Выступление на городской педагогической конференции. Разноуровневое обучение в начальной школе.

МБОУ СОШ №17 г.-к.Кисловодск

Разноуровневое обучение в начальной школе. Уровневый подход к оценке достижения учащимися планируемых предметных и личностных результатов на уроке.

Лютик Е.Б.

учитель начальных классов

2017-2018уч. год

Положение ФГОС:

«Начальное образование должно

гарантировать разнообразие

индивидуальных образовательных траекторий

и образовательного развития»

Конвенция о правах ребёнка:

«Ребёнок имеет право на сохранение

своей индивидуальности»

Базовые педагогические

технологии

• Уровневая дифференциация
• Обучение на основе «учебных ситуаций»
• Проектная деятельность
• Информационные технологии

Понятие “дифференцированное обучение”

в переводе с латинского “different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, B, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Положительные стороны

дифференцированного обучения

• Сильным учащимся можно уделить время;
• Слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
• Повышается уровень мотивации сильных учеников.

Цели дифференцированного обучения:

организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача:

увидеть индивидуальность ученика

и сохранить ее,

помочь ребенку

поверить в свои силы,

обеспечить

его максимальное развитие.

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

• Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.

• Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контрольные работы).

• Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.

• Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

• Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока

• Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Способы дифференциации учебной деятельности

По уровню творчества (репродуктивные и творческие)

По уровню трудности

По содержанию учебных заданий

По объёму

По степени самостоятельности

По способу организации деятельности

По степени и характеру помощи учащимся

По характеру учебных действий

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ МОЖНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ:

• по уровню творчества

• по уровню

трудности

• по объёму

ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА

ЗАДАНИЯ

РЕПРОДУКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ

• типовые упражнения

решение задач знакомых видов,

решение примеров на изученные

вычислительные приёмы,

решение простых уравнений

• поиск закономерностей;
• задания на классификацию математических объектов;
• задания с недостающими и лишними данными;
• выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
• самостоятельное составление задач, математических выражений, равенств и нерав-в
• нестандартные задачи и задания

Пример: 3 класс 1 четверть

Что тебе вспоминается о летних каникулах?

1. С помощью каких 6 слов можно передать эти воспоминания.

Назови эти слова. Поясни их выбор.

2. Подготовь устные воспоминания о летних каникулах.

3. Возможно, ты пожелаешь записать свои воспоминания,

зарисовки для будущего художественного журнала класса.

• усложнение материала, которое используется в задании;
• увеличение количества действий в выражений, в решении задачи;
• использование обратного задания вместо прямого;
• выполнение операции сравнения в дополнение к основному;
• использование букв вместо чисел или отдельных цифр

Пример: тема «Согласные звуки» 1 класс.

ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Необходимость обусловлена разным темпом работы учащихся

Основное задание – I группа учащихся

Дополнительное задание - II группа и III группа

II группа III группа

связано с основным отличное от основного

• более высокого репродуктивное из другого раздела

уровня трудности

• аналогичное на смекалку

• творческое нестандартные

Пример: Дана задача.

Две книги стоят 32 рубля. Одна из них стоит 20 рублей.

Сколько стоит другая книга?

• Реши задачу.
• Составь к этой задаче обратную и реши её.
• Составь к этой задаче две обратных и реши их.

ПО СПОСОБУ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ЭТОМ СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ЕДИНО

• по степени

самостоятельности учащихся;

• по степени и характеру

помощи учащимся;

• по характеру

учебных действий

ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

• Знакомство с заданием одинаково
• Исполнительский этап:

I группа – с учителем

II группа – сначала с учителем, затем самостоятельно

III группа - самостоятельно

Пример:

Составьте из отдельных слогов целые слова с сочетанием ЖИ.

ПРУ ХИ

ЖИ

Е О

НА РУ

2 и 3 группы выполняют задание самостоятельно.

1 группа – под руководством учителя.

Один ученик работает у доски.

Соединяет слоги стрелочками, составляя слово.

Затем дети записывают слово самостоятельно.

ПО СТЕПЕНИ И ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ

• Стимулирующая – ученик не включился в самостоятельную работу, либо допустил ошибку - учитель ободряет, разъясняет задание.
• Направляющая – дается подсказка, помогающая актуализировать знания, облегчающая выполнение задания.
• Обучающая – учитель раскрывает путь выполнения задания, сообщает о том, что нужно делать.

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ-

оказывают влияние на становление положительной учебной мотивации

• варианты заданий отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом

вариант 1 – основное задание

вариант 2 – задание большего объёма

вариант 3 – творческое задание

• применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности (если ученик ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ

Вариант 1. Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значение

выражений:

(24 +46) : 5

27 + 2 х 3

Вариант 2. Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значение

выражений:

27:3 + (21 - 3)

48 : 3 + 5х 8 – 6

Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок

действий: : +( - )х

Подберите числа и вычислите .

• Современная система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
• самостоятельный и самоценный элемент содержания;
• средство повышения эффективности преподавания и уче­ния;
• фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
• регулятор программы обучения.
• Всё очевиднее становится необходимость сделать оценку более дифференцированной и содержательной, сместив акцент на формирование реалистичной самооценки и усиление внутренней мотивации. Поэтому меняются принципы оценивания и содержание оценки.

При выборе форм текущего оценивания приоритетными становятся продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Предлагается уровневый подход : решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

учимся оценивать свой ответ

учимся оценивать свое состояние

Правила сотрудничества

Линеечки учебных достижений

2

3

4

1

Чтобы оценить личностные результаты, нужны новые подходы и новые технологии. Одной из таких технологий является «портфолио». А как проследить личностный рост, движение, изменения. Как правильно скорректировать работу, помочь ребёнку, научить учащегося самого анализировать. Это труднейшая работа, ведется мной с 1 класса, с первого урока.

Дифференцированный подход

к обучению на уроках это:

положительные эмоции

повышение самооценки учащихся

защищённость

интерес к учёбе

комфорт

снижение барьеров страха

доверие к педагогу

доброжелательные

отношения в классном коллективе.

Спасибо за внимание .

С новым

учебным

годом!