Презентация "Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку"

Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку

Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

В соответствии с содержанием программы по русскому языку для начальной школы учащиеся младших классов должны получить представление о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизни человека, овладеть умениями построения связного текста в различных стилях; у них должно развиваться чувство уместности высказывания, формироваться навыки речевого этикета.

• 1) требование содержательности речи: говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда в нем будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.
•  
• 2) требование логичности, последовательности, четкости построения речи, хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов /если они есть/, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.
•  

• Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.
• Ясность речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена.

• М.Р. Львов и Т.К. Рамзаева выделяют следующие периоды речевого развития человека:
• младенческий возраст - до 1 года - гуление, лепет;
•  
• ранний возраст - от 1 года до 3 лет - овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;
•  
• дошкольный возраст - от 3 до 6 лет - появление монологической, контекстной речи; появление форм внутренней речи;
•  
• младший школьный возраст - от 6 до 10 лет - осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя; - овладение письменной речью, понятием о литературном языке норме, интенсивное развитие монолога;
•  
• средний школьный возраст - от 10 до 15 лет - овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;
•  
• старший школьный возраст - от 15 до 17 лет - совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля .

• Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.
• Второе условие любого речевого высказывания - это наличие содержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

• Основная цель обучения русскому языку в начальных классах , которая заложена в программах по русскому языку для 2-4 классов - сформировать умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.
•  
• Задачи данной программы:
• 1) формирование учебной деятельности детей младшего школьного возраста (разносторонняя мотивация и умение учиться, развитие языковой личности, самостоятельность мышления);
• 2) формирование и совершенствование навыков сознательного, выразительного, беглого чтения, грамотного письма, развитой связной речи;
• 3) развитие языкового чутья, эстетического вкуса, внимания и интереса учащихся к чтению книг;
• 4) изучение начального курса грамматики: осознание учениками системности и функциональности явлений языка;
• 5) усвоение языка как средства общения, умения работать с текстом;
• 6) уточнение и расширение представлений детей об окружающем мире посредством уроков русского языка;
• 7) воспитание культуры речи, речевого этикета в общении .

• Изложения и сочинения - основные приемы развития связной письменной речи младшего школьника

• В 3-4 классах учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:
• 1) писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях
• 2) писать рассказы о случаях из своей жизни;
• 3) писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма;
• 4) самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений;
• 5) правильно строить простые предложения различных типов;
• 6) умению отбирать слова и употреблять их в речи

• Обучение изложению и сочинению - это актуальный вопрос современной методики преподавания русского языка. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его, а для ребенка это первые попытки выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам, оно заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

• Готовясь к изложению и сочинению, школьники учатся: понимать заданную тему или находить свою собственную; подходить оценочно к материалу, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию; накапливать материал: наблюдать, выделять главное; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его; отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное

• Современные исследователи пришли к выводу, что у детей младшего возраста активно работают только 3-5% клеток головного мозга, хотя умственные способности человека неограниченны, уникальны. Беда в том, что не загруженные работой клетки бездействуют, теряют свою активность, значит, их постоянно нужно загружать работой. Следовательно, помимо того, что педагоги должны дать детям определенную сумму знаний, сформировать у них соответствующие умения и навыки, необходимо обратить внимание на интеллектуальное развитие детей.

• Р М Б Р В
• А М
• Г А
• В Р
• Р Н
• С Г С Е Р
• Д

• Рра Рре Ррё Рр

• СГ, СГС, СГС

клмнстткавгдщшранвсбвжппрднсмдашклф

• Словарно-орфографическая работа.
• (Учитель выполняет на доске запись.)
• З 2 5 3 3
• Жук – точильщик лакомится старой корой.

• Что обозначает поговорка «Комар носа не подточит»?

• Надя Сергеева, Олег Петров, Оля Кузнецова готовили клумбу к посадке цветов. К ним подошла учительница Светлана Петровна».

• Понятие — это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово.

• Между понятиями бывают разные отношения. Например, сандалии — обувь, окунь — рыба.
•  
• Подбери родовое понятие к следующим словам:
• щука — …
• оса — …
• липа — …
• вилка —…
• ромашка — …
• деление — …
• картофель — …
• метр — …
• грач — …
• серебро —…
• глаз — …
• озеро — …
• осень — …
• скрипка —…

• Понятия могут относиться друг к другу и как «часть» — «целое»,
• например: лист — часть дерева, ноготь — часть пальца.
•  
•  
• Укажи целое, частью которого являются:
•  
• карман — …
• окно — …
• крыло — …
• кабина — …
• плавник — …
• лепесток — … Понятия могут относиться друг к другу и как «часть» — «целое»,
• ветка — …
• циферблат — …
• рукав — …
• ступень — …
• ножка — …
• ручка — …

• Иногда понятия отражают какие-то явления одного порядка, но являющиеся противоположными по смыслу. Это отношение противоположности. Например, добрый — злой.
•  
• Подбери противоположные понятия:
• большой — …
• печальный — …
• свет — …
• начало — …
• радость —…
• длинный — …
• храбрость — …
• ложь — …
• быстрый — …
• победа — …
• тусклый — …
• смерть — …
• день — …
• молодость — …
• сладкий — …
• бодрый — …

• Назови одним словом следующие группы слов:
• мак, ромашка, роза чашка, тарелка, миска рубашка, брюки, платье морковь, капуста, свекла кукла, мишка, мячик

• Скажи одним словом:
• обвести вокруг пальца — обмануть намылить шею — … развесить уши — … прикусить язык — … бить баклуши — …

• Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления; учить детей рассуждать, мыслить, а не зубрить, самим делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
•