Формирование каллиграфических навыков у младших школьников для развития личностных УУД учащихся

Содержание

Введение ________________________________________________________ 4

Глава I Теоретические основы формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте 1.1 Цели и задачи формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте__________________________________________________ 6 1.2 Сущность каллиграфического навыка._____________________________ 9 1.3 Анализ прописей для учащихся с точки зрения направленности на формирование навыка письма ______________________________________ 13 Глава II Методика работы над формированием каллиграфических умений в период обучения грамоте 2.1 Характеристика качеств письма. Приѐмы формирования качеств письма__________________________________________________________19 2.2 Анализ каллиграфических ошибок при письме. Причины, способы их предупреждения и исправления.____________________________________ 25 2.3 Приѐмы формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте_________________________________________________________ 33 Глава III. Организация работы по формированию каллиграфических умений у учащихся 1 класса 3.1. Диагностика сформированности каллиграфических навыков у учащихся 1 класса (констатирующий этап эксперимента)________________________ 41 3.2. Методика формирования каллиграфических навыков у учащихся 1 класса (формирующий этап эксперимента)___________________________ 46 3.3. Результаты экспериментальной работы по формированию у учащихся 1 класса каллиграфических навыков (контрольный этап эксперимента)_____ 53 Заключение______________________________________________________ 58 Список использованной литературы ________________________________ 61

Приложения Приложение №1 Содержание уроков письма на подготовительном этапе__65 Приложение №2 Содержание уроков письма на основном этапе _________73 Приложение №3 Содержание уроков письма на после букварном этапе ___94 Приложение №4 Как определить уровень развития мелкой моторики рук у детей: диагностика. Три простых теста. ______________________________96 Приложение №5 Задания для развития моторики руки, глазомера, внимания, умения ориентироваться на листе бумаги. ____________________________99 Приложение №6 Пальчиковая гимнастика ___________________________104 Приложение №7 Конспект урока. Тема: «Наши пальчики играют» ______115

Приложение №8 Конспект урока. Тема: «Письмо овалов и полуовалов» __122 Приложение №9 Конспект урока. Тема урока: «Письмо строчной буквы «в»____________________________________________________________129 Приложение №10 Конспект урока. Тема: «Строчная буква п» __________135

Введение.

С первых дней поступления ученика в школу его начинают обучать тем первоначальным навыкам чтения и письма, без которых дальнейшее обучение и приобретение знаний было бы невозможно. Чтение и письмо тесно связаны между собой, но каждый из этих навыков имеет свою специфику. Специфика письма заключается в том, что оно имеет две стороны – графическую и орфографическую. Ребенок должен научиться писать не только четко и довольно быстро, но одновременно и грамотно. Задача формирования каллиграфических умений выступает как одна из проблем в образовании. Еѐ изучением занимались и занимаются многие учѐные, рассматривая процесс формирования навыка с разных позиций, таких как: ―письмо с секретом‖; развитие мускульной и тактильной памяти; тактированное письмо; обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического навыка через определѐнную систему принципов, методов и приемов (Н.Г. Агаркова, М.М. Безруких, Е.В.Гурьянов, Л.Я. Желтовская, В.А. Илюхина, Е.Н. Потапова, Е.Н.Соколова, Н.А. Федосова). Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты, т.к. для того чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму, необходимо знать процесс письма на разных этапах его формирования, влияние формирования навыка письма на развитие ребенка, его возрастные особенности и состояние здоровья. Данная тема достаточно широко освещается как в методической педагогической литературе [1,10,20,50], так и в периодических изданиях, особенно в журнале «Начальная школа» [2,4,5,8,17,18,24,38-40,47,48,50,51]. Эта проблема заинтересовала и меня. Практическая значимость и актуальность данной проблемы для методически грамотного обучения письму и определило выбор темы самообразования «Формирование каллиграфических умений в период обучения грамоте». Актуальность проблемы обучения первоклассников каллиграфическому письму обуславливается прежде всего и тем, что в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, современному человеку приходится много заниматься образованием и самообразованием. Вследствие чего и возникает необходимость не только в разборчивом, но и быстром, красивом письме, основы которого закладываются именно в начальной школе. Систематическое использование методов и приѐмов обучения каллиграфии способствует совершенствованию и формированию учебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности, изучения русского языка и других школьных дисциплин. Объект исследования – это учебный процесс, направленный на формирование каллиграфических умений у учащихся 1 класса. Предмет исследования – это приемы и упражнения обучения письму на разных этапах формирования каллиграфического навыка. В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: в процессе обучения первоклассников письму необходима поэтапная работа по формированию каллиграфического навыка с использованием различных приѐмов и упражнений. В соответствии с выдвинутой гипотезой, объектом и предметом определена цель исследования: выявить методические приѐмы и упражнения, необходимые для отработки навыка письма на разных этапах формирования каллиграфического навыка. Из названной цели вытекают следующие задачи: 1) Изучить методику работы формирования каллиграфических умений у первоклассников в период обучения грамоте (на примере УМК «Школа России»). 2) Проанализировать прописи учащихся (УМК «Школа России») с точки зрения направленности на формирование каллиграфических умений. 3) Выявить уровень сформированности каллиграфических умений учащихся 1 класса. 4) Рассмотреть эффективные приѐмы и упражнения на разных этапах формирования каллиграфических умений. 5) Доказать важность поэтапного формирования каллиграфического навыка с использованием разнообразных приѐмов и упражнений. В работе используются следующие методы исследования: 1. теоретические: - анализ психолого – педагогической и научно – методической литературы; - анализ формирующей деятельности; 2. практические: - наблюдение; - беседа; - диагностирование; Этапы исследования1. Констатирующий; 2.Формирующий; 3.Контрольный;

Глава I. Теоретические основы формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте. 1.1. Цели и задачи формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте. Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании личности каждого ребѐнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему образованию. Изучением проблемы формирования каллиграфического навыка занимались учителя, методисты и учѐные: Е.А. Потапова [39], В.А. Илюхина [22,23], Н.Г. Агаркова [1-8], Л.Я. Желтовская [20], Е.Н. Соколова [45] Н. А. Федосова [49,50] и др. Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека навык письма. Взрослый редко обращает внимание на подчерк и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил. Тем не менее он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу и т. п. Иными словами, ему не приходится затрачивать сознательных усилий на графическую, техническую сторону письма. Совершенно по-другому протекает процесс письма у первоклассника. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий. Ученик должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он дополнительно к тому должен вспомнить, как соединяется одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строчке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глазок тетради. Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. В течение 3—3,5 месяцев первоклассники овладевают одновременно с чтением элементарным навыком письма. За это время школьники научатся: а) правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой, придерживаться строки; соблюдать поля; б) писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный;

в) записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи; г) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания; д) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа. Согласно Основной образовательной программе начальной школы [57, 58], основными требованиями к знаниям и умениям учащихся 1 класса по каллиграфии являются: - Правильное, без искажений письмо строчных и заглавных буквы, соединение букв в слова. - Правильное списывание слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом. - Письмо под диктовку предложений из 3-5 слов без пропусков и искажений букв. Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней. Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Работа над каллиграфией начинается с первых дней поступления ребенка в I класс и продолжается в последующих классах. Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности старательного отношения к выполнению любой работы. Целью занятий по письму является формирование навыка графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений. Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма. Сознательный характер письма состоит в следующем: во-первых, в правильном соотнесении звука и буквы, во-вторых, в соблюдении ряда правил — графических и орфографических; наконец, в использовании письменного навыка для передачи собственных мыслей, чувств, намерений. Как видим, третье является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма, тогда как первое и второе — лишь вспомогательные задачи пишущего человека, лишь средства, а не цели. Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель, передачу на письме собственных мыслей, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи. Однако в период обучения грамоте дети пишут еще очень медленно, и передача на письме собственных мыслей становится возможной лишь на третьей-четвертой неделе обучения грамоте. На втором месяце дети могут записать предложение из двух- трех слов, взятое из их собственных рассказов, а на третьем месяце — два - три небольших предложения. Цели и задачи формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте теснейшим образом связаны с формированием навыка письма в целом. Сначала необходимы ознакомление с правилами посадки и владение инструментами, ориентировка на страницах прописей, тетрадей, первоначальное ознакомление с начертанием букв, буквосочетаний, письмом слогов, слов, предложений. Затем закрепление и совершенствование этих умений на уроках чистописания. На первый план выдвигаются задачи по обучению воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах. Правильной расстановки слов на строке. З.Л. Шинтарь в Методических рекомендациях [53] отмечает, что на уроках письма необходимо путем правильного отбора и проведения специальных упражнений формировать у учащихся такие навыки, которые при переходе на скорое письмо способствовали бы сохранению четкости почерка и обеспечили бы достаточную быстроту выполнения письменных работ в среднем звене. Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму. Таким образом, работа по формированию каллиграфического навыка начинается одновременно с обучением письму и ее цели и задачи связаны с формированием навыка письма в целом, где основная цель – формирования графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

1.2. Сущность каллиграфического навыка. В современной методике обучения письму "каллиграфия" понимается как умение писать четким, устойчивым, удобочитаемым почерком. Вместе с "чисто техническим навыком" (начертанием букв на бумаге) идет формирование представления о буквенной записи слова, отражающей связь между значением и формой, то есть формируется автоматизированный способ действия – графический навык. Понятия «графический» и «каллиграфический» (навык) мы определяем по Н.Г. Агарковой [6,7]. Понятие «графический» (навык) «вбирает» в себя всѐ содержание графики как раздела лингвистики, тогда как «каллиграфический» (навык) характеризует лишь внешнее качество письма, то есть умение писать правильным и устойчивым почерком, не нарушая высоты, ширины, угла наклона элементов, букв и соединений букв. Следовательно, ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика». Таким образом, графический навык – это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов) [42]. А каллиграфия – лишь искусство красивого письма, то есть умение писать правильным (четким) и устойчивым почерком. Термин «каллиграфический» сочетается со словами «почерк», «письмо». Каллиграфические ошибки - это нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и углу наклона. Они являются следствием несформированности координации движений пальцев, кисти, предплечья и плечевого отдела руки [42]. Зрительные элементы - относительно законченные части рисунка буквы, на которые она закономерно расчленяется в процессе ее зрительного восприятия и которые легко соотносятся с определенными формами: овал, полуовал, прямая линия, линия с закруглением с одной стороны, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с четвертным овалом и плавная линия. Зрительный образ буквы - это зрительное, более или менее адекватное представление о форме буквенного знака. Зрительно-двигательный образ буквы - представление о целостном, относительно законченном движении руки при воспроизведении буквы на бумаге, которое осуществляется на основе зрительного представления о ее форме, знания последовательности начертания ее двигательных элементов и за счет корректирующего контроля глаза [44, с.23]. Одним из первых об осознанном отношении к письму учащихся младших классов говорил К.Д. Ушинский, который внѐс существенный вклад в систему начального образования. Дидактические положения Ушинского, определявшие учебный процесс в начальных классах народной школы, установили известные нормы и в обучении письму. Его система совместного обучения чтению и письму явилась переломным этапом в развитии школьного обучения письму. Это привело к тому, что обучение графическому представлению буквы стало осмысленным. Он же подчѐркивал необходимость обучения безотрывному письму. Большую работу в области формирования каллиграфии провѐл П.Е. Градобоев. Он был крупным специалистом каллиграфии. Особенно удивлял он своих современников тем, что мог одновременно обучать до 100 учащихся, вырабатывая у всех красивое, правильное письмо. П. Е. Градобоев создал свой особый шрифт, который и лег в основу прописей последующего времени [16]. Он обратил внимание на то, что буквы состоят из одинаковых элементов (штрихов) и утверждал, что это даѐт возможность не только обучению письму, но и исправлению почерка. Над решением данной проблемы работали методисты и учителя-практики: И.Г. Агаркова, В.А. Илюхина, Н.А.Федосова, Л.Я.Желтовская и Е.Н.Соколова, М.Т. Стрижакова. Они под термином «каллиграфия» понимают искусство красивого письма, т.е. умение писать правильным (четким) и устойчивым почерком. Также современная методика считает важным условием успешного обучения каллиграфии формирование у младших школьников внутренней потребности в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей. Д.Б. Эльконин в «Избранных психологических трудах» считает, что «без появления и дальнейшего сохранения такого мотива каллиграфическая работа, даже успешная на первых этапах обучения, впоследствии окажется сведенной на нет» [54, с.104-109]. Большое внимание в методике при обучении первоначальному письму уделяется созданию условий, при которых бы происходило органическое соединение слуховых, артикуляционных, зрительных, двигательных и звукодвигательных компонентов. Это позволит сформировать у обучающегося графический навык, который явится основой для развития письменной речи в дальнейшем по мере овладения закономерностями родного языка. Значит, в период обучения ребенка письму учитель должен заботиться о выработке элементарного графического навыка как сложного действия. Вопрос о том, как учить ребенка писать, имеет несколько аспектов: - педагогический – методика и тактика работы учителя; - гигиенический, предусматривающий наиболее рациональное нормирование самого процесса и письма; - психофизиологический, являющийся основой и для рационального построения методики и для гигиенического нормирования. «Представление о психофизиологических особенностях развития каллиграфических навыков письма поможет учителю понять, как формируется каллиграфический навык, какие требования можно предъявлять при обучении письму в том или ином возрасте» [44 с.85] С самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами.

Ю. К. Бабанский выделяет следующие приемы письма [9,10]: 1) сравнение образца с результатом письма; 2) перевод звука в письменную букву и печатной буквы в письменную; 3) написание букв (начало, куда вести перо, поворот, соединения); 4) соединение букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и так далее); 5) сопоставление букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке; 6) правильное наклонение письма.

Следует отметить, что в методиках обучения письму [19,28,29] существуют единые требования к ведению «Прописей» и тетрадей: 1. Писать в тетради аккуратным, разборчивым почерком. 2. Единообразно выполнять надпись на обложке тетради: указать, для чего предназначена тетрадь, класс, номер и название школы, фамилию и имя ученика. Тетради учащихся 1 и 2 классов (в 1-м полугодии) подписываются учителем. 3. Соблюдать поля с внешней стороны страницы. 4. В I классе дата работ по письму не пишется. Во II-IV классах обозначается время выполнения: число арабской цифрой, а название месяца - прописью. 5. В тетради необходимо обозначить номер упражнения, задачи, указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). 6. Начиная писать текст упражнения или абзац, дети должны соблюдать красную строку. 7. Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать. Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать две линии. 8. Ученик должен исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, предложения – тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные записи в скобки. 9. Подчеркивания аккуратно выполнять карандашом, и в случае необходимости – с применением линейки. Успешность в обучении письму во многом определяется созданием таких гигиенических условий: правильный подбор мебели, правильная посадка, положение тетради, направление освещения, оптимальность формы ручки, продолжительность беспрерывного письма и т.д. По мнению многих методистов (Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, Т.П. Сальникова, М.М. Безруких, Т.Е. Козлова и др.), формирование навыков письма у младших школьников не может выполняться без условий гигиены при письме: дети обучаются наклонному письму под углом в 65° к строке, тетрадь на парте лежит под углом в 25°, в ходе письма кисть находится в одном и том же положении относительно предплечья, а движение руки по строке обеспечивается сгибанием руки в локтевом суставе и в плече, школьник держит ручку тремя пальцами, ручка должна быть направлена концом в правое плечо пишущего. [15, с.23]. От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма. Формирование каллиграфического навыка должно работать над решением общей стратегической задачи обучения письму – на совершенствование всех сторон личности ученика, на развитие у него новых способностей. Такую позицию признаѐт, и методист Н.И. Фѐдорова, соглашаясь, с тем, что «при обучении каллиграфии усилия нужно направлять, прежде всего, на становление необходимых психологических и физиологических механизмов, обеспечивающих осознанное письмо, а не просто на отработку каждой отдельной буквы и еѐ соединения» [48, с.45].

Таким образом, с самого начала формирования каллиграфического навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами. В первые несколько дней обычно происходит ознакомление с этими приемами и первоначальное овладение приемом держания ручки, посадкой, положением тетради при письме. В связи с тем, что при формировании навыка письма требуется соблюдение многих условий и овладение рядом приемов, при первоначальном овладении графическими навыками наблюдается сложность распределения внимания ученика, упражнения в сознании нескольких задач одновременно. Начиная писать, ученик забывает о том, что в поле его внимание должно быть правильное положение тетради, что ручку не следует сжимать и давить на нее изо всех сил. Трудности в распределении внимания при письме продолжаются довольно значительный период, до тех пор, пока отдельные приемы не станут осуществляться довольно легко. Внимание учащихся сосредоточено на том, что в данный момент выполняется, и не предвосхищает следующего движения. Нельзя устранить и большое количество графических требований – соблюдение наклона, формы, величины, силы нажима и так далее.

1.3 Анализ прописей для учащихся с точки зрения направленности на формирование навыка письма. Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Обучение письму осуществляется параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи и обеспечивает решение основных задач трех его этапов: - добукварного (подготовительного), - букварного (основного) - послебукварного (заключительного).

Согласно образовательной программе начальной школы, основным содержанием уроков письма в период обучения грамоте является [57, 58]: - усвоение гигиенических требований при письме; - развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки; - развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски; - овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв; - письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм; - овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы; - письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением; - усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста; - понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух. Урокам обучения письму в период обучения грамоте отводится 115 часов [57, 58]. Представим аналитический обзор прописей образовательной системы «Школа России» [56]. Пропись - учебное печатное пособие для обучения письму, состоящее из образцов принятого в общеобразовательной школе написания букв, а также само написание букв по этому образцу. Прописи для 1 класса являются дополнением к учебнику "Азбука" авт. В. Г. Горецкого, Федосовой Н.А., доработанному в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования. В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Прописи содержат занимательный развивающий материал. Использование прописей способствует более успешному достижению метапредметных и предметных результатов обучения в 1 классе. В материалах «Прописи» учитывается специфика подготовительного и основного периода обучения грамоте: сначала преобладают упражнения в штриховке, рисовании бордюров, усваиваются начертания основных элементов букв, затем на первый план выступают упражнения в слого-звуковом анализе слов и анализе начертаний письменных букв; потом все большее место начинают занимать упражнения в письме по образцам, в списывании не только с письменного, но и с печатного шрифта. «Прописи» помогают учителю формировать каллиграфический навык учащихся". Задания по списыванию слов и предложений позволяют видеть не только написанные правильно и красиво буквы, слова, но и соединения букв в словах. Остается только проанализировать и внимательно воспроизвести написанное по образцу. Шрифты в прописях рассчитаны на безнажимное, ритмичное письмо; они направлены на безотрывное письмо. Ритмичность письма вырабатывается с первых же шагов в результате счета. В школе практикуется письмо букв, а затем — слогов и слов под счет. Быстрое ритмичное письмо вырабатывается на более поздних ступенях обучения. Очень важное свойство письма — его безотрывность. Этому способствует, во- первых, почти полное отсутствие надстрочных знаков (кроме букв и и ѐ). Во-вторых, почти все буквы таковы, что при их начертании руку отрывать от бумаги не приходится (исключение составляют буквы х, э, заглавные б, г, п, р, т). В-третьих, шрифты специально разрабатывались в расчете на безотрывные соединения всех букв, т. е. на единое написание слогов и слов. Безотрывное письмо ускоряет выработку графического навыка. Соединениям букв в методике обучения письму уделяется огромное внимание. Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее графические составных элементов, сравнению букв по составу и начертанию. Необходимо развить у детей аналитическое видение формы букв. В системе обучения детей обычно выделяется несколько уроков, специальная цель которых — обучение письму важнейших элементов: палочек, закруглений, петель, овалов. В дальнейшем элементы каждой новой буквы выделяются до ее письма,— в этом и состоит аналитический подход. Он дает основу для конструктивного письма новых букв: учащиеся как бы сами «открывают» способ написания буквы, конструируют новую букву, пишут ее. Конечно, подлинного конструирования нет, учитель лишь создает такую иллюзию у детей, приучая их к самостоятельности, к поиску, к творчеству.

Подготовительный период (20 часов). В добукварный (подготовительный) период дети включаются в относительно новую для них деятельность: если в дошкольный период превалировала игровая деятельность, то в школе преобладает учебная работа — организованный умственный труд, требующий устойчивого внимания, значительных волевых усилий, умения контролировать себя. Новый характер деятельности создает для детей значительные трудности. Добукварный период является введением в систему языкового образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, подготовку руки к письму, развитие интереса к самому процессу письма. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твѐрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.

С первых дней подготовительного периода (до письма букв) дети начинают работать в «Прописи 1». Задачи добукварного периода: - выявление начального уровня развития ручной моторики; - формирование умения правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями (держать ручку, наклонно располагать тетрадь на столе во время письма); - знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания; - знакомство с направлениями руки во время письма (сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево); - формирование понятия о прямой (горизонтальной, вертикальной, наклонной) и полуовальной линиях, умения ориентироваться на пространстве листа (в тетради- прописи) и на пространстве классной доски; - развитие мелких движений руки при копировании и штриховке рисунков- бордюров. Содержание уроков письма на подготовительном этапе представлено в Приложении 1 (стр. ) Основной период (82 часа). Букварный период - второй и самый продолжительный период процесса обучения грамоте называют букварным потому, что на его протяжении дети усваивают письмо всех букв: I этап: гласные а, у, ы, о, твердые согласные м, ш, р, н, л, с, II этап: он открывается гласным и, который употребляется после мягких согласных и завершается этот этап гласным э; на этом же этапе изучаются согласные х, в, к, п, т, д, з, и, ж , ъ; III этап: йотированные гласные е, ѐ, я, ю, согласные ц, ч, щ и согласные г и, а также разделительные ъ, ь. Первоклассники осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Задачи букварного периода: - Формирование четко дифференцированных зрительно-двигательных образцов всех письменных букв (работа по усвоению письменной буквы включает в себя анализ, конструирование, реконструирование, сравнение буквы с другими буквенными знаками). - Освоение стабильного, одновариантного начертания букв и установленных способов их соединений. - Отработка безотрывного начертания букв и буквенных комплексов в два знака, где реализуется средне - плавное соединение. - Автоматизация действия письма. - Умение при письме устойчиво удерживать угол наклона, ширину и высоту воспроизводимых букв. Формирование приема аналитического восприятия, как отдельных буквенных знаков, так и их комплексов. - Звукобуквенный анализ слов и предложений с последующей их записью в тетради-прописи. К концу основного периода ученики должны знать и уметь [Учебно- методическая литература 57,58]:  начертание всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв,  основные типы их соединений  обозначать звуки соответствующими буквами рукописного шрифта.  правильно располагать буквы и слова на строке.  записывать слова и предложения после их предварительного звукослогового анализа.  списывать слова и предложения с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста).  знать с правила гигиены письма.

Содержание уроков письма на основном этапе дано в Приложении 2 (стр. 68) Послебукварный этап (15 часов) Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап, в ходе которого происходит осмысление полученных знаний. Содержание послебукварного периода:  Повторение и отработка начертания тех букв и сочетаний, которые наиболее трудны для учеников;  обучение элементам фонетики, лексики и грамматики;  Выполнение логических упражнений на группировку букв по общности того или иного графического элемента. Во время уроков предусмотрены упражнения для расслабления мышц, изменения позы. Все уроки строятся в занимательной форме, так как при обучении письму первоклассников должен быть постепенный переход от игры к учебе. На уроках используются много стихотворений и загадок. В «Прописях» даны упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова и предложения и, наконец, связные тексты, упражняются в написании, в письме под диктовку.

Содержание уроков письма на заключительном этапе дано в Приложении 3 (стр. 87) Требования к уровню подготовленности обучающихся: - выработать правильную осанку при письме; - уметь правильно держать ручку при письме; - развивать глазомер; - познакомиться с начертанием всех заглавных и строчных букв, основными типами их соединений; - уметь обозначать звуки соответствующими буквами рукописного шрифта; - записывать слова и предложения после их звукослогового анализа; - уметь списывать слова и предложения с образцов; - уметь писать под диктовку; -знать правила гигиены письма

Согласно образовательной программе начальной школы [57, 58] основными требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса является:  четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;  правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;  без пропусков, искажений букв писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;  употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;  знать гигиенические правила письма;  правильно писать формы букв и соединения между ними;

Итак, в прописях для первоклассников представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности учащихся 1 класса. Прописи содержат занимательный развивающий материал, который позволяет снять напряжение, формируют устойчивый навык каллиграфического письма, помогают развитию мелкой моторики пальцев и свободы движения руки, способствуют закреплению правильных однотипных движений при письме. Разнообразные приѐмы и виды работ позволяют учителю реализовать намеченные в программе задачи.

Глава II. Методика работы над формированием каллиграфических умений в период обучения грамоте.

2.1. Характеристика качеств письма. Приемы формирования качеств письма. Все предметы школьного курса требуют грамотного владения русским языком: высокой скорописи, техники чтения, умения четко излагать свои мысли, умения работать с текстами (выделять главное, находить объяснение конкретными предметами и явлениями), и главное, грамотно выполнять все это, именно с точки зрения орфографии. Дети, которые овладели навыком каллиграфического письма, успешно овладевают навыком орфографической зоркости, грамотно владеют системами языка в дальнейшем. Для того, чтобы письмо было четким, аккуратным, легко читаемым, учителю на уроках необходимо постоянно работать над отдельными его качествами. Т.Г. Рамзаева и М.Р. Львов [28,29] выделяют следующие качества письма:  четкость и разборчивость письма (правильное и чѐткое начертание всех букв в соответствии с прописями);  равнонаклонность (соблюдение наклона), параллельность одинаково направленных штрихов;  линейность (соблюдение строки снизу и сверху);  правильность соединения элементов при написаии букв, букв в словах;  плавность письма при достаточной скорости;  равное расстояние между элементами в букве, между букваи в слове, между словами в строке (равномерное, пропорциональное расстояние, равное одной букве и);  одинаковая высота букв; В процессе работы над формированием каллиграфического навыка учащиеся усваивают правила письма:  буквы в словах пиши на одинаковом расстоянии друг от друга, равномерно;  буквы пиши одинаковой высоты, с одинаковым наклоном.

Рассмотрим приѐмы формирования каждого из качеств письма. 1) Четкость и разборчивость письма. Для формирования четкости и разборчивости письма учитель организует работу над развитием зрительно – двигательного образа букв (над формой букв) на основе поэлементно – целостного метода. Зрительный образ буквы – зрительное представление о форме буквенного знака, т.е. буквы. Двигательный образ – представление движения руки при письме буквы, которое включает: форму буквы (зрительный образ) и последовательность начертания двигатеных элементов буквы при безотрывном письме. В процессе обучению письму учитель проводит работу над аналитическим видением буквы и осмыслением усвоения письма буквы. Н.Г. Агаркова [2,4,5,6,7] в исследовании проблемы формирования каллиграфического навыка использует поэлементно-целостный метод. Данный метод включает работу в трѐх направлениях: 1. анализ буквы (из каких элементов состоит буква); 2. конструирование буквы (составление буквы из элементов); 3. показ письма буквы (как пишется буква)

Поэлементно – целостный метод – это безотрывное письмо элементов букв. Учителю важно обращать внимание на движение руки при письме и те двигательные элементы, которые могу не совпадать со зрительными. При написании некоторых букв при повторном движении по написанному для безотрывного письма требуется дополнительная соединительная линия. При первичном восприятии букв соединительные линии не видны учащимся. Учителю необходимо написать букву на доске с комментированием, акцентируя внимание на повторные движения при письме. В прописях [55, 56] дан материал, необходимый для развития зрительных и двигательных элементов букв:  образцы букв и их элементов;  рисунки предметов, похожих на прописную букву;  начало двигательного элемента красным цветом;  поэлементное написание трудных букв (к,н)  образец буквы в увеличенном размере, дети обводят букву по написанному, запоминая еѐ образ;

2. Равнонаклонность (соблюдение наклона) Направления работы и приѐмы: 1) Ознакомление с правилами посадки (тетрадь, прописи держать с наклоном влево). 2) Развитие умения различать прямую и наклонную линии, совершенствование умений писать эти линии. В прописях по образцу в подготовительный период учащиеся учатся писать прямые и наклонные линии. 3) Выполнение графических упражнений для развития параллельности письма:  узоры-бордюры из ломаных линий (в начале в клетку, затем в тетрадь для письма без клеток – ориентиров);  штриховка наклонными линиями;  письмо букв попеременно с наклонными линиями (линии для контроля);  письмо с помощью рамки и модульной сетки, где проведены наклонные линии.

3. Линейность (соблюдение строки снизу и сверху), одинаковая высота букв. Соблюдение учащимися одинаковой высоты букв на строке и на всей странице создает впечатление аккуратного письма. При письме в прописях, где даны верхние и нижние линии рабочей строки, учащиеся не испытывают трудностей. Нарушения линейности встречаются при письме заглавных букв и прописных букв, у которых есть верхние и нижние элементы (б,в,д,у). Высота таких букв может быть отработана с помощью специальных дополнительных линий или точек, указывающих высоту букв. Учащимся сложнее писать буквы и слова в тетрадях в одну линию. Уменьшается высота букв и не указана граница верхних и нижних элементов, не даны образцы строчных и заглавных букв. При переходе от одной разлиновки к другой на уроках чистописания после азбуки в 1 классе учитель прописывает в тетрадях образцы букв.

Расстояние строки между линиями делит на 3 ровные части: одна точка указывает на высоту строчной буквы, другая – на высоту заглавной буквы.

Приемы отработки линейности:  Использование рамки, где указаны дополнительные линии.  Прием «Прыжки на одной высоте»: в начале строки дается образец написания буквы, подготовленного учителем.

Задание учителя: поставить ручку на начало буквы. Посмотреть вправо и сделать «прыжок» на такую высоту рядом. Это начало следующей буквы. Написать букву, поставить ручку на начало только что написанной буквы, сделать «прыжок» вправо на такую высоту.

Для работы над одинаковой высотой надстрочных элементов применяются следующие упражнения: Для работы над одинаковой длиной подстрочных элементов полезны упражнения вида:

4. Правильность соединения элементов при написании букв, букв в словах. Шрифты в прописях направлены на безотрывное письмо: большинство букв пишутся безотрывно. С отрывом пишутся верхние элементы заглавных букв: Г,Б,Т,П,Р.

В зависимости от формы букв в письме используют различные виды соединений: 1) Верхнее соединение (если за буквой следует буква, которую начинаем писать сверху: п, р, т, ш). 2) Среднее соединение (соединение с буквами е, ж, з, г, ч, ле, воз). 3) Нижнее соединение (соединение с буквами о, а, с, л, м).

При безотрывном письме строчные буквы а,б,д,ф с предыдущей буквой соединяются путѐм повторного проведения снизу по ходу движения руки в процессе письма. При безотрывном письме используется соединительный штрих (линия). Например, при соединении букв л, м к букве о нужен соединительный штрих. Детям, у которых нарушена координация движения, учитель разрешает писать побуквенно, с отрывом. Они постепенно переходят к безотрывному письму по правилу: пиши слог, не отрывая руки. 5. Равное расстояние между элементами в букве, между буквами в слове, между словами в строке (равномерное, пропорциональное расстояние, равное одной букве и).

Письму с равной расстановкой букв на строке необходимо учить с подготовительного периода при письме элементов букв.

Приемы: 1) Нахождение начала каждой буквы и обозначение точкой. 2) Мысленное письмо одной буквы (и) между буквами (можно карандашом, точками). 3) Прием «Сфотографируй ширину». До написания буквы дети «фотографируют» ширину каждого элемента и ставят точки. После письма расстояние проверяют дугами.

4) Сравнение букв по ширине и расстояния между буквами.

6. Плавность письма при достаточной скорости.

Приемы: 1) Письмо росчерков, узоров (ритмически организованные узоры). 2) Безотрывное письмо букв в связках: рукописные буквы в соединении с изображением предмета, название которого начинается с данной буквы – звука. 3) Письмо в воздухе по рисунку – росчерку. 4) Обводка контурных рисунков (дети обводят безотрывно). 5) Рисование по точкам знакомых предметов.

Важным показателем готовности ребенка к школе является развитие мелкой моторики пальцев. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом. Поэтому до момента поступления ребенка в школу и в процессе обучения его письму учитель должен создавать условия для развития мелких мышц руки. В методике обучения детей письму существует много игр, упражнений по развитию моторики: лепка из глины и пластилина, рисование, раскрашивание картинок, природного материала, конструирование, застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке, пальчиковая гимнастика с предметами (включает комплекс упражнений с ученической ручкой, который предназначен для детей 6-8 лет).

Для формирования автоматизированного письма, необходимо отработка всех качеств. Для работы над качествами письма необходимо проводить комплексную работу: 1. Совершенствование формы букв в письме учащихся. 2. Отработка правильности соединений букв. 3. Отработка правильного наклона и параллельности штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз). 4. Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице. 5. Выработка одинакового, равномерного и пропорционального расстояния между элементами букв, между буквами, словами. 6. Отработка одинаковой скорости. 7. Выработка плавности и ритмичности письма.

2.2. Анализ каллиграфических ошибок при письме. Причины, способы их предупреждения и исправления. Каждому учителю хорошо известно, насколько трудно протекает становление у первоклассников умение писать разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций, одинакового наклона и так далее. Для того чтобы научиться более умело управлять этим процессом, необходимо представить себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины. Методисты Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, Н.Г. Агаркова и др. подчёркивают огромную роль в обучении письму анализа буквы, ее составных элементов, сравнения буквы по составу и по начертанию. Необходимо развить у детей аналитическое видение формы букв. Каллиграфические ошибки –изменение формы, размера, пространственного положения буквы [22,26,27]. Физиологические, психологические и педагогические исследования (Логинова Е.А, Безруких М.М., Хохлова Т.Е., Львов М.Р., Градобоев П.Е. и др.) доказали, что при обучении младших школьников письму существуют следующие причины нарушений почерка [11,27,29,41].

Во-первых, это недостатки санитарно-гигиенического аспекта: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенством регуляции движений, разрывом в развитии двигательных анализаторов, недостаточность взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата и так далее.

Во-вторых, мотивационно - потребностный блок письма, т.е. формирование отношений ученика к деятельности письма ,его заинтересованность. Так, наблюдения многих учителей показывают, что почти все ученики не любят писать. У них не возникает потребности в этой новой речевой функции. Они имеют смутные представления о ее необходимости. «Не хочу» и «не могу» - два почти непреодолимых препятствия на пути младшего школьника. Этот барьер нежелания в обучении письму сильно тормозит процесс успешности. И это понятно: однообразное и монотонное написание элементов букв, их соединений приводит детей к утомлению, а отсутствие интереса мешает возникновению желания учиться, не активизирует формирование мыслительной деятельности, развитие творческих способностей речи, не создает положительной мотивации учения.

В-третьих, анализируя положение дела с письмом, следует отметить небрежное, неаккуратное ведение учениками тетрадей: а) небрежно, с ошибками подписаны тетради; б) неряшливо ведется запись как классных, так и домашних работ; в) ошибки исправляются учеником или после многократного перечеркивания буквы, или путем прописывания по ошибочно написанной букве; г) углы тетради загнуты и затерты; д) не соблюдается единый орфографический режим.

В-четвертых, недостаток в результативности обучения детей письму – это несформированность графического навыка, следствием которого является отсутствие каллиграфического письма. В связи с этим выделяют следующие графические ошибки [22,26,30]: 1. Нарушение наклона 65°. Это нарушение, как правило, приводит к непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов.

2. Ошибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных — неодинаковая высота букв; горизонтальных — неодинаковая ширина букв и элементов; пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).

3. Искажение полуовалов и других элементов, содержащих закругления, изогнутые линии. К числу таких ошибок относятся искажения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (линия состоит из бесчисленных мелких зигзагов — ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций.

4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо м-л, вместо д-а.

5. Каллиграфические ошибки по ―кинетическому сходству‖ (часто встречаемые варианты смещения)?

Одним из наиболее стойких типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует движении руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству.

С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ, темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает. Смешения букв по кинетическому сходству могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшие связи между звуком и буквой.

Для успешного преодоления ошибочного написания отдельных элементов букв очень важно разобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. Преодоление ошибок 1 группы требует отработки прямых параллельных линий с нужным наклоном к строке в 65°, исправление ошибок 2 группы требует развитие глазомера, без чего невозможно соблюдение пропорций. 3 группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над изгибами и закруглениями, над плавностью движения руки. Наконец, ошибки 4 группы связаны с нарушением внимания.

В методике обучения учащихся письму выделяются также ошибки, которые замедляют скорость и ухудшают качество письма, это:

1. неправильное написание овалов, когда ученик начинает их сверху и ведет не справа налево, а слева направо.

2. неправильное начертание петель у букв, когда нижний элемент отклоняется вправо.

Причинами такого написания служат неправильные направления движения руки при написании. И исправить эти ошибки можно, дав ученику конкретное указание и продемонстрировав правильное направление руки.

М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций методического подхода: [30]

1. Алфавитно-графические ошибки: недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.

Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв. 2. Каллиграфические ошибки:

 Неумение придерживаться строки

 Несоблюдение наклона и размеров букв

 Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)

 «дрожащее письмо»

 Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами, угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.

Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.

1. Графические ошибки:

 Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар.

 Пропуски гласных (ребѐнок при письме ориентируется на согласные): Коньки - кньки.

 Замена букв

- по причине неразличения парных звонких и глухих согласных: Жучка ---Шучка.

- по причине диалектного произношения: например: Взяла --- узяла.

- по причине оптического или кинетического сходства букв (полные искажения слов)

Причины типичных ошибок письма у младших школьников:

 Малый опыт чтения и письма;

 Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;

 Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;

 Психофизиологические особенности: нечѐткость слуховых, речедвигательных и моторных образов слов в речевой памяти;

 Влияние просторечия и диалектного произношения.

От типичных ошибок письма, которые устраняются в учебном процессе, следует отличать дисграфию.

Дисграфия– это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Такие ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. При этом сохраняется достаточный уровень интеллектуального и речевого развития, а процесс овладения техникой письма завершѐн [27].

Одним из показателей каллиграфического навыка является связанность письма.

Связанность письма характеризуется количеством буквенных знаков, написанных в слове за один прием, то есть единым росчерком. Она проявляется в умении школьника выполнять правила соединения букв и плавно передвигать руку вправо по мере написания целостных буквенных комплексов.

Связанность письма – важный показатель сформированности каллиграфического навыка. При соблюдении норм безотрывного письма почерк учащегося становится четким и устойчивым, а темп письма – более ускоренным. Для улучшения этого критерия учитель может использовать методику письма вслепую.

Детям предлагает написать букву, слог или слово, контролируя себя лишь на основе двигательных ощущений.

Изучение связности письма проводится следующим образом. Учитель просит учащихся сесть правильно, сделать упор ручкой на том месте нелинованного листа бумаги, откуда надо начинать писать, посмотреть на какой-либо предмет, расположенный над классной доской, то есть выше линии глаз, а лишь затем написать заданную букву, слог или слов. Потом ученики переводят взгляд на лист бумаги, чтобы определить место для следующего задания. Сделав упор ручкой и подняв глаза на указанный предмет, дети повторяют написанное. Это же задание можно выполнять и в третий раз, но уже в ускоренном темпе.

При проведении: 1) не сообщать детям истинной цели задания; 2) провести его на основе соревновательной мотивировки «посмотрим, как вы научились писать вслепую»; 3) обязательно предупредить детей о том, что нельзя исправлять написанное, например, зачеркивать, дописывать, продолжать (дотягивать) соединительные линии и так далее. Иначе учитель не сможет зафиксировать те трудности, которые испытывает ученик, и своевременно помочь ему.

Результаты письма при обычных условиях не позволяют увидеть, где ребенок останавливался или отрывал ручку: между буквами, в букве или даже в самом элементе буквы. Поэтому учитель не может сделать выводы, во-первых, о том, сформировались ли в памяти ученика точные зрительно-двигательные образы букв, на которые он закономерно опирается во время письма, во-вторых, знает и выполняет ли он установленные правила соединения букв в словах и, в-третьих, какова степень связности его письма. Все это становится очевидным при письме вслепую.

Образцы письма вслепую иллюстрируют следующие трудности в письме учащихся:

1) несформированность зрительно-двигательных образов буквенных знаков; 2) неумение писать буквы связно, т.е на основе двигательных элементов и по определенному алгоритму;

3) невыполнение алгоритма трех видов соединения букв в словах.

Если трудности преодолены в период обучения первоначальному письму, то у учащихся для выработки каллиграфического навыка имеется необходимая основа.

В конце первого года обучения ученик должен уметь безотрывно воспроизводить все письменные буквы и точно знать начало (соединительную точку) и направление движения руки при написании каждой из них, знать и использовать три вида соединений букв. Но главное в этом критерии заключается не столько в количестве букв, написанных безотрывно, сколько в овладении учеником технологией «связывания» их в комплексы, то есть у него должно сформироваться умение делать остановки-упоры ручкой или отрыва в строго определенных местах, т.е в соединительных точках, синхронно чередуя напряжение руки с расслаблением и передвигая ее вправо.

Следующим показателем сформированности каллиграфического навыка является скорость письма, который проявляется в количестве знаков, написанных учеником в связном тексте за единицу времени, чаще всего за минуту. Для измерения скорости письма учитель предлагает ученику написать слова или предложение, а сам фиксирует на секундомере затраченное время. Скорость письма выразится в среднеарифметическом количестве букв, воспроизведенных учащимся за 1 минуту.

Изучение скорости письма можно проводить со всем классом, например, таким образом: дети представляют, что они спортсмены, и выполняют команды. «На старт» - принимают правильную позу, берут ручку; «внимание» - проводят в начале строки вертикальную черту, фиксирующую начало задания: «марш» - начинают писать слова или предложение, учитель нажимает на кнопку секундомера; «стоп» - учитель останавливает секундомер, ученики отрывают ручку от бумаги и ставят руку на локоть. Так делается две-три пробы, и затем подсчитывается среднеарифметическое число букв, написанных за минуту.

Результаты при первой установке дают представление о возможностях каллиграфического качества письма. Затем можно сравнить и увидеть, как оно изменяется в условиях ускоренного (вторая установка) и очень скоро (третья установка) письма.

Соотношение качества и скорости письма выражается в следующих вариантах. С увеличением скорости письма изменяется его качество:

1) резко ухудшается;

2) остается прежним

3) улучшается.

Ясно, что второй и третий варианты соотношения скорости и каллиграфического качества письма свидетельствуют о достаточной сформированности навыка у детей, тогда как первый вариант говорит об обратном, то есть эти учащиеся не овладели в достаточной степени первоначальным письмом как необходимой основой для выработки каллиграфического навыка в дальнейшем, что требует дополнительной работы с ними.

Формирование ускоренного письма – не самоцель, а лишь условие выработки автоматизированности навыка воспроизведения букв и их комплексов на бумаге. Рассмотрим метод списывания слов и предложений с одновременной расшифровкой зашифрованных букв (Б-Д) [18, с.31].

Обратное задание — зашифровать записанные или продиктованные предложения.

Подобным образом строится работа по предупреждению ошибок выбора последующего элемента и в других парах смешиваемых букв.

Предлагаемые «шифровки» (Прочитайте слова, используя ключ шифра):

Если в работах учащихся встречаются смешения в других парах букв, различающихся количеством однородных элементов, необходимо провести подобную дифференциацию и в этих парах.

Рассмотрим «шифровки» лево- и правоориентированных, вверх и вниз направленных оптически сходных букв:

Одновременно закрепляется правило о заглавной букве в именах людей.

Итак, «красивое письмо – это выражение отношения к другим людям, а неряшливый почерк в какой-то мере свидетельствует о невнимательности, безразличию к другому человеку. Однако умения видеть красивое недостаточно. Через обучение письму необходимо детей научить думать, развивать логику мышления, сделать этот предмет не изнурительным, а увлекательным, интересным и результативным» [23, С.60-61.].

Н.А. Федосова говорит о том, что «каждому учителю хорошо известно, насколько трудно протекает становление у младших школьников умений писать разборчиво, ровно. Для того чтобы научиться, более умело управлять этим процессом, необходимо хорошо представлять себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины» [49, с.103].

Проанализировав психологическую точку зрения разных методистов (Н.А.Федосова, Н.И. Федорова, Л.Р. Львов, Л.В. Морозова, М.М. Безруких) и учителей практиков (Е.Н. Потапова, В.А. Илюхина), мы выделили несколько аспектов в формировании каллиграфического навыка:

 психологические трудности (зрение, моторика мелких мышц руки, глазомер и т. д.);  гигиенические условия (посадка, высота мебели, освещение и т.д.);  методические условия (четкие установки учителя, использование эффективных методов и приемов учителем и т. д.);  педагогические условия (культура письма, педагогическая поддержка, ситуация успеха и т. д.).

Представление о психофизиологических особенностях развития каллиграфических навыков письма поможет учителю понять, как формируется каллиграфический навык, какие требования можно предъявлять при обучении письму в том или ином возрасте.

Гигиенический аспект при формировании каллиграфических навыков выделяет Н.А. Федосова. По ее мнению, формирование навыка не может выполняться без соблюдения условий письма.

2.3. Приемы формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте.

Обучение письму — это выработка графического навыка.

Навык - это «действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля» [41, с.195].

Н.А. Федосова в работе «Особенности обучения письму шестилетних первоклассников» [50] в формировании навыка выделяет три основных этапа:

I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия (заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.);

II этап - условно назван синтетическим - соединение отдельных элементов в целостное действие .

III этап - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

В период обучения грамоте наблюдения учителя за правильной посадкой, за положением тетради, за тем, как школьник держит ручку (тремя пальцами), каков наклон ручки (она должна быть направлена концом в правое плечо пишущего), за правильным положением рук, головы, ног, за расстоянием между тетрадью и глазами пишущего, за линией спины — задача огромной важности, от ее решения зависит очень многое в дальнейшем обучении письму, а также и в здоровье ребенка, в развитии его осанки, зрения.

Для того чтобы обучение письму проходило успешно, нужно решить вопрос о готовности к письму непосредственно руки. Готова ли рука первоклассника к письму, можно определить, оценив его тонкую моторику и координацию движений.

Приведѐм примеры тестов для определения уровня развития мелкой моторики рук у детей (авторы тестов – Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков) [36]. (См. Приложение 4, стр.89)

Т.П Буцикина и Г.М. Вартапетова считают, что развитие мелкой моторики пальцев - важный показатель готовности ребенка к школе. Тонкая моторика - это система разнообразных движений, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Сами собой эти движения не развиваются, требуется специальная тренировка. Если кисть ребенка развита хорошо, писать он будет красиво, четко, легко. Но, к сожалению, очень часто пальцы рук ребенка оказываются слабыми [14, с.84-94].

Авторы Н. В Нижегородцев., В. Д. Шадриков в работе «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе» предлагают тестовую работу на развитие графического навыка [36,46].

Тест [36,46].

Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно педагог пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов теста

Баллы

1. Характер линий ровный, прямой, нажим ровный – 1, неровная, дрожащая, двойная, искривленная – 0.

2. Размер элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

3. Форма элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

4. Наклон соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

5. Отклонение от строчки незначительное: (не более З0) – 1, значительное – 0.

6. Последовательность элементов: правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов – 1, неверно воспроизведена последовательность элементов – 0.

Результат 6–5 баллов говорит о том, что мелкая моторика пальцев у ребенка сформирована достаточно хорошо.

Результат 4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Низкий уровень развития каллиграфического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму:

1) низкий темп письма;

2) быстрая утомляемость при письме;

3) неровная, «дрожащая» линия;

4) «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;

5) слишком сильный нажим;

6) трудности в воспроизведении формы графических элементов;

7) несоблюдение размера графических элементов;

8) несоблюдение наклона письма;

9) большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;

10) нежелание выполнять письменные упражнения.

Особенно внимательными нужно быть к мелкой моторике в том случае, если у ребѐнка недостаточно развита речь. Уровень развития речи и качество тонкой моторики взаимосвязаны. Любые упражнения для тренировки мелкой моторики стимулируют развитие речи и, значит, будут полезны для подготовки ребѐнка к обучению грамоте, в частности, письму. Самый простой и эффективный способ подготовки руки к письму - это лепка из разных материалов (пластилин, тесто, глина), раскраски, обводки, рисование по контуру, по клеточкам и так далее. Такие занятие тренируют мелкие мышцы руки, делают ее движения сильными и координированными.

Для начала детям лучше предлагать занимательные рисунки для обведения по контуру, штриховки, раскрашивания, проведения "дорожек" разной конфигурации и амплитуды. Это развивает не только руку, но и глазомер, внимание, учит ориентироваться на листе бумаги.

Особое внимание нужно уделять выполнению линий сложной формы одним движением кисти руки (овалы, окружности, волнистые и ломаные линии). Линии должны наноситься без отрыва руки от бумаги; при выполнении задания нельзя менять положение листа или тетради. Следует обращать внимание на правильность посадки за столом. Начинать нужно с выполнения простых заданий и постепенно повышать их сложность, увеличивая время занятия. Регулярные занятия с ребенком обеспечат правильное и красивое письмо.

Приведѐм примеры таких заданий (См. Приложение 5, стр. 92)

При обучении детей письму очень важны методические знания учителя. В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать каллиграфический навык. Основными из них являются следующие:

1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.

2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.

3. Обведение образца буквы (копировальный прием).

4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.

5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.

6. Письмо под счет.

7. Прием показа ошибочного написания.

Наиболее эффективным является реализация педагогом не одного, а всех вышеназванных приемов, что позволит ему разнообразить деятельность учащегося и достичь наибольшего успеха в обучении детей письму.

Рассмотрим подробнее приемы формирования каллиграфического навыка.

1.Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально - в тетради ученика.

Задача ученика - увидеть и понять, как надо написать, и воспроизвести у себя в тетради данный ему образец (буквы, буквосочетания, слова).

Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет. Если часть учащихся не видит, как пишет учитель, надо повторить показ в другом месте доски, встать так, чтобы не заслонять собой образец. Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения для всех учащихся класса. Такой показ является совершено обязательным тогда, когда учащиеся впервые знакомятся с буквой, и до тех пор, пока они твердо не усвоили способы написания букв.

Необходимо показывать учащимся способы соединения букв, так как если учащийся усвоил, как писать букву, он не всегда догадывается, как она соединяется с соседними буквами. Например, ученик может знать, как писать букву в строчную, но не догадываться, как соединить эту букву с другими (например, ив или ов), что нам, уже усвоившим способ письма, кажется простым и очевидным.

Таким образом, если впервые учащиеся пишут буквосочетание, его надо обязательно показать на доске. В букварный период это приходится делать достаточно часто.

Показ письма буквы, буквосочетания должен сопровождаться объяснением учителя: где сделать поворот, какой формы или величины та или иная часть буквы. Если сначала это делает учитель, то через некоторое время и ученик должен научиться объяснять, как писать, как соединять буквы.

Учитель дает сначала полное, а затем краткое объяснения образца начертания строчной буквы «п» на доске мелом:

2. Списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.

Необходимо отличать списывание с прописей от копировального способа, при котором происходит обведение готового образца или его калькирование. При списывании с образца производится его зрительный анализ и сравнение с воспроизведенным. При обведении образца учащийся закрепляет правильное движение в хорошем исполнении. Само же обведение осуществляется при очень ограниченном осознавании. Это не активный, а механический процесс. При списывании же процесс активный, поскольку хорошее исполнение возможно только при анализе и сравнении образца с исполнением.

Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование - это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражено. Важно, чтобы любые записи учителя в тетради учащегося были выполнены аккуратно, красивым, разборчивым почерком.

При наличии прописей сокращается работа учителя по прописыванию образцов в тетрадях учащихся. Однако полностью прописывание образцов письма в тетрадях не снимается. Образцы письма в тетрадях учеников используются для индивидуаль-ной работы над почерком.

3. Копировальпый способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца, как мы отметили, осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже ведения формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма - словом, того, чего иногда, зрительно воспринимая, он не может перенести в свое движение во время письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различно для формирования навыка письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется меха-нически, продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика. В индивидуальной работе для исправления формы отдельных букв может быть проведено такое упражнение. В начале строки точками учитель прописывает две буквы и одну букву прописывает в середине строки.

Ученик обводит две буквы, далее пишет буквы сам до написанного в середине строки образца. После этого учитель и ученик рассматривают, как написал буквы ученик, чем они отличаются от образца, что и как надо исправить. Затем ученик обво-дит букву в середине строки и дописывает буквы до конца строки самостоятельно. При обведении образца двигательный образ буквы остается на некоторое время в памяти, обведенное движение запоминается, и одну-две буквы ученик пишет почти без ошибок. Для того, чтобы закрепить правильное движение, в середине строки ученик снова обводит образец буквы и пишет далее самостоятельно.

Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение - закрепление правильного движения.

Очень важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями, так как в противном случае оно не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений. 4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Этот прием отличается от копировального способа тем, что учащийся опирается не просто на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Если, копируя, ученик может не видеть целого, просто вести по линии, то в воображаемом обведении он видит букву как бы через какой- то оптический прибор, пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы.

Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске, или вслед за письмом учителя на доске, по прописям.

Учащиеся могут писать буквы и соединять их вообще без образца, по памяти, писать в воздухе, держа ручку в руке. Такие упражнения оживляют процесс обучения. Недостаток этого приема заключается в том, что учитель не может учесть, каков результат обведения, повторения движения, насколько точно дети воспроизводят движение и форму образца.

Как копировальный способ, так и воображаемое письмо - это вспомогательные приемы, которые помимо прямого влияния - усвоение движения, восприятие формы - привлекают внимание ученика, вызывают интерес к письму, разнообразят форму обучения. 5. Анализ формы букв.

Л.Р. Львов предлагает, что дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. «Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, еѐ составных элементов, сравнению букв по написанию и начертанию. Необходимо развивать у детей аналитическое выделение формы буквы» [28, с.69].

Анализ формы буквы проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания. Если более легкая по форме буква в букварный период идет после написания более сложной (например, л после м), то достаточно провести сравнение с уже знакомой буквой, назвать состав и количество элементов и предупредить возможные и уже известные ошибки в письме этой буквы. Прежде всего нужен анализ элементов движения при письме. Основными элементами движения при письме являются движение вниз на себя и соединительное движение.

Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не подменяет собой рассмотрение формы буквы и особенностей ее написания. Поэтому учитель вслед за этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы, размер соотношения элементов.

6. Введение в обучение правил письма. Это способствует сознательному овладе-нию навыком письма.

Знание правил при письме помогает учащимся улучшить свое письмо. Правила при письме должны формулироваться очень кратко, и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти правила и применять их на практике.

Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.

В I классе вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма

1)буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;

2)необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга;

3)писать надо красиво (писать чисто, без помарок, не заходить на поля, стараться писать так, как в прописях, писать ровно и с наклоном, не обводить буквы дважды)

Учитель должен вводить эти правила постепенно.

Для более быстрого и успешного запоминания этих правил с детьми можно выучить стихотворение-напоминание, в котором произнесение каждой строчки сопровождается показом действий:

Я тетрадь открою

И как надо положу,

Я от вас, друзья, не скрою:

Ручку правильно держу.

Ручка, ручка, не спеши!

Аккуратненько пиши.

Ты пиши старательно,

Красиво обязательно.

Прозвенел и смолк звонок,

Вот уж начался урок,

Все за парты дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы зря время не теряем,

Букву... (вставляем букву)

мы изучаем.

На нее все посмотрите,

И о ней все расскажите

7. Письмо под счет или в такт счету. Этот прием при обучении письму применялся давно. Письмо под счет способствует выработке плавного, ритмического письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

8. Приемы взаимной проверки. Дети любят оценивать работу соседа и часто хорошо видят чужую ошибку. Учитель должен ориентировать детей не на оценку работы, а на помощь: помочь увидеть недостаток и объяснить, как его исправить. При взаимной проверке детям дают конкретные задания: проверить, как написан тот или иной элемент буквы, проверить какое-то соединение или расстояние между словами и т. д.

Вывод:

Методика обучения письму имеет богатый арсенал приемов обучения письму. И реализация, и эффективность вышеуказанных приемов при обучении детей каллиграфическому письму зависит от знаний учителя и его мастерства, а также от учета индивидуального подхода к каждому из детей.

Формирование каллиграфического навыка – весьма сложный и длительный про-цесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только после их многократных повторений. Это требует и времени, и определенных усилий, и знания всех тонкостей письма со стороны учителя, а также терпения и упорства со стороны обучающегося. Добиться каллиграфического почерка можно лишь при систематическом соблюдении учеником всех правил четкого пись-ма. Старание, необходимое учащемуся для выполнения письменных упражнений, возникает лишь в том случае, если обучающийся понимает значение этих упражнений и имеет заинтересованность в достижении целей, а также осознает недостатки своего письма и умений. Очень важно при оценке результатов работы обучающегося внушать ему веру в успешность решения поставленных задач, а встречающиеся недочеты должны побудить ребенка к упорному преодолению возникающих затруднений.

Глава III. Организация работы по формированию каллиграфических умений у учащихся 1 класса.

Цель исследования 1) выявление уровня сформированности каллиграфических умений учащихся первого класса, 2) изучение наиболее часто встречающихся типов каллиграфических ошибок, 3) рекомендация системы упражнений, помогающих каллиграфические ошибки устранить.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1. Констатирующий – целью которого является определение уровня сформированности каллиграфических навыков учащихся 1 класса;

2. Формирующий – целью которого является формирование каллиграфических навыков на основе системы упражнений и приѐмов.

3. Контрольный – целью которого является определение эффективности предложенной нами системы упражнений (выявление уровня сформированности каллиграфических умений после специального внедрения различных видов упражнений).

3.1. Диагностика сформированности каллиграфических навыков учащихся 1 класса (констатирующий этап эксперимента)

Для того чтобы определить начальный уровень сформированности каллиграфических умений был проведен эксперимент в 1 классе. В эксперименте принимали участие 21 обучающийся. Класс занимается по УМК «Школа России».

Цель: выявление основных ошибок, их классификация с учетом написания основных элементов букв.

А) Для достижения цели нами был проведен анализ прописей первоклассников.

Исследование показало, что наибольшее количество ошибок учащиеся допускают при написании сложных элементов, таких, как: линия с закруглением внизу, прямая с петлей и малая петля (см. таблицу 1).

	Умения и навыки	Количество учащихся, допустивших ошибки	%
1	Короткая линия	13	61,9
2	Длинная линия	10	47,6
3	Линия с закруглением внизу	18	85,7
4	Прямая с петлей	16	76,1
5	Овал	12	57,1
6	Полуовал	8	38
7	Линия с закруглением с двух сторон	11	52,3
8	Малая петля	15	71,4

Анализ работ учащихся показал, что при написании прямой линии с петлей они допускали следующие ошибки: петля пересекалась ниже нижней линии, наблюдались отклонения петли влево, и очень часто было изменена форма петли. При написании петли у букв у, д, з, щ, ц, учащиеся очень часто либо отклоняли петлю вправо, либо делали лишнее отступление вправо.

Б) Для диагностирования сформированности правильного написания элементов каллиграфии детям были даны карточки с предложениями для списывания с печатного текста.

1) Заря поднималась над землей.

2) На Севере наступило долгожданное лето.

Критерии каллиграфических умений:

1. соответствие начертания буквы образцу 2. равнонаклонность 3. безотрывность 4. одинаковое расстояние между буквами, элементами 5. одинаковая высота букв

Результаты списывания с печатного текста:

Без ошибок – 5 человек

1 ошибка – 4 человека

2 ошибки – 5 человек

3 ошибки – 3 человека

4 ошибки – 2 человека

5 ошибок – 2 человека

Уровни сформированности каллиграфических умений были определены по следующим критериям (1 критерий – 3 балла):

15 баллов – высокий уровень;

9-12 баллов – средний уровень;

Ниже 9 баллов – низкий уровень.

Полученные результаты (см. Таблицу 2) в процентном выражении были представлены следующим образом:

высокий уровень – 5 чел (23,8%);

средний уровень – 9 чел (42,8%);

низкий уровень – 7 чел (33,3%);

Таблица 2

Характеристика каллиграфического навыка (до обучения).

С

+

+

+

+

+

15

высокий

Л

+

-

-

-

-

3

низкий

В

+

+

+

-

+

12

средний

А

+

-

-

+

+

9

средний

В

-

+

-

-

-

3

низкий

Д

+

-

+

-

+

9

средний

И

-

-

-

-

-

0

низкий

Н

+

+

+

-

+

12

средний

В

+

+

+

+

+

15

высокий

А

+

+

+

+

+

15

высокий

Д

-

-

-

-

-

0

низкий

А

+

+

-

-

+

9

средний

И

+

+

+

+

+

15

высокий

Е

+

+

+

-

+

12

средний

Е

+

+

-

+

-

6

низкий

С

+

+

-

-

+

9

средний

П

+

+

+

-

+

12

средний

Д

+

-

-

+

-

6

низкий

К

+

+

+

+

+

15

высокий

А

-

+

+

-

-

6

низкий

В

+

+

-

-

+

9

средний

Анализ работы детей показал, что они допускают типичные ошибки: при написании букв: о, а, д – учащиеся очень часто допускают ошибки, связанные с недостаточно красивой формой овала: очень круглые или неправильной ("бугристой") формы; неправильный наклон и форма букв, при написании петли у букв у, д, ц, учащиеся либо отклоняли петлю вправо или делали лишнее отступление вправо, неодинаковая высота и ширина букв или их частей, пропуск отдельных элементов букв или их замена; высота заглавных букв почти равна высоте строчных букв.

Для успешного преодоления ошибок письма учителю очень важно разобраться в их причинах в каждом отдельном случае и выбрать для исправления ошибки соответствующий прием.

Охарактеризуем учащихся с разным уровнем сформированности навыка письма.

а) Высокий уровень – 5 чел (23,8%); У учащихся с высоким уровнем письменные буквы соответствуют начертанию букв (образцам, данным в прописи. При письме соблюдают наклон (равнонаклонность), линейность (соблюдают строку сверху и снизу. Учащиеся при письме буквы оставляют равное расстояние между элементами в букве, буквами в слове и словами в строке, правильно соединяют буквы в слове.

б) средний уровень – 9 чел (42,8%);

Учащиеся со средним уровнем допустили по 1-2 ошибки. Письменные буквы соответствуют образцам, данным в прописи. При письме соблюдают наклон, линейность. Но, не соблюдается равное расстояние между буквами в слове и словами в строке, нарушена безотрывность написания элементов букв.

в) низкий уровень – 7 чел (33,3%);

Учащиеся с низким уровнем допустили по 3-4 ошибки, двое учеников совсем не справились с поставленной задачей. У данной группы учеников не сформирован каллиграфический навык, нарушены гигиенические нормы письма (нарушение посадки, не правильно держат ручку, тетрадь на парте лежит без нужного наклона). Поэтому наклон написания букв, слов нарушен, не правильно написаны элементы букв, выходят за линии рабочей строки либо не дописывают до нужной высоты.

Затем была проведена индивидуальная беседа с каждым учеником группы с целью: выявить трудности, которые встречаются при письме у каждого ребенка. Для этого была составлена «Технологическая карта для проведения индивидуальной беседы с учеником»

Цель	Вопросы	Что можно выявить?
Узнать, нравится ли ребенку красиво писать	Нравится ли тебе писать красиво?	Есть ли мотивация к обучению письму
Узнать, видит ли ребенок красивые, правильно написанные буквы	Какие буквы, из написанных, тебе нравятся ( А, Б, В, Г, Д, Е, И, М, Л, Р, К, О, П, С, У, Ф, Х, Щ, Ш, Э) подчеркни	Понимает ли ребенок, что значит писать красиво
Определить ошибки, которые допускает при письме ребенок, узнать видит ли он свои ошибки	Напиши буквы А, Г, Е, И, М, Л, Р, К, О, У, Э и подчеркни те , которые написал правильно	Какие ошибки допускает ребенок и видит ли их сам
Определить, знает ли способы проверки написанного	Что тебе поможет проверить правильность написания букв?	Какие способы проверки написанного знает и использует при письме
Определить, видит ли ребенок свой ошибки	Какие, по твоему мнению, буквы написаны неправильно?	Видит ли ошибки в написании
Выяснить, умеет ли ученик сидеть правильно при письме	Сядь, как тебе удобно?	Соблюдает ли правильную посадку при письме

Результаты беседы позволили сделать вывод о том, что детям нравится писать красиво (90%), некоторые из учащихся знают способы проверки написания букв (43%), но, все же, учащиеся допускают ошибки при обучении письму. Одной из причин возникновения этих ошибок является невыполнение гигиенических норм письма (83%).

После беседы каждому ученику в индивидуальном порядке было предложено задание: Был написан ряд букв К, г, Н, Ю, р, А, а, М. в котором нужно было подчеркнуть одинаковые элементы. Цель проверки – выявить умения детей выделять одинаковые элементы в букве.

Результаты данного задания таковы, что всего 46,7% учащихся данной группы умеют выделять из ряда написанных букв одинаковые элементы, а большая часть, то есть 53,3% детей затрудняются или вообще не видят одинаковые элементы в буквах.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка и констатирующий эксперимент позволили сделать вывод о том, что у детей возникают трудности при обучении письму. Эти трудности зависят от многих причин: индивидуальных особенностей детей, недостаточное развитие мелких мышц руки, нарушением гигиенических норм письма.

Индивидуальная беседа с учащимися, диагностика на выявление сформированности графического навыка говорят о том, что дети допускают графические ошибки при обучении письму, а также многие из детей не видят своих ошибок, хотя знают способы проверки написания букв.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка позволила выделить причины возникновения графических ошибок: несоблюдение гигиенических правил письма, психофизиологические особенности.

3.2. Методика формирования каллиграфических навыков учащихся 1 класса (формирующий этап эксперимента)

Анализ состояния работы в области каллиграфии учащихся 1 класса убедил нас в необходимости составления упражнений, направленных на формирование и коррекцию каллиграфических навыков. За основу была принята методика обучения письму, разработанная Е.Н. Потаповой [39]. Она состоит из трех этапов.

I этап – тренировка мелкой моторики рук путем занимательного черчения различных фигурок с помощью лекал и с последующей штриховкой их дугообразными, прямыми линиями, петельками – это будущие элементы букв. Дети проводят линии слева направо, снизу вверх и сверху вниз (в соответствии с правилами русской письменности).

II этап – формирование написания букв не только при помощи зрительного контроля, но и путем подключения тактильной памяти.

III этап – обучение написанию букв и их соединений с помощью вкладыша.

Целью данной системы является выработка автоматизированного навыка письма и каллиграфического почерка на основе поэлементного восприятия букв и рационального порядка их написания в процессе многократного повторения с использованием элементов занимательности. Материал мы распределили следующим образом.

Первый этап.

Нами были использованы упражнения для развития тонкой моторики пальчиков и кисти рук. Главная задача данного этапа – добиваться, чтобы упражнения дети делали без напряжения и легко.

Упражнения по развитию тонкой моторики и кисти руки проводятся не только на уроках обучения грамоте, но и на математике, а также на ознакомлении с окружающим миром.

Основное место в такой работе занимала штриховка, которая укрепляла не только мелкие мышцы пальцев и кисти руки, но и развивала внутреннюю и внешнюю речь ребенка, его логическое мышление.

На первом этапе письма мы широко использовали такие упражнения.

1. Работа с линейками – трафаретами (с геометрическими фигурами и фигурами животных)

2. Работа с лекалами.

3. Рисование, соединѐнное со штриховкой.

4. Рисование и раскрашивание, которые часто использовали и на уроках математики, рисования, труда.

5. Гимнастика для рук.

6. Письмо мокрой кисточкой на доске, в воздухе, под счѐт с комментированием.

Перед выполнением заданий дети настраиваются на выполнение, достижение поставленных целей. Главное, настроить ребѐнка на нужную волну, суметь убедить, что он всѐ умеет и знает, нужно только постараться.

Рассмотрим некоторые упражнения.

1. Упражнение «Ёжик» (рисование, соединѐнное со штриховкой)

Послушайте и отгадайте, кто это?

Ночью ходит, днем он спит.

Если сердится – ворчит.

Он живѐт в лесу дремучем,

Сам он круглый и колючий.

Угадайте, это кто ж?

Ну, конечно, это… (ёж).

- Правильно! Ёжик гуляет по лесу. Поставим карандаш от середины клетки на две точки выше, ведем в угол клетки, затем плавно переходим на рисование шляпки гриба на две клетки. Рисуем глаз, иголки.

- Теперь нарисуйте ежиков через клетку до полей. Чей ежик быстрее добежал до финиша?

- Посчитайте, сколько ежиков получилось.

2. Упражнение «Светофор» (работа с линейками – трафаретами) использовали на уроке окружающего мира при изучении ПДД.

- Отгадайте загадку:

На самом перекрестке

Висит колдун трехглазый,

Но никогда не смотрит

Тремя глазами сразу.

(Светофор)

- Какие три цвета у светофора?

- Что они обозначают? - Кто ещѐ регулирует движение, если нет светофора? - Из каких фигур можно построить светофор, постового, пешехода? - Закрасьте цветными карандашами светофор. - Какие виды штриховки используем при работе с фигурами постового и пешехода?

На данном этапе целесообразно проводить следующие игры.

1. Гимнастика для рук – «рассказывание» стихотворения с помощью рук, с ребристыми карандашами (См. Приложение 6, стр. 97)

Цель: развитие крупной и мелкой моторики.

2. Игра "Я самый меткий"

Ребенок должен проводить линии карандашом, точно попадая в «мишени» (руку не отрывать).

 Пройди по узкому лабиринту и выйди из него, не задевая стен.

 Проведи свой корабль кратчайшим путем так, чтобы он не сел на мель.

 Попади мячом в баскетбольную корзину.

 Попади стрелой в центр мишени (линия должна быть прямой).

 Найди выход из пещеры.

 Проследи путь бабочки.

Задания можно придумать и самим, но стараться чтобы ребенок проводил линии и прямые, и волнистые, чтобы лабиринты были и широкие, узкие.

Приведѐм примеры таких заданий (См. Приложение 5, стр. 92)

Второй этап.

Цель: развитие тактильной памяти, т.е. создание в памяти ребенка образа заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений. Но кроме этого вида памяти есть и зрительная, слуховая. Их не надо оставлять без внимания: у детей развивается чувство языка и орфографическая зоркость. Особенно большое значение отдается зрительной памяти. Объем памяти должен постоянно увеличиваться. Создается " плацдарм" для дальнейшего успешного изучения курса русского языка. Начинается работа в том направлении.

Виды упражнений:

- Предметные картинки. Запомнить и нарисовать такие же, написать столько элементов, сколько показано, написать слова, какие написаны учителем.

- Написать слоги, дописать слова.

- Написать буквы в том порядке, в каком они написаны мной.

Из светлой наждачной бумаги делаем 15 карточек размером 10/ 10. Пишем карандашом буквы: заглавную и прописную. При изучении буквы, дети обводят букву на уроке. И так на каждую букву на парту, а не индивидуально. Трогая, обводя подушечкой указательного пальца буквы (учитель контролирует правильность движения руки), ученик запоминает не только букву, но и, неосознанно конечно, уже пишет ее. Такие упражнения помогают быстрее запомнить двигательный образ буквы.

На втором этапе вводятся новые виды штриховки, минутки чистописания, письмо элементов букв под счѐт, ощупывание букв на заранее изготовленных карточках.

Выполнение таких упражнений помогает улучшить написание трудных элементов букв, особенно с закруглениями и написанием петель, а так же способствует видению рабочих строк. Увлекательность процесса развивает у ученика интерес к письму.

Показателем обученности считается безошибочное обведение буквы с учетом последовательного написания всех ее элементов.

На этом этапе работы использована игровая технология:

1.«Найди такою же игрушку»

Ребенку необходимо на ощупь найти одинаковых утят, котят и др.

2.«Отгадай буковку»

На ладошке ребенка написать тупым концом карандаша букву. Ребенок называет.

3.«Наведи порядок»

Разложить по тарелочкам горох, фасоль, орешки.

4. «Найди шершавый (гладкий) предмет»

На ощупь ученик определяет необходимый предмет.

Третий этап.

Цель этого этапа заключается в закреплении полученных сведений. На третьем этапе ведется работа по написанию букв с помощью вкладышей (калька). Во время работы по этому блоку учащиеся закрепляли навыки, отработанные на первых двух блоках. Здесь нами контролировался правильный наклон букв и закреплялись приобретенные навыки: направление письма, написание буквы, ее элементов.

Продолжается штриховка, вводится письмо в воздухе с устным проговариванием, мокрой кисточкой на доске, письмо с комментированным управлением.

Используются упражнения, нацеленные на развитие свободных плавных движений руки в разных направлениях типа:

На каждом уроке проводится гимнастика для рук (См. Приложение 6, стр. 97).

Для укрепления и развития руки и координации движений включаются в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из еѐ элементов (буквы можно лепить из пластилина, теста, выкладывать с помощью шнурка, мозаики, крупы, палочек, спичек, карандашей, изображать пальцами), образное изображение букв (г – видим в мачте флага, о – в бублике или очках и т. д.)

Приведѐм примеры таких упражнений:

1.Нахождение «спрятавшихся букв»: нужно определить, сколько и каких букв «спряталось» в каждой из фигур.

2. Сравнение написания букв.

– А что общего и чем отличаются буквы б – д (п-т)?

Задания, во время которых ученики обводят рисунок по контуру, заполняют его плоскость элементами и буквами, а затем заштриховывают цветными карандашами, способствуют развитию мелкой мускулатуры руки первоклассника, умению правильно держать ручку в руке, развивают глазомер и композиционные навыки. В то время, как дети выполняют вышеуказанную самостоятельную работу, учитель имеет возможность обратить особое внимание на правильную посадку учеников, положение прописи на парте и ручки (карандаша) в руке, на порядок написания и каллиграфию изучаемой буквы и ее элементов.

Параллельно с работой по практическому запоминанию новой буквы идет отработка умения выполнять слого-звуковой анализ слова. Дети записывают звуковую модель слова-картинки в отведенных для этой цели прямоугольниках, дают характеристику выделенному в схеме звуку и соотносят его с изучаемой буквой.

Работа по изучению начертательной техники буквы проводится в несколько этапов: анализ элементного состава и порядка написания буквы (над звуковой моделью слова), отработка графики ее элементов и написание буквы целиком (в плоскости рисунка). Выполнение данной работы облегчают образцы букв и их элементов, которые необходимо обвести, а также знаки, показывающие начало и направление письма (точки, черточки, стрелочки).

Запись новой буквы и ее элементов в плоскости рисунка превращает монотонное повторение одинаковых элементов в увлекательное занятие — «раскрашивание картинки». Дети с увлечением прописывают несколько десятков одинаковых элементов и букв, практически усваивая не только силуэт, но и порядок написания изучаемой буквы, достигая определенной степени автоматизации письма уже в период ознакомления с новой буквой, после чего работа в программной прописи для I класса сводится к соотнесению размеров буквы с разлиновкой и написанию ее в соединении с другими буквами.

Ученики, выполнившие работу раньше других, имеют возможность заняться штриховкой рисунка цветными карандашами, а учитель занимается индивидуальной работой с остальными учащимися. (Хотя работа по штриховке рисунка обычно планируется в качестве домашнего задания.)

По окончании работы в прописи-раскраске учитель проводит обобщение, еще раз обращая внимание учащихся на силуэт изученной буквы (в большом овале) и ее звуковой состав, предлагая записать звуки, которые обозначает данная буква, в окружностях (гласные) или квадратах (согласные), расположенных рядом.

Приведѐм примеры уроков с использованием данных упражнений (См. Приложение 7,8,9,10, стр. 106-128)

Заключение.

Мною сделан анализ методической литературы Н.Г. Агарковой, Е.Н. Потаповой, М.М. Безруких, Н.А. Федосовой и др. с целью выявления каллиграфического навыка. Письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым учебным нагрузкам.

Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что у первоклассников слабо развиты мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Все это определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма для ребенка 6-7 лет и требует строгого нормирования объема письменной работы, соответствия методических требований при обучении письму возрастным возможностям ребенка.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений - таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка. Поэтому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний.

На основе анализа литературы нами изучены приемы и упражнения формирования навыка: анализа формы букв, показа учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, списывание учащимися с готового образца, копировальный способ, воображаемое письмо, введение в обучение правил письма, письмо под счет или в такт счету.

Анализ работ (Логинова Е.А, Безруких М.М., Хохлова Т.Е., Львов М.Р., Градобоев П.Е. и др.) позволил установить причины, по которым допускаются каллиграфические ошибки: недостатки санитарно-гигиенического аспекта; мотивационно - потребностный блок письма, т.е. формирование отношений ученика к деятельности письма, его заинтересованность; небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей;

Изученные нами методики Н.Г.Агарковой, Е.Н.Потаповой, М.М.Безруких, Н.А. Федосовой и др. позволили сделать выводы:

1) в основе каждой из методик находятся приѐмы, зарекомендовавшие себя исторически;

2) методики направлены на сознательное овладение учениками каллиграфическим навыком;

3) имеющиеся современные технологии обучения письму детей носят развивающий характер;

4) предложенные авторами методик приѐмы обучения связаны с психофизиологическими особенностями развития детей.

Анализ прописей (образовательная система «Школа России») позволяет сделать вывод о том, что в них представлена система работы по формированию у первоклассников навыка письма, которая учитывает возрастные особенности учащихся 1 класса. Прописи содержат занимательный развивающий материал, который позволяет снять напряжение, формируют устойчивый навык каллиграфического письма, помогают развитию мелкой моторики пальцев и свободы движения руки, способствуют закреплению правильных однотипных движений при письме. Разнообразие работ, которые они содержат, позволяют учителю реализовать намеченные в программе задачи.

Нами была проведена экспериментальная работа по формированию каллиграфических умений в период обучения грамоте, которая состояла из 3 этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня сформированности каллиграфических навыков учащихся 1 класса до специального обучения. Полученные результаты были представлены следующим образом: высокий уровень – 5 чел (23,8%); средний уровень – 9 чел (42,8%); низкий уровень – 7 чел (33,3%);

Была проведена индивидуальная беседа с каждым учеником класса. Результаты беседы позволили сделать вывод о том, что детям нравится писать (90%), некоторые из учащихся знают способы проверки написания букв (43%), но, все же учащиеся допускают ошибки при обучении письму. Одной из причин возникновения этих ошибок, является невыполнение гигиенических норм письма (83%).

Формирующий этап эксперимента включал поэтапную работу по формированию навыка письма. За основу была принята методика обучения письму, разработанная Е.Н. Потаповой. В обучении письму нами были использованы следующие приѐмы:

1. Рисование, соединѐнное со штриховкой

2. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.

3. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.

4. Обведение образца буквы (копировальный прием).

5. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.

6. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.

7. Письмо под счет.

8. Написание букв с помощью вкладышей (калька)

На контрольном этапе исследования мы провели контрольный срез, по результатам которого мы могли бы судить об эффективности разнообразных видов каллиграфических упражнений. Анализ результатов контрольного среза свидетельствует о том, что нам удалось в среднем на 19,6% улучшить каллиграфию учащихся.

Исследование показало, что учащиеся допускают те же ошибки при написании сложных элементов (линия с закруглением внизу, прямая с петлей и малая петля), но количество этих ошибок снизилось

Полученные результаты были представлены следующим образом:

Высокий уровень –8 чел (38%), было- 5 чел (23,8%);

средний уровень – 11 чел (52,3%), было - 9 чел (42,8%);

низкий уровень – 2 чел (9,5%), было - 7 чел (33,3%);

После проведения разных видов каллиграфических упражнений и приѐмов дополнительной работы по улучшению уже сформированных каллиграфических навыков наблюдаются изменения. Увеличилось количество учащихся на высоком уровне на 3 ученика, уменьшилось на низком уровне на 5 учеников.

Количество учащихся, которые умеют выделять из ряда написанных букв одинаковые элементы возросло до 62,1% (было - 46,7%).

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза: если в обучении письму буквы использовать приѐмы взаимной проверки, анализа формы букв, показа учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, списывание учащимися с готового образца, копировальный способ, воображаемое письмо, введение в обучение правил письма, письмо под счет или в такт счету, то учащиеся будут иметь возможность находить ошибки и писать буквы в соответствии с образцами разборчиво, чѐтко и правильно, нашла свое подтверждение в ходе проведения эксперимента.

Выработка каллиграфического почерка – достаточно трудоемкая работа. Она связана прежде всего с психофизическими особенностями детей, наша работа – наглядное тому подтверждение.

Основная литература:

1. Агаркова Н.Г. Информационно-методическое письмо по каллиграфии в начальной школе / Н.Г.Агаркова // Начальная школа. -1998. -№8. – с.9.

2. Агаркова Н.Г. Конструирование букв - ведущий прием в обучении шестилетних детей письму // Начальная школа. - 1989. - №12. - с.55.

3. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к ―Азбуке‖ О.В.Джежелей / Н.Г.Агаркова, - М.: Дрофа, 2002.

4. Агаркова Н.Г. Подготовка будущих учителей к обучению шестилетних первоклассников письму // Начальная школа. - 1991. - №6. - с.78.

5. Агаркова Н.Г. Развивающие возможности поэлементного обучения первоначальному письму // Начальная школа. - 1992. - №2. - с.62

6. Агаркова Н.Г. Русская графика: Книга для учителя / Н.Г.Агаркова, – М.: Дрофа, 2000.

7. Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический навык. (Программа для начальной школы) // Начальная школа. – 1994. – №7.

8. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников // Начальная школа. – 1999. – №4.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев] ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. – 558

10. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю, К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985. 208 c

11. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму: Система Д.Б.Эльконина / М.М.Безруких. -М.: Просвещение, 2002.

12. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М., 1993. – 48 с. с.10

13. Большая советская энциклопедия –Бобровникова Светлана Викторовна

14. Буцикина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников.// Логопед. – 2005. №3.

15. Горецкий, В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова. – М.: Просвещение, 2003.

16. Градобоев П.Е. Руководство к чистописанию для родителей, воспитателей и воспитательниц, а также для тех лиц, которые желали бы без помощи учителя исправить свой дурной почерк. М., 1881

17. Гурова, Е.М. Подготовка руки ребѐнка к письму / Е.М.Гурова // Начальная школа. -2000. - №5.

18. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся// Начальная школа, №7, 2001,

19. Жедек, П.С. Методика обучения письму: Русский язык в начальных классах: Теория и практика / П.С.Жедек. Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: 1997.

20. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М.: Просвещение, 1987. – 124 с, с.23

21. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. – М., 1990. – часть 1, гл. 3

22. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 1999.№8.

23. Илюхина В.А. Письмо с секретом (из опыта работы по формированию каллиграфических навыков учащихся), М.: Новая школа, 1995. №6.

24. Карнаухова Г.И. Красиво писать - красоту творить // Начальная школа. -- 1997. №5. с. 37-39.

25. Краткий психологический словарь/ Под редакцией А. В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1985. с. 195

26. Кудреватова Л.И. Типичные каллиграфические ошибки и их исправления // Начальная школа. — 1995. №3. с.81.

27. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Уч. пособие / Под ред. Л.С.Волковой – С-Пб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, - 2004

28. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. - М: «Просвещение», 1987.

29. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. Учебное пособие для слушателей ФПК и студентов начальных классов/ Под ред. Журжиной М.В. – М.: Просвещение, 1988. – с.5

30. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – Тула: Родничок; М.: Астрель, АСТ, - 2001.

31. М. Р. Львов. Правописание в начальных классах. - Издательство: АСТ, Астрель,Родничок, 2001

32. Малый академический словарь http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/985262

33. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – С. – Петербург: Стройлеспечать. 1990.

34. Мирхайдарова Д.М. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики//Начальная школа. – 1996. – №2.

35. Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их устранения // Начальная школа. — 1984. №8 с.9-12.

36. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001. – 256 с.

37. Обучение грамоте, Чтение 1 класс; поурочные планы по учебнику Н. Г. Агарковой, Ю. А. Агаркова «Азбука».

38. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе // Начальная школа. — 1991. №2. с.16-17.

39. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. – 1987. – №6.

40. Прахт Л.И. Развитие движений кисти и пальцев рук / Л.И.Прахт // Начальная школа. -2004. –№4. –с.5-7.

41. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения».- М.: Просвещение, 1979. —с. 431.

42. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. Учеб. зав. по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н.Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик — М.: Просвещение, 1993. с.104-109.

43. Русский язык: обучение грамоте (обучение письму). 1 класс: система уроков по Прописям В.Г.Горецкого, Н.А.Федосовой/авт.-сост. Т.А.Ковригина, Е.А.Виноградова, Н.Н.Черноиванова.-Волгоград:Учитель,2013.-363с.

44. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - М.; 2001

45. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. - М.: Просвещение, 1969. - с.52.

46. Солнцева В.Т. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики http://fictionbook.ru/author/vera_solnceva/200uprajneniyi_dlya_razvitiya_obsheyi_i/read_online.html?page=1

47. Утехина К. Развитие графических навыков письма у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. – №5.

48. Федорова Н.И. Формирование графического навыка у первоклассников. ж. Начальная школа 1987 №4

49. Федосова Н.А. Русский язык в начальных классах. – Академия; 1998.

50. Федосова, Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников / Н.А.Федосова // Начальная школа. -1987. -№4.

51. Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного усвоения буквенных знаков при работе с прописью-раскраской// Начальная школа, №7, 2001,

52. Шевченко С.Д. Школьный курс: как научить каждого. – М.: Педагогика, 1991. – 65 с.

53. Шинтарь З.Л. Методические рекомендации по курсу ―каллиграфия‖ для студентов специальности "Педагогика и методика начального обучения

Учебно-методическая литература

1. Агаркова Н.Г.Прописи к учебнику "Азбука". В 4-х частях. Издательство: Дрофа,2007

2. Горецкий, В. Г., Федосова, Н. А. Пропись 1, 2, 3, 4 к «Русской азбуке». – М.: Просвещение, 2011.- По 32 с.: ил. – Обл

3. Основная образовательная программа образовательного учреждения, использующего в работе систему учебников «Школа России» http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25646

4. Основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

Приложение 1

Задания для развития моторики руки, глазомера, внимания,

Умения ориентироваться на листе бумаги.

1. Графический диктант.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах: 1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку. 2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чѐткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному».

2. Рисование линий: прямые дорожки, фигурные дорожки; («Проведи по дорожке». Ребѐнок должен «провести» по дорожке насекомое до цветка - соединить насекомое с цветком непрерывной линией, которую проводят не отрывая карандаш от бумаги).

3. Рисование: по точкам, по контурам, по клеточкам.

4. Выполнение штриховок: с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок.

Фигурные дорожки

Графические упражнения для подготовки руки к письму

Приложение 2

Пальчиковая гимнастика

Изображение руками мышек рыбок, птичек, зайчиков и т.д. сопровождается разучиванием . А)«Вот какой у нас арбуз».

Выполнение движений с одновременным произнесением стихотворения.

Мы арбуз большой купили, /показывают большой арбуз/

И домой пошли, /идут домой/

Дома мы его помыли, / моют арбуз/

И обтерли, как могли, / обтирают арбуз/

Разрезали, как могли, /режут арбуз по полоскам/

А потом и поперек, /режут арбуз поперек/

По рукам и подбородку, / убирают сок с рук /

Сладкий сок арбузный тек. / убирают сок с лица/

Б) Дом

Я хочу построить дом,

(Руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нѐм,

(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была,

(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла.

(Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял, Пѐс ворота охранял,

(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)

Солнце было, дождик шѐл,

(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены".

Затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)

И тюльпан в саду расцвѐл!

(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - "бутончик тюльпана")

.

Мы сегодня рисовали, Наши пальчики устали. Наши пальчики встряхнем, Рисовать опять начнем. - Поднять руки перед собой, встряхнуть кистями и притопывать. Раз, два, три, четыре, пять, Будем пальчики считать, Все такие нужные, Крепкие и дружные. - Пересчитать пальчики и сжать их в кулак. Поменять руки. Взять руку ребенка и пощекотать: Здесь пень (запястье), Здесь колода (локоть), А здесь ключевая водица (подмышки). Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик чуть вздремнул, Этот пальчик уж уснул, Этот пальчик крепко спит, Никто больше не шумит. - Взять ладонь ребенка в руку и загибать пальцы по очереди, начиная с мизинца.

Пальчиковая гимнастика с предметами.

Комплекс упражнений с ученической ручкой, который предназначен для детей 7 лет и имеет свои отличительные особенности.

1. Учитель создает мотивацию перед разучиванием всего блока упражнений с ручкой. Детям предлагаются для сравнения две тетради с аккуратным и неряшливым почерком. С помощью взрослого путѐм рассуждений дети самостоятельно приходят к выводу, что тетрадь с красивым почерком гораздо приятнее и привлекательнее. Создается поисковая ситуация, в которой взрослый побуждает детей выявить, виновата ли ручка в том, что в одной из тетрадей неряшливый почерк. После того как вывод сделан, взрослый неожиданно и эмоционально сообщает, что ручкой можно не только писать, но и играть с ней.

2. Ручка во время гимнастики для пальцев временно превращается в игрушку или занимательный предмет.

3. Умеренная дополнительная нагрузка при удержании ручки во время упражнений положительно влияет на систему кровообращения, воспитывает дополнительный навык управления мышцами и координации движений.

4. Присвоение каждому упражнению названия, которое дети должны запомнить и соотнести его со зрительным образом (картинкой), служит средством для более лѐгкого запоминания упражнения.

5. Зрительный образ служит раздражителем, побуждающим осуществлять соответствующий стереотип движений какого-либо упражнения.

6. Пальчиковая гимнастика с ручкой начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук, повышения подвижности суставов с помощью самомассажа.

7. Массажѐром служит предмет, с которым осуществляется пальчиковая гимнастика, т.е. ручка.

8. Установка взрослого прилагать усилие при разучивании и повторении упражнения.

9. Установка взрослого на отведение пальцев до упора способствует повышению эластичности мышечных волокон.

10. Удерживание ручки во время выполнения упражнения способствует развитию произвольности (осознанности) и повышает координацию движений.

11. Число упражнений и их продолжительность взрослый регулирует самостоятельно, учитывая индивидуальные особенности ребѐнка.

12. Проведение пальчиковой гимнастики на уроке является его фрагментом и должно быть подчинено единым законам построения .

13. Компоновка упражнений комплексов пальчиковой гимнастики может быть произвольной, так как они все направлены на развитие объѐма движений, их силы, координации, переключаемости, точности, удержания позы.

Перечисленные упражнения приносят тройную пользу ребенку: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и, в третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки «потянет» за собой развитие интеллекта.

Исходное положение:

Соединить ладони пальцами вперѐд. Ручка находится в вертикальном положении между ладонями и выполняет массажѐра.

Содержание упражнения:

Перемещать ладони вперѐд-назад, передвигая ручку только мягкими частями ладоней.

Дозировка: до 5 движений с ориентировкой на ведущую руку

Самомассаж ладоней и пальцев

Исходное положение:

Не выпуская ручку, повернуть ладони так, чтобы одна была сверху, а другая снизу. Ручка находится в горизонтальном положении между ладонями и выполняет функции массажера.

Содержание упражнения:

Перемещать ладони вперед-назад, совершая энергичные плавающие движения от начала ладони до кончиков пальцев.

Дозировка: до 5 движений с ориентировкой на ведущую руку( ладонь).

Спускаемся по лесенке

Исходное положение:

Зажать верхний конец ученической ручки вертикально между ладонью и основанием большого пальца. Удерживать ученическую ручку в этом положении.

Крючки

Исходное положение:

Ручку, находящуюся в горизонтальном положении, словно крючками, зацепить указательными пальцами за концы и так удерживать.

Попеременно отрывая пальцы-«крючки» от ручки, вновь цеплять еѐ, передвигая пальцы к середине до момента их сближения. После этого продолжать движения пальцами в обратном направлении, к концам ручки.

Дозировка: 3-5 раз.