Методическая разработка по теме:" Формирование и развитие языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №6 С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСОГО ЯЗЫКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Формирование и развитие языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

Выполнила: Порчинская Н.А.

учитель начальных классов

высшей категории.

2016г.

Содержание

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития языковых компетенций на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

1.1.Языковая компетенция как часть коммуникативных универсальных учебных действий.

1.2.Основные составляющие языковой компетенции.

1.3.Виды речевой деятельности.

Глава 2. Основные направления работы по развитию речи на уроках русского языка как средство формирования и развития языковых компетенций.

2.1.Средства для развития языковых компетенций младшего школьника на уроках русского языка.

2.2.Практическая часть. Из опыта работы по формированию и развитию языковых компетенций младших школьников на уроках русского языка.

Методический паспорт проекта «Рассказ о слове» (3 класс)

Проект «Рассказ о слове снег».

Проект «Рассказ о слове глаз».

Выводы

Заключение

Литература

Приложение

Актуальность и перспективность опыта.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, ускорение темпов развития общества. Конкурентноспособность на таком рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Соответственно меняются и цели образования. Отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Он присутствует в Государственном Образовательном Стандарте второго поколения.

Актуальность опыта вытекает из потребностей совершенствования системы начального обучения, стимулируемого социальным заказом: современному обществу нужны образованные, нравственные ,творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения. Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал» школьников, а помогал им развиваться самим.

Новизна опыта состоит в том, что современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Теоретическая база опыта.

В педагогическом словаре под редакцией Мижериковой В.А. есть определение: компетенция-возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией, или способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру, необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации.

А.В.Хуторской выделил следующие группы ключевых компетенции:

1.Ценностно-смысловые компетенции.

2.Общекультурные.

3.Учебно-познавательные.

4.Информационные.

5.Коммуникативные.

6.Социально-трудовые.

7.Компетенции личностного самосовершенствования.

Формируются компетенции, если:

-обучение носит деятельностный характер;

-идет ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового , исседовательского и экспериментального характера)

-если создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;

-применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников(проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение).

Подход к исследованию, проектированию и организации образовательного процесса, ключевой категорией которого выступает понятиие «компетенция»- называется компетентностный подход.

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей овладения культурой речевого общения и поведения.

В ФГОС НОО по русскому языку определены три задачи школьного курса русского языка: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Цель моей работы: способствовать формированию и развитию языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

Задачи :

1.Изучить теоретические аспекты по проблеме.

2.Способствовать накоплению методической базы: разнообразного арсенала методов и средств обучения при работе по развитию речи.

3.Активизация познавательной активности младших школьников на уроках русского языка при работе по развитию речи.

4.Сделать выводы о значении языковой компетенции в общей культуре речи учащихся.

Теоретическая значимость заключается в том, что работа позволяет углубить и систематизировать научные знания по проблеме формирования и развития языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

Практическая значимость заключается в разработке специальных заданий и упражнений, направленных на формирование и развитие языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи. А так же возможности их использования в педагогической практике учителя начальных классов при обучении русскому языку младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития языковых компетенций на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

1.1.Языковая компетенция как часть коммуникативных универсальных учебных действий.

Развитие коммуникативной компетенции предполагает владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо) лингвистической и языковой компетенциями.

Языковая компетенция-способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, и в итоге - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путем введения новых пластом лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями.

Основу формирования языковой компетенции составляют следующие идеи:

-Деятельностный подход к обучению (А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.Ф.Талызина)

-Идея учета возрастных особенностей в обучении и развитии (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова,

-Идея актуализации субъективного опыта личности (И.С.Якиманская)

1.2. Основные составляющие языковой компетенции.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех ее видах - чтении, говорении, письме, аудировании.

Владение речью - способ познания действительности. Чтение и письмо -это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров - описания и повествования, письма, заметки в газету и т.д. Совершенствование речи и повышение ее культуры одно из главных направлений по развитию речи учащихся.

В развитии речи выделяют три линии:

-работа со словом;

-работа над словосочетанием и предложением;

-работа над связной речью;

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения. Важные требования к упражнениям: систематичность, последовательность, перспективность, разнообразие. Например, виды устных монологических упражнений:

-пересказ, близкий к тексту;

-пересказ сжатый;

-пересказ с творческими дополнениями;
- рассказ по наблюдениям;

-рассказ по серии картин;

-рассказ по аналогии с прочитанным;

-рассказ по картине;

Таким образом, речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда есть речевое развитие: здоровая речевая среда, которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии. Эта работы для учащихся и учителя долгая, кропотливая, строится в системе.

Современное общество выдвигает требования к речи учащихся:

1.Содержательность - очень важная задача для учащихся начальных классов. Содержание для бесед, рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, специальные наблюдения за погодой , собственные размышления , переживания.

2.Логичность, последовательность, четкость построения речи. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить высказывания.

3.Точность-это не только умения передать факты, наблюдения, чувства, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства.

4.Выразительность- это умение ярко, убедительно передать мысль, способность воздействовать на людей интонациями.

5.Ясность речи - это доступность тем людям, к которым она обращена.

1.3. Виды речевой деятельности.

М.Р.Львов в своей работе «Речь младших школьников и пути ее развития» (Москва, «Просвещение» 1975г.,стр.11) определяет виды речи. Речь бывает внешняя (устная и письменная) и внутренняя. Выделяют так же речь диалогическую и монологическую.

Для решения языковых задач большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменным сочинениям, изложениям или записи отдельных предложений. Учащиеся составляют предложения сначала в уме, т.е. на уровне внутренней речи. При таком условии, во-первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во-вторых, вырабатывается умение упреждать текст: синтез речи осуществляется на несколько слов впереди письма. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложения, в уме подготовил его целиком и знал , как его закончить.

Письменная речь всегда сложнее и полнее устной . В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонации, жесты. Этот недостаток компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы. Письменная речь отягчена орфографией и поэтому очень важна методика орфографической подготовки к сочинению и изложению. Письменная речь это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию. Поэтому владение письменной речью особенно полезно для повышения общей языковой культуры. Письменная речь оказывает все возрастающее влияние на устную речь учащихся.

Работе над словарем учащихся в школе учитель придает огромное значение. Особенность словарной работы состоит в том ,что она проводится не только на уроках чтения, но и во всей учебно- воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой , с изучением природы, со спортом. Учитель должен управлять процессом, делать его эффективным, обеспечивая правильность и полноту усвоения.

Словарная работа на уроках должна идти по 4 направлениям:

1.Обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся не знали, новых значений слов.

2.Уточнене словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности.

3.Активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте.

4.Устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.

Чтобы накопить достаточный словарный запас, учащийся должен каждый день усваивать по 4-6 новых слов. Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в книгах по чтению, а так же речь учителя. В учебниках представлены тексты произведений Л.Н.Толстого, А.С.Пушкина, Н.Некрасова, А.Чехова, С.Есенина, М.Пришвина, К.Паустовского и многих других мастеров слова. Это огромное достоинство нашей системы обучения: школьники усваивают русский язык на подлинных высокохудожественных образцах.

Основные направления работы по развитию речи:

1.Количественное и качественное обогащение словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора группы однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а так же в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2.Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдения над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами, над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3.Развитие связной устной и письменной речи. Использование свободных диктантов, изложений, сочинений в качестве упражнений для развития связной речи и одновременно в качестве орфографических и пунктуационных упражнений.

4.Развитие орфоэпических навыков, а так же умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, показателями уровня языкового развития учащихся являются: количественный запас слов, качественный состав словаря (активного и пассивного), запас фразеологических оборотов, разнообразие и сложность грамматических конструкций, умение строить развернутое связное высказывание в устной и письменной форме, владение правописными умениями и навыками.

Глава 2. Основные направления работы по развитию речи на уроках русского языка как средство формирования и развития языковых компетенций.

2.1.Средства для развития языковых компетенций младшего школьника на уроках русского языка.

К развивающим средствам относятся:

-лингвистические средства родного языка (учет функций языка, речевая предназначенность языковых единиц в соответствии и коммуникативной функцией языка, система орфографических принципов русского правописания);

-развивающие методы и приемы обучения, среди которых ведущее место занимают метод аналогии, метод эвристической беседы, метод языкового анализа и синтеза, лингвистический эксперимент, метод вживания, сравнения, придумывания, метод образной картины;

-лингвистические задачи проблемного и поискового характера (выборочные и распределительные диктанты; творческие, сводные, выборочные, речевые упражнения; изложения и сочинения по налоги и т.д.);

-развивающие упражнения (взаимообратные упражнения, упражнения на конструирование и переконструирование, упражнения по моделям, алгоритмические упражнения);

-дидактические игры, направленные на развитие языковой догадки, интуиции и других компонентов языковых способностей;

-развивающие наглядные пособия, связанные с развитием нестандартного мышления, интеллектуальной гибкости, сообразительности (графические схемы, словообразовательные цепочки с пропуском для самостоятельного восстановления, опорные схемы, схемы –образцы для анализа, обобщающие таблицы);

2.2.Практическая часть

Из опыта работы по формированию и развитию языковых компетенций младших школьников на уроках русского языка.

Методический паспорт проекта «Рассказ о слове» (3 класс)

Задачи проекта:

1.формировать умения подбирать текстовую информацию;

2.выделять из большого количества информации главное;

3.представлять свой проект.

ЦЕЛИ: формировать умения подбирать текстовую информацию. выделять из большего количества информации главное и представлять свой проект. Учить детей самостоятельно искать необходимую информацию. Развивать творческие способности учащихся.Анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности

Планируемые результаты.

 В ходе работы над проектом учащиеся научатся:

• находить пути решения поднимаемой проблемы;

• пользоваться толковым, фразеологическим словарями, словарём антонимов, синонимов;

• находить полезную информацию в словарях;

• совершенствовать умения находить однокоренные слова;

• собирать материал в дополнительной литературе, в Интернете;

• сравнивать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации;

• оформлять страницу журнала;

• презентовать проект;

• оценивать результаты работы;

• пользоваться результатами собственной деятельности.

Тип проекта: информационно-исследовательский, индивидуальная работа, творческий.

Работа над проектом:

1этап. Подготовительный.Сообщение целей и задач проекта.

2 этап. Планирование и организация деятельности.

3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы)

4 этап. Представление результатов, отчетов.

Представление и защита работ.

Оценивание своей работы и работы своих одноклассников.

Проект «Рассказ о слове снег»

1.Лексическое значение слова:

-осадки зимой;

-вода в твердом состоянии;

2.Однокоренные слова: снежок, снежинка, снежный, снегопад ,снежно, заснеженный.

3.Синонимы: снежок, пороша, зазимок, снеговик, снегопад.

4.Антонимы: снег-дождь.

5.Фразеологизм: как снег на голову (совершенно неожиданно, внезапно)

6.Сочетаемость слова: сильный, крупный, первый (снег).

7.Пословицы: Снег- крестьянское богатство. Где зима без снега , там и лето без хлеба.

8. Загадка. Вился, вился белый рой,

Пал на землю, стал горой.

Бел как мел, да не сахар. Ног нет, а идет.

9.Предложения с этим словом.

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится. (И.Суриков «Зима»)+

 Проект «Рассказ о слове глаз».

1.Лексическое значение слова:

-орган зрения;

-глаза - зеркало души;

2.Однокоренные слова: глазки, глазищи, глазастый, глазомер , глазенки.

3.Синонимы: око.

4.Антонимы: глазик-глазище.

5.Фразеологизм. Глаза на мокром месте(кто-либо часто плачет)

6.Сочетаемость слова: карие, голубые, веселые, грустные, усталые, задумчивые.

7.Пословица. Правда глаза колет. У страха глаза велики.

8.Загадка. Два Егорки живут возле горки,

Живут дружно, друг друга не видят.

9.Предложение. Как васильки во ржи, цветут на лице глаза. (С.Есенин)

 

Выводы: работа по развитию речи способствует глубокому усвоению програмного материала по русскому языку, предусматривает формирование и развитие языковых компетенций у учащих. Использование методов развития языковой компетенции позволяет снять противоречие между доминирующей в практике преподавания русского языка правописно - орфографической направленностью и требованиями нового государственного стандарта к уровню языковой компетенции выпускников начальной школы.

Заключение

Результаты моей деятельности позволяют сделать вывод о том, что задача формирования языковых компетенции младших школьников на уроках русского языка через систему работы по развитию речи мною решается. Учащиеся показывают стабильные знания, подтверждённые итоговыми контрольными работами, результатами участия в олимпиаде по русскому языку . Мои ученики – творческие, активные, коммуникабельны, умеют вести диалог, учатся отстаивать свою точку зрения. Они готовы к непрерывному познанию и творчеству.

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт.

2.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования//Народное образование.-2003-№2

3.Львов М.Р. «Речь школьников и пути ее развития» (пособие для учителей) М. «Просвещение» 1975.

4.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. «Методика обучения русскому языку в начальных классах» М. «Просвещение» 1979.

5.Львов М.Р. «Работа над сочинением в начальных классах» М. «Просвещение» 1971.

6. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос»2005.

7.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.2003

Приложение

Методические разработки изложений для 3 класса.

Изложение «Прогулка»

1. Речевая разминка

1) Отредактируй текст. Убери ненужные повторы.

На улице дул сильный ветер. А я должен был идти в магазин. Я вышел из подъезда без шапки. Но дул сильный ветер, и мне пришлось вернуться за шапкой.

2) Построй предложения так, чтобы было понятно, к какому слову относится местоимение. Замени, где нужно, множественное число единственным и наоборот.

- Ветер повалил березу. Дерево упало на тропинку. Она мешала пройти.

- Мальчик завел щенка. Он любил побегать.

- Луна поднялась над горизонтом. Мы любовались ночным светилом. Она ярко сияла.

3) Перестрой предложения или разбей одно предложение на несколько так, чтобы между ними появилась логическая связь.

- У меня есть собака Шарик, а у моего соседа Вити - спортивный велосипед

- Люда любит слушать современную музыку, а Кирилл - громкую музыку.

- Летом мы поехали на юг, а днем купались в море.

4) Отредактируй предложения, употребив глаголы в нужной форме.

- Ребята натянут сетку и играют в волейбол.

- Дети лепят из пластилина и показали свои поделки родителям.

- Миша пишет диктант и сдал тетрадку учителю.

5) Подбери более уместное слово.

Витя возвращался из школы. Он проходил мимо палатки. Мальчик пожелал купить мороженое.

6) Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

- Ежик он сопел и топотал в кустах.

- Мальчикам им захотелось мороженого.

- На стуле на нем повесили рубашку.

7) Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

В вазе лежат конфеты. Конфеты сделаны из шоколада. Оля и Рома берут конфеты из вазы. Оля и Рома любят конфеты. Оля и Рома вообще любят сладкое.

2. Прослушивание текста.

Велосипедная прогулка

Стояло теплое лето. Дима жил на даче. Он часто катался на велосипеде. Однажды мальчик со своим другом Максимом поехали на далекое озеро. До него было километров десять. Мальчики выехали из поселка и покатили по проселочной дороге через широкое поле. За полем начинался лес. Велосипедисты ехали по извилистой тропке среди елок и сосен. Иногда им встречались лиственные деревья. Но вот лес закончился. Дима и Максим проехали через большую деревню и скоро спустились к озеру. Мальчики выкупались и поспешили обратно.

3. Вопросы по тексту:

1. Как еще можно озаглавить этот рассказ?

2. Близко ли от дачи было озеро?

3. Как велосипедисты добрались до поля?

4. Какие деревья они видели в лесу?

5. Где пролегала дорога мальчиков после леса?

6. Зачем ребята ездили на озеро?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

Ст…яло - , тепл. е - , к. тался - , д. лекое - , оз. ро - , дес…ть - , ш…рок. е - , нач…нался - , тро. ке - , ср. ди - , встр…чались - , б…льшую - , д. ревню-, посп…шили -

2) Объясни написание приставок.

П. ехали, п …катили, пр…селочной, н…чинался, пр…ехали, п…спешили

3) Спиши. Выдели орфограммы ШИ, ЧА, ЧН, НЧ.

Широкое, поспешили, встречались, проселочной, закончился.

4) Выпиши имена собственные.

5) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Велосипед, километры, лиственные, обратно.

6. Лексическая подготовка

1) Подбери синонимы.

Жить - ., иногда. - , скоро. - .

2) Подбери антонимы.

извилистый, спуститься

3) Объясни значение слова.

Извилистый

4) Перифраз. Скажи по-другому.

Мальчики выехали из поселка и покатили по проселочной дороге через широкое поле. За полем начинался лес.

5) Перескажи текст по плану.

8. Напиши изложение .

Изложение «На море».

1. Речевая разминка:

1) Правильно построй предложение.

- Почтальон разносит газеты и журналы к жильцам дома.

- Ребята развеселились удачной шуткой.

- Корабль пришел с дальнего плаванья.

2) Замени неправильное слово правильным.

- Петр Иванович работал доктором на корабле. Он был кораблинным врачом.

- Дима закончил школу с золотой медалью. Мальчик теперь медалер.

- Кошка лизывает своих котят.

- Собрались на поляне лосиха, ежиха и медведиха.

- Мы собирали в лесу землянику, костянику и кислику.

- Гриша паковывал вещи перед отъездом.

3) Перестрой предложения или разбей одно предложение на несколько так, чтобы между ними появилась логическая связь.

- Ребята вернулись из леса с корзиной грибов, а на волге много рыбы.

- На стене дома темнеет пятно, а на крыше каркают вороны.

- В сарае хранятся лопаты и грабли, а на лужайке растут одуванчики.

4) Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

- У Мити у него было несколько ошибок в диктанте.

- На Алеше на нем надето теплое пальто.

- Небо его затянуло тучами.

5) Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

В хороший весенний денек хорошо пройтись по лесу. В лесу весело поют птицы. Птицы недавно прилетели с юга. Уже появились первые цветы. Цветы виднеются среди травы.

6) Построй предложение так, чтобы было понятно к какому слову относиться местоимение. Замени, где нужно, множественное число единственным и наоборот.

- Под елками лежит опавшая хвоя. Они кажутся сплошным ковром.

- Журналист написал статью для журнала. Он выйдет через неделю.

- В коридоре Оксана встретила Мишу и Колю. На нем был пестрый свитер.

2. Прослушивание текста.

На море.

В конце августа мы с родителями поехали на Черное море. Мы отдыхали на южном берегу полуострова Крым. Я много купался и загорал. Папа научил меня хорошо плавать. Мы с ним ныряли и разглядывали морское дно. А еще мы с папой и мамой ходили в горы. Горы здесь невысокие. Мы даже сумели взобраться на вершину одной горы. После двух недель отдыха мы вернулись в родной город загорелые и отдохнувшие. Но я долго буду вспоминать о чудесном времени на морском берегу.

3. Вопросы по тексту.

1. Как еще можно озаглавить этот рассказ?

2. Где отдыхал мальчик с родителями?

3. Чему папа научил его?

4. Почему мальчик с папой и мамой сумели взобраться на вершину горы?

5. О чем будет долго вспоминать мальчик?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка.

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

к. нце - , с р. дителями - , на в. ршину - , р. дной - , о чуде. ном - , на м. рском - , б. р. гу -

2) Объясни написание приставок.

П. ехали,. тдыхали, н. учил, вз. браться.

3) Выпиши имена собственные.

4) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Полуострова, загорал, невысокие, разглядывали.

6. Лексическая подготовка.

1) Подбери синонимы

чудесный - , хорошо - ., взобраться -

2) Подбери антонимы.

вершина (горы) - , вспоминать -

3) Объясни значение слова.

Вершина.

4) Перифраз. Скажи по-другому.

После двух недель отдыха мы вернулись в родной город. Но я долго буду вспоминать о чудесном времени на морском берегу.

5) Перескажи текст по плану.

7. Творческое задание.

В этом тексте пропущен абзац, который содержит описание морского дна. Когда будешь писать изложение, постарайся дать это описание.

8. Написание изложение "На море".