Использование видеофильмов в процессе эстетического воспитания младших школьников

«Теория и методика обучения и воспитания младших школьников»
Использование видеофильмов в процессе эстетического воспитания младших школьников

Самара 2018

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников посредством использования видеофильмов

1.1. Специфика эстетического воспитания младших школьников

В младшем школьном возрасте формируются элементы представлений, знаний об эстетических и художественных явлениях. Опыт накопленных впечатлений и эстетических переживаний находит отражение в художественно-творческой деятельности учащихся начальных классов, способствует развитию их творческого потенциала – закладывается основа эмоциональных связей между жизненным опытом детей, их творческой деятельностью и искусством [11].

Процесс воспитания ребенка предполагает изменения в его личности, формирование новых элементов в психической жизни, в чертах личности, изменения в структуре интересов ребенка [1].

Эстетическое воспитание находит свое выражение в [1]:

Развитие эстетического вкуса начинается с первых опытов общения и познания окружающего. Наиболее интенсивный период его формирования наступает с поступлением ребенка в школу, где он имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства, где активно развиваются его художественно-творческие способности [4].

Эстетическое сознание имеет следующую структуру:

Эстетическое сознание рассматривается как субъективный образ объективной действительности. Каждый её элемент представляет собой единство объективного и субъективного. В результате чего для человека прекрасно в объективной действительности то, что соответствует его субъективным эстетическим воззрениям.

Таблица 1.1 – Элементы эстетического сознания

Следует заметить, что прежде всего развивается эстетическая восприимчивость. Сначала ребенок способен лишь непосредственно и эмоционально оценивать воспринятое им. Впоследствии у младшего школьника формируется комплекс представлений, в которых находят отражение его личные предпочтения и симпатии. Показателем эстетического вкуса ребенка выступает предпочтение им одних кинопроизведений в ущерб другим [4].

Эстетический вкус и эстетическое чувство определяются как способности, которые формируются в течение времени, зависящие от социальной среды и поддающиеся формированию [1].

Основы эстетического воспитания заключаются в развитии эстетического отношения к миру школьника через эмоционально-чувственную сферу его личности. Эстетическое отражение без эмоционального отношения не будет эстетическим.

Эстетическое отношение определяется как возрастающего, совершенно взаимодействия человека с , в котором он только переживает, и познает, а также в соответствии с идеалом и окружающей его . Эстетическое развитие проявляется в изменениях сознания и самосознания, -чувственной сферы, поступках и поведении в целом.

В основе отношения человека к лежат его о прекрасном и безобразном, о и низменном, о трагическом и , которые возникли в освоения человеком мира «по красоты». Эти проявляются в его взглядах, их обусловлено сформированностью эстетического идеала, эстетических оценок и эстетических вкусов. Все это обуславливает содержание эстетического сознания, эстетических чувств и эмоций, форм поведения, в которых проявляется эстетическое отношение к миру [7].

Критерием успешности эстетического воспитания ребенка может служить сформированная у него подлинная потребность в значимых впечатлениях эстетического характера [1].

О формировании во внутреннем мире младшего школьника эстетического начала свидетельствует выработанная стойкая потребность ребенка во впечатлениях эстетического характера. Данные впечатления начинают отвечать запросам ребенка, возникающим при размышлениях о жизни, о себе, о своем будущем. Что приводит к изменению структуры интересов и мотивации поведения ребенка, поскольку действия и поступки, такие как характер занятий, проведение досуга, общение с окружающими людьми, определяются тем, в какой степени это служит удовлетворению эстетических запросов.

Процесс эстетического воспитания школьника, т.е. возникновения у него новых интересов, новых установок по отношению к явлениям художественного порядка, закрепляется тем, что у него появляется способность к более обоснованным и развернутым оценкам по поводу тех или других произведений искусства. Эмоционально насыщенный отклик школьника на эстетические воздействия, живой интерес к ним фактически не всегда достаточно развернутыми о том, что в произведении привлекло, оно ему , что произвело него наибольшее [1].

Произведение искусства, значительное художественное у ребенка, оживляет психических процессов личности. При актуализируются (появляются в ) присущие человеку оценки жизненных , невольно переживаются пристрастия, взгляды жизнь, в которых личностное отношение к . Оно избирательно на тот жизненных явлений, запечатлен в произведении , на форму и их воплощения в произведении, будет это музыкальная , кинофильм, роман, . Иначе говоря, сложная, слитная реакция на , услышанное, являющееся всего комплекса -эстетического опыта, накоплен данным (конечно, этот у младших школьников сравнению со менее развит, сложен). Возникающие таком впечатлении учащихся о произведении могут быть в -то мере , прямолинейными, недостаточно тонкими. Однако существенно то, что в такой процесс восприятия произведения вовлечена вся личность человека с его мыслями, симпатиями, оценками, ожиданиями, переживаниями. Поэтому такой живой отклик, если его удастся в достаточно отчетливой форме выявить, является немаловажным свидетельством круга духовных запросов, интересов, моральных побуждений растущего человека [1].

В отклике ребенка на произведение живо отражается его отношение к различным явлениям жизни, о которых повествует произведение. В этом выражается воспитательная функция искусства. Под влиянием произведений искусства, при ознакомлении с отображенной в них жизнью может произойти расширение нравственно-эстетического опыта школьника. Он неизвестные стороны отношений, наблюдает поступки, человеческие . Более того, влиянием произведений происходит изменение в его симпатий, оценок, взглядов, в его отношений к культурной и социальной , к человеческим взаимоотношениям. из них новую ценность, же теряют привлекательность, делаются . Благодаря живому всего того, о говорят произведения , возникает новое к явлениям жизни, морали, человеческим , новое их [1].

Необходимо такое эстетическое развитие, интуитивное чувствование и прекрасного переходит временем в осознанное к прекрасному в искусстве и в [4].

Итак, ребенок приобщается к красоте и действительности, что его способность воспринимать любое эстетического и учит его различать, потребность в эстетическом, развивает оценки любого явления искусства и действительности [4].

Таким образом, результатом эстетического воспитания ребенка является гармонично развитая личность, способная активно реализовывать себя в динамично развивающемся мире, вобравшая в себя ценности, накопленные предыдущими поколениями, и способная ценить и создавать «прекрасное» в своей собственной жизни самостоятельно [7].

1.2. Видеофильм как средство эстетического воспитания младших школьников

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Система аудиовизуальных средств функционирует, в основном, на сочетании художественных и внехудожественных текстов, которые также в значительной степени эстетизируются. Такое сочетание формирует долговременную память человека, его мировоззрение, развивает его эстетически, стимулирует креативность [9].

Кино, как любое искусство, полифункционально [16]:

Отметим, что каждое из назначений киноискусства, взятое в отдельности, не отражает всей глубины воздействия фильма на зрителей.

Художественное познание опосредовано спецификой эстетического восприятия искусства, которое проходит две стадии (см. таблицу 1.2).

Таблица 1.2 – Стадии художественного познания

При размышлении о видеофильмах после их просмотра, следует отметить активность зрителя. Здесь речь идет о сотворчестве реципиента. Поскольку при восприятии зритель опирается не только на свои впечатления от фильма. Анализ реципиентом фильма происходит посредством следующих характеристик [16]:

Рис. 1.1. Сотворчество реципиента

Художественное произведение рассматривается как определенная возможность для усвоения респондентом ранее добытых автором знаний. Кино является иллюзией реальной действительности, оно воспроизводит жизнь в максимально подобной ей форме. Для понимания видеофильмов необходимо наличие представлений об эстетической сущности киноискусства. Даже если имеющиеся знания не совсем точны, новые данные уже не будут восприниматься пассивно, поскольку будут анализироваться подготовленным сознанием.

Следующая ступень анализа видеофильма – размышление над увиденным – стимулирует активность художественного познания. Здесь наблюдается связь познания с его практической деятельностью, с изменениями объекта и субъекта, которая распространяется на автора, героя и зрителя фильма.

Посредством осмысления фильма у зрителей происходит переоценка своего «я», а также переоценка индивидуального опыта.

Переживания, вызванные фильмом, сохраняются в сознании и актуализируются при возникновении ситуации, чем-то схожей с увиденным на экране, когда жизненная ситуация предусматривает реализацию модели поведения, запрограммированную автором [16].

Однако следует заметить, что кинопроизведение – это не инструкция к действиям. Воздействие фильма выглядит следующим образом:

Рис. 1.2. Воздействие фильма

Центром внимания искусства выступает внутренний мир человека. Именно с этим и связана активность искусства по отношению к публике.

Таким образом, фильм является не только объектом для созерцания зрителей, но и средством воздействия на них, вызывающее ответную реакцию.

Искусство познает и отражает в своем содержании именно становление человека как человека. Оно не формирует человека, а лишь способствует его формированию, делает этот процесс сознательным и управляемым [16].

В этой связи уместно обратиться к взглядам Л.С. Выготского, который считал, что «искусство никогда прямо не порождает из себя практического действия, оно только приготовляет организм к этому действию» [16].

Следует остановить внимание на законах теории эстетического восприятия (см. таблицу 1.3).

Таблица 1.3 – Законы теории эстетического восприятия

Киноискусство опирается на слово и на образное мышление. Заметим, что у детей образное мышление выступает доминирующим, потому понимание многозначного контекста кинофильма им также доступно. Однако, в образовательных учреждениях упор делается только на развитие логико-речевого мышления. В этом плане важно эстетическое воспитание, призванное добиваться гармонического развития личности, стимулировать образное мышление [16].

Трудности эстетического восприятия фильма порождают:

Искусство предполагает наличие у публики определенных потребностей, удовлетворять которые и призвано художественное произведение. Эти потребности могут быть неосознанными и осознанными, четко сформулированными. В последнем случае они принимают форму эстетического запроса [16].

Рис. 1.3. Связь воспитания и развития

В фильме можно увидеть то, чего никогда не встречаешь в повседневности, поэтому дети значительную часть времени проводят за просмотром видеофильмов. В результате чего к моменту поступления в школу ребенок имеет уже большой зрительский опыт. Однако данное наличие опыта ничего не говорит о качественном уровне восприятия ребенка, о его понимании, осмыслении увиденного, об эмоциях, вызываемых тем или иным экранным произведением .