Методы и приемы используемые учителем начальных классов с детьми билингвами

Дети билингвы!

Если ребенок, овладевают вторым языком в школьном возрасте, мы говорим о так называемом последовательном биллингвизме. Он по-другому овладевает языком. В этом случае ребенок постоянно сравнивает два языка: звуки воспринимаются "по контрасту" со звуками первого языка. То же самое происходит и по отношению к грамматическим аспектам языка.

Методы и приемы используемые учителем начальных классов с детьми билингвами.

Билингвизм (двуязычие) - это свободное владение двумя языками одновременно. Двуязычный человек способен попеременно использовать два языка, в зависимости от ситуации и от того, с кем он общается. Считается, что двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.

• Определяющими для методики обучения неродному языку являются общедидактические принципы обучения наглядность, сознательность, доступность, посильность обучение неродному языку в следующей системе рекомендаций:

• а) от простого к сложному;

• б) от легкого к трудному;

• в) от известного к неизвестному;

• г) от близкого к далекому.

Урок русского языка

• речевая направленность, т.е. обучение в условиях, адекватных условиям будущей коммуникативной деятельности;

• функциональность;

• ситуативность;

• индивидуализация процесса обучения;

• мотивация,

Содержание и требования к уроку:

• 1) урок должен предусматривать не только накопление информации, но и ее применение на практике;

• 2) урок может и должен быть вариативным по структуре и приемам обучения;

• 3) одним из базовых требований к уроку является его научность, т.е. соответствие современному уровню лингводидактической мысли, педагогики, психологии;

• 4) существенной стороной урока – при групповой (коллективной) форме работы учащихся – является индивидуализация обучения – условие, обеспечивающее работу каждого учащегося в доступном темпе, стимулирование способностей и создание учебной перспективы в отношении конкретного обучающегося;

• главный критерий качества урока состоит не столько в разнообразии тех или иных видов работы, сколько в достижении целей урока, в динамике обучения;

• применение технических средств обучения – с целью повышения продуктивности обучения – не должно быть случайным, «окказиональным», но должно быть систематическим и подразумевать решение конкретных учебно-практических задач;

• непременный и обязательный аспект проведения урока – воспитательное и позитивно-эмоциональное воздействие на учащихся; все компоненты урока: содержание, средства, условия, педагог и т.д. призваны обладать нравственно-воспитательным потенциалом;

Модель построения урока

• подразумевает определенный набор и типичную последовательность обучающих действий педагога и учебных действий учащихся в процессе овладения иноязычными навыками и умениями. Урок иностранного, неродного языка отражает модель, основанную на определенном подходе и методе: эту модель может избрать учитель, автор учебника, по которому работают ученики.

Традиционно принято рассматривать следующие этапы, компоненты урока:

• организационный момент; установка и цель урока;

• введение нового материала;

• тренировка; формирование навыков и их контроль;

• формирование и развитие умений во всех видах речевой деятельности;

• оценка деятельности учащихся;

• формулирование и запись домашнего задания.

Педагогическое взаимодействие

на уроке русского языка как неродного включает разнообразные типы социально обусловленных вербальных и невербальных контактов, в которые вступают субъекты учебного процесса – обучающиеся и обучающий.

Успех учения и обучения зависит от того, насколько действия и приемы педагога отвечают интересам и потребностям учащегося, мотивируют его деятельность, стимулируют выполнение учебных действий. Несоответствие целей и обучающих действий педагога потребностям учеников приводит к непониманию, конфликтам, возникновению коммуникативных и поведенческих неудач, барьеров в овладении новым языком.

• Большее стремление и способность к самоанализу.
• Способность к глубинной семантизации обоих языков, взаимному обогащению смыслов между языками.
• Способность вынести большую умственную нагрузку .
• Мышление (переключение) через образы, отсутствие перевода в голове.
• Большая социальная активность.