Групповая работа на уроке как средство повышения качества знаний учащихся

Статья

«Групповая работа на уроках как средство повышения обучаемости учащихся в начальной школе».

( из личного опыта работы )

Оглавление

Что такое групповая работа

Актуальность темы

Почему я использовала этот метод

Мой принцип работы

Процесс групповой работы с детьми

Концепция занятий

Результат работы

Заключение

Групповая работа — это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

Групповые формы работы  на уроке способствуют развитию у учащихся критического мышления, развивают самостоятельность и ответственность, способность к сотрудничеству.

Эта тема является достаточно перспективной, хотя и уступила место более современным решениям. Современное образование требует от учителя максимум возможностей, которые он должен вложить в учащихся. Учитель должен стремиться к сохранению как физического, так и психического здоровья детей, развить и приумножить у учащихся инициативность ; желание учиться; приходить в школу; сохранить оптимистическую самооценку, обучить азам взаимного общения. Современные модели обучения, которые кардинально отличаются по самым важным параметрам, заставляют учащегося быть в активной, созидательной позиции. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Переход классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы – это требование времени. И в этой связи формы групповой работы становятся очень оправданными.

 Принцип работы в группе состоит в передаче учащимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и частично оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль.

Когда я в первый раз решила использовать метод групповой работы в первом классе (а взяла я его в середине учебного года), то я даже не ожидала столь негативного впечатления. Это был сплошной крик, перебивание друг друга, оскорбления и даже небольшая потасовка. Поэтому на время я отложила его использование на уроках и выработала принципы работы.

Во-первых, присмотрелась получше к детям. Условно разделила их на три группы: лидеры (уверенные в себе, всегда готовые ответить даже если это неправильно), середнячки (сделают, ответят, но только когда их об этом спросят) и те кто никогда не проявлял инициативу, сжимался если их спрашивали, с восхищением посматривал на тех, кто всегда был впереди.

Во-вторых, поставила краткосрочные для достижения цели (наладить дисциплину во время групповых занятий, приучить к правилам, сделать такие занятия действительно интересными детям).

В-третьих, я обратилась к детям: «А как бы они хотели видеть такие занятия?» Это оказалось очень результативным решением.

Итак, мы опять начали работать: группы маленькие по 3-5 человек (в каждой группе обязательно «тихоня»). Лидера сначала назначала сама. Его задача - это распределить задания, сосредоточится на главном, доводить работу до конца, следить за тем, чтобы работали все, высказывали свои идеи.

Вывели правила: Уважай своего товарища

Умей выслушать до конца

Не согласен – предлагай

Создали условные знаки: Прошу тишины (рисовали ухо)

Спасите (sos)

Запутались (сеточка)

Просим помощи (знак вопроса)

Согласен (+) не согласен (-)

Открытие (!)

Эти знаки помогали работать в умеренной тишине, не «растекаться мыслью по древу» и задавали темп занятий.

Я выработала правила для лидера группы: ты следишь за тем, чтобы каждый работал, высказывал идеи, мотивировать тех, кто молчит.

Обсуди пути решения проблемы (специально придумала дорожки со стрелками). Распредели задания для каждого.

Убедись, что каждый понимает цели и задачи.

Учи всех находить контакты в группе, для этого нужно: взаимное уважение, обдумай, что хочешь сказать, не перебивай, выражайся предельно ясно, чтобы было понятно другим.

Лидеров я постоянно меняла, каждый раз подвигая «молчунов». Дети проявляли инициативу, выбирая сами лидера или сами проявляли желание лидировать.

Всю работу я проводила в форме игры, либо соревнования. Сначала для мотивации раздавались небольшие призы. В последствии детям важно стало не выиграть, а первыми прийти к единому мнению и достичь поставленной цели.

Хочу отметить одного из учеников, его звали Аркадий, на нем наиболее видимо отразились все мои принципы и методики работы с классом. В начале обучения он с трудом выражал свои мысли, не читал, не писал. Целью его нахождения в школе была столовая. К концу 4 класса на наших групповых и не только занятиях, он начал проявлять инициативу, говоря фразу, которая меня поражала: «Можно я попробую ответить?». Это являлось достижением, над которым я работала все 3,5 года.

В классе обучалось 23 ученика, из них 11 девочек и 12 мальчиков. Мне повезло ведь в классе было «равновесие», что бывает крайне редко. Но при этом в плане учебы класс был «слабым».

Моя работа с детьми в группах продолжалась до окончания начальной школы. Путем применения всех выше перечисленных методов я добилась полного сплочения и объединения класса: например, в начале моей работы активными были всего несколько учеников. К 4 классу все дети мало-помалу начали проявлять инициативу. Те, кто был замкнут, застенчив и запуган, фактом ответственности перед учителем и классом, теперь высказывали свое мнение, не боясь ошибиться и быть проигнорированными, т. к. каждого ученика принимали, потому что теперь все были равны.

Итог: Доверие к друг другу

Уверенность в себе «слабых» учеников

«Слабые» ученики получают больше возможностей, чем при фронтальной работе ( не боятся высказываться, говорить и спрашивать)

Исчезает внутреннее напряжение при вызове к доске .

Происходит сплочение и укреплении детей в школьной среде.