с ответственности, а отнюдь не с дисциплинированности вырастает осознание человеком себя как личности – свободной и ответственной.

Именно возраст 6,6 лет является наиболее благоприятным (сенситивным) для обучения чтению. Если начинать позже, то усвоение грамоты требует значительных усилий и напряжения. Вспомним, как легко усваивают родной и любой другой язык дети и как трудно взрослым изучать иностранный язык. Важно не пропустить оптимальные сроки, тем самым способствуя своевременному психическому развитию, предупреждению его возможной задержки.

Письмом овладевают медленно. У них еще недостаточно развита тонкая координация движений, взаимодействие движений со зрением. Подготовка к письму – это и овладение плавными ритмичными движениями. И здесь помогут музыкальные занятия, упражнения с предметами под музыку, различные упражнения для развития мелкой моторики руки.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система подчинения мотивов, придающая общую направленность поведению. Принятие более значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания желания, возникающие ситуативно.

IV. Занятие.

1. Знакомство с требованиями Государственного стандарта начального общего образования, новыми учебными программами, учебниками.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Настоящий Республиканский государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования общеобразовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

• к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

• к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Стандарт направлен на обеспечение:

• равных возможностей получения качественного начального общего образования;

• духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

• преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

• формирование успешной компетентной личности, способной к творчеству и саморазвитию в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлению к созиданию;

• сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Донецкой Народной Республики, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа Донецкой Народной Республики;

• единства образовательного пространства Донецкой Народной Республики в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

• демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного 3 управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний учащихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности учащихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

• формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

• условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

I ступень основного общего образования обеспечивает получение начального общего образования и является обязательной для продолжения обучения на II ступени основного общего образования. Продолжительность обучения — 4 года. Прием детей в I класс осуществляется с шести с половиной лет или с более позднего возраста (но не позднее 8 лет).

Начальное общее образование как первая ступень основного общего образования призвано обеспечить становление личности учащегося, выявление и развитие его способностей, формирование умений учебной деятельности, развитие познавательных интересов. Основные цели начального общего образования:

• выявление способностей и склонностей учащихся, развитие их познавательных интересов и индивидуальности;

• воспитание нравственно-этических качеств, эмоционально- ценностного отношения к окружающей действительности;

• формирование общеучебных умений и навыков;

• формирование базовых знаний, умений и навыков чтения, письма, счета, общения, здорового образа жизни и безопасного поведения, предметных компетенций. Задачи начального общего образования:

• адаптация учащихся к окружающей действительности, школьной жизни, формирование статуса ученика;

• выявление и развитие учебно-познавательной мотивации; • создание условий для включения учащихся в разнообразные виды деятельности (учебную, трудовую, коммуникативную и др.);

• формирование элементов базовых компонентов культуры, ценностного отношения к окружающему миру;

• формирование готовности к познанию фундаментальных закономерностей развития природы, общества, человека.

Обязательными для изучения в образовательных организациях с русским языком обучения и обучением на украинском языке на I ступени основного общего образования являются следующие учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Украинский язык», «Украинское чтение», «Иностранный язык», «Окружающий мир», «Математика», «Информатика», «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура».

Продолжительность урока для 1 класса - 40 минут.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Образовательная отрасль «Филология» Русский язык. Родной язык (из числа языково-этнических групп, компактно проживающих на территории ДНР) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Донецкой Народной Республики, о языке как основе национального самосознания.

1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского и украинских языков как государственных языков Донецкой Народной Республики, языков межнационального общения;

2) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

4) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Образовательная отрасль «Математика и информатика»

Математика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Информатика и ИКТ

В рамках курса информатики, изучаемого в начальной школе, формируются первичные представления об объектах информатики как естественно - научной дисциплины о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Цель изучения предмета «Информатика и ИКТ» в начальной школе направлена на достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Информатика и ИКТ:

1) установление истинности утверждений;

2) чтение и заполнение несложных готовых таблиц;

3) чтение несложных диаграмм;

4) соблюдение безопасных приёмов труда, пользование персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения информационных задач;

5) использование простейших приёмов работы с готовыми электронными ресурсами: активирование, чтение информации, выполнение заданий;

6) создание небольших текстов, иллюстраций к устному рассказу с использованием редакторов текстов и графики, презентаций.

7) сравнение и обобщение информации, представление в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

8) понимание простейших выражений, содержащих логические связки и слова;

9) составление, запись и выполнение инструкции (простого алгоритма), плана поиска информации;

10) распознавание одной и той же информации, представленной в разной форме;

11) планирование несложных исследований, сбор и представление полученной информации в разной форме;

12) интерпретация информации, полученной при проведении несложных исследований (объяснение, сравнение и обобщение данных, выводы и прогнозы);

13) использование доступных приёмов работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также знакомство с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Образовательная отрасль «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир):

1) воспитание чувства гордости за свершения, открытия, достижения, победы своего народа;

2) сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в окружающем мире.

Образовательная отрасль «Искусство»

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыкальное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Образовательная отрасль «Технология»

Трудовое обучение:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Образовательная отрасль «Здоровье и Физическая культура»

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

• системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

• обобщенных способов деятельности, умений в учебно- познавательной и практической деятельности;

• коммуникативных и информационных умений;

• системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательной организацией.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2940 часов и более 3345 часов.

Для развития потенциала учащихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих учащихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора (ассистента педагога) образовательной организации.

V. Занятие.

Лекция-семинар «Психофизиологическая адаптация к школьной жизни».

Физиологическая адаптация. Выделяют три этапа физиологической адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма (2-3 недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия). На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм теряет все то, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает стихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее оптимальные варианты реагирования на нагрузку, требующую меньшего напряжения всех систем. Чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов расходует организм. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут вызвать нарушения здоровья. При этом процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет разным.

Все три фазы адаптации длятся где-то 5-6 недель, то есть ориентировочно до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4-я недели.

Что характерно для первых недель обучения? Прежде всего достаточно низкий уровень и неустойчивость работоспособности, очень высокий уровнень напряжения сердечно-сосудистой системы, симпатоадреналовой системы, а также низкий показатель координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием экстремальных нагрузок на взрослый, хорошо тренированный организм.

Исследования ученых показали, что напряжение работы сердца ребенка можно сравнить с напряжением космонавтов в состоянии невесомости. Этот пример убедительно показывает, насколько важен для ребенка процесс физиологической адаптации к школе.

Несоответствие требований и возможностей ребенка вызывает неблагоприятные изменения функционального состояния центральной нервной системы, резкое снижение учебной активности, работоспособности. Для значительной части школьников в конце учебных занятий характерно резко выраженное утомление.

Только на пятой – шестой неделях обучения (а не через два-три дня, как порой считают) постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных систем жизнеобеспечения организма (центральной нервной, сердечно-сосудистой, симпатоадреналовой), т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до девяти недель, то есть длится более двух месяцев. И хотя считают, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на пятой – шестой неделях обучения, весь первый год (если сравнить показатели во время следующих периодов обучения) можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, поэтому проблемой адаптации к школе в зависимости от здоровья давно занимаются медики. О «школьном стрессе», «школьном шоке», «школьных страхах» (школофобии) медики заговорили еще в середине 50-х годов, и эти понятия появились в документах ВОЗ, показывая, что эти явления не исчезают, но из года в год обостряются.

«Школьный стресс» - это такое психическое состояние, когда нарушается нормальный ритм жизни учеников, резко ухудшается состояние здоровья, что мешает ребенку успешно справиться с учебной нагрузкой. В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к условиям жизни, которые изменились, может протекать по-разному. Выделяют следующие группы детей: с легкой адаптацией, адаптацией среднего уровня сложности и тяжелой.

При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти. По адаптации среднего уровня сложности ухудшение самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. Причем, значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.

Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, связанное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого полугодия. Почти у всех детей в начале школьных занятий наблюдаются двигательные нарушения или заторможенность, жалобы на головную боль, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника. Большое значение имеют такие факторы, как особенности жизни ребенка в семье (насколько резко отличался привычный для него режим от школьного). Безусловно, первоклассники, посещавшие ранее детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем «домашние» дети, не привыкшие к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения. Одним из основных критериев, характеризующим успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки.

Легкую адаптацию и в определенной степени адаптацию среднего уровня сложности можно, вполне вероятно, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия.

Тяжелое протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника. В свою очередь выраженность и длительность самого процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка к началу систематического обучения.

Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием. Критериями нормальной адаптации детей к школе могут быть благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей состояния здоровья и хорошее усвоение программного материала.

К сожалению, сейчас здоровых детей приходит в школу лишь 20-25%. Остальные уже имеют различные нарушения в состоянии здоровья. вполне естественно, что вероятность тяжелого течения процесса адаптации у этих детей значительно возрастает.

Каким детям адаптироваться сложнее всего?

Труднее всего адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал период новорожденности, те, кто перенес черепно-мозговые травмы, часто болеет, страдает различными хроническими заболеваниями и особенно нарушения нервно-психической сферы.

Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания, ухудшение состояния центральной нервной системы, являются причинами тяжелого протекания адаптации и обусловливают снижение работоспособности, высокую утомляемость, более низкую успеваемость, ухудшение здоровья.

Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья первоклассников можно заметить уже в первые месяцы пребывания в школе. Многие родители с тревогой отмечают, что после первых радостных недель обучения поведение и самочувствие многих малышей меняется. Они становятся вялыми, плаксивыми, раздражительными, хуже спят, неохотно идут в школы. Есть среди них и такие, которым «уже не хочется учиться». Именно эти изменения свидетельствуют об утомлении, которое неуклонно нарастает. Особенно это видно у детей ослабленных и тех, кто часто болеет.

Есть ли показатели, по которым родители могут определить ухудшение состояния здоровья детей?

Одним из таких показателей, который к тому же легко контролировать, есть масса тела. По изменению этого показателя можно проследить, как влияет учебная нагрузка на организм, оно вызывает негативные изменения в состоянии здоровья. ведь ребенок интенсивно растет, развивается, и снижение веса или возникновения «дефицита массы тела» - процесс ненормальный. Однако результаты обследования первоклассников показывают, что таких детей 20-33%. И это очень тревожит. В некоторых детских коллективах, по нашим наблюдениям, уже к концу первой четверти масса тела снижается у 60% учащихся. Одновременно со снижением веса ухудшались показатели работоспособности, дети жаловались на усталость, сонливость, головная боль.

Сочетание снижения массы тела с ухудшением функционального состояния организма детей, снижением умственной работоспособности и успеваемости подтверждает высокую информативность этого показателя в оценке реакций организма на учебную нагрузку и позволяет использовать его при оценке адаптации ребенка к условиям обучения в школе. Этот показатель для контроля могут использовать даже родители.

Еще один очень информативный показатель – артериальное давление. Конечно анализ динамики артериального давления не такой простой, как еженедельное или ежемесячное взвешивание детей, но врачи обязательно используют его для контроля за функциональным состоянием организма детей в период адаптации к школе. Чаще всего для первоклассников характерно значительное снижение показателей артериального давления при утомлении. А в случаях, когда учебные нагрузки приводят не только к утомлению, но и к переутомлению, артериальное давление может значительно повышаться. Это свидетельствует о том, что нагрузка непосильная для ребенка. Особенно частое повышение артериального давления можно наблюдать в начале учебного года (в остром периоде адаптации) и в середине третьей – самой тяжелой четверти. Иногда такие нарушения в деятельности сердечно-сосудистой системы обнаруживаются и в конце учебного года. Повышение артериального давления у школьников может сочетаться как с появлением шумов в сердце, так и с нарушением нервно-психического здоровья. Все это – результат чрезмерного напряжения и переутомления.

Режим учебных занятий и степень учебной нагрузки в первую очередь сказываются на состоянии нервной системы детей. Через некоторое время после начала учебного года все чаще появляются первоклассники, у которых постепенно нарастают усталость, вялость или наоборот, возникает двигательное беспокойство. Этим детям трудно высидеть урок, они становятся плаксивым, раздражительными, жалуются на головную боль, особенно вечерами, под любым предлогом отказываются идти в школу. Если эти изменения выражены слабо и компенсируются в течение первой четверти, можно говорить о легкой адаптации.

Однако нередко встречаются и тяжелые случаи, когда состояние детей резко ухудшается. К концу полугодия умственная работоспособность и успеваемость резко снижаются, школьники не могут справиться с теми заданиями, которые раньше для них не представляли никаких трудностей. При этом родители часто жалуются, что сын (или дочь) долго не может заснуть, просыпается ночью, вскрикивает во сне. Бывают случаи ночного недержания (энурез). Эти нарушения врачи расценивают как ухудшение нервно-психического здоровья, непосредственно связанного с неблагоприятным влиянием учебной нагрузки.

Социально-психологическая адаптация детей может происходить по-разному.

Первая группа детей (56%) адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения, то есть примерно за тот же период, когда наиболее остро проявляется и физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, находят новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них возникают сложности в контактах с детьми или в отношениях с учителем, потому что им еще трудно соблюдать все требования правил поведения: хочется побегать или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка и тому подобное. Но до конца октября проблемы этих детей, как правило, нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом – он становится учеником.

Вторая группа детей (30%) переживает длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя отвечают слезами, обидами. Как правило, у этих детей возникают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия их реакция становится адекватной к требованиям школы, учителя.

Третья группа (14%) – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них не фиксируются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: они «мешают работать в классе», «терроризируют детей».

Стоит обратить особое внимание на то, что одинаковые внешние проявления негативных форм поведения, или, как обычно говорят, плохое поведение ребенка могут привести различные обстоятельства. Среди таких детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении, могут быть ученики с нарушением психоневрологической сферы, но это могут быть и не готовые к обучению дети, которые, например, выросли в неблагополучных семейных условиях. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем приводят к отчуждению и к негативного отношения сверстников. Но это вызывает реакцию протеста: они цепляются к одноклассникам на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке, стараясь хоть так выделиться. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать адаптацию, то это может привести к срыву, дальнейшей задержке психического развития и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка, т. е. стойкое нарушение эмоционального состояния может перерасти в неврово-психическую патологию.

Наконец, это могут быть просто «перегруженные» дети, не справляющиеся с дополнительными нагрузками. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудностей адаптации к школе.

Выделяют такие факторы, влияющие на успешность адаптации:

• те, что в незначительной степени зависят от учителя;

• те, что вполне в его руках.

Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны в первую очередь с его готовностью к началу систематического обучения. Организм должен быть функционально готов (т. е. развитие отдельных органов и систем должно достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды).

В противном случае процесс адаптации затягивается, происходит со значительным напряжением. И это естественно, потому что дети функционально готовы к обучению, имеют более низкий уровень умственной работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в начале учебного года наблюдается неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечно-сосудистой системы, уменьшение массы тела; они часто болеют и пропускают уроки, а в результате еще больше отстают от сверстников.

Стоит обратить особое внимание на фактор, что также значительно влияет на успешность адаптации – это возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки преимущественно дольше адаптируются, чем семилетки. У детей наблюдается более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.

Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для его физического, функционального и психического развития; поэтому многие исследователи считают более оптимальным для поступления в школу возраст не шесть (до 1 сентября), а шесть с половиной лет.

По мнению психологов, именно в этот период (от шести до семи лет) формируется много важных новообразований: интенсивно развивается регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий.

Состояние здоровья – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность процесса адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптация к школе происходит у здоровых детей, имеющих I группу здоровья, а тяжелее всего – у детей, имеющих III группу (хронические заболевания в компенсированном состоянии). У большей части из них в процессе адаптации к школе состояние здоровья ухудшается, что сопровождается появлением или углублением нервно-психических отклонений.

Если уроки длятся 40 минут и они правильно организованы, то резкого снижения работоспособности не происходит. По мнению физиологов, уменьшение продолжительности урока создает лучшие условия для сохранения работоспособности в течение длительного времени.

Процесс адаптации к школе продолжается в течение всего первого года обучения, но первые 6-9 недель «острой» адаптации закладывают основу, определяют успешность и эффективность дальнейшего процесса обучения, динамики всех показателей на протяжении года, а также ту «цену», которую «платит» организм ежедневно. Трудности адаптации к школе не заканчиваются на девятой неделе обучения, и поэтому важно, чтобы каждый день нагрузки в школе соответствовали возможностям ребенка.

Есть показатель, который достаточно четко характеризует функциональное состояние организма и его динамику. Это показатель работоспособности. В повседневной жизни мы часто употребляем этот термин, применяем его и к характеристике деятельности школьника: «ребенок с низкой работоспособностью», «у него высокая работоспособность», понимая под этим способность действовать целенаправленно, достигать определенных результатов. Известно, что работоспособность в значительной мере зависит от внешних условий и функционального состояния организма. Работоспособность шестилетнего первоклассника снижается довольно быстро – об этом сигнализирует общее «двигательное беспокойство».

Через 15-20 минут урока число детей, которые не слушают, крутятся, отвлекаются, занимаются своими делами, а то и просто играют, катастрофически увеличивается. Кажется, что секунда – и привлечь их внимание будет просто невозможно. Двигательное беспокойство – защитная реакция организма ребенка. Она будто отмежевывается от всего, давая себе отдых, не доводя свой организм до утомления. Да, действительно, попытка ограничить двигательное беспокойство детей словами не дает результата, и только рациональное переключение с одного вида деятельности на другой, смена видов деятельности позволяет отодвинуть утомление.

Многолетнее изучение работоспособности школьников М.В. Антроповою позволило определить основные закономерности динамики умственной работоспособности. В начале работы происходит постепенное повышение показателей умственной работоспособности, «вхождение» в работу, приспособление к деятельности. Затем наступает период оптимума, позже появляются первые признаки утомления – снижение внимания, темпа работы, двигательное беспокойство. Это то, что можно заметить. Вместе с тем повышается напряжение некоторых физиологических функций – это не так очевидно, но функциональная «цена» работы возрастает, однако усилием воли еще можно продолжить работу. Если в этот момент не отрегулировать, не откорректировать величину нагрузки, если продолжить работу с той же интенсивностью, то наступит утомление и резко упадет работоспособность.

Период адаптации к школе (первые 2-6 месяцев обучения) характеризуются тем, что:

• он является переходным, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

• в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего нового социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

Основные проблемы, которые обычно возникают у ребенка, когда он приходит в школу, заключаются в следующем:

1. Характер взаимодействия учителя с детьми, как правило, сильно отличается от того, к которому ребенок привык в детском саду: число запретов и предписаний резко увеличивается, отношение взрослых к нарушению правил поведения становится значительно серьезнее.

2. Появляется учебный материал, от усвоения которого зависят самооценка и социальный статус ребенка, что предполагает гораздно большую ответственность ребенка перед учителем и родителями.

3. Фронтальные формы организации учебного процесса требуют от детей серьезного напряжения и концентрации. У ребенка часто отсутствует интерес к такого рода занятиям, вся его деятельность происходит под влиянием внешнего давления учителя. Это вызывает у детей повышенную утомляемость и эмоциональный дискокомфорт.

Непривычный для детей распорядок дня и отношения с ровесниками и старшими детьми, изменились, усложнили эту ситуацию.

У большинства первоклассников процесс адаптации к школе завершается только в начале второго полугодия. В период адаптации у детей замедляется рост, у многих из них уменьшается масса тела, появляются жалобы невротического характера. Острая заболеваемость первоклассников в этот период вдвое превышает величину этого показателя по сравнению со старшими школьниками. У некоторых детей удовлетворительной адаптации к школе вообще не наступает. Это состояние характеризуется как школьная дезадаптация и является источником различных заболеваний.

VI. Занятие.

Групповая дискуссия «Как родители могут помочь ребенку адаптироваться к школьной жизни».

Для проведения дискуссии предлагается сформулировать основные позиции относительно путей профилактики и преодоления дезадаптации школьников.

Справочная информация для родителей.

Оценка как фактор адаптации к школьному обучению.

Если в классе не выставляются оценки, родителям бывает трудно определить сильные и слабые стороны учебной деятельности своего ребенка. Поэтому, когда ребенок выполняет домашнее задание, родители не всегда чувствуют, где нужно помочь ребенку, а где не надо вмешиваться и лучше предоставить ему самостоятельность. Ясно, что без участия родителей не может быть сформирована учебная самостоятельность младшего школьника. Поэтому сразу после того, как ребенок пришел в школу, возникает задача подготовки родителей к новой роли – родителей первоклассников.

Основа этой роли заключается в том, что дома ни в коем случае нельзя дублировать школу, потому что родители не должны становиться учителями. Основная функция родителей в помощи первокласснику – эмоциональная поддержка, предоставление максимально возможной самостоятельности в организации своих действий по выполнению школьных правил. Дети должны сами помнить о домашнем задании, привыкать делать его в одно и то же время (оптимально начинать выполнять домашнее задание около 16.00), самостоятельно готовить место для работы. Самое важное в выполнении домашних заданий для развития учебной самостоятельности и ответственности ребенка – уметь начать дело без внешних побуждений и довести ее до конца.

Когда появляются большие по объему домашние задания (время выполнения более получаса), ребенку надо помочь спланировать последовательность его действий. Помощь заключается в том, чтобы спрашивать его о том, как ему удобнее, а не в том, чтобы говорить, как должно быть.

Содержательная помощь (решение задач, с ребенком и т.п) в целом нежелательна. Родители ни при каких обстоятельствах не должны заставлять ребенка переписывать неудачную работу.

В связи с появлением вербального оценивания в школе, родители не должны дома выставлять ребенку свои оценки.

Как помочь ребенку подготовиться к школьному обучению?

Это может быть:

• помощь ребенку в принятии учебного задания;

• освоение поведения по правилам;

• освоение коммуникативных позиций в общении

• формирование положительного и адекватного Я-образа, позитивного, критического отношения к себе.

Начало обучения характеризуется тем, что:

• оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

• дети охотно осваивают содержание навыков обучения; они обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Характеристика развития и поведения детей

Структуры развития	Характеристики
	Во время чтения внимательно следит глазами за текстом. Нетерпеливость – характерная черта этого возраста. Учится различать правую и левую стороны. Быстро утомляется, часто болеет. Любит подвижные игры и игры на свежем воздухе
Социальные	Стремится быть первым. Проявляет дух соперничества и энтузиазм, что можно использовать в учебных целях. Сам придумывает правила поведения. Часто выходит за пределы дозволенного. «Расцветает» в ответ на похвалу или поощрение, неудачи воспринимает очень тяжело. Стремится все время получать удовольствие, любит сюрпризы. Очень чувствителен к критике, но охотно критикует других. Экспериментирует с индивидуальной и групповой ответственностью. Большое значение придает дружбе, часто имеет одного лучшего друга. Школа вместе с семьей становится влиятельным социальным фактором
Языковые	Охотно объясняет разные вещи, показывает и комментирует. Любит шутить и отгадывать загадки, поговорить в классе
Познавательные	Любит задавать вопросы. Любит новые игры, идеи. Учится лучше, делая самостоятельные открытия. Берется за большее количество дел, чем может сделать. Разыгрывает драматические сценки. Начинает проявлять интерес к овладению навыками и методиками учебной деятельности. Обучение с помощью игры эффективнее, чем с помощью книг. Изучение любого материала должно быть привязано к действительности. Характерен рост творческой активности. Любит раскрашивать, рисовать. Во время выполнения заданий увлекается количеством сделанного, игнорируя качество
Зрительные	Дети не должны много списывать с доски. Способность контролировать движение глаз дает возможность учиться читать
Двигательные	Не следует искусственно снижать высокий уровень шума и активности. Стоит ли позволять детям работать стоя? Следует чередовать учебные занятия с игровыми и физкультурными паузами?

Советы родителям по подготовке

ребенка к обучению в школе

Одна из первоочередных задач семьи – обеспечить общую подготовленность ребенка к школе. Она заключается в том, чтобы содействовать его нормальному физическому развитию, выработке санитарно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и бытового труда. Значительное место в семейном воспитании должен занять процесс настройки ребенка на школу, на серьезный учебный труд, то есть формирование его психологической подготовленности к обучению. Родителям надо помнить, что главным в этой работе должны стать самые разнообразные средства поощрения, а не принуждения. Воспитательную работу следует строить на перспективе радостного ожидания дня, когда малыш станет школьником; убеждать, что учеба в школе – это серьезный труд, в результате которой ребенок познает много нового. Важной задачей в период подготовки ребенка к школе должно стать воспитание у будущих школьников чувства ответственности, самостоятельности, организованности, готовности трудиться (несомненно, с учетом возрастных особенностей ребенка); формирование правильных моральных принципов, что предполагает воспитание общительности, готовность поделиться, уступить, прийти на помощь другим. Что такое школьная зрелость? Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Интеллектуальная зрелость для возраста 6-7 лет – это умение выделять фигуру из фона, воспроизводить образец, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, логически запоминать, а также развитие тонких движений руки и их координации.

Эмоциональная зрелость – это способность к ослабление непосредственных, импульсивных реакций и умение длительно выполнять не очень привлекательную работу, то есть развитие произвольности поведения.

Социальная зрелость – это наличие у ребенка потребности в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять указания учителя. Итак, за основу готовности к школе принимается необходимый уровень развития ребенка, без которого он не может успешно учиться в школе. Родителям следует помнить, что не каждый ребенок может пойти в школу и успешно учиться. Дело в том, что путь развития каждого ребенка индивидуален. Кто-то начинает раньше других ходить, но затем долго не говорит, кто-то, наоборот, не умеет улыбаться, но зато начинает говорить целыми фразами и хорошо запоминает буквы. Поэтому к школьному возрасту дети имеют разный багаж опыта – знания, умения, навыки, привычки. Несомненно, что впоследствии каждый из них научится читать и считать и даже станет грамотным, но к моменту поступления в школу важнее иметь не определенные сформированные навыки, а способность воспринимать и усваивать новый материал, т. е. способность ребенка к обучению.

Итак, поскольку школьная зрелость, как и вообще все развитие ребенка, подчиняется закону неравномерности психического развития, каждый ребенок имеет свои сильные стороны и зоны наибольшей уязвимости. С целью изучения потребностей, склонностей, интересов ребенка, стиля общения в семье целесообразно проводить анкетирование родителей. Родители могут заполнять анкеты дома, на родительских собраниях, во время собеседования, консультации. Оценить подготовленность своего ребенка к школе родителям поможет следующий тест.

Тест: готов Ли ребенок к школе ?

• Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?

• Думает ли Ваш ребенок о том, что в школе он много узнает и учиться будет интересно?

• Может ли Ваш ребенок самостоятельно сидеть над каким-то делом, которое требует сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

• Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

• Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?

• Может ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?

• Умеет склонять существительные по числам?

• Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или целыми словами?

• Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?

• Может ли он решать простые задачи на вычитание и сложение единицы?

• Правильно, что Ваш ребенок имеет твердую руку?

• Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

• Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?

• Может ли он собрать пазлы из пяти частей за одну минуту?

• Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?

• Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом овощи: помидоры, морковь, лук)?

• Любит ли Ваш ребенок самостоятельно работать – рисовать, собирать мозаику и т. п?

• Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл.

Результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста. Следовательно, если их:

15 – 18 – ребенок готов идти в школу. Вы не зря с ней работали, а школьные трудности, если и возникнут, можно легко преодолеть;

10 – 14 – вы на правильном пути, ребенок многому научился, а вопросы, на которые вы ответили “нет”, подскажут Вам, над чем еще нужно поработать;

9 и меньше – почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите внимание на то, чего он не умеет.

Результаты могут Вас разочаровать. Но помните, что все мы – ученики в школе жизни. Ребенок не рождается первоклассником, готовность к школе – это комплекс способностей, поддающихся коррекции. Упражнения, задания, игры, выбранные Вами для развития ребенка, легко и весело можно выполнять с мамой, папой, бабушкой, старшим братом – со всеми, кто имеет свободное время и желание учиться вместе с ребенком. Подбирая задания, обратите внимание на слабые места развития ребенка.

Примерный перечень того, что необходимо ребенку

знать и уметь на конец дошкольного периода.

Социально-общественные, бытовые знания

Дети знают:

• название родного города, села, адрес, фамилия, имя, отчество родителей;

• дни недели, их последовательность;

• название текущего месяца;

• рассказывают о своей семье.

Дети имеют представление:

• о сезонных изменениях в природе;

• о домашних и диких животных;

• про овощи и фрукты;

• о деревья, кустах, цветах.

Мыслительные операции

Дети умеют:

• сравнивать, классифицировать, группировать предметы;

• называть материалы, из которых изготовлены эти предметы;

• понимать значение обобщающих слов;

• сравнивать длину, высоту, ширину.

Математические знания

Дети знают:

• состав числа первого десятка ( из отдельных единиц);

• как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему числу и вычитая единицу от следующего за ним в ряду;

• цифры 1,2,3,4,5,6,7,8,9;

• знаки +, -, =, .

Дети умеют:

• называть числа в прямом и обратном порядке;

• соотносить цифру и количество предметов.

Моторика и координация

Дети умеют:

• прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;

• точно ловить и кидать мяч;

• в течение определенного времени носить не очень легкие и крупные предметы;

• застегивать пуговицы и завязывать шнурки;

• проводить на бумаге прямые ровные линии;

• „видеть” строку в тетради и писать в ней;

• видеть клеточки и точно выполнять по ним рисунок.

Советы родителям по поддержке ребенка

в период адаптации к школе

Безусловно, самым лучшим профилактическим средством сохранения психического здоровья в период адаптации к школе является хорошее отношение родителей к детям, понимание их внутреннего мира, проблем, переживаний. Известно, что не существует готовых рецептов и моделей воспитания, которые можно просто взять и без изменений "приложить" к своему ребенку. Но не смотря на это, можно дать некоторые рекомендации по облегчению процесса адаптации детей к школе:

• поверьте в уникальность и неповторимость своего ребенка, в то что Ваш ребенок – единственный в своем роде, не похожий ни на одного соседского ребенка и не является точной копией Вас самих. Поэтому не стоит требовать от ребенка реализации заданной Вами жизненной программы и достижения поставленной Вами цели. Предоставьте ему право прожить жизнь самому;

• позвольте ребенку быть самим собой, со своими недостатками, слабостями и достоинствами. Принимайте его таким, какой он есть. Опирайтесь на сильные стороны ребенка;

• не стесняйтесь демонстрировать ребенку свою любовь, дайте ему понять, что будете его любить при любых обстоятельствах;

• не бойтесь "залюбить" ребенка, берите его на колени, смотрите ему в глаза, обнимайте и целуйте когда он того желает;

• в качестве воспитательного воздействия чаще используйте ласку и поощрение, чем наказание и порицание.

• старайтесь, чтобы Ваша любовь не превратилась во вседозволенность и безнадзорность. Установите четкие рамки и запреты (желательно, чтобы их было немного – лишь самые основные на Ваш взгляд) и позвольте ребенку свободно действовать в этих рамках. Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений;

• не спешите обращаться к наказаниям. Постарайтесь воздействовать на ребенка просьбами – это самый эффективный способ давать ему инструкции. В случае неповиновения, родителям необходимо убедиться, что просьба соответствует возрасту и возможностям ребенка. Только в этом случае возможно использовать прямые инструкции, приказы, что достаточно эффективно, если ребенок привык реагировать на вежливые просьбы родителей. И только тогда, когда ребенок демонстрирует открытое неповиновение, родители могут думать о наказании. Нет нужды напоминать, что наказание должно соответствовать поступку, ребенок должен понимать за что ее наказали. Родители сами выбирают меру наказания, но важно отметить, что физическое наказание – тяжелая по своим последствиям карательная мера.

Помните:

• Наказание – это моральное покушение на здоровье: физическое и психическое.

• Наказание не должно быть за счет любви. Не оставляйте ребенка без заслуженной похвалы и награды. Никогда не отбирайте подаренного вами или кем-то другим предмета.

• Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием. Запоздалые наказания напоминают ребенку прошлое, не дают стать другим.

• Наказан – значит прощен. Инцидент исчерпан, страница перевернута. Словно ничего и не случилось. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!

• Хоть бы что там случилось, какой бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как преимущество вашей силы над его слабостью, как унижение.

• Ребенок не должен бояться наказания. Самое уязвимое для него— ваше огорчение.

• Не забывайте, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в процессе игры Вы сможете передать ему необходимые навыки, знания, понятия о жизненных правилах и ценностях, научите лучше понимать друг друга.

Чаще разговаривайте с ребенком, объясняйте ему непонятные явления, ситуации, суть запретов и ограничений. Помогите ребенку научиться вербально выражать свои желания, чувства и переживания, интерпретировать свое поведение и поведение других людей.

Принятая в некоторых семьях система запугивания детей, безусловно, заслуживает порицания, потому что становится источником возникновения особого способа самосохранения – ложности и неискренности. Тяжелые переживания особенно негативно влияют на формирование таланта, личности ребенка, легко приводят к психостеничных реакциям, импульсивным действиям и аффектам. Существует термин "школьная фобия", то есть боязнь у некоторых детей перед посещением школы. На самом деле часто речь идет не столько о школе, сколько о боязни ребенка уходить из дома, расставаться с родителями. Если ребенок очень болезненен, то, как правило, он находится в условиях гиперопеки со стороны родителей. Иногда встречаются родители, которые сами боятся школы и вскользь внушают опасения своим детям или драматизируют проблемы начала обучения. Они пытаются выполнять вместо детей их домашние задания, контролируют каждую написанную ребенком букву и тем самым создают в нем "школьную фобию". Как результат – у детей возникают, неуверенность в своих силах, сомнения относительно своих знаний, вырабатывается привычка надеяться на помощь в самой простой ситуации.

Очень важно заботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это будет требовать от родителей некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Нужно четко осознавать, что успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у родителей. Врачи-педиатры сегодня отмечают резкий рост у детей таких заболеваний, которые ранее были свойственны только взрослым, которые постоянно находятся в стрессовых ситуациях. Для современного ребенка стрессовой ситуацией становится все то, что является обыденной жизнью для взрослого, который не может или не желает создавать специального режима для еще неокрепшего организма. Современная литература и практический опыт психологов указывает на большое количество случаев, когда ухудшение и психического, и физического здоровья ребенка связано только с тем, что взрослые водят ребенка с собой по местам массового скопления людей. Некоторые родители не замечают разницы между собой и ребенком (забывая о том, что ребенок – это не маленькая копия взрослого человека, а маленький человек, который живет и развивается в своем мире и измерении, по своим законам), подавляя ее ливнем информации, непосильными для нее эмоциональными нагрузками, характерными для их общения. Все это не проходит бесследно, и у детей появляются такие "взрослые" заболевания, как бессонница, язва, колит, мигрень. Если в семье нелады и ребенок постоянно находится в сфере общения родителей, то есть активно привлекается как активный соучастник в их ссорах и выяснениях, то, возможно, никто не удивится, когда у ребенка появятся невротические симптомы и другие нарушения психического и физического развития, которые будут блокировать развитие у ребенка его таланта. Когда ребенок идет в школу, резко меняется его образ жизни. И если ребенок не готов к этой перемене, то школа для него превращается в ад и ребенок постепенно набирает столько негативных чувств, что даже отказывается идти в учебное заведение.

Советы родителям по режиму дня первоклассника

Ребенок пошел в первый класс. Это радостное и волнующее событие, но одновременно и дополнительные трудности. Происходит смена ведущих видов деятельности. Новые обязанности требуют от ребенка собранности, затрат духовных и физических сил. Вот почему так важно до мельчайших деталей продумать режим дня школьника.

Вот ориентировочный режим дня для учеников первого класса.

7.00 - 7.30 - пробуждение, подъем, утренняя гимнастика, водные

процедуры, утренний туалет, уборка постели;

7.30 - 7.50 - завтрак;

7.50 - 8.15 - дорога в школу;

8.15 - 12.30 - занятия в школе;

12.3 0- 13.00 - возвращение из школы;

13.00 - 13.30 - обед;

13.30 - 15.00 - послеобеденный отдых;

15.00 - 16.00 - пребывание на воздухе;

16.00 - 17.30 - чтение, игры, развлечения;

17.30 - 19.00 - пребывание на воздухе, занятия в спортивных кружках;

19.00 - 20.30 - ужин, занятия любимыми делами;

20.30 - 7.00 - сон.

Советы родителям по оборудованию

рабочего места первоклассника

Для ученика желательно выделить отдельную комнату. Стол ставят так, чтобы свет падал слева. Справа от стола размещают этажерку или полки для книг. Основное требование к оборудованию рабочего места — мебель должна соответствовать росту школьника. Высота стула должна быть такой, чтобы нога всей ступней касалась пола, высота стола — 55-65 см. Если в семье двое детей, то каждому ребенку необходимо иметь постоянное рабочее место. Рационально оборудованный уголок способствует сосредоточенности, а привычка поддерживать в нем порядок воспитывает чувство ответственности. школьников, то рабочее место следует оборудовать для каждого отдельно. Один из важнейших вопросов в оборудовании рабочего места школьника — обеспечение правильной позы во время сидения. Расстояние от глаз до предметов, которые он рассматривает, должно составлять 30-35см. Книги поднимают с помощью подставки. Важно приучать ребенка соблюдать порядок на рабочем месте. Каждая вещь должна иметь свое место. Как добиться выполнения детьми вышеуказанных требований? Условие одно: не жалея времени, приучайте малыша выполнять то, что вы требуете. С другой стороны, важно похвалить ребенка за каждый даже незначительный успех: "Ты сегодня значительно лучше держишь ручку и не сутулишься. Молодец!"

Советы родителям по правильной организации

отдыха детей

Смена деятельности является основой рационального отдыха. Для ребенка 6-9 лет коллективная игра - это также вид деятельности. Но немного кто из детей умеет весело и интересно играть. Другая беда — во время отдыха дети слишком мало двигаются. Поэтому общая стратегия отдыха — смена деятельности, снятие усталости за определенный промежуток времени, положительные эмоции.

Организовывая отдых ребенка, обратите внимание на следующие моменты:

1. Отдых между занятиями в школе

Отдых между занятиями в школе и приготовлением домашних заданий детям нужен, ведь в школе он выдерживают большое умственное и физическое напряжение.

2. Сон

В системе отдыха ребенка важнейшее место занимает полноценный сон. Это понятие складывается из достаточной продолжительности и глубины сна, соблюдение определенных гигиенических условий.

3. Сколько необходимо спать ребенку?

Из жизненного опыта хорошо известно: чем моложе человек, тем больше он спит. Сон нужен для нормального функционирования организма. Гигиенисты предлагают такие нормы сна.

Возраст (в годах)	Продолжительность сна (в часах)
	ночь	день
6	11-12 (если не спит днем)	1,5-2 (на протяжении года)
7	11	1,5-2 (І-е полугодие)
8-9	11-10.30	-
10	10.30-10	-

Уменьшение продолжительности сна у детей приводит к нарушениям в центральной нервной системе. Дети становятся вялыми, трудно воспринимают учебный материал, а иногда наоборот, возбуждаются, капризничают. При увеличении продолжительности сна до рекомендуемой нормы эти негативные явления исчезают. Глубина сна зависит от условий, в которых ребенок спит. Рекомендуется укладывать его в одно и то же время и соблюдать "ритуал сна". Если ребенок плохо засыпает, родители должны выяснить причину и устранить его, успокоить ребенка, заверить его, что он обязательно заснет, если молча будет повторять: "Я обязательно засну". Или предложить ей старый способ - посчитать до 20, 50, 100. Если же эти советы не помогают, нужно обратиться к педиатру.

4. Отдых в выходной день

Он поможет устранить 4 "дефицита": движения, свежего воздуха, общения с природой и родителями. Снимет усталость за неделю. Однодневный туристический поход, прогулка в лес, реки, сбор грибов и ягод, семейный поход на лыжах - это лучшее, что можно посоветовать на выходной. При неблагоприятных погодных условиях хорошо посетить музей, театр, заняться рукоделием, почитать книгу.

5. Каникулы

Их советуем спланировать так, чтобы хватило времени на четыре дела:

активный отдых на свежем воздухе;

помощь семье и участие в общественно полезных делах;

чтения книг;

развлечения.

Дети могут подниматься утром на 1-1,5 часа позже, но ложиться не позже 21.00.

Рациональное чередование учебных занятий и отдыха, соблюдение гигиенических рекомендаций поможет сохранить работоспособность ребенка и его здоровье.

Советы родителям по снятию

психологического напряжения у детей

В “школьной” жизни первоклассники сталкиваются с трудностями, неудачами, незаслуженными обвинениями, оскорблениями, допускают ошибки, попадают в конфликты, чувствуя неуверенность.

Наиболее целесообразными для снятия психологического напряжения учащихся младшего школьного возраста (как считает В.И.Шахненко) является дыхательная гимнастика, физические нагрузки, домашний уют, общение с четвероногим другом, живопись, художественное слово, театр, положительные эмоции, музыка и общение с природой.

Родителям целесообразно знать способы снятия психического напряжения у детей.

1. Глубокое дыхание

Сделать глубокий вдох, выпячивая живот вперед до ощущения участия в этом диафрагмы. Теперь немного медленнее, выдыхая воздух до втягивания живота внутрь. При этом ребенок должен представлять, что вдыхает живительный кислород - здоровье, спокойствие, а выдыхает воздух, ненужное организму, -болезненность и волнение.

2. Физические нагрузки

Лучшим способом снятия нервного напряжения являются физические нагрузки - физическая культура и физический труд. Если у ребенка плохое настроение, ему необходимо играть на свежем воздухе в подвижные игры, спортивные игры — футбол, волейбол, теннис.

3.Домашний уют, общение с четвероногим другом.

Ребенок должен знать, что когда ему очень тяжело, его обидели, надо идти домой. Домашний уют, доброе и ласковое слово родных помогут ему. Ученые считают, что кошка и собака снимают стрессовое состояние, успокаивают нервную систему.

4. Живопись

Живопись своим разнообразием цветов, игрой света и тени создает особую музыку картины. Так считал французский художник Е.Делакруа. А российский ученый Ф.Шмидт писал, что цвет сам по себе, независимо от предмета, которому он свойственен, оказывает на зрителя определенное психофизиологическое воздействие.

5. Художественное слово

Чтение интересной сказки, рассказы способствует уменьшению нервного напряжения и успокаивает ребенка.

6. Театр

Считают, что он имеет магическую силу воздействия на психику. Если есть такая возможность, посетите с ребенком кукольный театр, посмотрите мультфильм.

7. Положительные эмоции

С давних времен известно, что улыбка, шутка, юмор снимают психическое напряжение. Ю.Никулин писал: "Я твердо верю: смех укрепляет здоровье и продлевает жизнь". Почитайте с ребенком юмористические рассказы, посетите цирк.

8. Музыка

Людям издавна известно о целебных свойствах музыки. Российский невропатолог и психиатр В.М. Бехтєрев доказал, что в детском возрасте нормальному, здоровому развитию организма способствуют нежные колыбельные песни, спокойная музыка.

9. Общение с природой

Природа успокаивает нервную систему, делает человека добрее. Итак, если у ребенка плохое настроение – отдохните с ним среди природы.

(Материалы для бесед подобрано за советами В.И.Шахненка).

10. Игра

Игра – явление феноменальное, она присуща всем детям без исключения. Особое значение игра имеет для первоклассников, поскольку это та деятельность, без которой ребенок шести лет не может нормально жить и развиваться. В учебном процессе, его регулирование не всегда есть возможность обеспечить условия, необходимые для развертывания настоящей игры: инициатива, добровольность, спонтанность, неограниченное речевое общение. Поэтому целесообразно родителям учеников первого класса позаботиться о том, чтобы дети достаточно игрались в свободное от школьных занятий время. Причем, чем больший выбор игр, тем легче раскрыть индивидуальные возможности и дарования каждого ребенка, создать оптимальные условия для его полноценного развития.

Творчески, оригинально подражая взрослым, детем, поведению воображаемых персонажей, их отношению к окружающим, ребенок усваивает моральные нормы, на чувственном уровне приобщается к культуре среды, что его окружает. Второй фактор, которым предопределяется воспитательное влияние творческих игр – реальные межличностные отношения детей в процессе игры. Они имеют огромное значение для дальнейшего развития личности, усвоение норм поведения в детской среде.

Советы родителям по развитию речи детей

Игры для развития речи

Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка - это не дар, она приобретается благодаря усилиям. В настоящее время, к сожалению, нечасто можно встретить ребенка с богатым словарных запасом и правильно построенной речью. Родители часто не придают большого значения речевому развитию дошкольника, а он, в свою очередь, усваивает родной язык только благодаря телевизионным программам и разговорной речи окружающих. Для того, чтобы избавить ребенка от существующих проблем и подготовить его к поступлению в школу, необходимо проводить с ним различные упражнения, а также разнообразить его речевую практику. Существует несколько наиболее распространенных приемов, некоторые из них предлагаются ниже.

Поговорки и скороговорки

Речь скороговорок и поговорок благотворно отражается на развитии речевого аппарата ребенка, следовательно, улучшает его дикция, а заодно обогащает словарный запас. Это упражнение будет наиболее полезно детям с определенными проблемами. Многие из них торопятся, "проглатывают" слоги и окончания, говорят невнятно. Другие, наоборот, говорят слишком медленно и "растягивают" слова.

Надо сказать, результаты проведенных наблюдений показали, что дети с хорошей дикцией лучше учатся в школе, быстрее формулируют мысли и не стесняются выполнять устные задания.

Интервью

Данное упражнение направлено на то, чтобы обучить ребенка давать четкие развернутые ответы и строить правильные диалоги. С помощью этого интересного, для большинства детей, занятия можно научить малыша формулировать вопросы, выражая в них главную мысль. Проводить занятия подобного рода можно с ребенком в возрасте от 4 лет. Для этого следует предложить ему сыграть в игру: взрослый должен быть известным человеком (врачом, писателем, музыкантом, актером), а ребенок - журналистом, который берет у него интервью. Перед началом игры следует вместе с малышом подготовить список вопросов. У ребенка следует спросить, что интересует именно его? Во время упражнения развивается память, появляются социальные навыки, совершенствуется словарный запас и умение вести диалог. Ребенок должен научиться: задавать вопросы так, чтобы тот, у кого он берет интервью, давал ему развернутый полный ответ. Также можно поменяться ролями с ребенком и взять интервью у него.

Чтение и пение колыбельных

Для того чтобы речевое развитие ребенка проходило правильно, необходимо читать ему вслух, например на ночь. Читать надо четко, с хорошим произношением и эмоциональной окраской. Чтение и пение колыбельных развивают память, обогащают словарный запас, развлекают и одновременно успокаивают ребенка. Колыбельные песни обладают положительной эмоциональной окраской, поэтому так нравятся детям.

Беседа по рисунку

Данное упражнение прекрасно развивает связную контекстную речь и предназначено для детей в возрасте от 3 до 6 лет. Основной проблемой детей дошкольного возраста является использование исключительно ситуативной речи, которая уместна только для детей до 3 лет. Начиная с этого возраста, ребенок должен стараться строить сомнительнуе речь, которая не связана только с предметом или ситуацией, и знакомиться с основами грамматики. Для выполнения упражнения нужна сюжетная картинка. Проводить данное занятие желательно во время сборки мозаики или чтения книги. Необходимо. заинтересовать ребенка и вовлечь его в диалог, используя фразы типа "Как ты думаешь?", "А как бы ты сделал?" и т. д. Также следует использовать как можно больше вопросов ( "где?", "кто?", "зачем?", "откуда?", "почему?" и др.) В том случае, если ребенок не может или не хочет построить ответ или отвечает односложными предложениями, стоит показать ему, как можно ответить. При этом надо стараться делать это так, чтобы у малыша не возникало ощущения скучного занятия или урока. Не стоит забывать о поощрении ребенка, когда он самостоятельно строит сложные предложения. Надо сказать, что ребенок может научиться правильной речи только в том случае, если будет осваивать новые языковые средства, которые поступают в основном из речи окружающих.

Загадки

Данное упражнение подходит для детей в возрасте от 3 до 7 лет и направлено на разностороннее развитие их устной речи и обогащение словарного запаса. Также игра формирует предметно-образное мышление, способность к обобщению и анализу, умение делать выводы и выделять основные признаки предметов. Часто в загадке присутствуют многозначные слова, с помощью которых ребенок познает переносные и вторичные значения некоторых знакомых слов. Игра развивает у ребенка интерес к мышлению и доказательству своей точки зрения. Для этого надо сказать ребенку, что без доказательства и рассуждений можно прийти к неправильным выводам. Для того, чтобы рассуждения ребенка были развернутыми и глубокими, следует обратить его внимание на указанные в загадке признаки. Например, загадка "Красная девица сидит в темнице, коса - на улице". Если ребенок не может догадаться, следует обратить его внимание на род (в этой загадка - женский, значит, отгадкой не может быть предмет мужского рода), а также на цвет, его оттенок и т. д.. В зависимости от загадки.

"Что бы это значило?"

Данное занятие подходит для детей от 5 до 7 лет и направлено на совершенствование и развитие фантазии, логического мышления и навыков устной речи. Игра показывает, насколько в устной речи важны эмоциональная окраска и интонации, с помощью которых можно ее выразить. Надо объяснить ребенку, что зачастую смысл фразы можно понять только по тону и настроению говорящего. Суть упражнения заключается в том, чтобы ребенок объяснил, что может означать то или иное выражение. Для этого подходят разнообразные фразеологизмы, а также пословицы и поговорки, так как они содержат в себе, помимо основной идеи, яркую эмоциональную окраску (грусть, осуждение, поощрение, злость и т. д).

"Большой - маленький"

Задание подходит для детей в возрасте от 2,5 до 5 лет. Оно направлено в основном на увеличение словарного запаса ребенка, знакомство с синонимами. Для занятия необходима книжка с картинками. В продаже имеются специальные книги с текстами и заданиями, которые помогают ребенку лучше разобраться в новых определениях слов. В процессе игры следует рассматривать картинки и задавать ребенку вопросы.

Советы родителям «Как научить ребенка читать?»

Это очень важно - ежедневно читать своему ребенку... Во-первых, усиливается эмоциональное восприятие ребенком текста, потому что он видит мимику, выражение глаз, слышит ваш голос (Не забывайте, пожалуйста, про эти средства воздействия на эмоциональное состояние ребенка!) Во-вторых, у ребенка возникает потребность ежедневно получать информацию. Это особенно необходимо в тех случаях, когда ребенок умеет читать, но не хочет, то есть из-за непрерывного обучения испытывает отвращение к чтению. Распространенная ошибка родителей заключается в том, что они часто заставляют ребенка читать сложный для его возраста текст, исходя из того, что якобы потом ему будет легче. Иногда ребенок просит читать одну и ту же книгу много раз - это хорошо. Содержание данной книги совпадает с уровнем развития ребенка, его переживаниями. Ребенок, слушая многократно содержание книги, развивает свой духовный мир, навыки антипатии, то есть предсказания дальнейшего развития содержания текста. С целью развития этого навыка периодически спрашивайте ее: "О чем пойдет дальше речь?". При повторном чтении книги старайтесь читать быстро, на пределе своих возможностей, но четко произнося слова. Периодически спрашивайте ребенка, успевает ли он понять. Это чрезвычайно важно! Ускорение чтения стимулирует у ребенка способности к быстрому восприятию содержания текста. Вы как будто снимаете с него необходимость читать (это ему еще трудно) и оставляете ему только одну задачу – понять! Но понять быстро! Развитие навыков быстрого восприятия стимулирует у ребенка и развитие навыков чтения. Впоследствии, во время самостоятельного чтения, он будет понимать смысл быстрее, чем читать слова. При этом недопустимо останавливать ребенка, если он неточно прочитал окончание слова или вместо слова "школьник" прочитал слово "ученик". Главное он понял! Замечания (особенно в приказной форме!) приводят к тому, что ребенок теряет голову, перестает следить за содержанием, отвлекается на конкретное слово. Задайте себе вопрос: "Для кого ребенок читает?". Если ваш ответ: "Для себя", - тогда все станет на место, и вы перестанете "дергать" ребенка. Дело в том, что чаще всего наличие музыкального слуха определяют, по тому, как ребенок поет. Но ребенок может правильно слышать и плохо петь, потому что не умеет управлять своим голосовым аппаратом. Так и при чтении, понимая текст, дети неправильно произносят окончания слов. Со временем, когда ребенок прочитает много, по мере развития навыков управления своим голосовым аппаратом, все нормализуется.

СОВМЕСТНОЕ ЧТЕНИЕ

УПРАЖНЕНИЕ 1. Возьмите сказку с рисунками, под которыми одна или две строки текста. Медленно читая текст, показывайте ребенку то слово, которое вы читаете. Читайте эту книгу несколько раз,

УПРАЖНЕНИЕ 2. Если ребенок знает книгу наизусть, попросите его "прочитать", пусть вас не беспокоит, что он больше вспоминает по памяти, чем смотрит в книгу - это очень полезно. Постепенно его внимание направлено на необходимость вспоминать, перенесется на текст, на то слово, которое он с легкостью читает, уже зная его содержание. ему легче, у него получается, он может. Вера в себя придает уверенности. Если ваш ребенок не любит читать, это значит, что ему трудно. Помогите ему! В зависимости от уровня развития вы читайте ему сначала 2-3 слова и просите повторно прочитать. Далее читаете строку, после - предложение, абзац. Постепенно увеличиваете скорость чтения. Задача ребенка - слушая взрослого, понять содержание части текста , самостоятельно читая эти же слова, пытаться сделать это быстрее.

ЧТЕНИЕ-ПОВТОР И ЧТЕНИЕ-СОРЕВНОВАНИЯ

УПРАЖНЕНИЕ 3. Подберите предложение на одну - три строки. Попросите ребенка первый раз прочитать вслух, медленно, хорошо понимая содержание, и, посмотрев на часы (лучше секундомер), запишите время. Второй раз пусть он прочитает на 2 -3 секунды быстрее, третий еще быстрее и т.д. Доведите скорость чтения этого предложения до предела ее возможностей. Обратите внимание на то, что, начиная с какого-то раза, несмотря на осведомленность с содержанием и с теми словами которые используются в данном предложении, еще быстрее - не прочитать ! Старайтесь довести скорость чтения до предела. Так же работайте с другими предложениями, но как можно быстрее. Сначала читаем предложение вслух, затем "про себя".

УПРАЖНЕНИЕ 4. Выберите книгу, которую вы читаете вашему ребенку, предложение на 2 - 3 строки. Ребенок включает секундомер. Вы медленно читаете вслух это предложение. Запишите время. Теперь вы включаете секундомер, а ребенок читает то же самое предложение, но как можно быстрее. Запишите время. Это же предложение снова читаете вы и т.д., но с каждым разом пытайтесь прочитать быстрее. Доведите скорость чтения этого предложения вслух до предела.

УПРАЖНЕНИЕ 5. Выберите предложение на 1,5 - 2 строки. Прочитайте первое слово, потом еще раз, быстро повторив первое слово, прочитайте второе; повторив первые два слова - третье и т.д. до конца предложения. Старайтесь каждый раз читать предыдущие слова все быстрее и быстрее и, дойдя до конца предложения, еще несколько раз прочитайте его. И так 2 -3 предложения на день. Такое чтение позволит ребенку перейти к чтению словами при лучшем понимание содержания текста. Желаю Вам успехов и хочу напомнить слова А.Сухомлинский : «Чтение – это окошко, через которое дети видят мир, познают его и самих себя»

Советы «Как подготовить ребенка к письму»

Важно подготовить руку ребенка к письму. Для этого нужно обеспечить развитие кисти руки и мелких мышц пальцев, глазомера (умение определять центр, середину, подчинять движения зрения, контроля сознания), плавности, точности и ритма движений; умение действовать по образцу, проводить безотрывные движения карандашом на бумаге в течение 0,5 – 1 минуты. Полезными упражнениями являются рисование, закрашивание, чертежи геометрических фигур разной конфигурации и их заштриховка, конструирование, лепка, выкладывание мозаики, работа с пазлами, аппликация, вышивание и тому подобное.

Перед тем как что-либо нарисовать или написать, проведите пальчиковую гимнастику, чтобы подготовить руку к работе. Предложите вместе с вами выполнить такие упражнения:

«Приветствие»

Поочередно соединяйте с большим остальные пальцы, начиная с указательного. Затем соедините все пальцы в щепотку (пальчики одновременно здороваются с большим).

«Деревце»

Прижмите ладони тыльной стороной друг к другу, пальчики поднимите вверх и растопырьте. Шевелите кистями и пальцами.

«Осьминожка»

Прижмите ладошки друг к другу, поднятыми вверх пальчиками имитируйте щупальца осьминога.

«Улитки»

Сожмите пальчики рук в кулаки и положите их на стол. Поднимите вверх и разведите указательный и средний, пошевелите ими, имитируя улиток.

«На море»

С помощью движений рук изобразите волны. Затем скрестите кисти рук и помашите ими, имитируя взмахи крыльев чайки.

„Разминка”

Пальцами одной руки поочередно разминать участки между пальцами второй руки., То же самое сделайте с другой рукой.

“Киска”

Резко согните напряженные пальцы, как разъяренная кошка, потом плавно их расправить

“Тюльпан”

Сомкните ладони в форме бутона тюльпана. Медленно расправляйте напряженные пальцы. Закончите энергичным раскрытием “лепестков тюльпана” и расслабьте руки.

“Бабочка”

Составьте напряженные кисти рук вместе изнанкой. Быстрыми резкими движениями машите ими, как бабочка крыльями.

“Птица”

Сложите кисти рук вместе изнанкой. Медленными плавными движениями машите расслабленными руками, как птица крыльями.

“Орел”

Разведите расслабленные руки в стороны. Помашите вверх-вниз широкими плавными движениями, имитируя полет орла.

Следует помнить о том, что при поступлении в общеобразовательную школу ребенок не обязан уметь читать и писать. Но новый важный период в своей жизни лучше начинать с ощущения «Я могу сделать это», чем «Я не умею ничего, что умеют другие дети».

Первокласснику необходимо иметь:

1. Тетради в клеточку и в косую линию с дополнительной (по 8-10 шт).

2. Ручку, линейку, карандаши (цветные и простой).

3. Портфель (или школьный рюкзак или ранец).

4. Учебники (получают в школе бесплатно).

5. Дневник (не обязательно).

6. Для уроков рисования: альбом, акварельные краски, карандаши.

7. К урокам трудового обучения: папку (клей, цветная бумага, картон, цветные нитки, ножницы, ткань, пластилин), конструктор.

8. К урокам физической культуры: спортивная форма, спортивная обувь.

На конец учебного года учащиеся первых классов должны овладеть такими навыками:

Чтение – читать выразительно, правильно понимать прочитанное, скорость чтения 20-30 слов в минуту.

Язык – знать все буквы и звуки, ударение, писать под диктовку, списывать печатный текст из 20 слов, знать правописание слов по программе.

Математика – знать нумерацию чисел от 1 до 100, выполнять действия сложения и вычитания в пределах 20 и в пределах 100 без перехода через разряд, решать задачи, иметь понятие равенства и неравенства, геометрические фигуры, единицы: длины (см, дм); стоимости (копейки); массы (кг); времени (неделя); объема (литр).

Приглашаем родителей к книжной полке

Книги для родителей первоклассников

1. Алекс, Сабине. Не учи меня, но позволь мне учиться [Текст] : интерактивные игры / С. Алекс. - Львов : Светильник, 2009. - 123 с.

Как рассказать детям о самом важном? С помощью игр, и не обычных, а

интерактивных. Они позволят участникам постепенно приближаться к такой желанной цели – взрослой жизни! Эксперименты обращают внимания на желание молодых людей быть независимыми, самостоятельно принимать решения, и непременно помогут лучше познать себя и других, способствовать развитию мышления и творческих способностей.

2. Барташников, Алексей Алексеевич. Интеллектуальная игротека [Текст] : метод. пособие : тренировки интеллектуальных и творческих способностей детей 6 лет. Уровень 1 / А. А. Барташников, И. А. Барташникова ; ред. И. Я. Зеленая ; худож. Г. М. Гаврилец и др. - Львов : Оксарт, 1996. – 48 с. : ил.

3. Горный, Богдан. Первый раз в первый класс [Текст] / Б. Горный. - Перемышляны, 1997. – 84 с. : ил.

4. Горшкова,Татьяна Евгеньевна. Академия дошкольных наук [Текст] : от трех до четырех / Т. Есть. Горшкова Е. Бы. Финкельштейн ; пер. укр. языке О. Скопненка ; худож. А. Никитина и др. - К. : АСТ-ПРЕСС-ДИК-СИ, 2000. - 324 с. : ил. В этой книге доступным языком представлен весь материал, необходимый для развития ребенка. Издание поможет быстрее достичь конечной цели дошкольного воспитания – полностью подготовить ребенка к обучению в школе, гимназии или лицее любого уровня.

6. Тесты для детей: готов ли ваш ребенок к школе? [Текст] / авт.-сост. М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головнева; худож. Д. Бы. Непомнящий. - К. : Школа, 2003. - 335 с. Книга представляет собой сборник тестов, которые часто используют для оценки детей при поступлении в школу. С помощью этих тестов родители смогут проверить, готов ли их ребенок к овладению письмом, хорошо ли он читает, достаточно ли развито у нее математическое мышление, память, внимание, речь и воображение. Книга также поможет определить объем знаний ребенка об окружающем мире и широту общей эрудиции дошкольника.

8. Фулер, Черри. Как воспитать активных и творческих детей [Текст] / Ч. Фулер ; с англ. пер. Н. Горная ; худож. оформл. Г. Скибы. - Львов : Светильник, 2007. - 154 с.

Каждый ребенок – особенный. Она имеет много возможностей, которые нужно развивать, разными методами стимулировать интерес. И часто случается наоборот – невольно подавляем в ребенке ее доброе начало. Как избежать этого? Как обойти стрессы? Как справиться с активным и творческим ребенком, чтобы не сломать его, не разрушить возможностей? Как работать с ребенком, имеющим расстройство внимания и является гиперактивным? Ответы на все эти вопросы дает Чери Фулер, которой приходилось работать с детьми разного возраста и темперамента.

9. Цельняк, И. Встречай нас, школа! [Текст] : поэтический альбом на память первокласснику / И. Цельняк ; худож. Н. Чарнецька. - Львов : Край, 1998. – 16 с.

Десять заповедей для родителей будущих первоклассников

1. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Давайте ему посильную работу дома, определите круг ее обязанностей. Сделайте это мягко: «Какой ты у нас уже большой, мы даже можем доверить тебе помыть посуду».

2. Определите общие интересы. Это могут быть как познавательные интересы (любимые мультфильмы, сказки, игры ), так и жизненные (обсуждение семейных проблем).

3. Не относитесь к ребенку пренебрежительно. Не оскорбляйте ребенка в присутствии посторонних. Уважайте чувства и мнения ребенка.

4. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте с ним конфликтные ситуации, возникшие со сверстниками и взрослыми. Искренне интересуйтесь его мнением, только так вы сможете сформировать у него правильную жизненную позицию.

5. Постоянно говорите с ребенком. Развитие речи - залог хорошей учебы. Были в театре (цирке, кино) – пусть расскажет , что больше всего понравилось. Слушайте внимательно, задавайте вопросы, чтобы ребенок чувствовал, что это вам интересно.

6. Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае его познавательный интерес никогда не исчезнет.

7. Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами вашего ребенка. Видеть мир глазами другого – основа для взаимопонимания.

8. Чаще хвалите вашего ребенка. На жалобы о том, что что-то не получается, отвечайте: «Получится обязательно, только нужно еще раз попробовать». Формируйте высокий уровень притязаний. И сами верьте, что ваш ребенок может все, нужно только помочь. Хвалите словом, улыбкой, лаской и нежностью.

9. Никогда не сравнивайте своего ребенка с соседским, с его друзьями, одноклассниками. Сравнивайте с тем, каким он был вчера и каким он является сегодня. Это поможет вам быстрее овладеть азами родительской мудрости.

10. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Согласитесь, что он не всегда умен. Всегда объясняйте причины ваших требований, если возможно, предложите альтернативу. Уважение к ребенку сейчас – фундамент уважительного отношение к вам теперь и в будущем.

Никогда не говорите, что вам некогда воспитывать своего ребенка. Это все равно, что сказать: «Мне никогда его любить»

40