Краткосрочные курсы как средство формирования универсальных учебных действий

Краткосрочные курсы как средство формирования универсальных учебных действий

Цель образования, в соответствии с новыми образовательными стандар­тами, - развитие личности учащегося на основе освоения им универсальных способов деятельности. Главными показателями, критериями обучения ста­новятся надпредметные способности, качества, умения. В связи с этим на каждой ступени обучения должна быть разработана программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) как составная часть основной образовательной программы. Механизмы формирования УУД могут быть различными.

Опыт показывает, что традиционный урок в массовой практике с боль­шим трудом поддается инновационным изменениям. Ожидать, что после объявления новых образовательных целей и задач предметное преподавание массово перейдет от установки "ученики должны знать" к установке "учени­кам надо освоить универсальные способы деятельности и научиться делать", было бы наивно. Перед предметниками стоит задача разобраться в УУД, перечень которых приведен в стандартах, конкретизировать их с учетом специфики своего предмета и контингента учащихся, продумать механизмы (формы, методы, приемы) формирования тех или иных УУД в работе с учащимися.

Оптимальной формой, позволяющей понять специфику метапредметных результатов обучения и освоить технологию формирования УУД, являются, на наш взгляд, краткосрочные курсы.

Краткосрочные курсы как форма организации образовательного процесса

Появление краткосрочных курсов как формы организации образователь­ного процесса связано с профилизацией обучения. Практика использования таких курсов показала, что их образовательный потенциал весьма высок. Воз­никла идея использовать краткосрочные курсы для решения различных обра­зовательных задач (не только предпрофильной подготовки) на основной ступе­ни обучения. Можно выделить следующие преимущества краткосрочных курсов:

·  Небольшой объем (6 – 16 ч.), позволяющий учащимся изучить несколько курсов в течение учебного года;

·  Направленность на решение конкретной образовательной задачи;

·  Большая степень свободы преподавателя в выборе содержания курса, форм и методов ведения занятий;

·  Отличная от традиционной система мониторинга образовательных результатов;

·  Возможность обеспечивать гомогенный состав учебных групп.

Рассмотрим образовательные задачи, которые можно эффективно решать в рамках краткосрочных курсов.

1.  Задачи предпрофильной подготовки сохраняют свою актуальность. Конкретизируем их:

·  Развитие интереса к специфической предметной деятельности;

·  Более глубокое знакомство с учебным предметом, выходящее за рамки школьной программы;

·  Подготовка к успешному продолжению изучения учебного предмета на старшей ступени.

2.  Коррекция знаний. На дополнительных занятиях с учениками обычно работают теми же средствами, что и на уроках: снова повторяют материал и заставляют заучить. И хотя такой метод - заучивание без понимания - уже доказал свою несостоятельность, к нему возвращаются вновь и вновь. В рам­ках краткосрочных курсов есть возможность взять какой-либо точечный (но важный!) вопрос (например, научить раскрывать скобки в арифметических или алгебраических выражениях и выносить общий множитель за скобки; разобраться с тем, что такое части речи) и попытаться представить его так, чтобы учащиеся поняли.

3.  Развитие познавательного интереса. Одна из серьезных проблем образования сегодня - увеличение количества учащихся, которым не интере­сен ни один учебный предмет и которые ни в одном предмете не показывают даже удовлетворительных результатов. Для таких учащихся необходимо со­здать пространство, где им будет интересно, где они будут все понимать. Форма краткосрочных курсов для достижения этих целей очень удачна. Же­лательно, чтобы такие ученики на курсах что-то делали своими руками.

Курсы по развитию познавательного интереса могут быть разработаны также для успешных учеников или гетерогенных учебных групп.

4.  Развитие надпредметных способностей. Учителя привыкли работать с предметным материалом. В традиционном представлении содержанием курсов должен был бы стать какой-то фрагмент учебного предмета. Однако в данном случае подход иной. Содержанием должно стать конкретное УУД или несколько УУД. Например, классификация. В рамках курса следует разо­брать, что это за мыслительная процедура, в чем ее специфика, какие есть сходные мыслительные процедуры. Важно, чтобы учащиеся сами разбирали примеры классификации, которые они встречают в жизни. Когда вы объяс­няете какое-либо понятие в общем виде, а ученики могут привести пример из жизни, - значит, они в этом понятии разобрались. Это очень хороший критерий результативности. После того как вы убедились, что данное УУД учащимися усвоено на "жизненном уровне", можно переходить к его рассмотрению на предметном материале.

5.  Развитие социально значимых компетентностей. В основе кратко­срочных курсов может лежать организация реальной деятельности, в ходе которой ученики имеют возможность продемонстрировать (и тем самым раз­вить) различные компетентности: коммуникативные (содержательное обсуж­дение, дискуссия и т. д.), речевые (статья в газету, публичное выступление и т. д.), организаторские и пр. В рамках краткосрочных курсов можно задумать какой-либо социальный проект, качественная реализация которого задейству­ет различные способности и умения учащихся (и не только социально значи­мые, но и интеллектуальные, творческие).

6.  Интеллектуальный рост. Речь идет об интеллектуальных тренингах на любом как предметном, так и общекультурном материале. При этом, без­условно, также происходит формирование УУД. Такие курсы целесообразно проводить для учащихся с повышенным уровнем образовательных притязаний.

7.  Личностный рост. Это могут быть различного рода психологические тренинги, имеющие целью заставить учащегося обратить внимание на себя (кто я такой, чего хочу, что могу) и других людей. Подобные тренинги доста­точно хорошо разработаны и могут быть эффективно использованы в работе со сложным контингентом учащихся.

Можно выделить и другие образовательные задачи. В любом случае предметные знания не являются целью и ожидаемым результатом этих курсов (кроме подготовительных курсов в рамках предпрофильной подготов­ки). При этом во всех случаях в большей или меньшей степени, целенаправ­ленно или опосредованно происходит формирование тех или иных УУД.

Содержание наряду с используемыми формами и методами работы будет определять результативность курсов. Рассмотрим возможное содержание краткосрочного курса, имеющего задачу сформировать познавательный интерес учащихся к учебному предмету, развить способности к специфической предметной деятельности:

·  расширение учебной программы. Это не самый удачный, но чаще всего встречающийся вариант, т. к. подобные курсы широко пред­ставлены в методической литературе. Необходимо помнить, что дополнительный материал дается не для того, чтобы дети его выучили, а для того, чтобы понять, интересно ли ученику работать с этим материалом, получается ли у него.

·  практикум. Проще всего организовать практикум по предметам естественно-научного цикла. Здесь также нужно помнить, что рабо­та с аппаратурой и иным оборудованием не самоцель, а средство вызвать интерес к специфической предметной деятельности;

·  работа с понятиями. На уроках на это времени не хватает: обычно учитель просто дает определение для заучивания. Вместе с тем грамотное формирование понятий - серьезная рефлексивная рабо­та, которая, кстати, очень хорошо выявляет предметные предпочте­ния учеников. Например, если ученику интересно разбираться в том, чем "сила" отличается от "действия", то ему можно рекомендовать изучение физики на профильном уровне;

·  обобщение знаний. Свести изученные знания в единую грамотно составленную конструкцию (таблицу, схему) - очень непростая за­дача. Конечно, какие-то обобщенные формы в учебной литературе представлены, но они зачастую либо фрагментарны, либо являются не обобщением, а простым суммированием всех изученных фактов. В идеале обобщение приводит к пониманию принципов структури­рования предметного материала. Примеры для работы по обобщению знаний: обобщение всех случаев использования запятой в письмен­ной речи; обобщение всех случаев протекания химических реакций в неорганической химии и т. д.;

·  историческое исследование. Можно рассмотреть историю откры­тия тех или иных законов, теорий, понятий, или поставить более сложную задачу - повторить логику работы ученого. Например, все знают, что Д. И. Менделееву Периодическая система приснилась. Весьма сомнительное утверждение. Менделеев работал над систе­матизацией элементов очень долго и напряженно, и в основе его работы лежал математический расчет. А во сне он увидел лишь форму изображения найденных закономерностей. Можно предло­жить учащимся повторить расчеты Менделеева (математически они совсем несложные) и самим убедиться в наличии определенных закономерностей;

·  реальное или мысленное моделирование объектов и процессов. Можно теоретически рассмотреть понятия "модель", "моделирова­ние", а затем применить эти представления к предметному содержа­нию. Ценность такого подхода в том, что в процессе работы учащие­ся должны будут разработать конечный продукт - знаково-символическую или материальную модель. Курс возможен при условии, что педагог сам хорошо понимает, что такое моделирование и как его применить к содержанию предмета;

·  изготовление приборов и наглядных пособий.

Представленные варианты содержания способствуют не только прояв­лениям предметных предпочтений. Если работа поставлена правильно, то на основе такого содержания происходит формирование множества УУД всех типов, прежде всего познавательных, но также и регулятивных, и личностных (самоопределение), и коммуникативных.

Рекомендации по разработке и написанию учебных программ краткосрочных курсов, направленных на формирование УУД

Готовых разработок учебных программ краткосрочных курсов практиче­ски нет. Педагогам придется либо вносить достаточно серьезные изменения в программы предлагаемых в литературе элективных курсов, либо - что ве­роятнее - разрабатывать программу самостоятельно.

Логика проектирования краткосрочных курсов может быть различной. Можно идти от проблемы. Например, педагог считает, что у учащихся "запа­дает" какой-то важный аспект образовательной деятельности, и для разреше­ния проблемы следует формировать конкретное универсальное умение, т. е. он четко представляет, какой образовательный результат должен быть полу­чен, а затем проектирует необходимые для этого средства: отбирает содер­жание, продумывает виды деятельности на занятиях и т. д.

Можно идти от возможностей учителя - имеющихся в его распоряжении педагогических средств. Предположим, педагог осваивает проектные методы обучения, но в рамках систематического курса ему эти методы реализовать сложно, а форма краткосрочного курса подходит для этого как нельзя лучше. Тогда он определяет, какие универсальные действия могут быть отработаны в результате проектной деятельности и подбирает необходимое содержание. Или же у педагога есть подборка интересных заданий, на которые на уроках не хватает времени, и он берет их в качестве содержательной основы курса, а затем проектирует ожидаемые надпредметные результаты и способы веде­ния занятий.

Если в школе существует программа формирования УУД или есть управ­ленческий замысел, определяющий приоритетные для школы направления формирования универсальных действий, то педагогу следует это учитывать и ставить одной из целей своего курса создание условий для формирования тех УУД, которые заявлены в образовательной программе школы.

Разделы учебной программы краткосрочных курсов

1.  Пояснительная записка.

2.  Содержание программы.

3.  Результаты изучения курса.

4.  Критерии оценивания результатов.

5.  Учебно-дидактическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

К программе могут прилагаться дидактические материалы - набор или отдельные образцы заданий, инструкций, самоучителей, которые выдаются учащимся для организации их самостоятельной работы; набор или образцы текстов для анализа; сценарии ролевых, деятельностных, интеллектуальных игр и т. д.

Пояснительная записка – важная часть любой учебной программы. Даже если учитель работает по рекомендованной программе, в которую на вносит никаких изменений, в пояснительной записке он должен, во-первых, обосновать, почему именно эту программу он считает наиболее подходящей для обучения данной категории учащихся, во-вторых, показать, какими средствами он предполагает добиваться заявленных в программе целей.

Для краткосрочных курсов, направленных на формирование УУД, готовые программы подобрать сложно, поэтому значение пояснительной записки как документа, в котором излагается замысел педагога и описываются предпо­лагаемые механизмы реализации, существенно возрастает.

Можно предложить следующую структуру пояснительной записки:

·  Формальные характеристики;

·  Замысел курса;

·  Цели и задачи;

·  Содержательная основа;

·  Принципы и способы (формы, методы, приемы) организации образовательной деятельности учащихся;

·  Особенности мониторинга образовательного процесса и его результатов. Рассмотрим эти элементы более подробно.

Формальные характеристики курса. Количество часов; специфика кон­тингента - возраст учащихся, способы формирования группы (по желанию учащихся, на основании результатов мониторинга и т. д.).

Замысел. Желательно провести краткий анализ образовательной ситуа­ции и сформулировать проблему, которую педагог считает актуальной. Из этой проблемы должны с очевидностью вытекать те универсальные действия, те надпредметные умения, формирование которых у учащихся позволит ус­пешно разрешить проблему или снизить остроту ее проявления. Можно просто сформулировать развиваемые УУД - в этом случае необходимо обосновать важность именно этих умений для учащихся данного возраста (данной кате­гории - в случае учебных групп).

После этого следует кратко описать основную идею, основной замысел курса. Если курс разработан в соответствии со стратегией школы, т. е. "рабо­тает" на развитие тех УУД, которые в школьной программе формирования универсальных учебных действий заявлены как приоритетные, то это обяза­тельно должно быть указано.

Цели и задачи. Цель должна отражать тот конечный результат, который вы хотите получить в итоге проведения курса. Можно выделить одну или не­сколько целей. Если курс ведется на основе содержания учебного предмета, то рекомендуется выделить две цели - одну надпредметную (формирование универсального(ых) действия(ий)), другую предметную (формирование пред­метных понятий и/или действий).

Зарождающаяся практика проектирования подобных курсов показывает, что педагоги описывают прежде всего предметные цели и соответствующие им результаты, а потом добавляют, что кроме этого учащиеся еще научатся тому-то, разовьют то-то и т. д. Получается, что надпредметные результаты идут в виде бонусов к предметным. А должно быть наоборот. Еще раз подчер­киваем: данный вид краткосрочных курсов является средством формирования УУД, достижения метапредметных результатов. Если при этом происходит усиление предметной подготовки - очень хорошо, но предметность не должна быть самоцелью, для этого существуют другие курсы.

Если курс, помимо собственных целей, обеспечивает также системное формирование УУД, заявленных в образовательной программе школы, то следует указать еще одну цель - создание условий для формирования _________________________________________

(далее называется определенное(ые) универсальное(ые) действие(я)). Например, школа системно занимается формированием умения самоопределяться. Если педагог разработал курс, на котором учащимся предлагается все время выбирать (вид деятельности, уровень сложности задания, группу, в которой будут работать), объяснять свой выбор и нести за него ответственность, то можно в качестве одной из целей заявить создание условий для формирования способности к самоопределению.

Задачи описывают действия по достижению заявленных целей. Посколь­ку курс краткосрочный, задачи должны быть предельно конкретными. И каждой задаче должен соответствовать предельно конкретный результат, который вы сможете зафиксировать и оценить. Например, если целью явля­ется формирование умения работать с графиками (любыми), то конкретные задачи можно формулировать так:

·  Научить «читать» графики (т. е. извлекать заложенную в них информацию);

·  Грамотно изображать графики (выбор координатных осей, масштаб и пр.);

·  Находить в различных сферах деятельности зависимости, которые удобно изображать графически;

·  Пользоваться компьютерными средствами изображения графиков и т. д.

Можно предложить другие формулировки задач под ту же самую цель. Задачи должны конкретизироваться в зависимости от специфики (прежде все­го возраста) учеников, желаемых результатов, особенностей содержания и т. д.

Содержательная основа. Содержание программы в виде указания конкрет­ных тем и примерного распределения часов на них дается отдельным разделом. В пояснительной записке следует обосновать выбор содержания и его структу­рирование - почему именно этот материал выбран для формирования универ­сальных умений, почему он предлагается в такой последовательности.

Можно ограничиться рамками содержания учебного предмета. В этом случае необходимо так продумать деятельность учащихся на занятиях, чтобы курс не стал продолжением традиционных уроков по теме.

Удачный вариант содержательной основы - интеграция материала не­скольких учебных дисциплин. Например, формирование умения работать с графиками целесообразно осуществлять на материале не только математики, но и физики, географии, экономики и мн. др.

Содержание курса вообще может быть не связано с предметным обуче­нием. В этом случае необходимо быть уверенным в достоверности предла­гаемого материала. Нежелательно использовать в качестве содержательной основы курса различные эзотерические представления, концепции, духовные практики и т. д.

Принципы и способы (формы, методы, приемы) организации образова­тельной деятельности учащихся. Эта часть пояснительной записки должна быть прописана достаточно подробно, т. к. если не будут продуманы формы организации деятельности учащихся, то не будет реализован даже самый интересный содержательный замысел. Можно описать некоторые механизмы организации. Например, если планируется распределение учащихся по груп­пам, то следует описать принцип деления; если учащиеся в ходе курса разра­батывают и предъявляют какой-то конечный продукт, то необходимо описать возможные формы его предъявления.

Особенности мониторинга образовательного процесса и его результатов. Под мониторингом понимается система диагностик, которая позволяет педа­гогу оценивать эффективность используемых им педагогических средств и при необходимости корректировать свою деятельность. Традиционный кон­троль в виде устного опроса или письменных проверочных работ, заканчи­вающийся выставлением отметок учащимся, является лишь составной частью мониторинга. В рамках данных курсов неоправданно использование традици­онных фронтальных контрольных мероприятий, когда весь класс выполняет один объем аналогичных заданий. Нежелательным является также выставле­ние отметок по пятибалльной системе.

Однако оценивание даже при отсутствии отметок, безусловно, должно быть. В каких формах оно будет проходить, какие параметры будут оценивать­ся, в каком виде будет выражаться оценка - это вопросы, ответы на которые могут быть самыми различными и должны определяться спецификой конкрет­ного курса. Задача разработчика - в пояснительной записке четко описать, как именно будет отслеживаться образовательный процесс и его результаты.

Под мониторингом образовательного процесса обычно понимаются дис­циплинарные моменты - посещение уроков, своевременная сдача домашних работ и т. д. В рамках данных курсов целесообразно сосредоточить свое вни­мание на качественных характеристиках деятельности учащихся на занятиях - их активности, инициативе, познавательном интересе, способности работать в команде, культуре интерактивного общения и т. д. Замеряются эти парамет­ры методом педагогического наблюдения, хотя можно проводить специальные диагностические процедуры - анкетирование, опрос, самооценку и т. д. Фик­сация результатов такого мониторинга должна быть элементарной, не требую­щей значительных временных затрат. Например, можно просто отмечать в своих записях тех учащихся, у которых данные показатели недостаточны, чтобы вести с ними индивидуальную работу.

Обратите внимание, что перечисленные параметры являются не только характеристиками учебного процесса, но и личностными и метапредметными результатами учащихся. Поэтому данные параметры целесообразно оценивать в любом случае, вне зависимости от содержательных и организационных особенностей курса.

А вот мониторинг результатов будет определяться тем, какую деятельность осуществляют учащиеся в рамках курса. Если в ходе курса учащиеся выпол­няют какие-либо задания, требующие применения универсальных и предметных умений, тогда педагог фиксирует количество выполненных заданий и качество выполнения. Желательно, чтобы был разработан удобный и наглядный способ фиксации выполнения этих заданий, доступный всем заинтересованным ли­цам - учащимся, их родителям, классному руководителю, заместителю дирек­тора. Оптимальный вариант – ведение мониторинга в электронном виде.

Если в основе курса лежит игровая деятельность, выстроенная по опре­деленным правилам, то следует кратко описать эти правила и способ фикса­ции результатов игр. В данном случае оперативное опубликование результа­тов является обязательным требованием в соответствии с условиями прове­дения любых игр.

Если курс заканчивается разработкой какого-либо конечного продукта, то необходимо четко определить критерии его оценивания. В пояснительной записке эти критерии описывать не нужно (можно дать в приложении), но необходимо четко назвать объект(ы) оценивания и возможные формы их предъявления.

О формах предъявления конечного продукта следует поговорить особо. Обычно учащимся предлагается подготовить электронную презентацию в PowerPoint. Но на практике приходится сталкиваться с таким использованием электронных презентаций, где их форма становится самоцелью и затмевает содержание. Поэтому необходимо рассматривать и иные формы предъявления. Возможно, достаточно одного, творчески составленного коллажа. Если в от­чете много картинок (фотографий), уместнее сделать слайд-шоу и проком­ментировать его. Наконец, можно презентовать результаты работы и без ис­пользования электронных средств. В любом случае следует оценивать отдель­но содержание конечного продукта (по определенным критериям) и форму его предъявления (также по определенным критериям).

В программе систематического школьного курса содержание обычно Содержание указывается в виде перечня крупных тем (блоков, разделов) с их кратким описанием и указанием примерного количества часов на их изучение. К про грамме, как правило, составляется учебно-тематический и даже календарный план, в котором указана тема каждого урока. Специфика краткосрочных курсов, направленных на формирование УУД, состоит в том, что мы можем определить лишь примерное содержание курса, т. к. главная задача - не материал пройти, а освоить действия. А вдруг учащиеся будут осваивать эти действия дольше, чем вы планировали? Или, наоборот, сделают все очень быстро? Вдруг возникнут какие-то непредвиденные сложности организаци­онного характера? Например, у вас предполагается исследовательская ра­бота в группах, и вы запланировали одно занятие на то, чтобы учащиеся поделились на группы и составили план работы. А они полчаса спорили, в каких группах работать, и за 10 мин спланировать ничего не успели. Что делать: дать быстро готовый план или переносить планирование на следую­щее занятие? Или обратная ситуация: учащиеся за две минуты разделились на группы, быстро составили план (им не первый раз приходится это делать) и ждут, что будет дальше. А учитель ничего не может им предложить, потому что содержательная работа у него запланирована только на следующее за­нятие.

Практический вывод следующий. Содержание программы целесообраз­но представлять в виде определенной последовательности этапов работы - микромодулей. Причем в названии микромодуля можно указывать не только название темы (содержание), но и вид деятельности учащихся. При этом каждый микромодуль должен подразумевать определенный результат. Когда он будет достигнут, можно переходить к следующему этапу.

В данном случае речь идет не о результатах изучения курса в виде освоенных умений, а о результатах деятельности. Например, идея курса - организовать мини-исследования на определенном материале. Тогда первый этап - введение; его результатом будет понимание каждым учеником того задания, которое предстоит выполнить. Второй этап - разбиение на группы по какому-либо принципу; результат - формирование групп. Третий этап - определение темы исследования, и т. д.

Если идея курса - проработать базовые предметные понятия на основе универсальных познавательных умений, то каждый этап - это конкретные освоенные понятия (или даже традиционные темы), а результатом, например, будет выполнение специальных заданий, проверяющих понимание.

Конечно, следует сделать примерную привязку каждого этапа (микромо­дуля) к конкретному количеству часов, но надо всегда быть готовым к изме­нению в ту или иную сторону количества затрачиваемого учебного времени. Главное - обязательно достигать результата.

Если удобно, содержание курса можно оформить в виде таблицы.

Эти разделы программы требуют особых комментариев, поэтому рас­смотрим их вместе.

В разделе "Результаты" желательно очень точно и конкретно перечислить те универсальные действия, надпредметные и предметные умения, которые формировались в ходе изучения курса. Для структурирования этого раздела можно использовать различения, встречающиеся в тексте новых стандартов. Во-первых, в зависимости от того, являлось формирование тех или иных умений целенаправленным или опосредованным, можно пользоваться подза­головками "в результате изучения курса учащиеся будут знать..., понимать..., уметь..." и "учащиеся имели возможность научиться..., развить..., сформиро­вать...". Во-вторых, для удобства описания можно (но не обязательно) разли­чить личностные, метапредметные и предметные результаты.

Если у педагога разработана система количественной оценки степени освоения того или иного умения, тогда по каждому выделенному результату можно тут же вводить критерий оценивания. Обычно в качестве критерия указывается количество учащихся (в процентах от общего их числа), которые должны достичь желаемого уровня освоения того или иного универсального действия. В этом случае оба раздела - результаты и критерии оценивания - можно оформлять вместе в табличной форме.

Но для многих педагогов количественное оценивание результатов может оказаться запредельно сложным, т. к. результатами обсуждаемых курсов являются не знания и предметные умения, которые достаточно легко подда­ются объективации и количественному выражению, а универсальные умения и метапредметные результаты, для четкой фиксации и количественного оце­нивания которых пока нет адекватных контрольно-измерительных материалов.

В связи с этим можно рекомендовать следующее. В разделе "Результаты" указываются те конкретные умения, формирование которых входило в задачи курса, а для определения критериев результативности можно использовать количественные и качественные характеристики деятельности учащихся: выполнение конкретных заданий, разработка конкретного конечного продукта, активность, интерес и т. д.

Приведем перечень возможных замеряемых параметров:

·  количество и качество выполненных в ходе курса индивидуальных заданий (это будет легче сделать, если за каждое выполненное за­дание ученики будут получать какие-то баллы, только желательно использовать более гибкую, чем пятибалльная, систему);

·  качество разработки конечного продукта (по разработанным критериям оценки);

·  качество оформления конечного продукта (по разработанным критериям оценки);

·  активность учащихся в разных деятельностных режимах – при фронтальном обсуждении; при групповом обсуждении; при разработке конечного продукта и т. д.

·  познавательный интерес учащихся к различным видам деятельности;

·  культура поведения во время коллективных форм деятельности.

Список параметров, по которым допустимо оценивать результаты рабо­ты, может быть продолжен. Выбор параметров определяется прежде всего спецификой курса. А вот установление критериев зависит еще и от уровня учащихся. Например, вы подготовили очень интересные и достаточно сложные задания, требующие хорошего владения мыслительными надпредметными умениями. Средний уровень учащихся таков, что вы будете считать курс ре­зультативным, если хотя бы половина учащихся справится с половиной зада­ний, т. е. по первому (из приведенного выше перечня) параметру вас устроит критерий 25-30% успешного выполнения всех заданий. Но при этом вы счи­таете, что критерий проявления учащимися познавательного интереса должен быть не ниже 85%, потому что сохранение учащимися познавательного инте­реса при выполнении трудных заданий является важным показателем резуль­тативности работы.

Перечень учебно-дидактического и материально-технического обеспе­чения включен в программу, т. к. использование привычных учебников на этих курсах не предусмотрено. Следует указать, что это будет: отдельные парагра­фы учебника, специально подготовленные тексты, в т. ч. самоучители и ин­струкции, специально разработанные различного вида тренажеры, учебная, справочная, научно-популярная литература и т. д. Если предполагается рабо­та на компьютере, то следует указать, организуется ли она на занятиях или только при самостоятельной домашней работе.

Если в ходе занятий учащиеся будут выполнять в индивидуальном темпе множество различных заданий, следует указать, что для такой формы работы у вас имеется в необходимом количестве соответствующее дидактическое обеспечение.

В данном разделе может быть указан список литературы, которой поль­зовался учитель при составлении программы, а также список литературы, рекомендованной учащимся.

Материально-техническое обеспечение подробно описывать не надо, следует указать, что требуется, например, лабораторное оборудование или определенные поделочные материалы (для выполнения каких-либо материальных моделей).

В заключение еще раз подчеркнем:

·  данные указания носят рекомендательный характер;

·  в рекомендациях перечислены различные варианты описания того
или иного элемента образовательного процесса; вам необходимо
описывать только те, которые соответствуют специфике вашего
курса;

·  все описания особенностей замысла и механизмов реализации вашего курса должны быть четкими и краткими; излишняя наукообразность формулировок, слишком подробное описание учебной деятельности являются нежелательными;

·  рекомендуемый объем пояснительной записки - 1,5-2 стр.; общий
объем программы - 3-4 стр.