Естествознание в начальной школе, как условие освоения информационного пространства

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, КАК УСЛОВИЕ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА

учитель начальных классов: Тналиева Балжан Аятовна

  В младшем школьном возрасте дети начинают активно осваивать информационное пространство при просмотре телевизионных программ, видеофильмов, во время компьютерной игры. При этом сфера их познавательных интересов, как показывают наши исследования, приходится на область естествознания, а внутри этой области на физику и астрономию условием развития одаренности личности учащихся, детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Метод научного познания предоставляет младшим школьникам инициативу, независимость и свободу в процессе обучения и творчества при освоении реального мира вещей и явлений. Младшему школьнику необходимы  условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.. Условием развития одаренности личности учащихся, детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику необходимы  условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

На современном этапе целью учебного предмета «естествознание в начальной школе» является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель определяет следующие задачи обучения:

1) формировать и развивать элементарные представления и пер­воначальные понятия об окружающей природе, об изменении и вза­имосвязи ее компонентов, о природе как едином целом;

2) развивать положительные личностные качества: научное мировоззрение, мышление, речь, наблюдательность, любознательность
и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитарно-гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, положительные нравственные качества и т. д.;

3) совершенствовать теоретическую и практическую учебную дея­тельность (например: наблюдение, распознавание, исследование, осмысление, обобщение, самооценка, самоконтроль, выращивание растений и
уход за ними, охрана природы, охрана и укрепление своего здоровья,
работа с лабораторным оборудованием, чтение, письмо, рисование)

Естествознание как учебный предмет неразрывно связан с естественными науками. Научное знание заключается в правильном понимании отношений между фактами. Изучение этих связей позволяет выявить определенные закономерности, которые, в свою очередь, дают возможность предвидения и создания новых технологий. Одна из важнейших задач общей методики естествознания - выявление связи между естествознанием как наукой и естествознанием как учебным предметом. Объем сведений о природе исключительно велик. В этой связи задачами методики являются отбор учебного материала на основе принципов научности и доступности, его перегруппировка и обработка, определение порядка и последовательности изучения материала, который составляет содержание учебного предмета. Из всего обширного естественнонаучного материала для изучения в школе отобраны только те понятия, которые составляют основу наук. Изучая природу и хозяйственную деятельность человека, обучаемые не только получают знания, необходимые для естественнонаучного образования, но и приобретают навыки и умения, необходимые им в практической деятельности. Курс естествознания решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка. При изучении конкретных объектов и явлений развиваются способности к наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь. Таким образом, необходимость естественнонаучного образования обучающихся обусловлено историей развития образования, огромным его влиянием на развитие всех сторон личности ребенка, экономической необходимостью повышения образовательного уровня членов общества в области естественных наук, современным экономическим состоянием окружающей среды. Все сказанное требует определения целей начального естественнонаучного образования. На современном этапе целью учебного предмета естествознания в начальной школе является общее и специфическое развитие личности обучающегося. В процессе изучения курса у учащихся формируются практические умения и навыки: гигиенические, лабораторно-практические, экскурсионные, природоохранные и другие. Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если организована внеклассная работа с учащимися, проводятся экскурсии, выполняется внешкольная работа. Используя эти взаимно дополняющие друг друга формы преподавания, можно обеспечить целостность образования и решить триединые задачи обучения: образовательные, воспитательные и развивающие. При организации работы с предметами на уроке учитель должен постоянно вовлекать учащихся в процесс познания, продумать их работу на уроке. В таком случае дети выступают не как пассивные зрители, а как активные участники этого процесса, что позволяет удержать внимание учащихся в напряжении, усилить мыслительную деятельность, облегчает понимание и усвоение материала. Поэтому на предметном уроке учителю желательно выбрать в качестве словесного метода проблемную беседу, больше заставлять детей думать и говорить. Беседу необходимо построить так, чтобы дети на основе наблюдения и изучения предмета, самостоятельно отвечали и делали выводы. Такая работа требует от учителя большой подготовки к уроку. Ему необходимо самому заранее хорошо познакомиться с предметом, изучаемым на уроке, составить проблемные вопросы, организующие деятельность учащихся. Изучение явлений природы невозможно представить без эксперимента. Поэтому так необходима на уроках природоведения демонстрация опытов. Эксперимент составляет важный этап познания явлений и свойств предметов в процессе изучения наук о природе. Через наблюдение и опыт учащиеся познают свойства веществ и предметов, приобретают необходимые факты для сравнения, обобщения и выводов. Эксперимент, являясь, с одной стороны, методом познания явлений, в то же время свидетельствует об объективности научных знаний о природе. Он служит одновременно и объектом изучения, и средством обучения. Использование эксперимента на уроках природоведения позволяет дать учащимся первоначальные представления о методах изучения природы и ее законов. Из вышесказанного следует, что методика естествознания исследует процесс обучения в неразрывном единстве и взаимосвязи содержания, методов, форм и средств обучения, в неразрывном единстве и взаимосвязи деятельности учителя и ученика, которая строится на объективном единстве целей.

Особый потенциал в организации уроков естествознания заключается в следующем:

в правильном использовании учителем игры как средства экологического образования;

в организации систематического применения на практике теоретических знаний;

в сочетании различных форм работы с детьми;

в систематическом погружении учеников в развивающую среду.