Опыт работы на тему: «Формирование и развитие познавательной компетенции через применение интерактивных форм обучения"

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Камешково

Представление опыта по теме:

«Формирование и развитие познавательной компетенции через применение интерактивных форм обучения в классно-урочной модели начального образования»

Черепанова Юлия Сергеевна

учитель начальных классов

Педагогический стаж – 4 года

Условия возникновения и становления опыта

Возникновение и становление опыта проходило в условиях МОУ СОШ №1 г. Камешково Владимирской области с 2013 по 2015 г. На становление опыта оказали влияние следующие факторов:

• Переход начальной школы на новые образовательные стандарты начального общего образования;

• Снижение мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к процессу учения,
• Снижение уровня грамотности учащихся.

Таким образом, применение интерактивных форм обучения является условием успешного формирования познавательной компетенции учащихся.

Актуальность опыта

«Не навязывайте ваши методы обучения своим детям, поскольку они родились в другое время». (Эбрю Проверб)

• Опыт развивает познавательную компетенцию учащихся, является перспективным, так как способствует развитию личности ребёнка.
• Знания, умения и навыки “важны не как самоцель, а как средство достижения чего-то большего - компетенций”.
• Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме исследования также свидетельствует об его актуальности.

Следовательно, опыт позволяет решить противоречие:   между современными требованиями к уровню подготовки выпускников начальной школы и традиционными формами обучения, которые используют учителя начальных классов.

Цель:

Создание педагогических условий для формирования познавательной компетентности учащихся через применение

интерактивных форм обучения.

Гипотеза опыта:

Применение интерактивных форм обучения способствует формированию и развитию познавательной компетенции.

Задачи

• изучить и проанализировать теоретический материал по данной теме.
• создать банк интерактивных методов, форм, влияющих на эффективность образовательно – воспитательного процесса в начальной школе, на формирование познавательной компетенции школьников
• создать предметно – развивающую среду, обеспечивающую интерактивное обучение
• Апробировать методы, формы интерактивного обучения на различных уроках.
• выявить эффективность использования интерактивных форм организации учебного процесса для развития познавательной компетенции младшего школьника.

Ведущая педагогическая идея

«Учитель никогда не должен забывать о том,

какие дети  в классе,

как мыслит каждый  его ученик,

что будет ему легко, что трудно…

Нужны разнообразные приемы и методы обучения,

чтобы вызвать интерес к учебе…»

П.Н.Чернов.

Главная идея опыта состоит в том, что введение в учебный процесс интерактивных форм организации учащихся предоставляет возможность развить их индивидуальность, создаёт необходимые условия для саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребёнок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный потенциал.

Теоретическая база опыта

Интерактивное обучение в переводе с английского (interactive learning) обозначает «научение» (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося- участника служит центральным источником учебного познания. (М. Кларин, 2000г.)

КОМПЕТЕНТНОСТЬ - обладание человеком совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта личностного саморазвития, включающей его личностное отношение к предмету деятельности.

КОМПЕТЕНЦИЯ - готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

(Хуторской А.В.)

Опыт по формированию и развитию познавательной компетенции учащихся  на уроках опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых:

• Шамовой Т.И., Марковой А.К.(Теория активизации учебной деятельности учащихся),
• Махмутова М.И., Лернер И.Я., Матюшкина А.Я.     (Теория проблемного обучения),
• И.С. Якиманской, Е.Н.Степановой (Личностно-ориентированное образование),
• Г.И.Щукиной (Концепция развития познавательного интереса),
• Ю.К. Бабанского (Оптимизация учебно-воспитательного процесса),
• А.В. Хуторского ( Определение ключевых компетенций)
• А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.Е. Клочко, Е.А.Ямбург, В.Э.Мильман, И.В.Абакумова (Смысловая педагогика вариативного развивающего образования).

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в смене ролей учителя – ученика. При использовании интерактивных методов обучения вместо иерархии подчиненности они становятся партнерами в познавательном процессе. А игровой характер и дух соревновательности обеспечивает естественность познания, раскрытие и развитие потенциала личности, создание благоприятной среды для реализации природных способностей каждого ребёнка. При этом содержанием образования становится познавательный процесс, позволяющий формировать у учащихся различные компетенции.

Технология педагогического опыта

Этапы работы над формированием познавательной компетенции:

1 этап – 1 класс ( подготовительный)

1. Стартовая диагностика сформированности познавательной мотивации учащихся на начало 1 класса. (экспресс-диагностика Е.К. Вархатовой, Н.В. Дятко, Е.В.Сазоновой)

Вывод : Преобладает высокий уровень учебной мотивации, но есть учащиеся, у которых учебная мотивация не сформирована. Это влияет на формирование и развитие познавательной компетенции.

Диаграмма уровня развития учащихся на начало 1 класса:

Вывод: Уровень развития у учащихся разный.

Преобладает средний уровень.

2. Реализация основ коллективного обучения

• Организация взаимодействия в статичных парах:

а) освоение (отработка методики « Работа с карточкой»)

Работа с карточкой

на уроке русского языка

Буквосочетания

«Жи- ши»

Допиши слова с помощью буквосочетаний «жи - ши»

… шки

… раф

Найди ошибки

каранда…

ма…на

ё…ки

Фамилия, имя

лу…ца

Низкий уровень сложности

Групповая карточка

10 минут

б) отработка методики «Взаимообмен заданиями».

• Знакомство с деятельностью в парах сменного состава (игры «Карусель», «Медвежонок»)

2 этап – 2 класс (основной, этап взаимодействия)

- Обновление, пополнение предметно - развивающей среды;

- Организация выбора (выбор карточек, выбор партнёра, выбор предмета, выбор материала, выбор предметной области, выбор инструментов).

- Работа в парах сменного состава (игры «Карусель», «Разведчики», «Медвежонок» и т.д.)

- Организация деятельности в статичных группах

- Организация деятельности в мигрирующих группах.

- Обучение навыкам фиксации результата, при работе в группах, парах .

3 этап – 3 класс (рефлексивный)

- Обновление, пополнение предметно – развивающей среды (анализ среды)

- Организация деятельности с использованием всех форм интерактивного обучения: статичные группы, пары, пары сменного состава («Сороки», «Пересадки», «Иду в гости», «Школа разведки»), мигрирующие группы и центр активного обучения.

- Диагностика познавательных способностей учащихся.

Структура учебного занятия, направленного на формирование познавательной компетенции :

• подготовительный этап;
• I этап – постановка проблемной ситуации;
• II этап – формирование учебных групп;
• III этап – организация учебной деятельности учащихся в группе;
• IV этап – презентация групповых решений;
• V этап – рефлексия прошедшего занятия.

Интерактивные формы организации учебного процесса:

Урок - семинар, урок - практикум, урок - проект (монопроект), урок - диалог и др.,

где развивающее содержание грамотно и умело «вкладывается» в

1). Фронтальную работу в кругу ( коллективное обучение).

2). Статичные группы ( группы постоянного состава).

3). Мигрирующие группы ( группы, находящиеся в движении).

4).Статичные пары ( пары постоянного состава).

5). Пары сменного состава ( пары, находящиеся в движении)

1.Фронтальная работа в кругу

Умение слушать

Умение высказывать свои мысли

Умение сочетать индивидуальное и коллективное

2.Статичные группы

Действия учителя :

• Объяснение цели предстоящей работы.
• Разбивка учащихся на группы.
• Раздача заданий для групп.
• Контроль за ходом групповой работы (попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения).
• Подведение итогов (совместно с учащимися). Оценивание (самооценка учащихся предшествует учительской оценке).

3. Мигрирующие группы (находящиеся в движении)

Урок изучения нового материала

Урок-закрепление

4.Статичные пары (пары постоянного состава)

Цели использования данной формы работы:

• проведение взаимопроверки, взаимодиктантов и т.п.
• изучение детьми алгоритмов парной работы
• усвоение детьми «правил дружной работы»
• подготовка учеников к работе в парах сменного состава

5. Пары сменного состава

Цели данной формы работы в п.с.с.:

• Повторить, закрепить пройденный материал.
• Подготовить учащихся к изучению нового материала.

Преимущества:

• Проработка большого количества однородных заданий в индивидуальном режиме с высокой степенью мотивации.
• Знакомство с разными способами общения и мышления.
• Самоорганизация и самоконтроль.
• Социализация.

Недостатки :

• Требует подготовки большого количества карточек.
• Дети должны уметь вести учебный диалог, перемещаться, фиксировать результаты работы разными способами и т.п.
• Требует от учителя новых организационных навыков.

Интерактивные игры Игра «Карусель

Предметно-развивающая среда по темам:

Русский язык:

• «Безударные гласные в корне слова»
• «Глухие и звонкие согласные в корне слова»
• «Имя существительное»
• «Имя прилагательное»
• «Глагол»

Окружающий мир:

• «Формы земной поверхности»
• «Путешествие по материкам»
• «Дикие и домашние животные»

Игра «Медвежонок» .

Предметно-развивающая среда по темам:

Математика:

• «Конкретный смысл действия умножения»
• «Десятки. Счёт десятками до 100»
• «Меры времени. Как не потерять минутку»

Игра «Школа Разведки»

Предметно-развивающая среда по темам:

Литературное чтение:

• Устное народное творчество. Загадки, песенки, потешки.
• Сказка «Гуси-лебеди
• В.Драгунский «Тайное становится явным»

Приёмы использования интерактивного оборудования

• Использование клеточного поля для построения фигур.

Интерактивные доски,

приставки

• Упражнения типа «установить соответствие» (перемещение объектов).

• Выделения фрагмента рисунка или текста.

• Работа с заготовками, которые можно заполнять информацией.

• Демонстрация стационарных изображений и объектов.

Документ камера

• Способность увеличивать демонстрируемый объект.

• Средство динамической визуализации естественных процессов (эксперименты, практические работы и т.п.).

• Демонстрация сложных учебных действий (лепка, вязание, измерение расстояния).

• Динамическая презентация результатов  работы учащихся.

• Запись стационарных и динамических объектов.

Решение проектных задач

Литературное чтение.

Проект «9 мая -День Победы»

Главный редактор – следит за ходом работы в группе и отмечает этапы работы на карте.

Журналист 1 – читает материал и собирает информацию для рубрики «Историческая справка».

Журналист 3 - читает стихи, сочинения для рубрики «Мы пишем о Дне Победы».

Дизайнер - оформляет проект.

Художник – оформляет работу с помощью фотоматериалов, рисунков, картинок.

Результативность

Применение интерактивных форм обучения привело к достижению следующих результатов:

.

Вывод: К концу 2 класса познавательная мотивация сформирована почти у всего класса. Значительно снизилось количество учащихся, которые имели внешнюю мотивацию.

Качество обученности

Вывод : Прослеживается положительная динамика роста качества обученности по основным предметам. Учащиеся стали более серьёзно готовится к урокам, потому что интерактивные формы обучения включают в деятельность каждого ребёнка.

Динамика уровня сформированности познавательной компетенции

:

Вывод: Использование на уроках интерактивных форм обучения положительно влияет на рост уровня познавательной компетенции учащихся, на формирование у учащихся стремления к поисковой деятельности.

Самооценка учащихся

Вывод: К концу 2 класса у большинства учащихся сформирована адекватная самооценка.

Результаты анкетирования учеников и их родителей

Дети

Родители

Нравится ли тебе

заниматься проектной

Нравится ли Вашему ребенку заниматься проектной деятельностью?

деятельностью?

Вывод: Ученикам нравится выполнять коллективные проекты социальной направленности.

Адресная направленность  

Данный опыт может быть использован как учителями начальной школы, так и организаторами внеурочной деятельности учащихся и учителями основной школы, работающих над проблемами реализации ФГОС ООО.

Достижения учащихся

Достижения учителя

Список литературы:

.

• Интерактивные формы организации учебного процесса в начальной школе. – Владимир; ВОИУУ, 2004г. Составитель: Козина Е. В.
• Кларин М. Интерактивное обучение. – Педагогика. 2000, № 7.
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : От действия к мысли : пос. для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
• Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника : диагностика и развитие : практич. пос. / Н.В. Калинина,С.Ю. Прохорова. – М. : АРКТИ, 2008. – 80 с.
• Пакулина С.А., Савушкина Т.П. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников.//Начальная школа.-2009.№3-с.10-13.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.

Спасибо

за внимание!