Педагогика сотрудничества.Технология успешного обучения

Педагогика сотрудничества

Технология успешного обучения

Технология успешного обучения

Педагогика сотрудничества

Учителя обычно гордятся сильными своими учениками, мы же гордимся слабыми, которые стали сильными.

Манифест

≪ Педагогика

сотрудничества≫

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогиче с ких обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и выражены группой педагогов-журналистов и педагогов-новаторов, в первую очередь Соловейчиком Симоном Львовичем (1930 – 1996) и Матвеевым Владимиром Михайловичем (1932 – 1989), а так же И.П. Ивановым, В.Ф. Шаталовым, И.П. Волковым, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковским,С.Н. Лысенковой, Б.П. и Л.А. Никитиными и др.

Сотрудничество – это такое состояние, такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

Целевые ориентации

 Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

 Гуманно-личностный подход к ребенку.

 Единство обучения и воспитания.

Концепция педагогики сотрудничества

 Педагогика сотрудничества - это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

 Концепция технологии, называемой ≪педагогика сотрудничества≫, в первоначальном варианте была опубликована в виде манифестов – групп тезисов-идей в ≪Учительской газете≫.

Отношения с учениками. В условиях среднего всеобуча отношения учителя с учени ками являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса: это должны быть отношения сотрудничества, создающие у детей положительные эмоции удовлетворения и успеха в школьном учении, общении, труде.

Учение без принуждения. Педагогика сотрудничества предполагает исключение ав торитарных методов, принуждающих к учению, как негуманных и не дающих результатов в современной школе. Вместо них широко применяются методы положительного стимулирования, требовательность, основанная на доверии, активности, сознательности, влияние на ученика через коллектив товарищей.

Идея трудной цели. Сотрудничество учителей и учащихся возможно лишь при на личии и осознании общей, большой, общественно значимой, а потому трудной цели и веры в ее достижение.

1-4. Идея опоры. Для того чтобы каждый, даже слабый, ученик имел возможность свобод но участвовать в общей работе класса, необходимо предоставить ему достаточную ориентировочную основу - опору, подсказку, помощь.

Опорные сигналы Шаталова. Систематизирующие схемно-конспективные структу ры учебного материала, учитывающие особенности ассоциативной памяти учащихся и играющие роль опор, могут значительно повысить эффективность процессов усвоения знаний, умений, навыков.

Оценка работ. В основе оценки работ учащихся должны лежать понимание детского незнания, щадящий (гуманный) подход, бесконфликтность учебной ситуации, вера в творческие силы детей.

Творческое самоуправление. Воспитание коллективов и коллективистов подразуме вает участие ребят во всех делах и общественной жизни класса, школы вместе со взрослыми, на творческих началах самоуправления.

Сотрудничество с родителями. Дружелюбные, товарищеские, взаимоуважитель ные и доверительные отношения учителей с детьми в школе должны быть перенесены и сферу семейных отношений. Необходимо сделать семью союзником в воспитании и обучении детей.

Личностный подход. Основным принципом отношений учителя с учеником должен являться личностный подход, основанный на гуманистических идеях деятельной любви к детям, веры в их творческие силы, духовной близости воспитателя и воспитуемых.

Сотрудничество учителей. Осуществление идей педагогики сотрудничества в дет ском коллективе предполагает наличие адекватных отношений творческого сотрудничества на уровне педагогического коллектива школы

Идея самоанализа. Каждое школьное дело, достижение, результат работы и поведе ния ученика должны быть проанализированы коллективом и самим учащимся с целью формирования правильных оценок, самооценок и взглядов личности.

Интеллектуальный фон класса. Сила и эффективность учебно-воспитательного воздействия на учеников определяются во многом качествами учебного коллектива: его идейно-нравственным уровнем, интеллектуальным фоном, развитостью коллективистских отношений.