Дипломный проект

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

ПМ 01 Преподавание по программам начального общего образования

Сборник заданий, направленных на развитие читательских умений обучающихся 3 класса при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения.

44.02.05Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Михайлова Е.Н.,

студентка 4 кп группы

Руководитель:

Красноперова Л.М.,

преподаватель

К амышлов, 2020

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование развития читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения 3

Анализ ресурсов и условий реализации сборника заданий способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения 22

Педагогические условия реализации сборника заданий способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения 26

Оценка результативности реализации сборника заданий способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения 35

Сборник заданий, способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения 35

Список литературы: 56

Приложения 59

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование развития читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения

Литературное чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно – популярной литературе. Чтение-это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. «Нет наслаждения книгой, нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге- это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли,- вот чтение» С.Соловейчик.

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Чтению отводится огромная роль в воспитании, образовании, развитии школьников. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения, современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их родителей интереса к книге. Недавние исследования социологов свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы "кризиса чтения". Это неудивительно, ведь сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Кроме того, бурное развитие инновационных технологий, электронных СМИ и индустрии развлечений усугубляют наметившийся кризис читательской культуры, выраженный в уменьшении доли читающих школьников[1].

Социологи говорят о нынешней России как социуме телезрителей, а не читателей, объединенных в их воображении именно тем, что они – только зрители. Телепрограммы сегодня не просто много смотрят – телевидение, а не чтение, формирует в 21 веке картину мира, отношение к себе и другим людям Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества.

Современное состояние чтения школьников не удовлетворяет ни школу, ни общество. Многие учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Большинство учащихся с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в тексте [2].

По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне пристального внимания Организации Объединённых Наций, активно предпринимаются меры с целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания его роли для развития общества. Сегодня по всей стране разрабатывается множество проектов по повышению интереса к чтению, например, проект «Развитие интереса к чтению как одно из условий успешного обучения и становления духовного мира школьников». Это работа со школьниками, как подрастающим новым поколением, и их родителями, как основными агентами социализации; проведение в библиотеках работы по изучению потребностей и формированию читательских вкусов детей и подростков; проведение конференций и исследований, с целью разработки федеральной программы ликвидации кризиса чтении.

В.В.Путин, выступая на съезде Российского книжного союза, сказал: Мы долгое время были одной из самых читающих стран мира. Есть опасность, что этот статус мы можем утратить. У нас растет число людей, которые вообще не читают книг. Это тревожный факт и обозначил новую общенациональную задачу – повышение интереса к чтению.

Евгений Кузьмин, Президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества, Вице-президент РБА, Председатель Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» в одной из своих статей написал о том, что «… если сегодняшних родителей и учителей не вовлекать в чтение, то не читающие взрослые читать детей не приучат. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.

Интерес к чтению необходимо прививать ещё в начальной школе. К этому вопросу нужно подходить ответственно, так как чтение - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в Концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книг. Она определяется техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности к книге как средству познания мира и самопознания [3].

Как же сделать так, чтобы ребенок с помощью учителя смог раскрыть для себя все богатства литературы как вида искусства, научился получать эстетическое наслаждения от встречи с мудрыми и веселыми книгами, умел извлекать тот духовный потенциал, который заложили в них писатели – великие мыслители и гуманисты?

Очевидно, что усилия педагогов и родителей должны быть направлены не только на формирование навыка чтения. Это необходимое условие формирования полноценной читательской деятельности, но работа только над навыком чтения не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее важных качеств читателя. Все больше и больше современных методистов приходят к мысли о том, что необходимо основное внимание сосредоточить на формировании и развитии читательских умений младшего школьника [4].

К изучению проблемы чтения обращались представители различных времен и различных направлений науки: педагоги (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Т.И. Алиева, Т.Г. Галактионова, С.В. Евтюшкин, О.В. Кияйкина, Е.С. Салахутдинова и др.), психологи (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.Г. Егоров,А.А. Леонтьев, Е.В. Хомская,Л.С. Цветкова, Д.Б. Эльконин и др.)

Светский психолог Д.Б. Эльконин в своих психологических исследованиях процесс чтения рассматривал как средство развития теоретического мышления. Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения. В.Г. Казанская считает, что современный урок чтения – это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является определяющим. Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и другие исследователи изучают чтение как процесс формирования универсальных учебных действий.

В соответствии с требованиями современного общества Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету литературное чтение, и, в частности, к развитию читательских умений:

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий[5];

Таким образом, развитие читательских умений одна из наиболее актуальных проблем развития современного общества. Именно поэтому особенно важно формировать читательские умения в начальной школе, так как младший школьный возраст - сенситивный период для формирования основ читательской самостоятельности - ключевого аспекта читательских умений.

Все выше сказанное позволило сформулировать ряд противоречий:

1) между требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО в области освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания литературного чтения и неудовлетворенностью результатами развития читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения;

2) между наличием достаточного количества теоретических исследований по данной проблеме и недостаточным количеством учебно-методических материалов, обеспечивающих развитие читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения;

3) между необходимостью развития читательских умений у учащихся 3 класса и недостаточным количеством учебно-методических материалов, направленных на развитие читательских умений учащихся 3 класса.

Выявленные противоречия позволяют:

- сформулировать проблему исследования – недостаточное количество заданий, способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения;

- обосновать выбор и актуальность темы дипломного проекта: «Сборник заданий, способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения»

- определить цель исследования: обосновать, разработать, пробировать и оценить эффективность сборника заданий, способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с художественным произведением на уроках литературного чтения.

В соответствии с целью исследования были

- сформулированы задачи:

1. изучить и обобщить сведения о развитии читательских умений при изучении художественных произведений у обучающихся третьего класса.

2. обосновать структуру и содержание сборника заданий, способствующих развитию читательских умений при изучении художественных произведений у обучающихся третьего класса.

3. осуществить анализ ресурсов и условий реализации сборника заданий, способствующих развитию читательских умений при изучении художественных произведений у обучающихся третьего класса.

4. пробировать и определить действенность/недейственность разработанных заданий сборника, способствующих развитию читательских умений при изучении художественных произведений у обучающихся третьего класса.

Для решения поставленных задач выбраны наиболее эффективные методы исследования.

Теоретические методы исследования: анализ педагогической, психологической, методической литературы, статей в специализированных и периодических изданиях по развитию читательских умений у младших школьников

Эмпирические методы исследования: наблюдение, опрос, тестирование.

Объект исследования – процесс развития читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения при работе с художественным текстом.

Форма проектирования – Сборник заданий, способствующих формированию читательских умений работать с художественным текстом у младших школьников.

Новизна проекта:

1. обобщение и систематизация имеющегося опыта по развитию читательских умений у детей младшего школьного возраста;

2. создание сборника заданий для развития читательских умений на уроках литературного чтения у к разделам «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» (Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»; А.П.Платонов «Цветок на земле», «Ещё мама»; М. М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники»; Н.Н.Носов, «Федина задача», «Телефон»); «По страницам детских журналов»(Л. А. Кассиль «Отметка Риммы Лебедевой»; Ю.И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»; Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»; Р. С. Сеф «Веселые стихи»);

3. сборник объединен общей целью – развитие читательских умений обучающихся 3 класса при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения;

4. задания в сборнике направлены на развитие конкретных умений:

- понимать фактическое содержание художественного произведения;

- воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- воспринимать образ – персонаж;

- видеть авторскую позицию;

- осознать идею произведения.

Практическая значимость проекта заключается в создании сборника заданий, направленных на развитие умения работать с текстом художественного произведения у детей младшего школьного возраста. Сборником задний смогут воспользоваться учителя начальной школы, студенты педагогических специальностей для развития у обучающихся читательских умений.

В педагогике и психологии существуют разные подходы к определению понятий «чтение» «читательские умения». Рассмотрим понятие «чтение».

Чтение является сложной деятельностью, в которой определяют техническую сторону (процесс перекодирования письменной речи в звучащую) и содержательную сторону (постижение смысла прочитанного).

Чтение – это не только вид речевой деятельности человека, но и сложный психический процесс, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: техническая (движение глаз и речезвукодвигательные процессы) и мыслительная (восприятие и понимание прочитанного, т.е. движение чувств и мыслей читателя).

Чтение относится к одному из видов человеческой деятельности, причем деятельности творческой. «Труд читателя» вызван потребностями личности, имеет свои мотивы и цели, средства и операции; он направлен на определённый предмет и устремлен к результату[6].

Рассмотрим понятия «чтение» и «читательские умения», с позиции разных авторов.

Чтение – это один из рецептивных видов речевой деятельности,

направленный на восприятие и понимание письменного текста; входит в сферу коммуникативной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из

форм (письменную) общения [7].

Чтение – многоспектральная и многофункциональная деятельность изучается с позиций социокультурных, психологических, психолингвистических, педагогических и литературоведческих [8].

Чтение – сложная деятельность, в которой различают техническую сторону – процесс перекодирования письменной речи в звучащую, и содержательную сторону – уровень постижения смысла прочитанного [9].

Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство

воспитания, образования и развития личности учащегося. Оно несет в себе огромный развивающий потенциал, влияя на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащение личностного опыта, интеллекта ребенка[10].

Перейдем к следующему определению «читательские умения».

Следует заметить, что единого определения понятия «умения» в педагогике пока нет. Ряд ученых (Н.Д. Молдавская, А.М. Сафонова и др.) определяют умение как действие или систему действий. Применительно к читательским умениям это означает, что говорить о том, что школьник овладел тем или иным умением, можно только тогда, когда он самостоятельно выполняет действия – операции, приемы работы такие, как составление плана, устное рисование картины и т.д. [11].

Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Формирование читательских умений и навыков младших школьников на уроках литературного чтения возможно только при организации системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников, через введение в преподавание учебного предмета специальных приёмов, методов и технологий. Главным образом, «чтение — это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, добывать знания по всем другим предметам».

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что формирование читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения возможно только при организации целенаправленного формирования читательской деятельности школьников и не должно быть самоцелью.

Важнейшей целью учителя должно оставаться формирование духовной ценности и значимости для ребенка самого процесса общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека в мире и мир в человеке. Читательские умение в данном случае – только лишь средство для достижения этой стратегической цели[18].

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, благодаря этому предмету решаются задачи не только узко предметные, но и метапредметные.

Чтение является важным инструментом для обучения на протяжении всей жизни, это путеводитель, который ведет нас от деградации к саморазвитию и обеспечивает доступ к культуре и культурному наследию[12].

Чтение художественных произведений способствует активизации процесса познавательной деятельности учащихся, развитию нравственных представлений личности, ее формированию, воспитанию. Именно поэтому необходимо научить школьников полноценно воспринимать художественное произведение, а формирование и развитие читательских умений является важной задачей современного обучения.

Современная педагогическая действительность обязывает учителя рассматривать различные аспекты учебных заданий, способствующих формированию умений планировать свою деятельность, воспринимать информацию из различных источников, логически мыслить, рационально запоминать и записывать результаты своих действий, осуществлять самоконтроль. Данные качества, безусловно, значимы, но не менее важно обратить внимание на развитие читательских умений младших школьников в рамках организации учебных занятий, в частности, литературного чтения [13].

Рассмотрим отдельные читательские умения, эти умения выделены в разное время разными методистами и систематизированы М.П. Воюшиной[14]. В своем проекте особое внимание будет уделяться этим читательским умениям.

1. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем

Данное умение требует богатства опыта человека, при недостатке впечатлений художественные образы будут получаться скудными и однообразными. Исходя из этого, возникает необходимость активного эмоционального развития читателя. Необходимо направлять и корректировать воображение младшего школьника исходя из художественного произведения. Младший школьник должен понять, что анализировать нужно не саму жизнь, а то, как изображает ее автор.

1. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

Это умение нацелено на постижение композиции. Младшим

школьникам тяжело освоить понятие «композиция» в полной мере, но очень важно приучать учеников прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами - вступлением, завязкой, развитием действия, заключением –и их ролью в раскрытии идеи.

1. Умение целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении главная роль в понимании основной мысли отведена образам героев. Целостное восприятие персонажа подразумевает возникновение эмоций у читателя к персонажу. Читатель должен сопоставлять мотивы, поступки героя, видеть их последствия и развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что, изображая героев, создатель высказывает собственную точку зрения на развитие и решение какого–либо вопроса.

1. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение рассматривается как составная часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно вынести отдельно. Это позволит устремить внимание читателя на понимание авторской позиции в самой сути художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Какой бы образ нивоссоздал читатель, в нем всегда будет присутствовать авторская позиция, даже если читатель ее не понимает. Если читатель не приобщится к авторскому пониманию жизни и не почувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением просто обогатит его знанием еще одной жизненной ситуации.

1. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение этого умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи является целью анализа, и если этой цели не достигнуть, то и членение художественного произведения на части не имеет особого смысла. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Целостное восприятие не должно вести к формированию собственного осознания идеи произведения, оно подразумевает переживание, принятие или же непринятие авторской позиции.

Одной из наиболее эффективных форм организации учебной работы, способствующей развитию читательских умений у обучающихся 3 класса, являются задания к текстам художественных произведений.

Существуют различные подходы к определению понятия «задание». Остановимся лишь на некоторых из них.

В Толковом словаре Ефремовой Т.Ф. данное понятие представлено следующим образом: «Задание – это возложенная на кого – либо задача, поручение; задание – это то, что задано».

В Толковом словаре русского языка Ожегова Сергей Ивановича, Шведовой Натальи Юльевны это понятие формулируется несколько иначе: «Задание – то, что назначено для выполнения, поручение». [19]

Ушаков Дмитрий Николаевич. определяет задание, как задачу, сформулированную обучающимся и предписанную для выполнения в процессе обучения.

Наиболее широкий смысл термин «задание» имеет, например, в работе Е.С. Шиловой, определяющей задание как поручение, адресованное субъекту и требующее от него осуществления тех или иных действий. Примерно также широко понимается задание в работе Л.М. Фридмана и К.К. Джумаева, считающих, что задание – это требование произвести какое – то действие и ли получить некоторый результат.

В своей работе мы будем придерживаться точки зрения Г.П. Стефановой, которая под заданием понимает определенным образом организованную информацию, предусматривающую целенаправленные действия учащихся по известному алгоритму или деятельность по решению конкретной ситуации.

М. И. Зарецкий считает, что для внесения корректив в деятельность ученика, в арсенале учителя должны иметься различные виды заданий, поскольку процесс организации деятельности играет важнейшую роль в обучении, однако его целесообразно осуществлять на основе знаний о классификации заданий.

Классификации заданий в современной педагогике уделяется достаточно много внимания. Существуют различные точки зрения по данному вопросу, так, например, А. Е. Дмитриев, М. И. Зарецкий, Ф. Ф. Нагибин, В. А. Онищук рассматривают классификации, ориентированные на деятельность ученика, обращаются к классификации, ориентированной на деятельность учителя. В нашей работе, при разработке заданий, мы взяли за основу на классификацию П. М. Эрдниева, ориентированную на структуру содержания, так как в этой классификации задания различаются, прежде всего, по их направленности на усвоение отдельных компонентов содержания образования:

1) задания на усвоение знаний;

2) задание на формирование умений и навыков;

3) задания на приобретение опыта творческой деятельности;

4)задания на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения к явлениям окружающей действительности.

Таким образом, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО, программой по литературному чтению, интересные, разнообразные по степени сложности задания, предагаемые для работы с текстами художественных произевдений, будут способствовать развитию читательских умений младших школьников

Обоснование структуры и содержания сборника заданий, способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения

Современный учитель, с точки зрения П.Ф. Каптерева, располагает достаточным количеством методов, средств, форм, способствующих развитию читательских умений учащихся. Однако, как пишет ученый в своих работах, их выбор не должен быть спонтанным. Сознательно применяемые средства и методы обучения и воспитания делают процесс целенаправленным, планомерным и позволяют предвидеть результаты взаимодействия учителя и ученика. Поэтому особое значение приобретает педагогическое проектирование.

Под педагогическим проектированием понимается феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.

В современном образовании существуют различные подходы к определению «проектирование»:

1. новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А.П. Тряпицына);

2. способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н.А.Масюкова).

В нашей исследовательской работе за основу взято определение В.С.Безруковой: «Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, процесс предварительной разработки основных деталей системы: цель, задачи, содержание заданий, формы, методы, принципы».

При определении формы педагогического проектирования был выбран сборник заданий к художественным произведениям.

Анализ содержания словарей позволил сформулировать следующее понятие: «Сборник - составное произведение, представляющее собой по подбору или расположению материалов результат творческого труда».

Одной из наиболее эффективных форм организации учебной работы, способствующей развитию читательских умений младших школьников, являются задания к текстам художественных произведений.

Задание – это организованная информация, предусматривающая целенаправленные действия учащихся по известному алгоритму или деятельность по решению конкретной ситуации [15].

Задания сборника:

- предназначены для организации деятельности учащихся третьего класса на уроках литературного чтения при работе с художественными произведениями (УМК «Школа России»);

- разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

- объединены общей целью - развитие читательских умений у обучающихся 3 класса;

- структурированы в соответствии с направлениями деятельности;

- различны по степени сложности (от репродуктивного до творческого характера);

- разноплановы по содержанию;

- могут использоваться в качестве тестовых, практических, контрольных заданий к произведениям при систематизации, обобщении, закреплении и проверке изученного ранее материала.

Цель заданий, вошедших в сборник, - развитие читательских умений у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Достоинства сборника: использование заданий при работе с текстами способствуют не только развитию читательских умений, но и реализации требований к предметным (использование разных видов чтения ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) и метапредметным результатам учащихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образовании:

• коммуникативные:

1. развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного и прочитанного произведения; доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт);

• регулятивные:

1. развитие умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

2. развитие умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих(героев произведения);

• познавательные:

1. развитие умения ориентироваться в содержании прочитанного;

2. развитие умения осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

3. развитие умения определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

При проектировке сборника заданий, способствующих развитию читательских умений учащихся были соблюдены 3 этапа проектирования, выделенные О.А. Ломакиной:

- первый этап – педагогическое моделирование – это разработка целей и основной идеи создаваемого сборника.

На этапе проектирования были определены основные части сборника, внутренняя структура каждой части.

1. Титульный лист - одна из первых страниц книги, предваряющая содержание.

2. Аннотация.

3. Оглавление - указатель заголовков издания.

4. Пояснительная записка.

5. Задания, способствующие развитию читательских умений у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Список используемой литературы - упорядоченные источники, с помощью которых составлялся сборник.

1. Приложение.

Охарактеризуем данные части.

На титульном листе указывается название образовательного учреждения, название сборника «Сборник заданий, направленных на развитие читательских умений обучающихся 3 класса при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения», специальность, разработчик, руководитель, год издания, место.

1. Аннотация раскрывает отличительные особенности и достоинства издаваемого, содержит краткое описание предназначения данного сборника, указывается адресат, составитель, руководитель, место и время издания в номинативной форме, ценность данной методической разработки.

2. В оглавлении указаны разделы сборника и страницы.

3. В пояснительной записке представлены актуальность, перечень разделов, цель сборника (развитие читательских умений у обучающихся 3 класса), результат изучения предмета литературное чтение, достоинства сборника.

4. Задания к художественным произведениям, которые изучаются на уроках литературного чтения в 3 классе по программе «Школа России» структурированы по разделам, темам и направленности на развите читательских умений:

• воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• умения воспринимать образ – персонаж;

• видеть авторскую позицию;

• осознать идею произведения;

В сборнике представлено 144 задания. Дан список литературы, который содержит цитируемые, упоминаемые, а также имеющие непосредственное отношение к исследуемой теме источники, используемые в процессе разработки сборника (указывается номер, автор, название книг, место и год издания).

Второй этап – педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования. На данном этапе осуществлялся процесс наполнения сборника конкретными заданиями по литературному чтению, применение которых обеспечит развитие читательских умений у обучающихся 3 класса.

Третий этап - педагогическое конструирование - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса. Данный этап предполагает пробацию заданий сборника, которые ориентированы на развитие у детей читательских умений.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать основную цель заданий – развитие читательских умений у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Сборник состоит из занимательных и нестандартных заданий, которые подобраны в соответствии с возрастными особенностями (психофизиологические особенности ребенка девятого-десятого года жизни: сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др., и, одновременно, активное освоение учебной деятельности).

Задания, разнообразные по содержанию будут способствовать качественному развитию читательских умений в соответствии с требованиями ФГОС НОО; уровень сложности соответствует возрастным особенностям обучающихся 3 класса.

При разработке сборника заданий к художественным произведениям для развития читательских умений, мы руководствовались принципами педагогического проектирования:

1. принцип целостности и системности педагогического процесса;

2. принцип учета возрастных особенностей обучающихся.

Для пробации эффективностей заданий к художественным произведениям предполагается использовать метод экспертной оценки методической продукции, а также метод наблюдения в процессе выполнения заданий и педагогическую диагностику на начало и конец преддипломной практики.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника заданий способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения

Сборник заданий к художественным произведениям, способствующих развитию читательских умений третьеклассников планируется к реализации в Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении «Яровская СОШ» Талицкого городского округа, в 3 классе.

Классным руководителем 3 класса является учитель начальных классов, образование высшее, общий стаж работы - 32 года.

Телефон ОУ: 8(34371) 64-1-54

E-mail: [email protected]

Класс обучается по программе «Школа России», которая отвечает требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта общего образования второго поколения.

Большинство детей этого класса – 2010 года рождения. Количество обучающихся - 24, из них мальчиков – 12, девочек – 11.

Все дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением.

Данная информация будет учитываться при организации различных форм выполнения заданий: парная работа (например, обсудить с соседом по парте, правильно ли поступил герой произведения).

В целом класс работоспособный, активный, учащиеся доброжелательны, способны сопереживать друг другу, проявляют желание помочь, если это необходимо.

На уроках литературного чтения используются различные виды речевой и читательской деятельности:

- аудирование (умение слушать);

- высказывание на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов, адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, умение задавать вопросы по прослушанному произведению);

- чтение (чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания, понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования, умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей);

-работа с текстом произведения (осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственно - этических норм, схожесть тем и героев в фольклоре разных народов, характеристика героя произведения с использованием художественно - выразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь, выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев, понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием);

- доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт;

- литературоведческая пропедевтика (практическое освоение – анализ героя произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою, рассуждения героя и диалог героев);

- творческая деятельность обучающихся на уроках литературного чтения на основе литературных произведений (чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно - следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта), развитие умения различать настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи, объяснять свой выбор).

Уроки литературного чтения проводятся в форме экскурсий, круглых столов, читательских конференций, диспутов, викторин, соревнований и т.д.

В школе уделяется внимание и внеурочной деятельности (процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на достижение планируемых результатов усвоения).

Педагог, в основном, осуществляет деятельность в рамках предмета «Литературное чтение» в соответствии с требованиями ФГОС НОО и рабочей программой. Однако, этого недостаточно для полноценного развития читательских умений, поэтому было принято решение на базе МКОУ СОШ «Яровская СОШ» пробировать сборник заданий, который будет необходимой частью педагогического процесса по развитию читательских умений школьников и карту наблюдения, которая позволит фиксировать полученные данные.

Для пробации сборника заданий в школе имеются необходимые условия:

- учебный кабинет оснащен рабочим местом учителя начальных классов, оборудованным столом, шкафами для наглядных пособий, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

1. учебный кабинет также оснащен техническими средствами обучения, (компьютером и мультимедийным оборудованием), учебно-наглядными пособиями, необходимыми средствами обучения для организации образовательного процесса в начальных классах. Все оборудование хранится в доступных местах, чтобы учитель в любой момент мог быстро найти и подготовить любой предмет, учебник и другие необходимые для урока предметы;

2. в классе создан благоприятный психологический климат, комфортная среда.

Школа предоставляет необходимое материально-техническое обеспечение, которое будет помощником в работе учителя:

- Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы;

- литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 3 класс. Часть 1, 2;

- Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс;

- Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс;

- наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);

- словари по русскому языку;

- репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);

- детские книги разных типов из круга детского чтения, портреты поэтов и писателей;

- стандарт начального образования по литературному чтению;

- детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения;

- электронное приложение к учебнику «Литературное чтение»3 класс (диск CD – ROM).

Таким образом, в школе созданы условия, ресурсы для успешной пробации сборника заданий к художественным произведениям, способствующих развитию читательских умений у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Педагогические условия реализации сборника заданий способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения

Тема пробации – «Сборник заданий, направленных на развитие читательских умений обучающихся 3 класса при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения».

Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить художественное слово, разнообразить свой лексикон и пробудить интерес к литературе.

Одной из приоритетных целей литературного чтения, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, является формирование читательских умений.

Наиболее эффективной формой развития читательских умений, с нашей точки зрения, являются задания к художественным произведениям, представленные в сборнике.

Разработанный сборник заданий к художественным произведениям будет способствовать развитию читательских умений у третьеклассников при соблюдение определенных педагогических условий.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет утверждать, что на сегодняшний день единого подхода к понятию «педагогические условия» не существует.

С. Н. Павлов признает необходимость включения в понятие «педагогические условия» совокупности объективных возможностей обучения и воспитания людей, организационных форм и материальных возможностей.

А.В. Сверчков признает педагогическими условиями принципиальные основания для связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессиональной педагогической культуры личности.

На наш взгляд, сегодня определение термина «педагогические условия» необходимо расширить с учетом современных достижений в сфере информационных технологий. Максимально подходящей для современного определения термина «педагогические условия» мы считаем трактовку С.Н. Павлова. Вместе с тем, необходимо дополнить предложенное определение. Так, по нашему мнению, войти в структуру определения термина «педагогические условия» помимо организационных форм и материальных возможностей должны следующие компоненты:

• возможность доступа к новейшим образовательным и педагогическим технологиям и ресурсам;

• возможности обучения и воспитания в современных реалиях обязательно должны включать необходимые информационные и технические ресурсы.

Известно, что термин «педагогические условия» развивался и изменялся в течение времени, приобретая и теряя определенные черты. В теории и практике педагогической науки имеют место различные типы педагогических условий:

• организационно-педагогические (их выделяют такие ученые, как В. А. Беликов, Е.И Козырева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков и ряд других.);

• психолого-педагогические (обозначенные в трудах Н.В. Журавской, А.В. Круглия, А.В. Лысенко, А.О. Малыхина и других);

• дидактические условия (их рассматривает М.В. Рутковская и др.).

Все перечисленные типы логичным образом расширяют и дополняют понятие термина «педагогические условия», а также позволяют сделать педагогический процесс более комфортным и продуктивным.

Методисты выделяют следующие организационно-педагогические условия для наиболее успешного развития читательских умений:

1. изучение нормативных документов, ФГОС и других, в которых представлены требования к содержанию программ литературного чтения, которые повлекут за собой развитие читательских умений;

2. подбор посильного для данного возраста учебного материала;

3. рациональное и систематическое применение подобранного материала.

Достижению поставленной цели, развитие читательских умений, способствует соблюдение психолого-педагогические условий:

1) мотивация учащихся для проявления ими активности на уроках литературного чтения при выполнении заданий к текстам художественным произведений;

2) соблюдение психологических и дидактических принципов при организации учебной деятельности детей.

При реализации сборника заданий необходимо учитывать и дидактические условия:

1. использование методических приемов, направленных на обучение школьника на начальной ступени образования, целью которых является развитие читательских умений;

2. подбор современных способов, которые будут являться эффективными при развитии читательских умений;

3. создание ситуации успеха - когда познавательная деятельность имеет положительный результат, учащиеся овладевают знаниями, уверенно выполняют задания.

Таким образом, успешность пробации разработанного сборника заданий может зависеть от комплекса педагогических условий, которые следует учитывать в процессе проектирования и реализации разработки.

Объект пробации: развитие читательских умений третьеклассников на уроках литературного чтения.

Форма проектирования: сборник заданий к художественным произведениям, способствующие развитию читательских умений у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Педагогическая цель: создание условий для развития читательских умений у обучающихся 3 класса через выполнение заданий к художественным произведениям на уроках литературного чтения.

Цель пробации: оценка действенности разработанных заданий сборника к художественным произведениям, способствующих развитию читательских умений у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Задачи:

- планирование пробации сборника заданий, способствующих развитию читательских умений;

- подбор диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированность читательских умений младших школьников; первичная диагностика; частичная реализация заданий сборника;

- проведение вторичной диагностики, анализ и сопоставление результатов, оценка действенности / недейственности разработанных заданий сборника (выявление недостатков разработанного сборника и формирование рекомендаций по его совершенствованию).

Разработанный сборник заданий будет способствовать успешному освоению третьеклассниками основных компонентов учебной деятельности при соблюдении следующих условий:

1. формирование положительного, заинтересованного отношения к предстоящей деятельности, осознание детьми ее значимости;

2. систематичность выполнения заданий, направленных на развитие читательских умений;

3. создание ситуаций успеха в процессе выполнения заданий;

4. организация рефлексии в анализе и оценке результатов деятельности.

Оценка качества разработанного сборника будет осуществляться при помощи основного метода экспертной оценки и вспомогательных методов: наблюдения, сравнения, описание.

Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки:

• знание обучающимися значимости читательских умений;

• умение анализировать и составлять образ героя (ев) произведения с опорой на текст. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события;

• умение видеть авторскую позицию с опорой на текст;

• умение понимать фактическое содержание художественного произведения;

• умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

• умение устанавливать причинно-следственные связи;

• умение воспринимать образ – персонаж;

• умение осознать идею произведения;

Пробация предполагает последовательную реализацию трех основных этапов.

Подготовительном этапе подбор и разработка необходимых заданий, отбор диагностического инструментария; проведение первичной диагностики, согласование сроков пробации сборника с администрацией образовательного учреждения, учителем начальных классов.

Для определения уровня сформированности читательских умений был подобран тестовый контроль как средство формирования читательских компетенций Марченко Елены Юрьевны, учителя начальных классов. Цель – оценка сформированности читательских умений. (приложение 2).

В зависимости от результатов первичной диагностики, развития читательских умения учащихся предполагается реализовывать задания сборника в различных формах: фронтальной, индивидуальной.

Практический этап - частичная пробация заданий сборника к художественным произведениям, способствующих развитию читательских умений у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения при чтении произведений Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок», А.П.Платонов «Цветок на земле», «Ещё мама»; М. М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники»; Н.Н.Носов «Федина задача», «Телефон»;Л. А. Кассиль «Отметка Риммы Лебедевой»;Ю.И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»;Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»;Р. С. Сеф «Веселые стихи».

Сроки пробации: 2 апреля – 28 апреля (во время прохождения преддипломной практики).

Предполагается использовать карту оценивания читательских умений учащихся 3 класса.

Показатели:

- умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

- умение устанавливать причинно-следственные связи;

- умение воспринимать образ – персонаж;

- умение видеть авторскую позицию;

-умение осознать идею произведения;

- умение понимать фактическое содержание художественного произведения

Развитие читательских умений учащихся определялось по следующей шкале: Если средний балл по итогам диагностического задания 8 и меньше, то уровень школьника низкий – читательские умения развиты критически плохо, допущено большое количество ошибок.

Если средний балл по итогам диагностического задания находится в диапазоне от 9 до 14, то уровень этого ученика средний и читательские умения находятся на нормальной стадии развития, имеются небольшие затруднения и ошибки.

Если средний балл по итогам диагностического задания 15 и выше, то ученик имеет высокий уровень сформированности читательских умений – читательские умения развиты на оптимальном уровне, и ученик на данном этапе не испытывает затруднений при работе с текстом художественного произведения.

По каждому из критериев были определены показатели трех уровней: высокого, среднего и низкого. Параметры, по которым оцениваются ответы испытуемых и им присваивается определенное количество баллов

Данная карта наблюдений составлена на основе критериев, представленных в различных методиках (приложение 1).

Аналитический этап – проведение вторичной диагностики; сопоставительный анализ результатов диагностик; экспертная оценка разработанных заданий сборника с целью оценки на соответствие требованиям, выявить проблемы и осуществить коррекцию (довести сборник до совершенствования) (приложение 3).

Таким образом, выбранный инструментарий соответствует предъявляемым требованиям и позволяет исследовать уровень развития читательских умений учащихся в ходе уроков литературного чтения.

Сопоставление результатов двух контрольных замеров, а также лист экспертной оценки сборника заданий позволит сделать вывод о действенности разработанного сборника заданий к художественным произведениям, способствующих развитию читательских умений у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Задания сборника будут включены в конструкты уроков по литературному чтению и использоваться при изучении произведений на уроках.

Прогноз возможных негативных последствий:

1. реализация продукта может вызывать трудности, связанные с недостаточным уровнем теоретических знаний и умений по литературному чтению для выполнения заданий по текстам художественных произведений;

2. процесс развития читательских умений у третьеклассников индивидуален, у кого-то читательские умения развиты слабо, а у кого-то на высоком уровне, поэтому у учащихся с высоким уровнем развития читательских умений динамика может остаться без изменений;

3. выход за временные рамки преддипломной практики из-за нехватки времени для реализации заявленной работы.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий:

1. подобрать интересное и доступное для восприятия содержание заданий к текстам художественных произведений, так чтобы оно не вызвало затруднений, способствовало активизации деятельности, развитию читательских умений обучающихся 3 класса, заинтересованности обучающихся в выполнении предложенных заданий, актуализировать знания по прочитанным ранее произведениям, прочитать и узнать новых авторов и их произведения;

2. грамотно распределять время для выполнения заданий, способствующих развитию читательских умений, обучающихся 2 класса.

Состав участников пробации:

1. учащиеся 3-го класса «МКОУ Яровская СОШ»;

2. учителя начальных классов (осуществление экспертной оценки, выявление эффективности разработанного сборника заданий к художественным произведениям, способствующих развитию читательских умений, обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения);

3. работник библиотеки (является помощником для учащихся в подборе нужной информации).

Масштаб пробации: пробация заданий данного сборника запланирована на каждом уроке литературного чтения в 3 классе посредством включения заданий в конструкты уроков (приложение 4, 5, 6).

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: тезисы.

Обязанности лиц, участвующих в пробации:

1. учитель: своевременно и интересно представляет информацию для обучающихся;

2. обучающиеся относятся к выполнению заданий ответственно, пытаясь самостоятельно справиться с предложенными заданиями;

Таким образом, для реализации сборника заданий к художественным произведениям, способствующих развитию читательских умений, учащихся необходимо создать ряд условий, предусмотреть возможные негативные последствия, разработать ряд рекомендаций, смотивировать обучающихся 3 класса на выполнение предложенных заданий.

Оценка результативности реализации сборника заданий, способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения

Для определения результата достижения поставленных целей в образовательном процессе используют диагностику. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна.

Сущность педагогической диагностики — это изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений уровня развития читательских умений у учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Педагогическая диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога (учителя, преподавателя, воспитателя) по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта – школьника [35].

В качестве диагностического инструментария для определения уровня развития читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения, нами использовались методы диагностик (приложение 2).

В приложении представлены упражнения, позволяющие проверить знания, умения учащихся в начале пробации сборника и в конце, увидеть динамику развития читательских умений у учащихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Для определения уровня развития читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения нами будет использоваться метод наблюдения.

Преимущества метода наблюдения:

1. непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения;

2. одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.;

3. произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов;

4. достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам, например, вербального и невербального поведения;

5. оперативность получения информации.

Недостатки метода наблюдения:

1. отхождение от цели наблюдения (получение фактов несоответствующих целям исследования);

2. прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения [34].

Данный метод мы использовали на уроках литературного чтения, для того, чтобы фиксировать в карте наблюдений развитие читательских умений учащихся (приложение 1).

Подобранный диагностический инструментарий понятен и прост в обработке, соответствует поставленной цели и задачам дипломного проекта, таким образом, он позволит выявить результативность исследования.

Перед реализацией и использованием сборника заданий, способствующих развитию читательских умений была проведена диагностика (Тестовый контроль как средство формирования читательских умений (Автор: Марченко Елена Юрьевна)) на выявления уровня сформированности читательских умений у обучающихся 3 класса. Перед завершением практики также была проведена диагностика на выявление уровня сформированности читательских умений (Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения 3 класс (Автор: Серебрянникова Илона Вениаминовна)) после реализации сборника и выполнение задай из него. Результаты индивидуально, каждого учащегося представлены в таблице 1. Использованные диагностики идентичны, так как в ним присутствует работа с текстом, выполнение заданий по тексту. Тексты в данных диагностиках разные.

Хотелось бы представить обобщенно результаты учащихся. При проведении первой диагностики, в основном, у учащихся преобладал средний уровень сформированности читательских умений, данный уровень сформированности читательских умений был диагностирован у 19 человек класса (из 23) или у 86 %. Также присутствовал и высокий уровень сформированности читательских умений, был диагностирован у 1 ученика класса или 5%. В классе также был диагностирован низкий уровень сформированности читательских умений у 2 учеников, то есть у 9%. В классе присутствует ученица у которой не было возможности определить уровень сформированности читательских умений, так как она не присутствовала на занятиях всю четвертую четверть.

После проведения первой диагностики, учащиеся получали задания из сборника к произведениям, которые они проходили на уроках. Так как уроки проводились дистанционно, учащимся приходилось отправлять выполненные задания видеоматериалами, аудиоматериалами и фотографиями выполненного задания в тетради. От большинства учащихся задания приходили вовремя и выполнялись верно, были и такие учащиеся, которые задания сдавали не своевременно или не сдавали вообще. У некоторый учеников при выполнении заданий были ошибки, мы их разбирали и со временем эти ошибки устранились.

После выполнения заданий из сборника был проведен второй замер – повторная диагностика. Диагностика показала, что средний уровень сформированности читательских умений у учащихся 3 класса остался преобладающим, но баллы повысились. Данный уровень был выявлен у 17 учеников класса, то есть у 77% класса. Высокий уровень сформированности читательских умений был выявлен у 3 учащихся, то есть у 14%. Остались ученики, уровень сформированности читательских умений у которых остался на низком уровне 2 ученика, то есть 9%. Так же одна ученица класса не принимала участия в выполнении заданий и выполнении второй диагностики, она не присутствовала на учебных занятиях всю четвертую четверть.

За период выполнения заданий и реализации сборника изменения уровня сформированности читательских умений произошли у 2 учащихся (9%). Уровень сформированности читательских умений не изменился у 20 учеников (91%). У одной ученицы не удалось диагностировать уровень сформированности читательских умений. Все это связано со сложившейся в данное время ситуацией. Учащиеся выполняли диагностики и задания из сборника дома, кто-то выполнял с помощью родителей, кто-то с помощью интернета, а некоторые ученики не считали нужным вообще выполнять данные задания. Поэтому в данной обстановке трудно судить о том, сформировались ли у учеников какие-то умения, но после выполнения второй диагностики результаты у большинства учащихся повысились.

Данные вы можете увидеть в диаграмме которая представлена ниже.

Анализ результатов деятельности 23 учащихся класса по первому читательскому умению (умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем); позволил сделать вывод о том, что 2 ученика (9%) могут самостоятельно воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывать об этом, 15 учеников (68%) могут находить только описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), производят описание картин природы, 4 ученика (18%) при словесном рисовании картины по воображению упускают существенные детали. Воссоздание образа подменяют подробным перечислением отдельных деталей.

После второго замера результаты улучшились. Данные стали следующими: 9 учеников (41%) могут самостоятельно воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывать об этом, 13 учеников (59%) могут находить только описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), производят описание картин природы.

Обработка результатов по второму читательскому умению (умение устанавливать причинно-следственные связи) 1 ученик (5%) устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку, 17 учеников (77%) понимают предметное содержание прочитанного, но не осознают причинность событий, 4 ученика (18%) понимают предметное содержание прочитанного, но не осознают причинность событий.

После второго замера результаты улучшились. Данные стали следующими: 8 учеников (36%) устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку, 14 учеников (64%) понимают предметное содержание прочитанного, но не осознают причинность событий.

Обработка результатов по третьему читательскому умению (умение воспринимать образ – персонаж); 8 учеников (36%) выражают свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ, 7 учеников (32%) дают оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяют чувства, состояние героя, 7 учеников (32%) не обращают внимание на чувства, переживания героев.

После второго замера результаты улучшились. Данные стали следующими: 12 учеников (55%) выражают свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ, 8 учеников (36%) дают оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяют чувства, состояние героя, 2 учеников (9%) не обращают внимание на чувства, переживания героев.

Обработка результатов по четвертому читательскому умению (умение видеть авторскую позицию); 3 ученика (14%) определяют отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяют авторскую позицию, 13 учеников (59%) определяют отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивируют ответ, 6 учеников (26%) нуждаются в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.

После второго замера результаты улучшились. Данные стали следующими: 9 ученика (41%) определяют отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяют авторскую позицию, 13 учеников (59%) определяют отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивируют ответ.

Обработка результатов по пятому читательскому умению (умение осознать идею произведения); 2 ученика (9%) самостоятельно определяют основную мысль произведения, 17 учеников (77%) способны самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры, у 3 учеников (14%) при определении основной мысли требуется помощь учителя.

После второго замера результаты улучшились. Данные стали следующими: 7 учеников (32%) самостоятельно определяют основную мысль произведения, 15 учеников (68%) способны самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.

Обработка результатов по шестому читательскому умению (умение понимать фактическое содержание художественного произведения); 4 ученика (18%) самостоятельно понимают фактическое содержание произведения, 12 учеников (55%) частично понимают фактическое содержание произведения, не большую часть содержания упускают, 5 ученикам (23%) при понимании фактического содержания требуется помощь учителя.

После второго замера результаты улучшились. Данные стали следующими: 7 учеников (32%) самостоятельно понимают фактическое содержание произведения, 14 учеников (64%) частично понимают фактическое содержание произведения, не большую часть содержания упускают, 1 ученику (4%) при понимании фактического содержания требуется помощь учителя.

К методической разработке, руководителем практики от образовательной организации, был составлен лист экспертной оценки в котором руководитель за методическую разработку поставил самый высокий балл и отметил то, что сборник разработан качественно, представлено большое количество заданий, все задания разнообразны и по-своему интересны. Разработка будет актуальна среди учителей 3 классов. Рекомендаций и замечаний руководитель не обозначил.

Методическая разработка размещена на моем сайте. К сборнику имеют доступ все пользователи сети интернет. После публикации сборника и использования его родителями и учениками, я получала положительные отзывы как от родителей, так и от учеников.

Сборник разработан в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материалы и задания, представленные в сборнике сформулированы понятно и четко. У учащихся и их родителей не возникало не каких вопросов при выполнении зданий.

Сборник может использоваться учителями начальных классов на уроках литературного чтения для формирования читательских умений.

Учащимся было интересно выполнять задания из сборника, но самыми трудными для учащихся показались задания, в которых требовалось высказать свою позицию, свое отношение к герою или ситуации. Более интересными для учащихся были с использованием картинок и задания на составление плана.

Трудности, с которыми пришлось столкнуться за период практики:

1. отсутствие у некоторых детей средств связи либо интернета;

2. маленький процент родителей, готовых сотрудничать с учителем при организации дистанционного обучения;

3. задания выполнялись не всеми учениками;

Рекомендации:

1. подбирать задания, которые смогли бы мотивировать всех учащихся к их выполнению;

Сборник заданий, способствующих развитию читательских умений у младших школьников при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник заданий, направленных на развитие читательских умений обучающихся 3 класса при работе с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Михайлова Е .Н,

студентка 4^кп группы

Руководитель:

Краснопёрова Л.М.,

преподаватель

Камышлов,2020

Сборник заданий к художественным произведениям, способствующих развитию читательских умений учащихся третьего класса / сост. Е.Н.Михайлова - Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020.

Руководитель: Краснопёрова Л.М., преподаватель физиологических дисциплин

Рецензенты:

1. С.И. Перминова, преподаватель физиологических дисциплин, ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

2. Селюкова Екатерина Прокопьевна, учитель начальных классов

Сборник заданий предназначен для учителей начальных классов и студентов педагогических специальностей. Использовать сборник заданий целесообразно как на уроках литературного чтения для организации деятельности учащихся третьего класса с текстами литературных произведений, так и при организации домашнего чтения.

Задания, представленные в сборнике, разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО, способствуют развитию читательских умении у обучающихся третьего класса при изучении литературных произведений, вошедших в разделы «Поэтическая тетрадь 2», «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» учебника литературного чтения для 3 класса УМК «Школа России»под редакцией Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………

Раздел: «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»……………………

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»…………………

А.П.Платонов «Цветок на земле»…………………………………… ….

А.П.Платонов «Ещё мама»…………………………………… ……………

М. М. Зощенко «Золотые слова»………………………………… ………

М.М. Зощенко «Великие путешественники» ……………………………

Н.Н.Носов «Федина задача»…………………………… ………………….

Н. Н. Носов «Телефон»…………………………….

Раздел: «По страницам детских журналов»

Л. А. Кассиль «Отметка Риммы Лебедевой»………………………… …

Ю.И. Ермолаев «Проговорился» …………………………………………

Ю.И. Ермолаев «Воспитатели» …………………………………………

Г. Б. Остер «Вредные советы» ………………………………………….

Г. Б. Остер «Как получаются легенды» …………………………………

Р. С. Сеф «Веселые стихи» …………………………………………………

Список литературы………………………………………………………….

Пояснительная записка

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, которое может решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Для того, чтобы научить детей работать с произведением, необходимо формировать читательские умения уже младших классах, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров. [1]

К вопросу о развитии читательских умений нужно подходить ответственно, так как чтение - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, учиться в течение всей жизни.

Читательские умения развиваются постепенно, поэтому, развивать у учащихся умения воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении; устанавливать причинно-следственные связи; воспринимать образ – персонаж; видеть авторскую позицию; осознавать идею произведения необходимо подобрать разнообразные по содержанию и степени сложности задания.

Задание – это организованная информация, предусматривающая целенаправленные действия учащихся по известному алгоритму или деятельность по решению конкретной ситуации [4].

Сборник заданий к литературным произведениям является одной из наиболее эффективных форм организации учебной работы, способствующей развитию читательских умений. Содержание состоит из занимательных и нестандартных заданий, которые подобраны в соответствии с возрастными особенностями (психофизиологические особенности ребенка девятого-десятого года жизни: сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др., и, одновременно, активное освоение учебной деятельности).

Задания, представленные в сборнике:

1. способствуют развитию конкретных читательских умений:

- понимать фактическое содержание художественного произведения;

- воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- воспринимать образ – персонаж;

- видеть авторскую позицию;

- осознать идею произведения

1. могут использоваться учителями начальных классов ОУ, студентами специальности «Преподавание в начальных классах» при изучении художественных произведений разных жанров, вошедших в разделы учебника по литературному чтению для третьего класса(«Собирай по ягодке – наберешь кузовок»,«По страницам детских журналов»;УМК «Школа России») в рамках прохождения различного вида практик;

.

Задания к учебнику «Литературное чтение»,

автор Климанова Л.Ф., УМК «Школа России», 3 класс, часть 2.

Раздел «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»
Б. Шергина «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»
Задания	Умение
Восстановите последовательность событий, опираясь на строчки из произведения: - «Митя - художник. Но работает не краской, не кистями» - «Митя с жаром принялся за дело» - «У твоей бабки есть звание «мастер малярного дела»»; - «Митя сначала не верил, что при такой малой норме успеет кончить работу в срок» - «Мастер долго любовался работой, потом молча обнял Митю...» - «В субботу вечером Митя вдруг устал веселиться»	- умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Опишите, как вы представляете себе Митину бабушку? Какие слова из текста можно использовать для ее описания? Восстановите последовательность событий, опираясь на слова- подсказки. Подготовьте рассказ о том, как Митя принялся за дело.(Принялся с жаром , обдумал, закончил, пришел в восторг, радовался, проснется валяется, видит работу, всплескивает руками, присядет к столу, бежит на улицу, …….)	-умение воссоздавать в воображении образы героев, картины жизни, созданные писателем в художественном произведении;
Назовите главных героев произведения. Расскажите о своем отношении к одному из них. Аргументируйте свою точку зрения с опорой на текст Соотнесите отношение Мити к работе в начале в конце произведения. Подумайте, кто и что помогло мальчику справиться с заданием.	- умение воспринимать образ – персонаж;
Внимательно перечитайте текст. Подумайте, на сколько частей его можно разделить, выделите главную мыль каждой части. Обоснуйте свою точку зрения. Составьте план пересказа одной из частей текста произведения, используя предложения из текста (цитатный план). Подготовьте пересказ текста.	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Подумайте, как автор относится к своему герою. Выберите одно из суждений: осуждает, одобряет, восхищается, сочувствует, жалеет. Найдите в тексте словосочетания, предложения, которые подтвердят вашу точку зрения. Прочитайте внимательно название рассказа. Подумайте: - зачем автор использует для названия произведения пословицу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»? - какое отношение эта пословица имеет к содержанию рассказа, его герою? - помогает ли пословица понять, как автор относится к своему герою? 3.Расскажите, опираясь на текст произведения, как автор относится к Ванной бабушке, мастеру, у которого работал Митя	- умение видеть авторскую позицию
1.Вспомните или найди в словаре определение понятий «идея», «тема». 2. Перечитайте текст произведения и подготовь ответ на вопросы: - О чем это произведение? -Какова основная идея рассказа? - Зачем автор написал это произведение, на что он хотел обратить внимание читател 3. Сформулируйте тему произведения, определите его главную мысль. Обоснуйте свою точку зрения с опорой на текст. 4. На основе темы и идеи произведения составьте список правил, которыми нужно пользоваться, чтобы достичь поставленной цели.	- умение осознать тему, идею произведения
А. Платонова «Цветок на земле»
Вспомните текст произведения и выберите верное утверждение: - Дедушка повёл Афоню к речке ; - Афоня сразу понял посыл дедушки про цветок ; - Афоня после рассказа дедушки собрал охапку жёлтых цветов и отнёс их в аптеку. Обоснуйте свой ответ. 2. Перечитайте текст произведения. Составьте план произведения и с его помощью подготовьте пересказ произведения.	- умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Подумайте, каким вы представляете себе Афоню Составьте небольшой текст- описание героя. Вспомните текст и опишите семью Афони. Что в ней был особенного? Подготовьте ответ - рассуждение на тему: «Почему Афоне стало «скучно жить на свете?» Прочитайте произведение и перескажите момент, который вам понравился больше всего. Нарисуйте свою иллюстрацию к этому эпизоду. Вспомните или найдите в словаре значение слова «интерьер».Опишите интерьер Митиной мастерской, как вы ее себе представляете?	-умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении;
Вспомните текст произведения и опишите образ дедушки Афони. Каким вы его себе представляете? Перечитайте текст произведения: - опишите характер Афони; - расскажите, как относится Афоня к своему дедушке; - как к этому герою относитесь вы, автор. Обоснуйте свою точку зрения	- умение воспринимать образ – персонаж;
Прочитайте текст произведения. Составьте план произведения, озаглавьте каждый пункт и подготовьте краткий пересказ одной мз частей текста. Прочитайте текст произведения. Подумайте, на сколько частей можно разделить это произведение. Почему именно эти части вы выделили в произведении? Вспомните или найдите определение термина «идея». Внимательно прочитайте произведение. Подумайте, какова идея произведения? Что помог нам понять автор?	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Прочитайте заголовок произведения и ответьте на вопрос: «Почему автор дал такое необычное название своему рассказу?» Какое название вы бы дали произведению? Вспомните текст произведения и подготовьте творческий пересказ понравившегося эпизода от лица Афони ( рассказ героя о своем с характере). 3. Найдите в тексте слова, которые помогут вам составить рассказ об отношения автора к Афоне. Составьте рассказ- описание об отношении автора к Афоне 4. Прочитайте выразительно отрывок из произведения в котором автор описывает место, в котором проживал Афоня с дедушкой.	- умение видеть авторскую позицию
А. Платонова «Ещё мама» (в сокращении)
Обратитесь к словарю Ожегова или словарной статье в конце учебника: - бъясните значение слова «ступай», исходя из содержания текста. Составьте 2-3 предложения с данным словом; - сравните лексическое значение слова «ступай» в 2- х словарных статьях (сл.Ожегова, статья учебника). Найтите сходство и отличие в определении понятий. Какое из них точнее передает образ героя.? 3. Прочитайте выразительно отрывки из текста, в которых описано отношение автора к Артему. Объясните, почему автор та относится к своему геро.Сравните свое отношение к Артему и отношения автора к Артему.Согласны вы с точкой зрения автора или нет?	- умения понимать фактическое содержание художественного произведения;
Вспомните текст произведения, восстановите по памяти момент, понравившийся вам больше всего. Обоснуйте свой выбор. Подготовьте ответ на вопрос: « Какую роль этот эпизод играет в рассказе (раскрытие образа героя,отношение автора к изображаемым событияи, описание места действия)? Подберите эпизоды, фразы, слова, которые помогут вам создать(описать) образ одного из героев произведения	- умение воссоздавать ввоображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении;
1. Опираясь на текст произведения, составьте синквейн-описание мамы Артёма. Одно существительное, выражающее главную тему cинквейна. Два прилагательных – её описание. Три глагола – её действия. Фраза по тексту из 3-4 слов. Слово-синоним, как вывод. Пример: (Мама Трогательная,добрая. Учит,помогает,подбадривает. Мамочка моя любимая! Родной человек.) 2. Прочитайте отрывок из произведения со страницы 141 (последний абзац) до конца произведения. Проанализируйте поведение Аполинарии Николаевны и объясните, почему она ведет себя именно так? Можно ли из данного отрывка сделать вывод о характере Аполинарии Николаевны?	- умение воспринимать образ – персонаж;
Прочитав данное произведение, ответьте на вопросы: - «Чему учит данное произведение?» - «Как изменилось отношение Артема к школе? Что повлияло на это?	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Прочитайте название произведения. Подумайте, почему автор именно так его озаглавил? Какое название, на ваш взгляд, подошло бы больше? Прочитайте произведение и подготовьте творческий пересказ от лица Артема Федотова с описанием его характера. 3.Подумайте, как автор относится к Артему? Аполлинарии Николаевной? Как вы это поняли? Обоснуйте свой ответ строчкам и из произведения.	- умение видеть авторскую позицию
1.Вспомните текст произведения и подготовьте ответ на вопрос «В каких словах произведения выражена его главная мысль?». Выпишите эти слова. 2. Подумайте, в чем заключается главная мысль произведения? Опишите в 2-3 предложениях.	- умение осознать идею произведения
М. Зощенко «Золотые слова» (в сокращении)
Найдите в словаре определение слова « отзыв». Прочитайте внимательно текст произведения и напишите отзыв о прочитанном, пользуясь планом. Название, автор. Тема и основная мысль произведения. Где и когда происходят события, изображенные в произведении? Какие места в произведении произвели на вас наибольшее впечатление? Кто из героев особенно понравился и почему? Язык произведения (что запомнилось, показалось необыкновенным, оригинальным, интересным). Чем обогатила вас книга, какие раздумья вызвала? Какую роль сыграли иллюстрации, предисловие, послесловие для лучшего понимания произведения?	-умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Вспомните текст произведения и подумайте, какие эпизоды рассказа вас заставили улыбнуться? Почему именно эти эпизоды? Подготовьте выразительное чтение понравившейся вам части текста. Подготовьте рассказ о ситуации, произошедшей за столом с опорой на вопросы: Кто сидел за столом? Какую историю рассказывал папин начальник? Какая проблема возникала за столом? Кто стал виновником данной проблемы? Как родители решили эту проблему?	- умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении;
1.Вспомните текст произведения. Опишите поведение детей, сидящих за столом, в течение всего повествования С помощью текста произведения подготовьте характеристику героев (Лёля и Минька) плану: внешность (если в тексте нет описания, представь, как выглядит); поведение героя; чувства, переживания, мысли героя; речь (о ком и как говорит герой); отношение к герою других действующих лиц; 3. Подготовьте рассказ о том, как реагировали родители на поведение своих детей за столом.	- умение воспринимать образ – персонаж;
1. Подготовьте чтение произведение со своими одноклассниками по ролям. При чтении постарайтесь передать характер героя (интонация, ритм, паузытембр голоса). 2.Вспомните текст произведения. расскажите о проблеме, которая возникла за столом и объясните, почему. 3.Перечитайте произведение. Разделите рассказ на смысловые части. К каждой части подберите заглавие. Объясните, почему именно такое заглавие вы дали частям? 4. Вспомните и запишите в свой словарик\тетрадь что такое тема, идея и главная мысль произведения. Прочитайте отрывок из рассказа (на выбор). Составьте краткий вывод по прочитанному, выделяя тему, идею, главную мысль рассказа. Тема произведения – это…… Идея произведения – это ….. Главная мысль произведения – это ….	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
1.Прочитайте название произведения. Подумайте, почему автор озаглавил произведение именно так? Можно ли по озаглавию понять, о чем пойдет речь в произведении? 2.Подготовьте творческий пересказ от лица мамы с описанием всего происходящего за столом. 3.Прочитайте произведение и найдите высказывания из которых можно увидеть отношение автора к папиному начальнику. Почему автор относится к нему именно так?	- умение видеть авторскую позицию
1.Обратитесь к словарю Ожегова и найдите определение слова «идея». Подготовьте ответ на вопрос «Какова идея, главная мысль этого произведения?» 2.Прочитай текст. Подумайте,что помогает понять автор своим читателям, на что в поведении героев обращает наше внимание.	- умение осознать идею произведения
М. Зощенко «Великие путешественники»
1.Вспомните, что такое мотив поведения героев произведения. Внимательно послушайте рассказ (аудио или прочтение учителем), выясните конкретное содержание произведения, проанализируйте мотивы поведения действующих лиц произведения и расскажите о них. 2. Вспомните, чем закончилось произведение? Кратко расскажите об этом эпизоде.	- умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Прочитайте текст. Составьте, используя предложения\слова из текста, план\маршрут путешествия. Восстановите последовательность событий. Опишите картины природы, которые окружали путешественников. Найдите в тексте ответ на вопрос: «Что взяли с собой в кругосветкуСтепка, Лёля, Минька?». Подумайте, все ли пригодится ребятам в кругосветке? Что было лишним? Что еще нужно было взять? Прочитайте текст произведения. Вспомните, кто пошёл в кругосветку? Найдите в тексте ответ на этот вопрос. Посмотрите на иллюстрации к данному произведению, которая представлена в учебнике, расскажите о событии которое на ней изображено.	- умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении;
1.Прочитайте внимательно текст. Найдите отрывок, в котором меняется маршрут путешествия.Подготовьте со своим одноклассником выразительное чтение по ролям эпизода, который меняет ход повествования(кульминация) 2.Восстановите последовательность событий. Расскажите о том, что плохого могло случиться с детьми в походе? Почему? 3. Подумайте, какое другое завершение произведения вы могли бы придумать? Почему именно такое?	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Найдите в тексте слова Сте ки, перечитайте их. Обратите внмание на то, как говорит герой. Подумайте, что мы можем узнать о герое из его слов, речи? (о чем думает, много ли знает, умеет, как относится к другим, какой он: добрый, честный, злой, хороший, смелый…) Подготовьте характеристику Степки по плану: - внешность (если в тексте нет описания, представьте, как выглядит); - поведение героя; - чувства, переживания, мысли героя; - речь (о ком и как говорит герой); - отношение к герою других действующих лиц; Подготовьте рассказ, как о реагировали родители ребят на их путешествие? Найдите подтверждение в тексте.	- умение воспринимать образ – персонаж;
1. Подумайте, соотносится ли содержание произведения с его названием? Обоснуйте свой ответ. 2.Вспомните текст произведения. Подготовьте краткий пересказ о кругосветном путешествии от лица Степки. 3.Прочитайте произведение. Опишите отношение автора к кругосветному путешествию детей? Как вы это поняли?	- умение видеть авторскую позицию
1.Вспомните, что такое «идея произведения». Определите, какова идея данного произведения?	- умение осознать идею произведения

Раздел «По страницам детских журналов»
Л. А. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»
Вспомни, что такое мотивы произведения. Прочитайте еще раз произведение и выясните его главные мотивы. Подумайте, какова главная идея данного произведения. Напишите краткое сочинение, которое будет отражать главную мысль произведения. Подумайте, какую картину вы представляете после прочтения данного произведения. Опиши ее, какие цвета преобладали?	- умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Вспомните текст произведения, какой эпизод вам запомнился больше всего и почему? Подготовьте подробный пересказ этого эпизода. Вспомните содержание произведения и ответьте на вопрос, почему Римма начала так часто ходить в госпиталь к лейтенанту?	- умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении
Прочитайте произведение. Разделите на 3 смысловые части, озаглавьте каждую часть одним словом, подготовьте краткий пересказ по составленному плану. Вспомните произведение и объясните, что помогло Римме Лебедевой закончить вторую четверть с хорошими оценками? Опишите поведение Риммы Лебедевой в начале произведения и в конце?	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Подготовьте характеристику Риммы Лебедевой. Как вы ее себе представляете? Вспомните, как отнеслись одноклассники к появлению Риммы Лебедевой? Подготовьте характеристику класса по плану: - как отнеслись ребята к Римме? - кто первый предложил помощь Римме? - кто быстрее всех подружился с Риммой? - почему ребята сначала не хотели брать с собой Римму в госпиталь? Почему? О чем это говорит?	- умение воспринимать образ – персонаж;
Определите основную идею произведения	- умение осознать идею произведения
1.Подумайте, какой заголовок, вы считаете, больше подходит к данному произведению? Почему? 2.Опишите, как относится автор ко всем героям произведения? Подтвердите это с помощью текста.	- умение видеть авторскую позицию
Ю. И. Ермолаев «Проговорился»
Прочитайте еще раз произведение и выясните, какова его главная мысль. Подумайте и выскажите свое отношение к поведению Светочки.	- умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Посмотрите на рисунок, изображенный в учебнике на странице 180, опишите его. Опишите настроение Светочки, когда она шла в школу, чтобы показать всем своего попугая. И настроение, когда все уже увидели попугая. Как оно менялось? Подтвердите строчками из текста произведения. Вспомните текст произведения и подготовьте ответы на следующие вопросы: - Что хотела показать Ирочка своим одноклассникам? - Чему учила Ирочка попугая? - Что ответила Ирочка бабушке? Вспомните, как Светочка ответила своей бабушке на просьбу? Подумайте, правильно ли Светочка ответила своей бабушке? Почему?	- умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении
Вспомните текст произведения, как вел себя попугай перед одноклассниками Светочки? Подумайте, почему попугай так повел себя? Прочитайте ещё раз заголовок произведения и подумайте, почему автор именно так озаглавил его? Подумайте, можно ли по описанию природы увидеть, какое настроение было у Светочки?	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
1.Прочитайте произведение. Подготовьте, характеристику Светочки по следующему плану: - опишите внешность (если в тексте нет описания, представь, как выглядит); - опишите поведение героя; - опишите чувства, переживания, мысли героя; - речь- о ком и как говорит герой; - опишите отношение к герою других действующих лиц;	- умение воспринимать образ – персонаж;
Впишите определение понятия «Идея произведения» Подумайте, какую идею хотел автор раскрыть в рассказе « Проговорился»?	- умение осознать идею произведения
Подготовьте рассказ о том, как автор относится к Светочке? Вспомните текст, перечислите качества Светочки, которые описал автор произведения?	- умение видеть авторскую позицию
Ю. И. Ермолаев «Воспитатели»
Прочитайте еще раз произведение и выясните, чем решили заняться самые старшие ребята во дворе? Подумайте и выскажите свое отношение к поведению Феди и Кости. Вспомните, за кого мальчики решили заступиться?	умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Представьте образ Феди и Кости, нарисуйте, как себе ты их представляешь? Подготовьте рассказ о том, как вы относитесь к поведению Феди и Кости? Ответьте на следующие вопрос, доказывая строчками из текста: – Как звали главных героев рассказа? – В каком классе они учились? – Что решили сделать мальчики? – Что делал Вова на скамейке? – Что делала Надя в песочнице? – Почему плакала Маша? – Что сказал мальчикам Вова? Прочитайте строчки из текста. – Что сказала Маша Наде? Прочитайте строчки из текста.  Нарисуйте иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении
Рассказ Юрия Ермолаева, который вы прочитали, называется «Воспитатели». Подумайте, действительно ли Федю и Костю можно назвать «воспитателями»? Кто такой воспитатель? Подумайте, почему хорошие начинания мальчиков не имели успеха?	умение устанавливать причинно-следственные связи;
Опишите поведение Феди и Кости. Как вы относитесь к такому поведению?	умение воспринимать образ – персонаж;
Подумайте, какую основную идею заложил автор в свое произведение?	Умение осознать идею произведения
Подготовьте рассказ, как автор относится к поступкам мальчиков? Через что это можно увидеть?	умение видеть авторскую позицию
Г. Б. Остер. «Вредные советы»
Что такое «совет» найдите определение в словаре Какие советы могут быть полезными а какие вредными. Посмотрите на советы, выберите полезные и вредные Прочитайте выразительно данное произведение. О чем оно?	умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
1.Составьте список «полезные советы», в список включи исправленные «вредные советы» из произведения. 2.Приведите примеры жизненных ситуаций в которых вам пригодятся составленные «хорошие советы»	- умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении
1.Соотнестите предложенные картинки и советы.Опиши каждую картинку. Не мусори. Уступай место пожилым и женщинам. Помоги нуждающемуся Береги природу Не балуйся огнем	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Кому автор дает советы? Какой вредный совет дали персонажу?	- умение воспринимать образ – персонаж;
1.Назовите героев произведения. Подумайте, как автор относится к ним и почему? С опорой на текст предложите свои советы этим героям.	- умение осознать идею произведения
Подумайте, для чего автор написал данное произведение?	- умение видеть авторскую позицию
Г. Б. Остер «Как получаются легенды»
Обратитесь к словарю и найдите определение понятия «легенда». Ответьте на вопрос созвучный заглавию произведения «Как получаются легенды?» Прочитайте произведение и подготовьте подробный пересказ.	- умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Вспомните текст произведения и расскажите, о каких легендах рассказывалось в нем. Рассмотрите иллюстрацию на странице 185 и расскажите подробно, что автор хотел на ней изобразить.	- умение воссоздавать ввоображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении
Вспомните содержание произведения и подумайте, почему именно такие легенды рассказал автор?	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Прочитайте внимательно произведение, кто является его героями? Подумайте над содержанием произведения. К чему автор хочет подтолкнуть читателей?	- умение воспринимать образ – персонаж;
Продолжите предложение. Идея произведения – это ______________________________________. Прочитайте строчки из произведения в которых описана идея произведения.	- умение осознать идею произведения
Подумайте и продолжи предложение. Автор написал это произведение для того чтобы ________________________________________.	- умение видеть авторскую позицию
Р. С. Сеф «Весёлые стихи»
Прочитайте произведение. Расскажите, сколько героев автор отразил в своих «веселых стихах» и опишите действия каждого из героев. Прочитайте произведение несколько раз и постарайтесь восстановить в памяти последовательность всех героев.	- умение понимать фактическое содержание художественного произведения;
Вспомните произведение, расскажите какие эмоции и чувства оно у вас вызывает? Почему именно такие?	- умение воссоздавать ввоображении картины жизни, созданные писателем в художественном произведении
Прочитайте заглавие произведения. Вспомните, что такое стихотворение, дайте определение слову «стихотворение». Подумайте, почему автор назвал произведение именно так?	- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Подумайте, какие картины вы представили, читая стихотворение? Каким вы представили героев?	- умение воспринимать образ – персонаж;
Прочитайте представленные определения термина «идея художественного произведения» и определите, какое является более точным и верным. - Идея художественного произведения - главная мысль о том круге явлений, которые изображены в произведении, выражается писателем в художественных образах. - Идея художественного произведения – главная тема произведения. 2. Вспомните, что такое идея произведения и определите ее в данном произведении.	- умение осознать идею произведения
Продолжите предложение. Автор написал это произведение чтобы ___________________________________________. Подумайте, что можно сказать об авторе, написавшем такие веселые стихи?	- умение видеть авторскую позицию

Список литературы:

1. Нечаев, А.П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей / А.П. Нечаев // Хрестоматия по возрастной и педагоги-ческой психологии. –М. : Изд-во МГУ, 2009.

2. Мали, Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе начальных классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика литературного чтения: учебное пособие/ Л.Д. Мали. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 220 с.)

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 2009.

4. Н.Е. Колганова// Вестник ТГУ. – 2013. - № 3.

Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению// Начальная школа. – 2007.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт на-чального общего образования // [Электронный ресурс] http://минобрнауки.рф/documents/543

2. Формирование читательских умений в начальной школе. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-chitatelskikh-umenii-v-nachalnoi-shko.html (дата обращения: 16.02.2020)

3. Носко, И. В. Психология развития и возрастная психология

[Текст] / И. В. Носко // Учебное пособие. – Владивосток : ТИДОТ ДВГУ, 2003. – 131 с.

1. Посашкова, Е. В. Формирование читательских умений младших

школьников: часть 1 [Электронный ресурс] // О детстве. Портал для детей, родителей и педагогов. – URL: https://www.odetstve.

ru/forteachers/primaryschool/reading/127.html (дата обращения:

24.02.2020).

9. Воюшина, М. П. Чтение как речевая и эстетическая деятельность

[Электронный ресурс] // Refdb.ru. – URL: https://refdb.ru/look/2851815.html

(дата обращения: 24.01.2020).

10. Что такое младший школьный возраст? URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/03/03/rabota-po-razvitiyu-sposbnostey-u-detey-mladshego (дата обращения: 17.02.2020)

11. Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования [Текст]: учеб.для студентов вузов, обучающихся по направлению «Педагогика» / Т. В. Рыжкова. – М.: Академия, 2007. – 416 с.

12. MonicaSchmid - StakenbergLearningtoread [Электронныйресурс] // Westermanngruppe. –URL: http://www.deutsch-differenziert.de/pdf_kostenlos/leseverstehen_wedel-wolff.pdf (дата обращения: 02.01.2020)

13. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет / Л.И. Бельнькая. – М. : ВЦХТ, 2011. –144

14. Воюшина М. П. Чтение как речевая и эстетическая деятельность[Электронный ресурс] // Refdb.ru. –URL: https://refdb.ru/look/2851815.html(дата обращения:27.01.2020).

15. Виды заданий применяемые на уроках литературного чтения. URL: https://infourok.ru/vidi-rabot-s-tekstom-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-klass-2869371.html (дата обращения: 16.12.2019)

16. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]. Рабочие программы. 1- 4 классы. /М.В.Бойкина, Л.Ф. Климанова. - М.:«Просвещение», 2014.

17. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение и стандарты: УМК «Школа России». 3 класс [Текст] // Начальная Школа. – 2014. – № 9.

18. Колганова, Н.Е. Формирование читательских умений и навыков: работа с книгой [Текст] / Н.Е. Колганова // Начальная Школа. – 2013.

19. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка – М., 2010г.

20. Тихомирова, И. И. Психология детского чтения от А до Я [Текст] / И. И. Тихомирова // Методический словарь – справочник.

21. Шадеко, В. П. Текст научной статьи по специальности «Языкознание» К вопросу художественного произведения [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosuhudozhestvennogo-proizvedeniya (дата обращения: 29.11.2019).

22. Яковлева, В. И. Обучение пересказыванию прочитанного [Текст] / В. И. Яковлева // Журнал Начальная школа. – 2005.

23. Носко, И. В. Психология развития и возрастная психология [Текст] / И. В. Носко // Учебное пособие.

24. Форм организации учебной деятельности на уроках литературного чтения. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-- p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/632725/ (дата обращения: 16.09.2019)

25. Формирование читательских умений в начальной школе. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-chitatelskikh-umenii-v-nachalnoi-shko.html (дата обращения: 16.11.2019)

26. Что такое младший школьный возраст? URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/03/03/rabota-porazvitiyu-sposbnostey-u-detey-mladshego (дата обращения: 17.11.2019)

27. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение 3 класс, 2 часть: методический аппарат учебников. М.: Академкнига, 2012

28. Статья Злотниковой Н.М. «Формирование и проверка читательских умений на уроках литературного чтения в начальной школе.». URL: https://infourok.ru/statya-formirovanie-i-proverka-chitatelskih-umeniy-na-urokahliteraturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-1501471.html (дата обращения: 20.12.2019)

29. Форм организации учебной деятельности на уроках литературного чтения. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-- p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/632725/ (дата обращения: 16.12.2019)

30. Формирование читательских умений в начальной школе. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-chitatelskikh-umenii-v-nachalnoi-shko.html (дата обращения: 16.11.2019)

31. Совершенствование преподавания литературы в школе: пособие для учителя / под ред. Г.И. Беленького. –М. : Просвещение, 2015. –191 с.

32. Статья Злотниковой Н.М. «Формирование и проверка читательских умений на уроках литературного чтения в начальной школе.». URL: https://infourok.ru/statya-formirovanie-i-proverka-chitatelskih-umeniy-na-urokahliteraturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-1501471.html (дата обращения: 20.11.2019)

33. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? // Начальная школа. 2005. №2

34. Оморокова, М.И. Основы обучения чтению младших школьников [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Вента- наГраф, 2007.

35. Определение слова «задание» по А.Н. Леонтьеву. URL: http://insai.ru/slovar/zadanie (дата обращения: 15. 12. 2019)

Приложения

Приложение 1

Читательские умения
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.
Умение воспринимать образ – персонаж.
Умение видеть авторскую позицию.
Умение осознать идею произведения.
Умение понимать фактическое содержание художественного произведения.

Приложение 2

Тестовый контроль как средство формирования читательских компетенций

Автор: Марченко Елена Юрьевна, учитель начальных классов

Структура тестовых работ:

1. литературный или научно-популярный текст;

2. первая группа заданий – базовые задания, которые составляют третью часть всех предполагаемых заданий и проверяют выполнение учащимися Требований к уровню подготовки обучающихся 2, 3, 4 классов. Эта группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в явном виде.

3. вторая группа заданий – базовые задания повышенной сложности, которые составляют третью часть всех предполагаемых заданий. Эта группа заданий не превышает Требований к уровню подготовки обучающихся 2, 3, 4 классов, но либо даётся в непривычной для учащихся формулировке, либо их выполнение требует последовательного поэтапного контроля ученика, либо точного знания алгоритма выполнения действия и т. д. Т.е. эта группа заданий проверяет те же знания, что и базовые задания, но одновременно проверяется сформированность учебных умений и познавательная деятельность учащихся, что, конечно, значительно усложняет выполнение этих заданий. Эта группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.

4. третья группа заданий направлена на проверку понимания использованных в тексте языковых средств, в том числе средств художественной выразительности, на проверку осознания последовательности смысловых частей – умение составлять план текста, на проверку понимания жанровых особенностей текста.

5. четвёртая группа заданий (высокий уровень сложности) направлена на проверку умения понять общий смысл текста, определять авторский замысел, определять основные черты характера главного героя и привести примеры поступков, подтверждающих характеристику героя, выбрать из ряда предложений такое, которое передаёт основную мысль текста, определить основную мысль теста, выразить свои впечатления по прочитанному и т.п.

В проверочной работе используются задания следующих типов: задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных; задания с кратким ответом (дописать часть предложения, выписать предложение в соответствии с заданным условием) ; задания со свободным развёрнутым ответом (составить небольшой собственный текст).

За каждое верно выполненное задание из 1, 2, 3 группы заданий (кроме заданий связанных с составлением простого или сложного плана) ученик получает 1 балл. За полностью выполненные задания из 3 (составление плана), 4 группы заданий ученик получает – 2 балла, за частично выполненные – 1 балл. По каждому тесту подсчитывается максимальное число баллов, которое может набрать ученик (эта величина неизменна для конкретного теста).

Например: Проверочная работа по чтению 3 класс (2 полугодие) Гнездышко. За верно выполненные задания №1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 20 – ученик получает 1 балл. За полностью выполненные задания №11, 16, 18, 21, 22, 23 – ученик получает – 2 балла. Таким образом, максимальное число баллов по данной проверочной работе составляет – 28 баллов.

При проверке работ, выполненных учащимися, учитель подсчитывает число баллов, набранных конкретным учеником. На основе этих двух цифр высчитывается процент выполнения работы:

Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимся – низкий, средний, высокий. Если процент выполнения 85% и выше – это соответствует высокому уровню сформированности читательских умений, 60%-85% – средний уровень, 45%-60% – низкий уровень, ниже 45% – у ребёнка не сформированы базовые читательские умения, требуется коррекционная работа.

Проверочная работа по чтению

3 класс(2 полугодие)

1.Прочитай текст.

Гнездышко.

Птичка выпорхнула из куста черной смородины и закружилась над нашими головами. Мы осторожно раздвинули густые зеленые ветки и увидели гнездышко. В гнездышке лежали четыре голубых яичка.

Пока мы смотрели, две птички кружились, пищали и, казалось, жалостно нас просили:

-Не тронь! Не тронь!

Разумеется, мы не тронули, даже не коснулись гнезда. Мы часто навещали знакомое гнездышко, и птички к нам скоро привыкли.

В начале лета из голубых яичек вывелись желторотые голые птенчики, а возле гнездышка валялись разбитые скорлупки. Птички прилетали кормить птенцов и нас совсем не боялись.

Когда подросли и вылетели оперившиеся птенцы, мы осторожно сняли красивое гнездышко, положили в пустую коробку и осенью привезли в город. Теперь это гнездышко стоит на полке вместе с любимыми игрушками Саши, и, глядя на него, мы вспоминаем домик в лесу, счастливое теплое лето, доверчивых птичек и нашу любимую лесную тропинку.

И. Соколов-Микитов.(138 слов )

2. Выполни задания.

1) Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста, и обведи букву:

а) Мы взяли гнездо в руки, прикоснулись к птенцам.

б) Рассмотрели гнездо и выбросили в сторону.

в) Мы не тронули, даже не коснулись гнезда.

г) Потрогали в гнездышке все четыре яичка.

2)Откуда выпорхнула птичка? _________________________

3) Дети раздвинули густые ветки и увидели

а) как трудятся муравьи ;

б) ползают тараканы;

в) гнездышко;

г) маленьких птенцов.

4) Две птички просили нас:

а) Посмотрите в нашу сторону!

б) Не тронь! Не тронь!

в) Порадуйтесь! Порадуйтесь!

г) Возьмите птенцов, спасите их!

5) Как вели себя птички, пока мы смотрели на них:

а) кружились, пищали жалостно;

б) плакали, умоляли;

в) смотрели, смеялись, радовались;

г) слушались нас;

6) Мы с радостью

а) коснулись гнезда;

б) покачали гнездышко;

в) дотронулись до гнезда;

г) не тронули, не коснулись.

7)Почему птички скоро привыкли к нам? ________________

_____________________________________________________

8) Возле гнездышка валялись разбитые сухие скорлупки, потому что …

а) яички упали и разбились;

б) их съела кошка;

в) их раздавили ногами дети;

г) вывелись птенчики.

9) Птички совсем нас не боялись и прилетали…

а) увидеться с нами;

б) кормить птенцов;

в) послушать звуки леса;

г) повеселиться.

10) Из яичек вывелись:

а) ежата;

б) утята;

в) мышата;

г) птенцы.

11) Зачем дети привезли в город гнездо? Запиши ответы.

1)____________________________________

2)____________________________________

12) Гнездо сняли и положили

а) в шкаф; б) на стол;

в) в коробку; г) на окно.

13) Теперь это гнездышко

а) лежит на полу;

б) стоит в углу;

в) стоит на полке;

г) осталось на улице.

14)Напиши, о чем напоминает гнездышко ребятам.

а) ________________________________

б)_________________________________

в)_________________________________

г)_________________________________

15) Объясни выражение «желторотый птенчик»

а) с желтизной около клюва;

б) с желтыми лапками;

в) с яркими глазами.

16) Ты многое узнал о ребятах. Напиши какие они? ________________

____________________________________________________________

17) Как автор называет в тексте гнездышко? Напиши.

а) ________________________

б)________________________

18) Составь план к тексту.

1)___________________________________

2)___________________________________

3)___________________________________

4)___________________________________

5)___________________________________

19) О чем хотел рассказать автор?

а) Люби все живое.

б) Бережно относись к природе.

в) Уничтожай красоту природы.

г) Делай все сам.

20) Какова главная мысль текста?

а) В гнездышко можно положить корм птицам.

б) Нельзя дотрагиваться руками до птичьего гнезда.

в) Знай и выполняй правила поведения в природе.

г) Кричи громко, весели птенцов в лесу.

21) Как ты думаешь, что могло бы произойти, если бы дети дотронулись до гнездышка .__________________________________________________________________

22) Почему автор назвал текст «Гнездышко», а не «Гнездо»?_________________________________________________________

23) Понравился ли тебе текст? Объясни, почему? __________________________________________________________________

Приложение 3

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения3 класс

КАРТОЧКА УЧЕНИКА

Ф.И. ученика ___________________________

УМК ___________________________

Пчела и муха.

Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.

На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился далеко-далеко!

Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.

Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.

Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:

– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?

Муха насупилась:

- Не видела я здесь никаких лилий!

– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!

– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!

Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар. Узнав, в чём дело, она сказала:

– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу рассказать о здешних цветах!

– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.

И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее, другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь быть похожим?

(235 слов) (М. Алёшин)

Прочитай текст «Пчела и муха» М. Алёшина. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два верных ответа.)

а) Зима;

б) весна;

в) лето;

г) осень.

2. Множество каких цветов росло на лугу?

a) Лилии, гиацинты, ирисы;

б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;

в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.

3. Определи персонажей произведения.

Ответ: __________________________________________________________________

4. Что делали на поляне пчёлки?

Ответ: _______________________________________________________

5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?

а) Трудились;

б) весело летали;

в) грелись на солнце.

6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?

Ответ: _______________________________________________________

7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)

а) Она оказалась на лугу в первый раз;

б) лилии её не интересовали;

в) её интересовала только грязная канава.

8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.

а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»

б) Ароматная поляна.

в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.

г) Сбор нектара.

д) Каждый видит только то, что его интересует.

Ответ: _______________________________________________________

9. Составь план текста из трех пунктов.

Ответ: _______________________________________________________

10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)

Ответ: _______________________________________________________

11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)

Ответ:________________________________________________________

12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?

Ответ: _______________________________________________________

Правильные ответы к заданиям по литературному чтению.

(для учителя) 3 класс

	А	Б	В	Г	Д
1		+	+
2			+
3	Пчелки, муха, отец Паисий
4	Собирали сладкий нектар
5	+
6
7		+	+
8	5	1	3	2	4

Схема анализа проверки читательских умений работать с текстом художественного произведения уч-ся 3 классов

Дата проверки: ________________

Класс___________ УМК ____________________________

Количество проверенных учащихся	Выполнили работу без ошибок	Допустили ошибки в в заданиях
	___________ чел ____________%	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15

Отметка «5»_______________________________________ чел _____%

Отметка «4» _______________________________________ чел. _____%

Отметка «3»________________________________________чел._____%

Отметка «2»________________________________________чел. ____%

Процент успеваемости ______%

Процент качества знаний ______%

Учитель:____________________ Ассистент:______________________

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

Приложение 4

Проверка читательских умений работать с текстом произведения 3 класс

Весна–красна

Когда-то давным-давно собралась Весна-красна в гости в северные края. Всю зиму она провела вместе с перелётными птицами на тёплом юге, а как стало солнышко всё выше и выше на небе подниматься, тут она и решила лететь.

Просит Весна перелётных птиц – гусей, лебедей: «Отнесите меня подальше на север, там меня ждут – не дождутся и люди, и звери, и птицы, и разные крохотные жучки-паучки». Но птицы побоялись лететь на север: «Там, -говорят, - снег и лёд, холод и голод, мы все замёрзнем и погибнем». Сколько Весна ни просила, никто не хотел её в северные края отнести. Совсем она загрустила: что же, видно, придётся всю жизнь на юге прожить.

Вдруг она слышит голос откуда-то с вышины: «Не печалься Весна-красна, садись на меня, я тебя быстро на север доставлю». Взглянула на верх, а по небу над ней плывёт белое, пушистое Облако. Обрадовалась Весна, забралась на Облако и полетела с Северные края. Летит да вниз, на землю, поглядывает. А там, на земле, ей все радуются, все её встречают. В полях пестреют проталинки, бегут ручьи, взламывают на речке лёд, а кусты и деревья в лесах и садах покрываются крупными, готовыми вот-вот уже раскрыться почками.

Полетела Весна-красна с юга на север на белом пушистом Облаке. А следом за ней потянулись в родные края несметные стаи перелётных птиц – гусей, лебедей, и всякой крылатой мелочи: жаворонки, скворцы, дрозды, зяблики, пеночки, славки…

Так с той поры люди и заприметили: как покажется в небе первое пушистое Облако, так, значит, на нём Весна-красна прилетела. Жди теперь со дня на день тепла, полой воды, жди с юга весёлых крылатых гостей…

(Г.А. Скребицкий)

(269 слов)

Прочитай текст «Весна-красна» Г.А. Скребицкого. Выполни задания.

1. В какие края собралась Весна-красна в гости?

а) в западные б) в восточные в) в южные г) в северные

2. С кем провела Весна-красна зиму?

а) с перелетными птицами;

б) с оседлыми птицами;

в) с кочующими птицами;

3. Когда Весна-красна решила лететь в гости в северные края? Ответ выпиши:______________________________________________________

4. Кого просила Весна отнести её на север?

а) гусей;

б) ласточек;

в) соловьёв;

г) лебедей;

5. Кто ждал Весну-красну на севере? Выпиши из текста:

_____________________________________________________________

6.Почему птицы побоялись лететь на север? Восстанови с помощью цифр последовательность их доводов:

а) замёрзнем;

б) снег и лёд;

в) погибнем;

г) холод и голод;

7. Отчего совсем загрустила Весна? Возможны два варианта ответа:

1. Весна-красна обиделась на птиц;

2. Ей не хочется лететь на север с тёплого юга;

3. Никто не хочет её в северные края отнести;

4. Видно, придётся всю жизнь на юге прожить.

8. Кто предложил Весне доставить её на север? Ответь крако:________________________________________________________________

9. Какие определения даны облаку в тексте? Ответь кратко________________________________________________________________

10. Где происходят изменения с приходом весны? Продолжи ряд: В полях,____________________________________________________________

11. Какие птицы потянулись в родные края вслед за Весной? __________________________________________________________________

12. По какой примете, указанной в тексте, можно судить о приходе Весны? Ответь одним предложением: __________________________________________________________________

13. Почему слова Весна и Облако написаны с большой буквы? Ответь кратко_____________________________________________________________

14. Почему Весну называют Весна-красна? Ответ оформи 3-5 предложениями. ________________________________________________________

Ответы:

	А	Б	В	Г
1				+
2	+
3	….как стало солнышко все выше и выше на небе подниматься ……
4	+			+
5	…. и люди, и звери, и птицы, и разные крохотные жучки – паучки …
6	3	1	4	2
7			+	+
8	Облако
9	Белое, пушистое
10	На речке, в лесах и садах
11	Крупные: гуси, лебеди. Крылатая мелочь: жаворонки, скворцы, дрозды, зяблики ……
12	Появление в небе первого пушистого облака
13	Слова Весна, Облако выступают как имена собственные
14	Издавна на Руси слово красное означает красивое. С прилетом весны земля расцвечивается яркими красками. Распускаются листочки, расцветают цветы. Летают разнообразные бабочки.

Отметка «5»_______________________________________ чел _____%

Отметка «4» _______________________________________ чел. _____%

Отметка «3»________________________________________чел._____%

Отметка «2»________________________________________чел. ____%

Процент успеваемости ______%

Процент качества знаний ______%

Учитель: ____________________ Ассистент: _________________________

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

Приложение 5

Лист экспертной оценки

сборника заданий к художественным произведениям, способствующих развитию нравственных представлений младших школьников на уроках литературного чтения

Ф.И.О. эксперта: Селюкова Екатерина Прокопьевна ОУ Яровская «СОШ»

Должность: учитель начальных классов. КК: первая квалификационная категория. Пед.стаж: 36 лет

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка Эксперта
1.Актуальность сборника 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2Научность 1.3 Новизна	2
2. Оформление сборника 2.1 Структурированность (отражены все компоненты сборника) 2.2 Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями	2
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника) 3.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты развития нравственных представлений младших школьников на уроках литературного чтения 3.4 Соответствие заданий УМК 3.5 Направленность на решение проблем 3.6 Предлагается достаточное и необходимое количество вариативных заданий в сборник	2
4. Удобство в использовании сборника	2
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)	8
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень	2

Общие выводы, рекомендации

Сборник разработан качественно, представлено большое количество заданий, все задания разнообразны и по-своему интересны. Разработка будет актуальна среди учителей 3 классов. Вопросы: - В чем заключается особенность именно вашей разработки? - Почему развиваете у 3 класса именно эти читательские умения?

Подпись эксперта______________( )

Подпись руководителя ОУ________________( )

М.П

44