Особенности развития речевой культуры младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………...………..……..3

Глава I. Теоретические основы формирования речевой культуры младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе……………………………………………………………….……..………7

1.1 Речь и ее значение в младшем школьном возрасте ……...…..…..7

1.2 Речевая культура младших школьников как педагогическая проблема…………………………….....…….……………..…………...………..15

1.3 Уроки литературного чтения как средство обеспечения речевой

культуры младших школьников……………………………………..................19

Выводы по первой главе……………………………………...…...…………….26

Глава II. Методико-экспериментальные основы формирования развития речевой культуры младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе..………………………...……...28

2.1 Диагностика уровня развития речевой культуры младших школьников……………………………………………………………………....28

2.2 Система работы по развитию речевой культуры на уроках литературного чтения в начальной школе………….…………….………...….42

2.3 Динамика результатов исследования………….....…...…….....…46

Выводы по второй главе………………………..……………………………….55

Заключение…………………………………………..……..…………………….57

Литература…………………………………………………....………………….59

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Речь - фундамент всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Способность учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения речью. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - это показатель его умственного развития. Речь - это деятельность человека, пользующаяся для выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и прочее.

Формирование речевой культуры учащихся - это одна из важнейших задач, которой занимается современная школа. Правильность речи - это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Развитие речи и словарного запаса детей, умение пользоваться богатствами родного языка составляет один из главных элементов формирования личности. Освоение выработанных ценностей национальной культуры неразрывно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является наиважнейшим в языковом воспитании и обучении младших школьников.

Сопутствовать началу приобщения к современному речевому идеалу нужно с раннего детства. Нужно, чтобы в урочное и внеурочное время детям прививали то, что необходимо в жизни каждому человеку - способность передавать информацию, установить контакт, рассказать поучительную или смешную историю, поддержать беседу, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно во время уроков литературного чтения обогащается речевой словарь школьников, совершенствуется важнейшая форма речевого общения. С помощью устной речи осуществляется вовлечение учащихся в эмоционально-творческую деятельность, формируются читательские умения, реализуется полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и особенности его литературной формы (жанра), связанную с читаемым произведением, расширяется круг чтения учащихся (постоянно включается работа с детскими книгами), создается литературное пространство, соответствующее возрастным особенностям детей. На протяжении всех уроков чтения проходит линия речевого развития ребенка.

К.Д. Ушинский развитие «дара слова» тоже ставил на первое место на ряду с сознательным обладанием сокровищами языка. Он открыл направление, в котором присутствуют такие факторы, как литературные образцы, их анализ, логика, опора на грамматику, творчество учащихся, их самостоятельность. С именами Львова М.Р., Ладыженской Т.А., Рамзаевой Т.Г. связано формирование и развитие коммуникативного направления в обучении литературному чтению как средству общения, обучение речевой деятельности.

Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С. Выготский[13], Р.С. Немов [43], В.В Виноградов [12], М.В. Панов [45], А. Н. Гвоздев [14], Б.Н. Головин [15], С.Л. Рубинштейн[49].

Исследования Г.М. Андреевой[5], А.Н. Леонтьева[35], Б.Ф. Ломова[37] говорят о необходимости систематической работы по развитию межличностных отношений, нацеливают на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения. Зимняя И.А. говорит о речевой деятельности, как активном, целенаправленном процессе создания и восприятия высказываний в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения[20].

Цель исследования: представить особенности формирования речевой культуры  младших  школьников  на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс формирования речевой культуры  младших  школьников.  

Предмет исследования: особенности развития речевой культуры младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза исследования заключается в предположении: что систематическое, методически правильное проведение речевых упражнений на уроках литературного чтения способствует развитию связной речи младших школьников, формированию навыков самоконтроля, предупреждению и устранению типичных речевых ошибок учащихся, повышению качества детских высказываний.

Для реализации указанной цели, необходимо решить следующие основные задачи:

1. Изучить речь и ее значение в младшем школьном возрасте.

2. Провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формирования речевой культуры младших школьников.

3. Рассмотреть возможности уроков литературного чтения для

формирования речевой культуры младших школьников.

4. Выявить уровень сформированности речевой культуры учащихся начальных классов.

5. Разработать комплекс заданий, способствующих формированию речевой культуры младших школьников.

6. Апробировать разработанный комплекс в практике школы.

Для решения поставленных целей и задач, в соответствии с объектом, предметом и гипотезой были использованы методы исследования: анализ литературы по проблеме; систематизация полученной информации; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественно-качественный анализ результатов исследования.

Теоретико-методологическими основами исследования явились труды таких ученых, как Л.С. Выготский [8], М.Р. Львова [21], А.А. Леонтьева [20], Т.А. Ладыженской [19] и так далее.

Практическая значимость: предложенный в работе диагностический комплекс и мероприятия по развитию речевой культуры младших школьников могут быть использованы педагогами начальной школы в своей практической деятельности.

Апробация: материалы выпускной квалификационной работы были апробированы на методическом объединении учителей начальных классов в МАОУ «Дубская ОШ» в процессе непрерывной педагогической практики, а также представлены на сайте Инфоурок в виде методической стати «Развитие языковой культуры младших школьников на уроках литературного чтения»

Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ «Дубская общеобразовательная школа» Перевозского района.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава I. Теоретические основы формирования речевой культуры у младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1 Речь и ее значение в младшем школьном возрасте

Речь - фундамент любой умственной деятельности, средство общения. С давних времен развитие речи - это одна из важнейших задач обучения родному языку, ставящаяся не только перед школой, но и являющаяся актуальной в обществе в целом. Люди на протяжении всей жизни работают над своей речью, оснащая её богатствами языка, стараясь как можно больше её усовершенствовать. Но самые важные ступени в овладении речью выпадают на детский возраст, а точнее на дошкольный и школьный периоды. Затем на каждом последующем уровне возрастной лестницы вносится что-то новое в его речевое развитие.

При помощи речи дети не только общаются с другими людьми, но и в познают мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Еще в раннем возрасте у ребенка возникает не обходимость в общении, которую он удовлетворяет при помощи простейших средств. Богатство, точность, содержательность, речи зависят от обогащения сознания ребенка разными представлениями и понятиями, от жизненого опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Поэтому при построении речи важно учитывать не только языковой, но и в фактический материал. Для ребенка хорошая речь - это важная составляющая успешного обучения развития. Кому не известно, что дети с не достаточно развитой речью не редко оказываются не успевающими по разным предметам. Школьник сможет хорошо рассказать лишь о том, что он хорошо знает: у него должен быть не только запас знаний, но и материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. А также важное условие речевого развития школьника заключается в том, что материал должен быть значимым [13].

Способность учеников классифицировать, систематизировать, сравнивать, обобщать развиваются в процессе овладения знаниями посредством речи и проявляются также в речевой деятельности. Логически доказательная, четкая, образная устная и письменная речь школьника - это уровень его умственного развития [4].

Изначально речь проявляется как социальное явление, как средство общения. Чуть позднее речь становится также способом познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более усложненными языковыми единицами. Увеличивается словарный запас, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словосочетания, словообразования, словоизменения и многообразными синтаксическими конструкциями. Этими средствами языка учащийся пользуется в процессе совместной деятельности, для передачи своих всё усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми [9].

Ребёнок начинает выражать чувство, побуждения и мысли отдельными словами, не сопровожденным чётким грамматическим оформлением. Но примерно с двухмесячного возраста ребёнок начинает быстро улавливать в языке систему его закономерности. В его словарном запасе появляются разные части речи, употребленые в нужных падежных временных, родовых и иных формах строятся предложения. К шестилетнему возрасту, дети уже начинают овладевать важнейшими средствами морфологии и разными формами синтаксиса. Поэтому дети знакомятся с родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Формирование речи ребенка требует постоянного педагогического руководства. Вот почему, так важно и нужно создавать условия для общения, для речевой деятельности детей, для выражения своих мыслей.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в целом определяют успех в учебной работе по остальным предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической зоркости.

Речь многообразна. Это может быть разговор друзей и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. Внутренняя речь - это мысленная речь протекающая, хотя на языковом материале, но без отчётливых внешних проявлений. Это скорее разговор с самим собой. Речь отрывочна, лишена чётких грамматических форм. Внешняя речь - это речь - общение, речь для других. Она направлена на восприятие, на то, что бы говорящего поняли его собеседники или слушатели, которые вступают с говорящим в речевой контакт. Внешняя речь бывает диалогической и монологической [15].

Монолог - это речь одного человека, рассказ, собщение, пересказ. Монолог отличается тем, что он произволен, нуждается в волевом умении, а иногда и в большой подготовительной работе.

Диалог - это разговор двух или более лиц. Каждое отдельное высказывание находится во взаимосвязи с репликами других собеседников, зависит от сложившейся ситуации в процессе общения. Диалог обходится без развёрнутых предложений, следовательно, в нем много не полных предложений.

Речь определённого человека - это отношение его общей культуры. Культура речи - это совокупность свойств качеств речи, говорящих о её совершенстве, и необходимая часть общей культуры человека. Культура речи должна придерживаться определенным правилам, в которых отражаются не только основы грамматики, но и потребность человека в общении.
Поэтому речь обязана отвечать определенным критериям.

1. Ясность - это её доступность для восприятия другими. Наносят вред ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.

2. Правильность - это совокупность норм современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается залогом хорошей речи.

3. Чистота - очищенная от нежелательной лексики, находящаяся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).

4. Выразительность - это умение интонацией выбором слов, построением предложений действовать на адресанта, способность ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чуства.

5. Точность - значение слов и словосочетаний и предметной сторонами речи.

6. Богатство - отличается разнообразностью языковых средств, для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций [23].

В начальной школе учащихся обучают чтению, письму, речи устной и письменной - это и есть закладывание специфических речевых умений и навыков, т.е вкладов речевой деятельности.

В основном выделяют четыре главных вида речевой деятельности.

1. Устная речь.

2. Чтение.

3. Аудирование (понимание и слушание)

4. Письменная речь.

Связной речи характерны смысловая, структурная и языковая связь частей. Самой важной единицей является текст (речевое высказывание, речевое сообщение). При обучени связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух формах.

С одной стороны, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой устанавливаются знания о структуре языка.

С другой, это речевая деятельность, в процессе которой школьники пользуются языком в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения. Две эти деятельности очень связаны между собой на всех ступенях обучения. Связь учебной и речевой деятельности создает основу для активизации процесса развития речи в системе развивающего обучения школьников [26].

Внешняя речь проявляется как в устной, так и в письменной форме. Письменной речи, в целом, свойственны одни и те же черты, что и устной, но они наиболее чётко выражены. Но есть и отличительные черты.

1.Письменная речь воссоздаётся значительно медленнее, чем устная.

2.Письменная речь обусловлена рамками орфографии.

3.В письменном варианте не возможны жесты и другие средства, интонация, паузы, логические ударения, играющие столь важную роль в речи усной.

4. Письменная речь сложнее и полнее устной, предложения больше по объему, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения больше книжных слов.

5.Письменная речь - это речь заранее подготовленная, поддающаяся корректировке, подлежащая проверке, усовершенствованию, поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей языковой культуры [8].

Выделим основные механизмы речевой деятельности. Для ребёнка хорошая, грамотная и правильно построенная речь - это основа успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но в основном этого не достаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые не обходимые аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся под руководством школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме. Умение отличать литературный «правильный» язык, от не литературного, т.е от просторечия, диалектов, жаргонов. Во-вторых, школьники овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, основывающиеся на системе языка, на знание его фонетики, лексики, грамматики, орфографии. Третья форма работы школы по речевому развитию - это довидение речевых умений детей до определенного базового минимума, ниже которого не может остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение её культуры [5].

Человек всю жизнь работает над совершенствованием собственной речи, овладевает богатством языка. Речь появляется из необходимости людям высказаться, а высказывания возникают посредством определенных побуждений. Эту сторону речевой деятельности принято называть мотивацией речи. Мотивация речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к какой-либо деятельности. Отсюда следует - потребность общения - это первое и, пожалуй, одно из самых важных условий речевого развития. Но общение возможно только посредством общепринятых знаков, т.е слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Значит, детям не обходимо дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. В зависимости от того, какая у ребёнка речевая среда, в целом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь способствует не только общению с другими людьми, но познанию мира. Богатство и полнота речи в основном зависит от обогащения ребенка различными понятиями и представлениями, от его жизненного опыта. Другими словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, а также и в фактическом материале. [30].

Плохо развитой речи у ребенка могут способствовать следующие причины: низкое развитие фонематического слуха, бедный словарный запас, нарушения в развитии мышц артикуляционно-речевого аппарата, недостатки в развитии грамматических навыков. Нарушение звукопроизношения и артикуляции заключается в том, что ребёнок не правильно произносит отдельные звуки, его речь отличаеться не достаточной внятностью и выразительностью, а её темп медленнее, чем у школьников соответствующего возраста.

Одними из нарушений такого рода являются: неумение различить звуки по твердости, мягкости, звонкости, глухости, неумение вычленить звуки последовательно или по месту их расположения, неумение обозначать твердость, мягкость на письме. По таким же причинам плохо развивается преобретение навыка словообразования и словоизменения.

Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи - школьник не может грамотно и правильно составлять и понимать грамматические конструкции, не правильно использует роды и падежи. Сюда же относится не умение правильно ставить ударения, что ведет к искажению слова до не узнаваемости [17].

Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа (плохое развитие фонематического слуха) - не достаточное развитие умения узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их, слышать их. А также важны и навыки звукобуквенного синтеза - способности понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями.

Не достаточное развитие смысловой догадки - учащиеся не могут, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы. Не достаточное развитие лексики - маленький словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку трудно даётся улавливание лексической связи между прочитанными словами, он не понимает новый смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом. Важно отметить, что количество и качество словарного запаса ребёнка во многом определяют уровень развития речи в целом. Не обходимо уделять внимание как пассивному (т.е тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (т.е слова, которые постоянно используются в речи) словарному запасу. Важно, чтобы ребёнок знал, какие значения и сколько их есть у слова, умел правильно употреблять его в своей речи [26].

В специально разработаные, развивающие методики входят упражнения для тренировки мышц артикуляционно - речевого аппарата, задания на развитие словарного запаса, грамматических навыков, фонематического слуха.

Отсюда можно сделать вывод, что работа по развитию речи должна и обязана проводиться с самых первых ступеней обучения. Но речь - это языковая функция, поэтому судить именно о формировании речи как таковой нельзя. В этом вопросе нужно обратится к психологии. Разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности, психологи доказали, что речь тоже является своеобразной деятельностью, речевой деятельностью.

Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств, в процессе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Особенно на последний пункт этого определения хотелось бы обратить внимание. Учитель зачастую не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того зачем, к кому, при каких обстоятельствах он обращается с речью) - обычно он «просто» отвечает на вопросы по изученному материалу или «просто» пишет сочинение.

Таким образом, из вышесказанной психологической характеристики речевой деятельности можно сделать два методических вывода.

1. Предлагая детям создать текст, необходимо обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаються.

2. Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, нужно постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение [24].

1.2 Речевая культура младших школьников как педагогическая проблема

Понятие «культура речи» означает, с одной стороны, степень соответствия речи общепринятым литературным нормам. А с другой - раздел науки языкознания, изучающий проблемы нормализации с целью совершенствования литературного языка как орудия культуры [25].

Речь - это один из вариантов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Речь обогащает внутренний мир человека, служит предметом искусства [16].

Содержание и форма речи каждого отдельного человека зависят от различных факторов: ситуации, возраста человека, его интересов, опыта, темперамента, характера, способностей, состояний. С её помощью учащиеся влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения, изучают учебный материал, обращаются. Чем больше школьники обогащают свой словарь, совершенствуют и улучшают устную, письменную и другие виды речи, тем выше уровень их познавательных возможностей и культуры.

Учитель должен способствовать формированию у школьников потребности и постоянному стремлению усвоить язык как средство общения, усовершенствовать свою речь, делать её более выразительной, осознанно развивать её, обогащать. На начальной ступени обучения закладывается фундамент знаний, умений и навыков. Учеников с самых первых уроков в школе должны приобщать к искусству слова, учить понимать образное содержание произведения [7].

Но в последнее время учителя начальных классов довольно часто озабочены тем, что ученики на уроке не хотят говорить, они не знают, как это сделать правильно, а на уроке им не даётся речевой материал. В таком случае дети никогда не заговорят. А недоразвитие речи - это сигнал о не достаточном развитии мышления, т.к. развитие речи бесспорно связано с развитием мышления, это взаимно обуславливаемый процесс.

По наблюдениям психологов, до шести лет речь ребёнка формируется в основном за счет общения с взрослыми людьми. имеет В словарь шестилетнего ребёнка входит от двух до шести тысяч слов, он знает отдельные фразеологические единицы. К девяти годам пользуется почти всеми формами речи, усваивает основные грамматические правила, и даже некоторые исключения изних, включая простейшие сложные предложения в рамках разговорно-бытового стиля. Эта ситуация часто заставляет задуматься учителя начальных классов, и на уроке вместо того, что бы дать детям новые знания, умения и навыки речевого общения, педагог опирается на уже усвоенные, использует их и в основном только контролирует, а не развивает их.

Как высказывается Р.С. Немов; «с поступлением детей в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность В развитии детей младшего школьного возраста такой деятельности принадлежит огромная роль. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения». Увеличивается сфера и содержание общения младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний, выступают в роли учителей, [43].

«Высказывания дошкольника и младшего школьника, в основном, не посредственны. Часто это речь-называние, речь-повторение: преобладает непроизвольная, сжатая, реактивная (диалогическая) речь», - отмечает в своих трудах психолог Л. Зеньковский [22].

«Для обогащения лексикона детей, мы должны осознавать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на две группы. В первой из них, которой можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребёнок не только понимает, но сознательно, активно, при всяком подходящем случае вставляет в свою собственную речь. Ко второй, пасивный запас слов, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не включены. Новое воспринятое слово пополнит словесный активный запас детей только тогда, когда оно будет закреплено. Мало воспроизвести в речи слово раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием как можно чаще», - рекомендует А.А Леонтьев [35].

Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, т.к основы речевого навыка закладываются в начальной школе и положительный результат будет только тогда, когда ему предшествовала долгая, кровопотливая работа учащихся и учителей [13].

Путь обучения языку должен быть коммуникативным, причём не только и не только репродуктивным (нацеленным на простое повторение готового образца), сколько продуктивным (направленным на формирование умения пользоваться усвоенным образцом в изменившейся речевой ситуации), потому что он требует проявления творческого начала речевой активности, свойственного ребёнку[27].

Овладение речью на родном языке - это сложный и длительный процесс, его фундамент закладывается ещё в дошкольном возрасте. Но изначально процесс усвоения речи детьми приходится на 6-10 летний возраст. Именно сейчас у ребёнка появляется интерес к живому слову, когда он стремится говорить и говорить много и охотно, тогда когда у него появляется потребность говорить правильно, когда он легко улавливает новые языковые и речевые единицы, особенно если их усвоение вызвано потребностью в общении [23].

Речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребёнок учиться контролировать свою речевую деятельность, планировать, воплощать свои замыслы языковыми средствами, предполагать возможные реакции собеседника, изменяющиеся условия общения.

Речь - это способ воздействия на сознание, формирования вкусов, выработки мировоззрения, правил поведения, средство удовлетворения собственных потребностей человека в общении, в приобщении к какой-либо группе лиц. Человек не может существовать без связи с другими людьми: он должен делиться мыслями, переживаниями, советоваться, сопереживать, искать и находить понимание в лице других людей и т.д. Речь - это одно из важных условий существования человеческого общества, необходимая часть социального бытия людей. Т.к речь является важным условием познавательной деятельности человека. Посредством речи человек приобретает, усваивает знания и передаёт их. В основном речь имеет главное значение в становлении человеческой личности [7].

Развитие речи у ребёнка контролируеться обучением: ребенок учится говорить. Но это не значит, что овладение речью, своим родным языком является общим результатом основной учебной деятельности, целью которой становилось бы для ребёнка изучение речи. Ребёнок достаточно овладевает речью - учится говорить - используя речь в процессе общения, а, не изучая ее в процессе учения. (Определенно и этот процесс общения строится взрослыми и притом так, что бы привести к овладению речью).

Учебная деятельность, в которой перед школьником ставилась бы специальная цель - изучение речи, вычленяется из речевой деятельности, в процессе которой овладение речью является результатом, а не целью. Появляясь на основе этой последней, учебная работа над речью и дорабатывает то, что зарождается до и независимо от нее. Эта учебная деятельность включается затем - при изучении граматики, т.е. системы норм языка, которым на практике уже обладает ребёнок, при овладении - на базе устной речи - письменной речью, при изучении иностранного языка, но первичное овладение родным языком, подлино живой речью совершается в процессе жизненно мотивированой деятельности общения. Именно этим путем достигается истинное понимание речи как речи.

Работа по развитию речи многообразна. Процесс совершенствования словаря младших школьников является одним из главных направлений в развитии речи. Богатый словарный запас - это важнейшая составляющая, не только создающая условия для лучшего усвоения всех важнейших разделов науки о языке, но и помогающая школьнику в развитие речи [15].

Способствуя развитию речи ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через совершенствование речи возможно становление воображения и совершенствование мышления, представления, высших эмоций.

1.3 Уроки литературного чтения как средство обеспечения речевой

культуры младших школьников

Стремиться к речевому идеалу необходимо как можно раньше,  в самом раннем возрасте. Наиболее лучший период для становления и совершенствования культуры произношения это младший школьный возраст. Успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне в начальных классах способствуют высокая языковая восприимчивость и большое желание к подражанию. В школе работу над формированием культуры произношения берёт на себя начальная ступень образования. На ведение работы над звуковой стороной речи детей на протяжении всего начального звена нацелены деиствующие программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов [50].

Литературное чтение - это начальная ступень единого и не прерывного курса литературы средней общеобразовательной школы. Литературное образование не может существовать без речевого развития учащихся. Понимание смысла слова, обогащение речи, употребление в ней образных выражений, пословиц, сравнений - всё это задачи уроков литературного чтения. 

Уроки литературного чтения направлены на достижения следующих целей.

1.Развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, умения понимать прочитанное произведение, познавательных и художественно-творческих способностей.

2.Овладение правильным, выразительным чтением, осознанным, умением работать с разными видами текстов, развитие интереса к чтению и книги.

3.Формирование нравственных представлений о доброте, дружбе, правде и ответственности, воспитание уважения к отечественной культуре и культуре народов России и других стран.

Т.к школьник эмоционально зависит от учителя, то большая роль в развитии речи учащегося как части его общего развития принадлежит именно учителю.

Знакомство учащихся с соответствующими их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание иволю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих общечеловеческим и национальным ценностям.

Выделим основные задачи учителя в развитии речи школьников.

1.  Вести наблюдение за постоянной диагностикой по развитию речи на различных уровнях: синтаксическом, словарном, произносительном, морфологическом, на уровне связной речи.

2. Создать перспективу правильного усвоения учениками достаточного лексического запаса, активировать употребление слов, синтаксических конструкций, построение конструкций, грамматических форм, логических связей, образование форм.

3. Способствовать созданию для них хорошей речевой (языковой) среды (восприятие речи взрослых, чтение книг и т. д.).

4. Создавать на уроке ситуацию общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать потребности и возможности самостоятельной речи, их интересы.

5. Организовать в классе атмосферу требований к хорошей, правильной речи.

6. Совершенствовать не только речь-говорение, но и аудирование [58].

В решении развивающих и образовательно-воспитательных задач, стоящих перед начальным обучением, на уроки литературного чтения выпадают большие трудности, и справиться  с ними будет гораздо проще, если полнее окажутся реализованны главные функции, свойственные чтению как крайне специфическому психофизиологическому процессу, - речевая, познавательная, инструментальная и эстетическая.

С самых первых шагов в обучении такому виду речевой деятельности видна познавательная функция, свойственная чтению. Большое значение придается улавливанию и осознанию ребенком смысловой, содержательной, стороны читаемого текста. Понимание выступает важным показателем познавательного результата чтения, как, впрочем, всего начального обучения в целом.

Речевая функция чтения заключается в том, что оно является одним из важнейших видов речевой деятельности и не разрывно связано с речевым общением, с его эмоциональной и мыслительной сферами, с языковыми способностями ребенка, которое строится между автором и читателем текста.

А также одной из главных функций, свойственной чтению, является эстетическая. Она в первую очередь связана с чтением произведений художественной литературы и заключается в том, что побуждает читателя воспринимать их как явления словесного искусства, скорее, более трудного и сложного из всех видов искусства.

Инструментальная функция чтения сочетается с той особой ролью, которую играет этот вид речевой и познавательной деятельности в учебном процессе. Поэтому, чтение - это и предмет изучения, и средство, инструмент обучения [51].

Видя перед собой постоянный образец, школьник не вольно начинает подражать всему, не осознанно улавливая тем самым основу литературного языка. В формировании звуковой стороны речи детей значительно большую роль играет подражание. Поэтому тветственность преподавателя за культуру своей собственной речи очень огромна. Главным средством обучения в школе по-прежнему остается живое слово учителя, следовательно, именно учитель становится образцом правильного произношения.

Особая отличительная черта учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях заключается в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи задаются искусственно. На уроках литературного чтения у учителя есть колосальные возможности улучшить речевое развитие школьников за счет специально организованной учебной деятельности.  Поэтому, активизировать работу школьников, вызвать желание поучаствовать в её обсуждении, правильно поставить тему, заинтересовать ею - это одна из первостепенных проблем совершенствования системы развития речи [59].

В основе учебного процесса на уроке литературного чтения стоит работа по развитию речевых умений учащихся.

Придерживаясь требованиям современной методики преподавания на уроках литературного чтения в начальной школе, должны использоваться различные виды работы. Одним из таких видов работы на уроках литературного чтения являются сообщения (доклад).  Сообщения настраивают учащихся на глубокое освоение литературы как искусства слова, развивать устную и письменную речь во взаимосвязи. Сообщения - это один из вариантов устного монолога учащихся на уроках. Эти выступления помогают вооружению школьников интеллектуально-речевыми умениями, усилению практической направленности преподавания детской литературы, способствуют развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности [53].

Ни один урок литературного чтения практически всегда не обходится без пересказа. На литературном чтении присутствуют следующие виды пересказов: максимально приближенный к тексту, выборочный, подробный, с творческим дополнением, краткий или сжатый, с перестройкой текста. Но при этом должна соблюдаться последовательность: от подробного пересказа (и выборочного) к пересказу сжатому (связанного с составлением плана). При этом учитель нацеливает на то, чтобы в пересказе присутствовала самостоятельная речь школьника, которая строиться на основе его собственного запоминания прочитанного а не заучен или зазубрен образец, но нужно пользоваться лексикой, оборотами речи и конструкциями, взятыми из образца.

Школьники максимально воспринимают художественное произведение и проявляют свои собственные творческие способности при работе с творческой деятельностью, которая открывает приемы и способы деятельности. При работе с художественном текстом (со словом) дети опираются на жизненный опыт и активируют образные представления, возникающие у них в процессе чтения. Этот подход во многом обеспечивает полное восприятие литературного произведения. Дети выступают в роли режиссеров и художников, актеров, выбирают произведение для словесного рисования, чтения по ролям, инсценирования. Они сочиняют стихи и сказки, пишут изложения и сочинения, у них наиболее заметно развивается потребность в изучении литературного творчества писателей[53].

При работе над жанрами художественной литературы (сказка, лирическими произведениями, рассказ, басни) включаются различные приёмы и методы.

1. Составление рассказа по сюжетным картинкам от лица разных персонажей.

2. Составление своего собственного рассказа по предложенным сюжетным картинам;

При изучении лирических произведений на уроке прекрасно работают:

- работа над названием произведения: звукописью, ритмикой, композицией произведения.

- рисунок как способ проявления зрительного образа;

- выразительное чтение;

Огромному интересу у детей, как говорят психологи, способствуют всегда дидактические игры, занимающиеся феноменом игровой деятельности, следовательно, большую активность в учебной деятельности, и интеллектуальную и эмоциональную, и поведенческую, с глубоким включением всех явлений психики: эмоций, воображения, речи, мышления, памяти и другие.

При работе с текстами из книг, стремятся выбирать их по своим интересам. Новые книги способны пополнять знания о жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине, об окружающем мире.

Развитию речи детей способствует и работа с энциклопедиями, дополнительной литературой, словарями, справочниками, с которыми школьники любят работать и работают с большим желанием: готовят сообщения по истории, математике, естествознанию, искусству и выступают с ними на уроках, находят новые факты из жизни писателей и поэтов, содержащие новые факты

Для совершенствования правильной и грамотной речи можно использовать на уроках литературного чтения следующие задания.

1.Поставить ударения в словах; расставить ударения в зависимости от значения слова.

2.Узнать слово по его определению;

3.Правильно произносить заимствованные слова;

4.Подобрать к заимствованным словам близкие по значению русские слова;

5.Найти ошибки в употреблении слов и исправить их;

6.Заменить просторечные слова литературными;

7.Изменить окончания слов в соответствии со смыслом предложения [39].

Родители озадачены формированием речевой культуры детей не меньше, чем учителя. Поэтому очень хотелось бы, что бы походы в библиотеку стали привычными, а не от случая к случаю, что бы привычным стало семейное чтение и обсуждение прочитаного, что бы в каждой семье детям на ночь читали сказку, а не ставили для просмотра мультик. И тогда ребёнку, слыша грамотную, культурную речь и в школе, и дома, и на улице – не придётся размахивать руками, употреблять слов - паразитов, что бы выразить свою мысль, рассказать о чём-либо чётко и понятно для окружающих. А взрослые без содрогания будут слушать разговоры и суждения детей, ведь дети – наше отражение[41].

Выводы по первой главе

Основная цель всех видов деятельности учителя и учащихся на уроках литературного чтения заключается в том, что бы сформировать умение составлять текст, т.е, выражать свои мысли, суждения, чувства, знания в связных развернутых высказываниях. Для развития и совершенствования речи используются разные источники: рассказы взрослых и средства массовой информации, личный опыт учащихся младших классов, их наблюдения за явлениями природы и всего окружающего мира, картины.

На основе изучения и анализа литературы по проблеме речевого воспитания младших школьников сделаны выводы о том, что речевое воспитание школьников - главное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее основной целью формирование речевой культуры.

Все задачи и требования ФГОС по литературному чтению не посредственно связаны с развитием речи и индивидуальных речевых способностей младших школьников: понимать, почему данное слово отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя, умение видеть слово в тексте, наблюдать за его значением, умение различать переносное, образное значение и использовать в собственной речи меткие слова и выражения; развитие навыков выразительного чтения, культуры речи, творческих способностей.

Таким образом, речь человека - это составляющая его интеллекта и культуры. Чем речь точнее и полнее выражает мысль, тем больше человек как личность и тем ценнее он для общества. К сожалению, современная речь младших школьников не отвечает этим качествам. С первых дней работы с первоклассниками возникают трудности их речевого воспитания. И поэтому одна из важнейших задач  школы - формирование речевых навыков. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, что и является работой по формированию такого критерия культуры речи как правильность. Учитель обязан помочь детям осмыслить требования к хорошей речи, учить младших школьников следить за точностью и выразительностью своих языковых средств. Правильно и хорошо построеная речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе. В первую очередь работа по развитию речи младших школьников должна проводиться на уроках русского языка и литературного чтения.  В настоящее время можно сказать, что действительно существует такая проблема по совершенствованию культуры речи младших школьников. В следующей главе работы проводится опытно-экспериментальная работа по совершенствованию культуры речи младших школьников.

Глава II. Методико - экспериментальные основы формирования развития речевой культуры младших

2.1 Диагностика развития речевой культуры

Исследование проходило на базе МАОУ Дубская общеобразовательная школа Перевозского района по УМК «Школа России». В нем приняли участие 25 учеников 3 класса (15 девочек и 10 мальчиков).

Цель исследования: выявить уровень речевой культуры у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения; разработать и апробировать систему работы по ее повышению.

Исследование проходило в три этапа:

1. На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика речевой культуры младших школьников.

2. На формирующем этапе была разработана и определена система работы по повышению речевой культуры младших школьников на уроках русского языка.

3. На контрольном этапе проведена повторная диагностика речевой культуры младших школьников и проанализирована динамика результатов исследования.

Диагностика уровня речевой культуры у младших школьников осуществлялась по следующим критериям: определение словарного запаса, который хранится в активной памяти ребенка, умение правильно пользоваться этим запасом, умение давать правильное определение понятиям, умение видеть связь слов в предложениях, способность грамотно выражать свои мысли, умение осмысливать прочитанное.

Для этого мы использовали следующие методики:

А)Методика «Назови слова» направлена на определение словарного запаса учащихся (автор Другова З.А)

Б)Методика «Определение понятий» направлена на выявление умения у учащихся правильно и четко формулировать лексическое значение тех или иных слов (автор Серова М.М)

В)Методика «Найди, что пропало» направлена на выявление продуктивности ассоциаций (автор Г. Эббингауз)

Г)Методика «Составь рассказ» направлена на повышение уровня связной речи у учащихся (автор Ушакова Е.В)

Д)Методика «Пойми прочитанное» направлена на выявление уровня сформированности читательских умений у младших школьников (автор Горшкова Н.В)

Е)Методика «Читай быстрее» направлена на выявление уровня темпа устной речевой деятельности (автор Другова З.А)

Методика 1. «Назови слова» (автор Другова З.А)

Представляемая методика определяет запас слов, который хранится в активной памяти ребенка (Приложение 1). Учитель называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания - 160 сек.

Если ребёнок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то учитель помогает ему, называя первое слово из данной группы, и предлагает ребёнку продолжить перечисление.

Результаты обрабатывались следующим образом:

1.высокий уровень - ребенок назвал от 35 разных слов, относящихся к различным тематическим группам.

2.средний уровень - ребенок назвал от 25 до 34 различных слов, связанных с разными группами.

3.низкий уровень - ребенок назвал до 24 разных слов, связанных с различными группами.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня словарного запаса, находящегося в активной памяти младших школьников на уроках литературного чтения на начало исследования

Фамилия имя	1 группа	2 группа	3 группа	4 группа	5 группа	6 группа	7 группа	8 группа	Всего слов
Анастасия Г.	2	3	5	4	6	5	5	5	35
Алена В.	2	6	1	6	0	1	2	1	19
Вадим Ж.	3	4	4	5	0	3	2	5	25
Виктор Б.	5	5	2	1	1	5	1	1	21
Виктория У.	3	3	5	4	2	1	2	2	22
Галина П.	5	5	5	2	2	4	1	2	25
Георгий М.	5	5	5	2	0	3	0	0	20
Даниил М.	6	6	4	1	1	1	1	0	20
Дмитрий С.	2	3	5	4	1	5	5	5	30
Дарья С.	2	6	1	6	0	1	2	1	19
Ирина М.	3	4	4	5	0	3	2	4	25
Карина М.	5	5	2	1	1	5	1	1	21
Кирилл И.	3	3	5	4	2	1	2	2	22
Лариса Т.	5	5	5	2	0	4	1	2	24
Леонид Ж.	5	5	5	2	0	3	0	0	20
Мария Ю.	6	6	4	1	1	1	1	0	20
Михаил Д.	2	3	5	4	6	5	5	5	35
Надежда Р.	2	6	1	6	0	1	2	1	19
Надежда У.	3	4	4	5	0	3	2	4	25
Ольга Я.	5	5	2	1	1	5	1	1	21
Полина Н.	3	3	5	4	2	5	2	2	26
Светлана Л.	5	5	5	2	0	4	1	2	24
Станислав Т.	5	5	5	2	0	3	0	0	20
Ян И.	2	3	5	4	6	5	5	5	35
Яна Т.	6	6	4	1	1	1	1	5	25
Юлия В.	2	3	5	4	1	5	5	5	30

Из таблицы 1 следует, что с высоким уровнем словарного запаса в классе 3 человека. Они имеют достаточно хороший словарный запас, способны назвать от 35 разных слов, относящихся к различным тематическим группам. 8 учеников имеют средний уровень. Это говорит о том, что эти учащиеся имеют активный словарный запас, но не достаточно хорошо умеют им пользоваться. Они знают соотношение слов с группами, но долго не могут вспомнить их. Способны назвать от 25 до 34 слов. 14 учеников из класса имеют низкий уровень. Эти дети не правильно соотносят слова или совсем их не называют. Это значит, что их словарный запас очень низок. Они называют до 24 слов.

Процентное соотношение показателя словарного запаса, находящегося в активной памяти младших школьников на уроках литературного чтения представлено на рис.1.

Рис.1. Процентное соотношение показателя словарного запаса, находящегося в активной памяти младших школьников на начало исследования.

Методика 2. «Определение понятий» (автор Серова М.М)

Данная методика направлена на выявление умения у учащихся правильно и четко формулировать лексическое значение тех или иных слов (Приложение 2)

Ребёнку предлагается 1 набор слов. За каждое правильно данное определение слова ребёнок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребёнок не успел дать определение предложенного слова, то учитель оставляет его и называет следующее по порядку слово.

Если предложенное ребёнком определение слова оказалось не очень точным, то за данное определение ребёнок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может ребёнок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребёнком за определения всех 10 слов из выбранного набора.

Уровень рассчитывался по следующей шкале:

8-10 баллов - высокий. Ученик знает и понимает лексическое значение всех или практически всех предложенных слов. Он точно понимает их суть и может четко сформулировать определение.

4-7 баллов - средний. Учащийся знает значение достаточного количества слов, но затрудняется его назвать.

0-3 баллов - низкий. Ребенок не понимает значения большинства слов и не может дать четкого определения.

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели уровня умения у учащихся правильно и четко формулировать лексическое значение слов на начало исследования

Фамилия имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего баллов
Анастасия Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	8
Алена В.	0,5	0,5	0,5	0	0	0	0,5	1	1	1	5
Вадим Ж.	0,5	0,5	1	1	1	1	1	1	0	0	7
Виктор Б.	0,5	0	0,5	1	1	1	0	0	0,5	0,5	4
Виктория У.	0,5	1	0,5	0	0	0	1	1	0,5	0	4
Галина П.	1	1	1	1	1	1	0	0	0	0	6
Георгий М.	0	1	0	0	0,5	0	1	1	0,5	1	5
Даниил М.	1	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0	0	0	3
Дмитрий С.	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	8
Дарья С.	0,5	0,5	0,5	0	0	0,5	1	1	0	0	4
Ирина М.	0,5	0,5	1	1	1	1	1	1	0	0	7
Карина М.	0,5	0	0,5	0	0	1	0	1	0,5	0,5	4
Кирилл И.	0,5	1	0,5	0	0	0	0	0	0,5	0	2
Лариса Т.	1	1	1	1	1	1	0	0	0	0	6
Леонид Ж.	0	1	0	0	0,5	0	0	0	0,5	1	3
Мария Ю.	1	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0	0	0	3
Михаил Д.	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	8
Надежда Р.	0,5	0,5	0,5	0	0	0	0,5	1	0	0	3
Надежда У.	0,5	0,5	1	1	1	1	1	1	1	0	8
Ольга Я.	0,5	0	0,5	0	0	1	0	0	0,5	0,5	3
Полина Н.	0,5	1	0,5	0	0	0	0	0	0,5	0	2
Светлана Л.	1	1	1	1	1	1	0	0	0	0	6
Станислав Т.	0	1	0	0	0,5	0	0	0	0,5	1	3
Ян И.	1	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0	0	0	3
Яна Т.	0	0	0	1	0,5	0,5	0	0	0	0	2

Из таблицы 2 следует, что в классе 4 ученика имеют высокий уровень. Это говорит о том, что они умеют четко и правильно формулировать значение слов. 11 учеников имеют средний уровень. Они знают значение слов, но чаще затрудняются дать правильный ответ. С низким уровнем в классе 10 человек. Они дают большей части слов не правильное определение или совсем не отвечают.

Процентное соотношение показателя уровня умения у учащихся правильно и четко формулировать лексическое значение слов представлено на рис.2.

Рис.2. Процентное соотношение показателя уровня умения правильно и четко формулировать лексическое значение слов на начало исследования.

Методика 3. «Найди, что пропало» (автор Г. Эббингауз)

Данная методика направлена на выявление продуктивности ассоциаций у младших школьников (Приложение 3) Методика изучает возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.

Учащимся предлагается текст, в котором пропущены слова. Им необходимо вставить их по смыслу. Результаты анализировались следующим образом.

Высокий уровень - 13-16 правильно вставленных в текст слов.

Средний уровень - 9-12 правильно вставленных слов.

Низкий уровень - меньше 8 слов.

Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели уровня умения видеть ассоциации на начало исследования

Уровни	Абсолютное количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	5	20 %
Средний	5	20 %
Низкий	15	60 %

Из таблицы 3 следует, что в классе 5 учеников с высоким уровнем. Они практически полностью справляются с заданием, количество правильно вставленных в текст слов от 13 до 16. Это говорит о том, что их ассоциативность развита хорошо. 5 учащихся со средним уровнем. Из этого следует, что учащиеся не в полной мере видят ассоциации в тексте. В их тексте 9 -12 правильных слов. С низким уровнем в классе 15 человек. Эти дети не умеют видеть связь грамматических конструкций. Правильно вставленных слов меньше 8.

Процентное соотношение показателя уровня умения видеть ассоциации представлено на рис.3.

Рис.3. Процентное соотношение показателя уровня умений видеть ассоциации в тексте на начало исследования.

Методика 4. «Составь рассказ» (автор Ушакова Е.В)

Предлагаемая методика нацелена на повышение уровня умений учащихся строить свою речь так, чтобы в ней прослеживалась связь (Приложение 4) Особенность обследования связной речи заключается в том, что по результатам диагностики навыков связной речи можно говорить об остальных направлениях речевого развития детей: развитие словаря, формирование грамматического строя речи, звуковой культуры речи.

В методике предлагается ряд иллюстраций, по которым ученик должен составить рассказ посредством связной речи.

Высокий уровень. Ребёнок способен без помощи взрослого составить рассказ на наглядной основе, рассказать об изображенных событиях. У ребёнка достаточный запас слов, как правило, редко встречаются не точности и повторы в употреблении лексических средств, наблюдается достаточно хорошее владение способами согласования и образования слов, грамматические ошибки допускаются в отдельных, сложных словоформах. Ребёнок правильно произносит все звуки языка, владеет навыками интонационной выразительности речи.

Средний уровень. Ребёнок может составить с помощью взрослого короткий рассказ на основе увиденного. Лексический запас ребёнка не много ниже нормы, он часто повторяет одни и те же слова. Ребёнок допускает грамматические ошибки приблизительно в половине всех употребляемых слов в согласовании и образовании, использует однотипные предложения. Наблюдаются ошибки в произношении 3-4 звуков, речь ребёнка не выразительна.

Низкий уровень. Ребёнок с трудом понимает, что изображено на иллюстрациях, не может составить связный текст, лексический запас значительно ниже возрастной нормы, допускает много грамматических ошибок (более чем в половине слов), не владеет правильным произношением более чем 5 звуков.

Оценку результатов проводит учитель на основе проделанной работы ученика.

Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели уровня умения учащихся строить связную речь на начало исследования

Уровни	Абсолютное количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	2	8 %
Средний	7	28 %
Низкий	16	64 %

Из таблицы 4 следует, что в классе всего лишь два ученика, умеющие связно строить свою речь. Они умеют составить рассказ на основе увиденного. 7 учащихся имеют средний уровень. У этих учащихся в средней степени развито умение связывать картинки между собой. Большая часть класса – это 16 человек имеют низкий уровень. На начало исследования дети практически совсем не умеют правильно связывать речь.

Процентное соотношение показателя уровня умения строить связную речь представлено на рис.4.

Рис.4. Процентное соотношение показателя уровня умений строить связную речь на начало исследования.

Методика 5. «Пойми прочитанное» (автор Горшкова Н.В)

Методика выявляет уровень сформированности читательских умений у учащихся (Приложение 5). С ее помощью можно выявить трудности, которые школьники испытывают в процессе анализа литературного произведения.

На первом этапе эксперимента каждому ученику индивидуально давался текст А.П.Гайдара «Совесть». Учащимся нужно было прочитать текст вслух и про себя по одному разу.

На втором этапе эксперимента была применена специально разработанная методика заданий. Ее суть состоит в том, что каждый ребёнок должен был проанализировать данный текст, ответив как можно полно на шесть вопросов.

Ответы на каждый вопрос задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности читательского умения:

1.Высокий уровень – 15-18 баллов; Ученик воссоздает в воображении картины на основе прочитаного. Устанавливает последовательность и причинность событий; точно объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.

2.Средний уровень – 11-14 баллов; Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не аргументирует ответ.

3.Низкий уровень – менее 10 баллов. При словесном рисовании картины по воображению упускает значительные детали. Воссоздание образа заменяет подробным перечислением отдельных деталей. При определении основной мысли требуется помощь учителя.

Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Показатели уровня сформированности читательских умений на начало исследования

Фамилия имя	1 группа	2 группа	3 группа	4 группа	5 группа	6 группа	Всего слов
Анастасия Г.	2	2	2	2	1	2	11
Алена В.	2	1	1	2	0	1	7
Вадим Ж.	2	2	2	2	2	1	11
Виктор Б.	1	1	2	1	1	2	8
Виктория У.	2	2	1	2	2	2	11
Галина П.	2	2	2	2	2	2	12
Георгий М.	0	1	2	2	0	2	7
Даниил М.	2	0	1	1	1	1	6
Дмитрий С.	2	2	2	2	1	2	11
Дарья С.	2	1	1	2	0	1	7
Ирина М.	2	2	2	2	2	1	11
Карина М.	1	1	2	1	1	2	8
Кирилл И.	2	2	1	2	2	2	11
Лариса Т.	0	2	2	2	0	1	7
Леонид Ж.	0	1	2	2	0	2	7
Мария Ю.	2	0	1	1	1	1	6
Михаил Д.	2	2	2	2	1	2	11
Надежда Р.	2	1	1	2	0	1	7
Надежда У.	2	2	2	2	2	1	11
Ольга Я.	1	1	2	1	1	2	8
Полина Н.	2	2	1	2	2	2	11
Светлана Л.	2	2	2	2	2	1	11
Станислав Т.	0	1	2	2	0	2	7
Ян И.	2	0	1	1	1	1	6
Яна Т.	2	2	2	2	1	2	11

Из таблицы 5 видно, что классе нет ни одного ученика с высоким уровнем читательских умений. Средний уровень прослеживается у 12 учеников. Это говорит о том, что эти учащиеся понимают содержание прочитанного, но не достаточно полно могут его проанализировать. 13 учеников из класса имеют низкий уровень. Эти дети не понимают причинно-следственных связей в литературном произведении и не могут дать анализ его содержанию.

Процентное соотношение показателя уровня сформированности читательских умений представлено на рис.5.

Рис.5. Процентное соотношение показателя уровня сформированности читательских умений младших школьников на начало исследования.

Методика 6. «Читай быстрее» (автор Другова З.А)

Данный вариант методики предполагает выявление уровня темпа устной речевой деятельности (Приложение 6).

Это исследование учитель проводит индивидуально с каждым учеником. Школьнику предлагается тест для чтения, состоящий из различных знаков, напечатанный на отдельном листе. По сигналу учителя ученик должен как можно быстрее и правильнее прочитать данный набор. Результатами этого тестирования являются время чтения всего набора букв, цифр, знаков и количество допущенных испытуемым ошибок.

50 сек и менее - высокий уровень. Учащийся прочитал запись быстро, уверенно и допустил 2 и менее ошибок.

51-55 сек - средний уровень. Запись была прочитана в среднем темпе с пропуском некоторых знаков. Допущено 3-5 ошибок.

56-60 сек - низкий уровень. При чтении допущено 6-8 ошибок. В процессе были перепутаны знаки или вовсе пропущены. Учащемуся было сложно сконцентрироваться на читаемом.

Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Показатели уровня темпа устной речевой деятельности на уроках литературного чтения на начало исследования

Уровни	Абсолютное количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	0	0 %
Средний	10	40 %
Низкий	15	60 %

Из таблицы 6 следует, что с высоким уровнем темпа устной речевой деятельности в классе дети отсутствуют. 10 учеников имеют средний уровень. Это говорит о том, что эти учащиеся умеют сконцентрироваться на читаемом и понимают то, что читают. 15 учеников из класса имеют низкий уровень. Эти дети теряются при чтении записи. Допускают множество ошибок, путают знаки и меняют их местами.

Процентное соотношение показателя словарного запаса, находящегося в активной памяти младших школьников на уроках литературного чтения представлено на рис.6.

Рис.6. Процентное соотношение показателя уровня темпа устной речевой деятельности младших школьников на начало исследования.

Таким образом, результаты первичной диагностики речевой культуры младших школьников свидетельствует о том, что большая часть детей имеет средний или низкий уровень речевой культуры. Это говорит о том, что речь учащихся сформирована достаточно плохо, и есть особая необходимость проведения целенаправленной работы по ее повышению. Повышение речевой культуры младших школьников должно проводиться регулярно и в соответствии с планом. Это необходимо для того, чтобы речь учащихся совершенствовалась на протяжении всего периода обучения.

2.2 Система работы по развитию речевой культуры

Работа по повышению речевой культуры младших школьников проводилась в период с сентября по ноябрь. Она включала в себя:

1.Работа  со  зрительной  опорой.  

Учащимся предлагались различные иллюстрации, по которым проводился один из 3 видов работ: а) устный  диалог б) устный  рассказ 

в) письменный  рассказ.

2. Творческие  работы  на  основе личных  впечатлений:

   -   читательские.

Данные творческие работы были осуществлены на основе анализа какого-либо произведения.

   -   жизненные;

Эти работы проводились с применением ситуации взятой из жизни.

   -   фантазийные

На основе собственной фантазии учеников. Они придумывали различные истории, сказки.

3.  Устные  дискуссии.

Проводились в ходе заданий с проблемной ситуацией. Основная цель этой работы - научить  слушать и  слышать,  формулировать  свои  мысли  и  аргументировать их.

4.Устная или  письменная газета.

В процессе данной работы учащимся было необходимо составить статьи на различные темы и в различных стилях.

5. Языковые игры:

-   «Корректор». В заданиях необходимо было исправить допущенные ошибки

-   «Вставь слово». Восстановить текст так, чтобы он обрел единый смысл.

-   Продолжи рассказ  по  его  началу…

-  Собери  текст. Из предложенных перепутанных предложений необходимо было составить текст.

-  Распространи  предложение. Добавить в предложение второстепенные члены так, чтобы оно стало стилистически окрашенным.

-  Найти «третье  лишнее». Выделить из группы слов те, которые не соотносятся по смыслу с другими.

6.  Минутки  поэзии     

На данном этапе работы учащимся предлагались рифмы, и они пытались составить двустишия. Затем записывались на доске четверостишия с пропусками. Ребятам необходимо было восстановить текст.

7. Творческие  задания  на  основе  картин.  

8. Почему так, а не  иначе.

Задания направлены на повышение умения отстаивать свою точку зрения.

9.Пересказ художественного  текста  от  лица  героя.

10.Сообщения.

В ходе проделанной работы стало понятно, что учащиеся всячески стараются повышать свой уровень речевой культуры. Они охотно работали на уроках и выполняли различные задания.

Система работы по формированию речевой культуры представлена в следующей таблице.

Таблица 7.

Система работы по формированию речевой культуры младших школьников

Тема	Цели и задачи	Деятельность учащихся
1. Сказки о животных. Слушание и ра­бота с детскими книгами.	. Развивать навык плавного и правильного чтения Научить детей умению слушать и слышать. Воспитывать любовь к чтению	Работать сосхемой «Какие бывают сказки». Устно приводить примеры. Работать с текстом сказки (правильно называть, определять тему и жанр). Рассказывать сказки сприсказками. Выразительно читать диалоги. Выявлять особенности языка сказки, тона и темпа чтения.
2. Русская народ­ная сказка. Сказки с загад­ками. «Дочь-семилетка».	Воспитывать уважительное отношение к чужому мнению.Учить дитей умению высказывать свои мысли. Формировать понимание прочитаного.	Называет особенности сказок с за­гадками, развития сюжета. Сравнивает героев положи­тельных и отрицательных. Сравнивает сказки с загад­ками.Пересказывает сказку по плану.
3.Слушание и работа с дет­скими книгами. Былины.	Выявлять мотивацию к работе на результат. Формировать способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Самостоятельно работать со схемой «Былинные герои».Пересказывать былину по гатовому плану.
4. И.А. Крылов. «Ворона и Лисица». Дополнитель­ное чтение. «Ворон и Лисица».	Выявление владений коммуникaтивными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при рaботе в парах	Выполнять взаимопроверку знания наизусть басни (работа в парах). Комментировать иллюстрации к выбранной басне и подбирать строки и к рисунку.Коллективно проверять задание в тетради.
5. А.Н. Майков. «Осень».	Формировать умение высказывать собственные суждения и дaвать им обоснование.	Выполняет словарную работу. Выделяет логические ударения, указывает паузы, выбирает темп и тон чтения. Упрaжняется в выразительном чтении. Находит слова, выражающие чувства и мысли поэта.Работает с текстом стихотво­рения. Выполняет зaда­ния в учебнике.
6. А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»	Формировать владение коммуникaтивными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем.	Сравнивать тексты стихотворения А.А. Фета: построение строф, рифмующиеся строки.Выполнять зaдания в учебнике и в тетради. Отрабатывать навык выразительного чтения.
7. Научно-познава­тельные и худо­жественные рассказы. «Лебеди», «Зайцы».	Способность преодолевaть трудности, доводить начатую работу до ее завершения.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Читaть научно-познавательный рассказ по частям.Упражняться в вырази­тельном чтении рассказа «Лебеди». Выявлять сходство и рaзличие рассказов «Лебеди» и «Зайцы». Рассказывать сказку с любой присказкой. Рассказывать сказку от лица героя.
8. Разно жанровые произведения. Рассказ «Пры­жок». Былина «Как боролся русский бога­тырь».	Способность выскaзывать собственные суждения и давать им обоснование.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.	Тренироваться в рассказывании былины. Составлять обобщающую схему «Рассказы Л.Н. Толстого». Выполнять зaдания в учебнике и в тетради.
9. Стихи Н.А. Некрасова о природе «Славная осень...». Дополнитель­ное чтение. «Зелёный Шум». К.И. Чуковский. «Зелёный Шум».	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.Выявление наличия мотивации к бережному отношению к мaтериальным и духовным ценностям.	Взаимопроверка чтения наизусть. Заучить на изусть фрагмент из стихотворения.Выполнять самостоятельную работу со стихотворением по плану.
10. Скороговорки. Потешки. Повторение: малые жанры фольклора.	Выявление владений коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при рaботе в парах	Упражняться в чтении скороговорок. Участвовать в коллективном заполнении схемы «Фольклор» (с приведением примеров). Придумывaть скороговорки.Рассказывать сказки по выбору.
11. Стихи  Н.А. Некрасова о детях. «Крестьянские дети» (отрывок). «Мужичок с ноготок» (отрывок).	Учить детей умению высказывать свои мысли. Формировать понимaние прочитаного. Воспитывать уважительное отношение к чужому мнению.	Упражняться в выразительном чтении. Составлять партитуру чтения стихотворения. Выразительно читать произведения Л.Н. Толстого. Читaть вводную статью по теме раздела. Работать со справочным материалом о Н.А. Некрасове.
12. А.П.Чехов «Степь» ( отрывок)	Формировать владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися клaсса в коллективном обсуждении их проблем.	Составлять блок-схему (модульный план) произведения. Составлять кластер «Они писали рассказы ».Сравнивать произведения разных жанров. Понимать главную мысль. Различать понятия «описание» и «повествование». Выделять описания героев и пейзажа.
13. Рассказ И.А.Куприна «Синяя звезда».	Формировaние эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и кратко по плану. Выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи.
14. Стихи С.А. Есенина. Стихи о Родине (отрывки); «Я покинул родимый дом...».	Выявление наличия мотивации к бережному отношению к мaтериальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебнымизадачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Сравнивать строфы, указывать паузы, выделять логическиеударения. Выразительно читать один из отрывков наизусть. Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения. Комментировaть заглавие. Выполнять задания в учебнике.

Проделанная работа с младшими школьниками показала, что их интерес к повышению своей речевой культуры вырос. Они активно принимали участие в различных видах деятельности и старались выполнять все задания предложенные учителем.

2.3 Динамика результатов исследования по развитию речевой культуры младших школьников

Повторная диагностика развития речевой культуры младших школьников была проведена с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования.

Методика 1. «Назови слова» направлена на определение словарного запаса учащихся (авторская методика Другова З.А)

Результаты повторной диагностики уровня словарного запаса представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Показатели уровня словарного запаса, находящегося в активной памяти младших школьников на уроках литературного чтения на конец исследования

Фамилия имя	1 группа	2 группа	3 группа	4 группа	5 группа	6 группа	7 группа	8 группа	Всего слов
Анастасия Г.	5	4	4	4	4	4	4	4	34
Алена В.	5	6	4	4	3	3	4	4	33
Вадим Ж.	7	6	8	5	3	4	5	5	40
Виктор Б.	5	5	4	4	4	4	4	4	34
Виктория У.	6	5	5	4	3	4	3	4	34
Галина П.	6	6	5	4	4	4	3	3	35
Георгий М.	6	7	5	5	2	3	4	4	36
Даниил М.	6	4	4	4	5	4	3	4	34
Дмитрий С.	5	5	5	4	5	5	5	5	39
Дарья С.	5	6	4	4	3	3	4	4	33
Ирина М.	7	6	8	5	3	4	5	5	40
Карина М.	7	5	4	4	4	5	4	4	37
Кирилл И.	6	5	5	4	3	4	3	4	34
Лариса Т.	6	6	6	4	4	5	3	3	37
Леонид Ж.	6	7	5	5	2	3	4	4	36
Мария Ю.	6	6	4	4	5	5	4	4	38
Михаил Д.	5	5	5	4	5	5	5	5	39
Надежда Р.	5	6	4	4	3	3	4	4	33
Надежда У.	7	6	8	5	3	4	5	5	40
Ольга Я.	7	5	4	4	4	5	4	4	37
Полина Н.	6	5	5	4	3	4	3	4	34
Светлана Л.	6	6	6	4	4	5	3	3	37
Станислав Т.	6	7	5	5	2	3	4	4	36
Ян И.	6	6	4	4	5	5	4	4	38
Яна Т.	5	5	5	4	5	5	5	5	39

Из таблицы 8 следует, что 14 учащихся имеют высокий уровень словарного запаса. Отсюда следует, что они имеют достаточно богатый словарный запас, умеют активно им пользоваться. В классе 11 учеников со средним уровнем. Эти дети имеют менее богатый словарный запас, но всячески стремятся к его повышению. С низким уровнем учащиеся отсутствуют.

Процентное соотношение показателя словарного запаса, находящегося в активной памяти младших школьников на уроках русского языка представлено на рис.7.

Рис.7. Процентное соотношение показателя словарного запаса, находящегося в активной памяти младших школьников на конец исследования.

Методика 2. «Определение понятий» направлена на выявление умения у учащихся правильно и четко формулировать лексическое значение тех или иных слов (авторская методика Серова М.М)

Результаты повторной диагностики представлены в таблице 9.

Таблица 9.

Показатели уровня умения у учащихся правильно и четко формулировать лексическое значение слов на конец исследования

Фамилия имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего баллов
Анастасия Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
Алена В.	1	1	1	1	0,5	1	0,5	1	1	1	9
Вадим Ж.	0,5	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	0	1	6
Виктор Б.	0,5	0,5	1	1	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	7
Виктория У.	0,5	1	0,5	1	1	1	1	1	0,5	0,5	8
Галина П.	1	1	1	1	1	1	0	0,5	0,5	1	9
Георгий М.	1	1	1	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	8
Даниил М.	0,5	0,5	0,5	0	0,5	0	1	0	0	0	3
Дмитрий С.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
Дарья С.	1	1	1	1	0,5	1	0,5	1	1	1	9
Ирина М.	0,5	0,5	1	1	1	1	1	1	0	1	8
Карина М.	0,5	0,5	1	1	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	7
Кирилл И.	0,5	1	0,5	1	1	1	1	1	0,5	0,5	8
Лариса Т.	0	0,5	0	1	1	0	0,5	1	0,5	0,5	6
Леонид Ж.	1	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1	7
Мария Ю.	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	9
Михаил Д.	1	0,5	0,5	1	1	1	1	0,5	0	0,5	7
Надежда Р.	1	1	1	1	0,5	1	0,5	1	1	1	9
Надежда У.	0,5	0,5	0	0	0,5	1	0	0,5	0	0	3
Ольга Я.	0,5	0,5	1	1	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	7
Полина Н.	0,5	1	0,5	1	1	1	1	1	0,5	0,5	8
Светлана Л.	1	1	1	1	1	1	0	0,5	0,5	1	9
Станислав Т.	1	1	1	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	8
Ян И.	1	0,5	1	0	1	0,5	1	1	0,5	0,5	7
Яна Т.	1	0	0	0,5	0,5	0,5	0	0,5	0,5	0,5	4

Из таблицы 9 следует, что в классе 13 человек с высоким уровнем умений правильно и четко формулировать лексическое значение слов. Эти учащиеся знают и могут дать определение большинству слов. 10 учеников со средним уровнем. Они знают достаточное количество значений, но не всегда правильно могут их сформулировать. С низким уровнем в классе осталось 2 ученика. Они по-прежнему затрудняются в правильном определении лексического значения большинства слов.

Процентное соотношение показателя уровня умения у учащихся правильно и четко формулировать лексическое значение слов представлено на рис.8.

Рис.8. Процентное соотношение показателя уровня умения правильно и четко формулировать лексическое значение слов на конец исследования.

Методика 3. «Найди, что пропало» направлена на выявление продуктивности ассоциаций у младших школьников (авторская методика Г. Эббингауза)

Результаты представлены в таблице 10.

Таблица 10.

Показатели уровня умения видеть ассоциации на конец исследования

Уровни	Абсолютное количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	15	60 %
Средний	7	28 %
Низкий	3	12 %

Из таблицы 10 следует, что в классе 15 учеников с высоким уровнем ассоциативности. Они точно могут строить предложения в соответствии со смыслом. Умение логически мыслить у этих детей развито очень хорошо. 7 учеников со средним уровнем. Они почти всегда верно видят грамматические конструкции, но допускают ошибки. И 3 ученика с низким уровнем, они по-прежнему затрудняются в построении грамматических конструкций.

Процентное соотношение показателя уровня умения видеть ассоциации представлено на рис.9.

Рис.9. Процентное соотношение показателя уровня умений видеть ассоциации в тексте на конец исследования.

Методика 4. «Составь рассказ» автор Ушакова Е.В.

Направлена на повышение уровня связной речи.

Результаты повторной диагностики представлены в таблице 11.

Таблица 11

Показатели уровня умения учащихся строить связную речь на конец исследования

Уровни	Абсолютное количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	14	36 %
Средний	7	28 %
Низкий	4	16 %

Из таблицы 11 видно, что 14 ученикам полностью удалось повысить свой уровень умения строить речь связно. Они научились строить рассказ без помощи учителя, используя при этом достаточно большое количество различных словоформ. Средний уровень прослеживался у 7 учащихся. Эти дети еще в некоторых случаях допускают грамматические ошибки и пользуются помощью учителя. На конец исследования низкий уровень прослеживался у 4 учащихся.

Процентное соотношение показателя уровня умения строить связную речь представлено на рис.10.

Рис.10. Процентное соотношение показателя уровня умений строить связную речь на конец исследования

Методика 5. «Пойми прочитанное» направлена на выявление уровня сформированности читательских умений у младших школьников (авторская методика Горшковой Н.В)

Результаты повторной диагностики представлены в таблице 12.

Таблица 12

Показатели уровня сформированности читательских умений на конец исследования

Фамилия имя	1 группа	2 группа	3 группа	4 группа	5 группа	6 группа	Всего слов
Анастасия Г.	3	3	3	3	3	3	18
Алена В.	3	2	2	3	2	2	14
Вадим Ж.	3	3	3	3	3	2	17
Виктор Б.	2	2	3	2	2	3	14
Виктория У.	3	3	2	3	3	3	17
Галина П.	2	3	3	3	2	1	14
Георгий М.	2	2	3	3	2	2	14
Даниил М.	1	2	1	2	1	2	9
Дмитрий С.	3	3	3	3	3	3	18
Дарья С.	3	2	3	3	3	2	16
Ирина М.	3	3	3	3	3	2	17
Карина М.	2	2	3	2	2	3	14
Кирилл И.	3	3	2	3	3	3	17
Лариса Т.	2	3	3	3	2	2	15
Леонид Ж.	2	2	3	3	2	2	14
Мария Ю.	2	2	2	1	1	1	9
Михаил Д.	3	3	3	3	3	3	18
Надежда Р.	3	2	2	3	2	2	14
Надежда У.	3	3	3	3	3	2	17
Ольга Я.	2	2	3	2	2	3	14
Полина Н.	3	3	2	3	3	3	17
Светлана Л.	2	3	3	3	2	2	15
Станислав Т.	2	2	3	3	2	2	14
Ян И.	1	1	2	2	1	2	9
Яна Т.	3	3	3	3	3	3	18

Из таблицы 12 видно, что высокий уровень прослеживается у 13 учащихся. Они хорошо понимают содержание прочитанного и могут дать полный анализ литературному произведению. Средний уровень прослеживается у 9 учеников. Это говорит о том, что эти учащиеся понимают содержание прочитанного, но не достаточно полно могут его проанализировать. У 3 учащихся вновь прослеживается низкий уровень.

Процентное соотношение показателя уровня сформированности читательских умений представлено на рис.11.

Рис.11. Процентное соотношение показателя уровня сформированности читательских умений младших школьников на начало исследования.

Методика 6. «Читай быстрее» направлена на выявление уровня темпа устной речевой деятельности младших школьников (авторская методика Друговой З.А)

Результаты повторной диагностики представлены в таблице 13.

Таблица 13

Показатели уровня темпа устной речевой деятельности на конец исследования

Уровни	Абсолютное количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	16	64 %
Средний	6	24 %
Низкий	3	12 %

Из таблицы 13 видно, что высокий уровень прослеживается у 16 учащихся. Они достаточно хорошо ориентируются в записи, могут быстро и практически без ошибок ее прочитать. Средний уровень у 6 учеников. Это говорит о том, что эти учащиеся понимают читаемое, но им требуется больше времени. С низким уровнем в классе 3 ученика. Им по-прежнему сложно читать подобные записи. Они плохо ориентируется в читаемом.

Процентное соотношение показателя уровня сформированности читательских умений представлено на рис.12.

Рис.12. Процентное соотношение показателя уровня темпа устной речевой деятельности младших школьников на начало исследования.

Выводы по второй главе

Речь - это безусловно важное средство, к которому прибегает человек, когда ему необходимо разумно аргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам. Но это лишь второстепенная функция речи. Только не многие люди занимаются одним тем, что логически мыслят, а с помощью речи лишь воспроизводят результат своих размышлений. Для большинства же речь – это в основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа в начале исследования, позволила сделать следующие выводы: по методике Друговой З. А высокий уровень речевой культуры учащиеся не имели. Средний – 25 %, а низкий 75 %. По методике Серовой М.М и Ушаковой Е.В на высоком уровне на начало исследования было у 12 % детей, у 25 % на среднем и у 63 % на низком уровнях. По методике Г. Эббингауза высокий уровень на начало исследования был у 12 % учащихся, у 38 % был средний уровень и у 50 % - низкий. Можно сделать вывод, что на начало исследования уровень речевой культуры у младших школьников был очень низкий.

После того, как нами была проведена диагностика, ребятам в течение нескольких уроков литературного чтения были предложены задания, направленные на совершенствование культуры речи. Система работы по формированию речевой культуры у младших школьников включала в себя: работа со зрительной опорой, творческие работы, устные дискуссии, устные или письменные газеты, языковые игры, минутки поэзии, сообщения.

В конце эксперимента была проведена повторная диагностика уровня культуры речи младших школьников с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе. При сравнении результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, был сделан следующий вывод: что положительная динамика роста прослеживается. Систематическое использование различных методических приемов позволяет развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют высказывания, создают творческие работы с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствует успешной учебе. Возрастает активность учащихся. Они с удовольствием выступают на различных конкурсах, участвуют в олимпиадах.

Заключение

На первое место задача развития связной речи учащихся в школе ставится при обучении литературному чтению. Это свидетельствует о не обходимости постоянного совершенствования методики развития речи. В процессе создания своих высказываний школьники допускают ошибки. Большинство работающих программ и современная методическая литература для учащихся не включают развёрнутой системы работы по развитию речи младших школьников, не определена и система работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок.

С целью предупреждения речевых ошибок в связных высказываниях была разработана и апробирована система речевых упражнений. Контрольный эксперимент подтвердил гипотезу о повышении качества детских высказываний в результате систематического выполнения речевых упражнений. Итоговые результаты показали, что при систематически проводимых речевых упражнений, количество ошибок в творческих работах учащихся снижается, высказывания становятся более выразительными, интересными, правильными.

Речевые упражнения играют огромную роль в развитии связной речи учащихся. Следовательно, необходимо широко и систематически применять их в практике обучения.

Развивая речь ребенка, мы обогащаем, уточняем, активизируем его словарь. Итак, успех в овладении речью - это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся,т.к через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.

Целенаправленная систематическая работа по речевому воспитанию, необходима, т.к значительному повышению речевой культуры школьников. Наиболее важными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся. В целом, система литературного чтения нацелена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

Конечная цель по речевому развитию младших школьников - научить свободно выражать свои мысли. Планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе приемов и методов, описанных в данной работе, способствуют решению задачи.

Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Айзман Р.И., Жарова, Г.Н. Подготовка ребенка к школе Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова.- Томск: Пеленг, 2004. - 200 с.

2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2000. - 472с.

3. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа.- 2000.-№4. -С.35-39

4. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: автореф. дисс... доктора пед.наук.- М., 1998.- 144 с.

5. Андреева Г.М. Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 156 с.

6. Беляева О.П. О культуре устной речи. – Пермь, 1963.

7. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника// Начальная школа.- 2003.-№4. -С.47-51.

8. Боденко Л.А Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Дисс. .канд.пед.наук.- М.- 1999. -254 с.

9. Борищук Н.К. Развитие речи – развитие личности школьника. // Нач. шк. – 1998. – №3. – с.32-34 12. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа.- 2003.- №10. -С.41-44.

10. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников Начальная школа.- 2003.-№10. -С.41-44.

11. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990

12. Виноградов В.В.. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика,

стр. 84-85.

1. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218с.

3. Головин Б.Н. Как говорить правильно. //Б.Н.Головин//– М., 1989.

4. Головин Б.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. //Б.Н.Головин//– М., 1991.

5. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи. // Нач. шк. – 1998. – №7. – с.28-30

6. Еськова Н.В. Один из эффективных видов работы на уроках чтения. // Нач. шк. – 1991. – с.20

7. Ефросинина Л.А. Оморокова М.Н. Литературное чтение в 3 классе - Беседы с учителем 2002 г.

8. Зимняя И. А. «Работа над предложением и связной речью в начальной школе». - М., 2008

9. Звегинцев В.А. Предложение в его отношении к языку и речи. – М., 1975.

10. Зеньковский Л. Психология детства. - М., 1996.

11. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – М., 1990.

12. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. – М., 1970. – с.10-69

13. Исламшин Р.А. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе Р.А. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков Педагогика. - 2008. - № 6. - С. 32- 35

14. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов - на-Дону, 1987.

15.  Катонова Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Е.М.Катонова// Пачатковая школа. – 2004. - №6. – с.20.

16. Кириллова О. Хорошо говорить – значит просто хорошо думать // Нач. шк.: Прилож. к газ. «Первое сентября». – 2000. – №16. – с.5-7

17. Кравчук О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: автореферат дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. — Белгород, 2007. — 34 c.

18. Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект формирования (психолого-педагогический аспект) // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и переработанное. – М.: «Агентство издательский сервис», 2004

19. Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы педагогического конструирования речевой деятельности// Вестник ОГУ 8`2002. –С.

20. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура. // Нач.шк. – 1993. – №5. – с. 13-16.

21. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Просвещение, 1975. - 255с.

22. Ларина Г.К. Обогащение речи – важнейший фактор развития и воспитания учащихся. // Нач. шк. – 1991. – №8. – с.56.

23. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение», 1969. 214 с.

24. Леонтьева Е. Культура звучащей речи: о развитии связной устной и письменной речи. // Нач. шк.: Прил. к газ. «Первое сентября» – 1997. – №13. – с.1,14-15

25. Ломов Б.Ф. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов. // М.Р.Львов//– М., 1985.

26. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: пособие для учителей.- М.: Просвещение. 1998. – 295с.

27. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. -2008. - №7.- с.45-48

28. Максимов В.И. Мастерство устной речи. Пособие для учителей./ Под ред. В.В. Голубкова. – М., 1968.

29. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников: Метод. рекомендации к работе по программе «Речь: 2 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 1995. – с.112

30. Михайлова И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности.— М.: Псков. ПГПУ, 2005. — 188 с.

31. Немов Р. С. Психология : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 3 кн. – 4-е изд. – М. : ВЛАДОС, 2003. – кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.

32. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

33. Панов, М.В. Позиционная морфология русского языка / М.В. Панов. – М.: Наука: Школа «Языки русской культуры», 1999. – 275 с

34. Рождественский Н.С. Сб. статей. Речевое развитие младших школьников / - М., 1970.

35. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Об идеалах В.А. Сухомлинского, М., 1991 г.

36. Розенберг, Л. А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников //Л.А.Розенберг// Начальная школа. - № 2 – 1995.

37. Рубинштейн С. Л. Общая психология. — М., 1989.

38. Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетенции школьников в ходе практико-исследовательской деятельности // Начальная школа. – 2007. – №7.-С. 52-55

39. Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //В.А.Синицын// Начальная школа. – 2003. - №2. – с.10.

40. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. – М., 1980. – с.95,96

41. Соловейчик М.С. Повышаем культуру речи младших школьников, и … не только их // Нач. шк.: Прил. к газ. «Первое сентября» – 1995. – №19. – С.1-7

42. Сорокина Г.Г. «Я и ДРУГИЕ или Ключ к успешному общению». - Пенза, 1997

43. Ступина Е.А. Произведения народного искусства и формирование речевой культуры младших школьников.- НШ + до и после №12, 2011

44. Сулейманова А. В. Развитие активной речи детей раннего возраста посредством фольклора в различных видах деятельности // Образование сегодня: теория, методология, практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 24 января 2013 г. / гл. ред. Баранов А. С. – Чебоксары: ЦДИП «INet», 2013. – 358 с.

45. Сычугова Л.П. Обучение речи : культуроведческий подход . - ВятГГУ,2008

46.  Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением. Начальная школа. - 2002.- №1. – С.18.

47. Яндукова Т.А. Формирование коммуникативной культуры младших школьников средствами коммуникативных действий // Вестник Самарского государственного университета. — 2011. — № 4(85). — С. 23-30

Приложение 1

Методика 1 «Назови слова» направлена на определение словарного запаса учащихся (авторская методика Другова З.А)

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

Приложение 2

Методика 2 «Определение понятий» направлена на выявление умения у учащихся правильно и четко формулировать лексическое значение тех или иных слов (авторская методика Серова М.М)

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать,

связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

6. Корабль, скобка, статья, перчатки, кожа, богач, летать, склеивать, царапать, гладкий.

7. Самокат, заколка, сообщение, варежки, шерсть, нищий, ползти, сшивать, пинаться, сырой.

8.Троллейбус, болт, сказка, штаны, волосы, озорник, ехать, скручивать, драться, сухой.

Приложение 3

Методика 3 «Найди, что пропало» направлена на выявление продуктивности ассоциаций у младших школьников (авторская методика Г. Эббингауза)

Над городом низко повисли снеговые  __________. Вечером началась _________. Снег повалил большими ________. Холодный ветер выл как _________, дикий и ________. На конце пустынной и глухой _________ вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с _______ пробиралась по ________. Она была худа и бедно _________. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и _________ ей идти. На ней было плохое _______ с узкими рукавами, а на плечах __________. Вдруг девочка _________ и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец, она стала на _______ и своими ________ от холода ручонками стала __________ по сугробу.

Над городом низко повисли снеговые тучи. Вечером началась пурга. Снег повалил большими хлопьями. Холодный ветер выл как волк, дикий и голодный. На конце пустынной и глухой улицы вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с трудом пробиралась по сугробам. Она была худа и бедно одета. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и мешали ей идти. На ней было плохое пальто с узкими рукавами, а на плечах шарф. Вдруг девочка остановилась и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец, она стала на колени и своими посиневшими от холода ручонками стала шарить по сугробу.

Приложение 4

Методика 4 «Составь рассказ» направлена на повышение уровня связной речи (авторская методика Ушаковой Е.В)

Приложение 5

Методика 5 «Пойми прочитанное» направлена на повышение уровня сформированности читательских умений у младших школьников (авторская методика Горшковой Н.В)

Вопросы для анализа текста:

1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение.

2. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа.

4. Объясни поступки Нины и вырази к ним свое отношение.

5. Определи авторское отношение к главной героине рассказа.

6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа.

Приложение 6

Методика 6 «Читай быстрее» направлена на повышение уровня темпа устной речевой деятельности (авторская методика Друговой З.А)

А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ию? = 734819 носонромор воров иушчцфх 000756 котонрортрр 11+3=12 15:5 = 24 : 7 = 23 М + А = мама = ма ! мама = папа каша + ша = ка

47