«Методические рекомендации по проведению промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» для педагогов дополнительного образования

«Методические рекомендации по проведению

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»

(для педагогов дополнительного образования)

В Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ отмечается, что цель дополнительного образования состоит в расширении его взаимодействия с общим образованием и максимальном использовании возможностей учреждений дополнительного образования детей по развитию профильного обучения, обеспечивающего социальное и профессиональное самоопределение детей и молодежи; в сохранении единого образовательного пространства на основе преемственности основного и дополнительного образования детей; а также в создании единого информационного поля в системе дополнительного образования на основе мониторинга ее состояния.

Мониторинг качества образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей является механизмом отслеживания эффективности этой деятельности и необходим разным категориям работников сферы образования.

Для всех них цель мониторинга заключается в том, чтобы выяснить, насколько образовательный процесс, организованный в учреждении дополнительного образования детей, способствует позитивным изменениям в личности ребенка; обнаружить и решить наиболее острые проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагогов.

За последнее время накоплен некоторый опыт оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.

В течение нескольких лет наш педагогический коллектив работал в этом направлении, в результате чего было создано Положение о мониторинге качества образовательной деятельности СЮТ.

В качестве примера обратимся к деятельности нашей станции, которая разработала свой вариант мониторинга качества образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей.

1.Общие положения

1.1.Промежуточная и итоговая аттестации обучающихся детских творческих объединений Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных техников города Ханты-Мансийска» (далее Станция) рассматривается педагогическим коллективом как неотъемлемая часть образовательного процесса, так как позволяет всем его участникам оценить реальную результативность их совместной творческой деятельности.

1.2. Цель промежуточной и итоговой аттестации – выявление уровня развития способностей и личностных качеств ребенка и их соответствия прогнозируемым результатам образовательных программ.

1.3. Задачи промежуточной и итоговой аттестации:

• определение уровня теоретической подготовки обучающихся в конкретной образовательной области;

• выявление степени сформированности практических умений и навыков детей в выбранном ими виде творческой деятельности;

• анализ полноты реализации образовательной программы детского объединения;

• соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательной работы;

• выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации образовательной программы;

• внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности объединений.

1.4. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся объединений Станции строится на принципах:

• научности;

• учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;

• адекватности специфики деятельности объединения к периоду обучения;

• необходимости, обязательности и открытости проведения;

• свободы выбора педагогом методов, форм проведения и оценки результатов;

• обоснованности критериев оценки результатов.

1. В образовательном процессе Станции в целом и каждого объединения в частности промежуточная и итоговая аттестации выполняют целый ряд функций:

• учебную, так как создает дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающихся полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;

• воспитательную, так как является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей ребенка;

• развивающую, так как позволяет детям осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;

• коррекционную, так как помогает педагогу одновременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;

• социально-психологическую, так как дает каждому обучающемуся возможность пережить «ситуацию успеха».

2.Организация промежуточной и итоговой аттестации

2.1. Промежуточная аттестация обучающихся объединений проводится 2 раза в учебном году: в начале учебного процесса и в начале второго полугодия.

2.2. Итоговая аттестация обучающихся объединений проводится 1 раз в учебном году – по завершению учебного года.

2.3. Формы проведения промежуточной аттестации: тестирование (теоретическая и практическая часть)

2.4. Формы проведения итоговой аттестации:

• контрольное занятие;

• итоговое занятие;

• зачет;

• тестирование;

• защита творческих работ и проектов;

• выставочный просмотр;

• конкурс;

• соревнование;

• и другие.

2.5. Проведение промежуточной и итоговой аттестации в объединениях регламентируется «Положением о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся детского творческого объединения».

2.6. Программа промежуточной и итоговой аттестации должна содержать методику проверки теоретических знаний обучающихся и их практических умений и навыков.

2.7. Содержание программы итоговой аттестации определяется самим педагогом на основании содержания образовательной программы и в соответствии с ее прогнозируемыми результатами.

3.Критерии оценки результатов промежуточной и итоговой аттестации

3.1. Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:

• соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям;

• широта кругозора;

• свобода восприятия теоретической информации;

• развитость практических навыков работы со специальной литературой;

• осмысленность и свобода использования специальной терминологии.

3.2. Критерии оценки уровня практической подготовки воспитанников:

• соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям;

• свобода владения специальным оборудованием и оснащением;

• качество выполнения практического задания;

• технологичность практической деятельности.

1. Критерии оценки уровня развития и воспитанности детей:

• культура организации практической деятельности;

• культура поведения;

• творческое отношение к выполнению практического задания;

• аккуратность и ответственность при работе;

• развитость специальных способностей.

1. Оценка, оформление и анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации

4.1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации должны оцениваться таким образом, чтобы можно было определить:

• насколько достигнуты прогнозируемые результаты программы каждым обучающимся;

• полноту выполнения образовательной программы;

• обоснованность перевода обучающегося на следующий год обучения;

• результативность самостоятельной деятельности обучающихся в течение всего учебного года.

4.2. Оценки итоговой аттестации могут быть занесены в журнал конкретной учебной группы объединения.

4.3. Для проведения итоговой аттестации обучающихся формируется аттестационная комиссия, в состав которой входят представители администрации Станции юных техников, педагоги дополнительного образования соответствующего профиля деятельности.

4.4. Результаты промежуточной и итоговой аттестации фиксируются в протоколе «Результаты промежуточной и итоговой аттестации», анализируются администрацией Стации по следующим параметрам:

• количество воспитанников (%), полностью освоивших образовательную программу, освоивших программу в необходимой степени, не освоивших программу;

• причины невыполнения детьми образовательной программы;

• необходимая коррекция программы.

По результатам итоговой аттестации ставится количество обучающихся, которые будут переведены на следующий этап (год) обучения, ______оставлены для продолжения обучения на том же этапе (году).

Показатели (оцениваемые параметры)» фиксирует то, что оценивается. Это, по сути, те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу.

Ожидаемые результаты как раз «и могут стать для нас неким «стандартом» в выявлении реальных достижений обучающихся объединения по итогам учебного года».

Причем эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана, либо по итогам каждого учебного года. Ввести эти показатели в таблицу — задача педагога, хорошо знающего цели, задачи, особенности содержания своей программы. Изложенные в систематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы.

Совокупность измеряемых показателей можно разделить на несколько групп:

теоретическая подготовка обучающегося;

практическая подготовка обучающегося;

общеучебные умения и навыки обучающегося.

Для удобства выделенные уровни можно обозначать соответствующими тестовыми баллами. С этой целью введена графа «Возможное количество баллов», которая должна быть тщательно продумана и заполнена самим педагогом перед началом отслеживания результатов. Для этого напротив каждого уровня необходимо проставить тот балл, который, по мнению педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (например: минимальному уровню может соответствовать 1 балл, среднему — 5 баллов, максимальному— 10 баллов).

Оценка уровня:

1 балл - минимальный уровень (ребёнок овладел менее чем ½ объёма знаний, предусмотренных программой);

5 баллов - средний уровень (объём усвоенных знаний составляет более ½);

10 баллов – максимальный уровень (ребёнок освоил практически весь объём знаний, предусмотренных программой)

Говоря об ожидаемом результате, следует отметить, что в программе важно показать, что именно будет диагностироваться в ходе аттестации достижений учащихся. С другой стороны, данные условия необходимо выполнить еще и потому, что этот документ должен быть понятен ни только профессиональному педагогу, но и ребенку и его родителям, чтобы в рамках программы можно было обеспечивать индивидуальные образовательные «маршруты».