kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Организация совместной деятельности как средство реализации системно-деятельностного подхода при обучении в начальной школе.

Нажмите, чтобы узнать подробности

«Организация совместной деятельности как средство реализации  системно- деятельностного подхода  при обучении в начальной школе»

        Антуан де Сент - Экзюпери говорил: «Нет больше радости в жизни, чем радость человеческого общения».  Современный мир стремительно меняется, многие сейчас утверждают, что люди отдаляются друг от друга, нет прежней открытости и желания что-то делать совместно.  Ведущей деятельностью  в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Как правило, ребенок приходит в первый класс с высокой мотивацией к учению, но она исчезает, т.к. ребенок часто бывает не готов к трудностям обучения.  Как же сделать так, чтобы высокая мотивация учения   у ребенка не исчезла к старшим классам? Искать и развивать такие формы и технологии  работы, которые, основываясь на совместной активной деятельности учащихся во всем процессе учебной работы,  повысили бы роль самостоятельности,  объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив.  В течение нескольких лет я работаю по-новому, пересматривая все то, что заложила за многие годы работы школе,   извлекаю самое нужное, дающее результат.

Среди требований, предъявляемых Федеральным государственным стандартом к выпускнику, обращают на себя внимание следующие: «…Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение».    Формирование  таких умений не только требование Стандарта, это требование нашей современной жизни.

С одной стороны, мы понимаем, что современный мир требует от людей постоянного взаимодействия, с другой стороны, в своей педагогической работе постоянно сталкиваемся с крайним индивидуализмом детей, эгоизмом, неумением идти на компромисс, работать в команде. Отчасти это можно объяснить тем, что изменился стиль жизни современных людей, практически отсутствуют детские организации, ранее воспитывающие дух коллективизма, нет условий для социализации личности. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью воспитать человека, готового к сотрудничеству, и неумением современных школьников организовывать совместную работу.  

Данное противоречие определяет актуальность исследования и позволяет сформулировать проблему, заключающуюся в поиске инновационных подходов в организации совместной деятельности учащихся.

Проблема обусловила выбор темы и поставила цель: научить детей учиться с удовольствием, творчески путем организации совместной деятельности.

  Организация совместной деятельности на уроках в начальной школе, а также во внеурочное время обеспечивает более высокий уровень предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе обучения, т.к. он позволят в полной мере использовать деятельностные методы обучения.

    Технология обучения в совместной деятельности направлена на решение следующих задач: научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения, помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность; воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах; сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

  Технология групповой работы включает в себя ряд этапов, каждый из которых реализует ту или иную промежуточную цель становления личности младшего школьника.

    На первом этапе необходимо научить младших школьников сотрудничеству друг с другом при выполнении учебных заданий.

При построении учебного сотрудничества всегда учитываем, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Вводя новую форму сотрудничества, даём ее образец.  Вместе с 1-2 детьми у доски показываем на одном примере весь ход работы, акцентируем форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?".). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

      Начинать здесь следует с обучения школьников приемам непосредственного  взаимодействия друг с другом при фронтальной работе:

 -  ученик при затруднении сам вызывает себе помощника;

-  требование учителя при групповой работе представлять неиндивидуальные результаты  работы учеников, а результаты работы всей группы в целом;

-  использование игр, развивающих умение слушать другого;

-  составление коллективных рассказов на заданную учителем тему.

Работу в парах  использую  уже с первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это статическая пара, образованная из детей, сидящих за одной партой.

Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям.

       Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Полезна она для формирования понятий, так как позволяет провести наблюдения над различным материалом, найти общее и обобщить существенные признаки этого понятия.

  На втором этапе ребята все активнее вовлекаются в групповую работу.   Это «Мозговой штурм», игра «Продолжи», «Охота за сокровищами», «Снежный ком»,  «Пазлы», прием «Зигзаг» и другие.  

Что даёт использование технологии организации совместной деятельности моим ученикам?  

Но важнее, на мой взгляд, те умения, которые формируются у детей: умение самостоятельно определять цели обучения, планировать пути  их достижения; самостоятельно организовать работу  в группе; умение активно использовать  речевые средства и средства ИКТ. 

        Не менее важны личностные результаты. Из  высказываний детей,  мы понимаем, что они дорожат коллективом, в котором учатся, открыты для общения с одноклассниками, с удовольствием занимаются  во внеурочное время. Наблюдая за учащимися класса, можно сделать выводы о высокой мотивации детей к обучению, ответственности, требовательности к себе. 

                 Таким образом, организация совместной деятельности становится не только неотъемлемой частью современного урока, в основе которого может быть любая педагогическая технология, но и школьной жизни в целом.

 

Просмотр содержимого документа
«Организация совместной деятельности как средство реализации системно-деятельностного подхода при обучении в начальной школе.»

«Организация совместной деятельности как средство реализации системно- деятельностного подхода при обучении в начальной школе»   Выполнили : учителя МБОУ

«Организация совместной деятельности как средство реализации системно- деятельностного подхода при обучении в начальной школе»

Выполнили : учителя МБОУ "ЦО№31

им. Р.П. Стащенко"  

Сидорова Е.Л.,Гасанова Г.И. Сомочкина Л.А. Бакунина Л.М.

Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи». И.Г.Песталоцци

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача - помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

И.Г.Песталоцци

Необходимость нового подхода к  обучению Задача школы сегодня – воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных навыков.

Необходимость нового подхода к

обучению

Задача школы сегодня – воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных навыков.

Основная цель совместной деятельности  Организация совместной деятельности на уроках в начальной школе, а также во внеурочное время обеспечивает более высокий уровень предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе обучения, т.к. он позволят в полной мере использовать деятельностные методы  обучения.

Основная цель совместной деятельности

Организация совместной деятельности на уроках в начальной школе, а также во внеурочное время обеспечивает более высокий уровень предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе обучения, т.к. он позволят в полной мере использовать

деятельностные методы

обучения.

Технология обучения в совместной деятельности направлена на решение следующих задач: - научить ребенка учиться, - самостоятельно добывать новые знания и умения, помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, - раскрыть свою индивидуальность; - воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах; - сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Технология обучения в совместной деятельности направлена на решение следующих задач:

- научить ребенка учиться,

- самостоятельно добывать новые знания и умения, помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал,

- раскрыть свою индивидуальность;

- воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах;

- сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Актуальность темы Групповые приёмы работы формируют базовые компетентности :

Актуальность темы

Групповые приёмы работы формируют базовые компетентности :

  • информационная
  • коммуникативная
  • кооперативная
  • проблемная
  • рефлексивная
Положительные тенденции в использовании технологии сотрудничества в начальной школе.   Два внешне наблюдаемых критерия:

Положительные тенденции в использовании технологии сотрудничества

в начальной школе.

Два внешне наблюдаемых критерия:

  • снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы детей еще пестрят ошибками;
  • удовольствие партнеров от совместной работы.
Правила организации групповой работы

Правила организации групповой работы

  • Говори спокойно и ясно;
  • Говори только по делу;
  • говори по очереди;
  • реагируй жестами и знаками;
  • возражая или соглашаясь, смотри на говорящего;
  • убедись, что в разговоре участвует каждый;
  • обращайся к другу по имени.
Принципы формирования групп:  стихийно.  по интересам:  а) желание (дружба);  б) по отношению к проблеме, к предмету;  в) по уровню познавательной активности:  одноуровневые – разноуровневые  слабые и сильные Количество людей в группе для 1-2 кл.-2-3 человека, для 3-4 кл.- 4 человека

Принципы формирования групп:

  • стихийно.
  • по интересам:

а) желание (дружба);

б) по отношению к проблеме, к предмету;

в) по уровню познавательной активности:

одноуровневые – разноуровневые

  • слабые и сильные

Количество людей в группе для

1-2 кл.-2-3 человека,

для 3-4 кл.- 4 человека

Основные противопоказания при организации групповой работы  Нельзя:

Основные противопоказания при организации групповой работы Нельзя:

  • формировать пару из двух слабых учеников;
  • требовать полной тишины;
  • нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
  • заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2 классе;
Виды групповой работ - Работа в парах -Мозговой штурм -Игра «Продолжи» -Охота за сокровищами -Снежный ком -Прием «Зигзаг»  (Метод пилы)

Виды групповой работ

- Работа в парах

-Мозговой штурм

-Игра «Продолжи»

-Охота за сокровищами

-Снежный ком

-Прием «Зигзаг»

(Метод пилы)

Мозговой штурм

Мозговой штурм

  • Используется для генерации идей
  • Соблюдается жесткий регламент
  • Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста)
  • После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/сообщения от разных групп
Игра «Продолжи» Основана на выполнении   заданий разного рода   группой «по цепочке».

Игра «Продолжи»

  • Основана на выполнении 

заданий разного рода 

группой «по цепочке».

  • Mожно использовать на уроках по разным предметам (например,  на уроке окружаюший мир при составлении рассказа о каком-либо животном).
Р Рассказ на одну букву. Маша,Миша и Максим мыли машину.  Миша мешал манку.  Максим мечтал о модном мобильнике.  Медведи мучали медвежонка  Миленкий мишка мыл мордочку 

Р

Рассказ на одну букву.

Маша,Миша и Максим мыли машину. 

Миша мешал манку. 

Максим мечтал о модном мобильнике. 

Медведи мучали медвежонка 

Миленкий мишка мыл мордочку 

Снежный ком  Работа в группе, которая   начинается с решения  индивидуального задания.

Снежный ком

Работа в группе, которая

начинается с решения

индивидуального задания.

  • Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
  • Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
  • В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.
Пазлы    Учитель делит тему на несколько частей;  каждая группа получает свою часть темы. группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.  После группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Пазлы

Учитель делит тему на несколько частей;

каждая группа получает свою часть темы.

группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Прием «Зигзаг»

Прием «Зигзаг»

Метод пилы

Метод пилы

  • Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты
  • Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
  • Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).
Щадящий опрос. (ПО методике А. Гина)

Щадящий опрос. (ПО методике А. Гина)

  • Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам.
  • Учитель задаёт вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик даёт ответ на этот вопрос своему соседу по парте – ученику второй группы.
  • Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ, прослушав ответ учителя,  выставляют «+» или «-».
Что даёт использование технологии организации совместной деятельности моим ученикам?

Что даёт использование технологии организации совместной деятельности моим ученикам?

Спасибо

Спасибо


Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Начальные классы

Категория: Презентации

Целевая аудитория: 4 класс.
Урок соответствует ФГОС

Автор: Сидорова Елена Львовна

Дата: 20.01.2019

Номер свидетельства: 496209

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства