Проект Ум ребенка находится на кончике пальцев

Проект

Ум ребенка находится на кончике пальцев.

Авторы проекта:

Воробьева Ирина Владимировна, учитель начальных классов МАОУ "ООШ №32" г.Анжеро-Судженск

Галковская Анастасия Александровна, учитель начальных классов МАОУ "ООШ №32" г Анжеро-Судженска

Карташова Ирина Михайловна, учитель начальных классов МАОУ "ООШ №32" г.Анжеро-Судженска

«Истоки способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев.

Чем больше уверенности в движениях

руки с орудием труда, сложнее движения,

ярче творческая стихия детского разума.

А чем больше мастерства в детской руке,

тем ребёнок умнее…»

В.А. Сухомлинский

Цель проекта: развитие интеллектуальных способностей учащихся, через развитие мелкой моторики.

• Задачи проекта:
• Развивать способности и творческий потенциал обучающихся на основе системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.
• Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ через индивидуальную образовательную траекторию.

Планируемые результаты реализации проекта

Положительная динамика обученности детей, повышение качества образования и воспитания школьников в целом

Новизна и практическая значимость работы

• состоит в подборке методов, приёмов и средств, способствующих развитию мелкой моторики и, как следствие, интеллектуальных способностей обучающихся начальной школы

Народные потешки

Содержание практики Мелкая и крупная моторика

• Крупная моторика предоставляет детям способность выполнять различные действия руками, ногами, телом. Даёт возможность сохранять равновесие, бегать, прыгать, ходить.
• Мелкая моторика – это система скоординированных действий нервной системы, мышечной и костной тканей, в сочетании со зрительным восприятием в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к двигательным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость

Формы занятий по развитию движения пальцев

• 1. Статические изображения пальцами предметов, образов окружающего мира: фигуры из пальчиков; 2. Активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме: «кулак-кулачок», «ладушки –ладошки»; 3. Движение пальцев с предметами: карандашом, орехами, палочками, маленьким мячиком, шнурами, резиновыми кольцами, прищепками и другими предметами; 4. Ира с мозаикой; 5. Лепка пластилином, солёным тестом, глиной; 6. Работа с бумагой: рваная аппликация, складывание, вырезание и наклеивание бумаги, оригами; 7. Игры с крупой, семенами: пересыпание круп из одной ёмкости в другую, разбор разных видов круп, выкладывание из крупы изображений; 8. Действия с водой: переливание воды из одной ёмкости в другую; 9. Действия с песком: пересыпание песка, лепка из сырого песка; 10. Действия с мелкими игрушками; 11. Действия с пуговицами: застёгивание, расстёгивание; 12. Действие с верёвочками: завязывание и развязывание узлов, бантиком; 13. Рисование на бумаге в разных техниках: традиционными способами и нетрадиционными способами; 14. Показ пальчикового театра; 15. Конструирование из лего, счётных палочек.

Приёмы практики

• Кинезеологическая гимнастика
• Элементы арт-терапии
• Зеркальное рисование
• Пальчиковое рисование
• Пальчиковые игры

Результаты

• Познавательный интерес и проявление своих возможностей.
• Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.
• Адекватная положительная самооценка.
• Способность к рефлексии.
• Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения.

план внедрения практики

• Диагностика развития мелкой моторики рук младших школьников.

Цель диагностики:  выявление уровня развития мелкой моторики рук у учащихся начальной школы

Задания для диагностики состоят из нескольких блоков:

блок 1: упражнения на координацию движений;

блок 2: повторение фигур из пальцев;

блок 3: работа с бумагой;

блок 4: графические упражнения.

Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:

1 балл – ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;

2 балла  – ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;

3 балла  – ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.

Блок 1. Упражнения на координацию движений

«Ладонь, кулак, ребро».

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга (распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная). Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом. Когда ребенок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счет 1, 2, 3. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

Блок 2. Повторение фигур из пальцев

• «Коза» (два пальца – указательный и мизинец вытянуты вверх, а большой палец удерживает средний и безымянный около ладони).
• «Заяц» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони).
• «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный, расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).
• «Игра на рояле» (поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца, правой рукой, затем левой рукой).

Блок 3. Работа с бумагой

• «Вырезание ножницами».
• На листе плотной бумаги нарисованы четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контуру.
• «Сгибание листа пополам» (выявляем содружество обеих рук в работе).
• Ребенку предлагается сложить прямоугольный лист бумаги пополам.

Блок 4. Графические действия

• Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).

На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом (рис. 1). Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Ребенку нужно соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки.

Методика «Лес»

• На рисунке изображен лес.

Ребенку нужно обвести рисунок точно по контуру, не отрывая карандаш от бумаги.

Игры

• Игра «Умножение на скрепках»

Цель: развитие мелкой моторики рук, тактильной чувствительности, развитие логического мышления, внимания, закрепление знаний таблицы умножения.

Описание: участникам игры выдается набор карточек с примерами (таблица умножения) и ответы к ним на скрепках, задача игроков соединить пример и правильный ответ.

• Игра «Цветные скрепочки»

Цели: развитие мелкой моторики рук, тактильной чувствительности, закрепление названия цветов, развитие логического мышления, творческого воображения, воспитание усидчивости.

Описание: участники игры дополняют недостающие элементы к картинкам при помощи цветных скрепок.

• Игры с прищепками «Кто что ест?» и «Который час?» Цель: развитие мелкой моторики рук, познавательного интереса, способствовать расширению и активации словаря, развитию памяти и мышления.

Описание: участнику игры предлагается прикрепить прищепки с мордочками животных (обозначением минут, часов) на круг таким образом, чтобы обозначить соответствие животного и вида пищи. (Вариант игры «Который час?», обозначить на циферблате деления с минутами и часами)

На занятиях…

Список литературы

• 1. Т.А. Датешидзе «Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития».- СПб.: Речь,2004. 2. О.Н. Громова Т.А. Прокопенко «Игры – забавы по развитию мелкой моторики руки» Учебно – практическое пособие Изд.: «Гном и Д», Москва , 2001 3. Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика» Пособие для родителей и педагогов Изд.: «Родничок», Москва 2000 4. Щербакова Т.Н. «Игры с пальчиками». Изд.: «Карапуз», 1998 год.
• 5. -Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика.– М.: 2003.-90с.
• 6. Википедия. Свободная энциклопедия.- [Электронный ресурс].
• 7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986, – 190 с.
• 8. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1980, –152 с.
• 9. Клюева Т.Н., к.псх.н., Бубнова Ю.В., Ларина Т.В., Флоренко Е.Ю., Баранова О.О., Геворкян Е.С., Яхина Р.Р. / Под общей редакцией Клюевой Т.Н., Прогрессивные матрицы Равена (цветной вариант) (Применение психодиагностического инструментария педагогами-психологами в рамках сопровождения внедрения ФГОС // авторы: к.псх.н. – Самара: Региональный социопсихологический центр, 2011. – 104 с.).

Список контактов

• Воробьева Ирина Владимировна, учитель начальных классов МАОУ "ООШ №32“

8-913-430-91-37 [email protected]

• Галковская Анастасия Александровна, учитель начальных классов МАОУ "ООШ №32“

8-950-277-96-81 [email protected]

• Карташова Ирина Михайловна, учитель начальных классов МАОУ "ООШ №32"

8-913-405-31-82 [email protected]